语言学习策略问卷
(完整word版)语言学习策略测量量表
语言学习策略测量量表（SILL）说明这份语言学习策略测量量表主要为以英语为第二语言或外语的学生设计。
你会看到一些有关英语学习的表述，请仔细阅读一下表述。
请将你对这些表述的认同度(1、2、3、4或5）填写在问卷卡上.1、从不2、很少3、有时4、经常5、总是针对你个人情况与问卷中的表述内容相符程度来作答，不要回答你应该怎样或其他人是怎么做的。
对于这些表述没有正确活错误的答案。
请将你的答案填写在问卷卡上，请不要在每一项上做任何标记。
尽可能快速而又仔细地作答。
问卷通常在20—30分钟内完成。
如果有任何疑问，请立刻告知老师.比如：1、从不2、很少3、有时4、经常5、总是请阅读一下题目，从以上答案（1—5)中选出1个答案，并将答案填写在横线上.我积极主动地寻找机会与英语为母语的人交谈。
__________语言学习策略测量量表(SILL）性别: 民族：高考英语成绩：毕业于（城市/农村中学）父亲学历: 母亲学历：Part A1.学英语时，我将新旧知识联系起来。
2.我用新学单词造句来帮助记忆。
3.我把新学单词的发音和它代表的形象联系起来帮助记忆。
4.我设想与新学单词有关的情境以帮助记忆.5.我使用音韵帮助记忆单词。
6.我使用卡片帮助记忆新学单词。
7.我把新学单词用动作表演出来以帮助记忆.8.我复习英语课文。
9.我通过记忆单词在课本、黑板或街道标识上的位置来帮助记忆新学单词。
Part B10.我反复说或写英语单词。
11.我尝试着与英语为母语的人交谈。
12.我练习英语发音.13.我用各种方式练习学过的英语单词。
14.我用英语交谈。
15.我看英语电视节目、英语电影或收听英语广播。
16.我喜欢阅读英语读物。
17.我用英语做笔记、留言、写信或写报告。
18.我略读整篇文章后才会仔细阅读。
19.我将新学单词与类似的单词联系起来。
20.我尝试寻找英语的模式.21.我把英语生词分解成几个我认识的部分以理解它的含义。
22.我努力做到不逐字地翻译。
关于日语学习者的学习动机和学习策略调查问卷
关于日语学习者的学习动机和学习策略调查问卷注：此调查问卷为专业论文所需，请积极配合、认真填写。
谢谢合作！您的专业是_________ 您的年级是_________您学习日语多长时间了__________1、您选择日语专业（或学习日语）的原因是：a 并非自愿（家人建议或专业调剂等）b 跟风随大流，周围很多朋友都在学c 兴趣所在，喜欢日本文化、音乐、动漫、明星等d 方便将来就业e 考研需要f 出国需要2、在您看来，学习日语是否需要足够的兴趣：a 是b 否3、您有没有因为历史原因而对日语产生抵触心理：a 有b 没有c 一开始有，学习日语后这一抵触心理逐渐消失d 一开始没有，学习日语后逐渐产生了这一抵触心理4、随着学习的深入，您学习日语的动机是否有改变：a 无改变b 有改变，开始对日本的文化、音乐、动漫、明星感兴趣c 有改变，兴趣逐渐减弱，但因前途需要不得不继续学习d 有改变，因学习过程中受挫导致失去兴趣5、您对目前日语学习的课程设置、教材、教师配备是否满意：（可多选）a 满意b 不满意，课程设置不合理c 不满意，教材过于老套死板，实用性不强d 不满意，老师发音不够标准，或讲解不清6、在课外时间，您每天学习日语的平均时间为多少：a 0hb 1~2hc 2~3hd 3h以上7、您认为以下哪一种途径在您的日语学习中作用最大：a 课堂听讲b 课后作业c 课外阅读有关书籍或看电影d 与日本人交流谈话e 课外辅导（包括个人辅导或辅导班）f 通过与同学合作完成学习任务，提高日语水平8、您认为自己的母语对日语学习是否有影响：a 有，影响很大b 有，但影响不大c 没有影响9、如果有，您认为这种影响对您的日语学习是否有益（如果认为没有则此题不用回答）：a 有益b 无益10、在学习日语的过程中，您是否会有意识地用母语与日语间的联系来提高自己的日语水平：a 会b 不会11、您认为日语学习中哪一部分对您来说最为困难：a 语音b 词汇c 语法12、您在学习日语语法，如动词变形时，采取的主要方法是什么：a 通过背诵记忆b 通过大量练习巩固提高c 用图表总结等方式更加系统地掌握13、您认为在学习日语中遇到挫折和失败的原因是：a 日语本身的难度较大b 自己缺乏学习日语的天赋，能力不足c 自己不够努力或方法不当14、在学习日语的过程中，以下哪个原因会让您感到紧张焦虑：a 会话水平不高，无法完全表达自己的思想，也经常听不懂别人的话。
【调研问卷模板】英语词汇学习策略的调查问卷
【调研问卷模板】英语词汇学习策略的调查问卷亲爱的同学们：本问卷是针对英语专业学生在学习词汇方面学习策略的调查，希望通过此问卷，能够了解英语专业学生在词汇学习中的情况，并找出一些行之有效的词汇学习策略，为大家的学习助一臂之力。
请大家根据自身的实际情况做出相应的回答，本调查结果仅供研究参考。
谢谢大家。
1. 您的性别男女2. 您的年级大一大二大三大四大五研究生3. 您的专业英语语言文化英语高级翻译英语教育英日复语英语翻译4. 元认知策略.5.你会制定系统的学习词汇的计划。
效果★★★★★6.你会有意识地去记忆和运用学习中的词汇。
频率★★★★★效果★★★★★7.你会在词汇学习过程中监督和督促自己。
频率★★★★★效果★★★★★8.你会对自己的词汇学习策略进行评价。
频率★★★★★效果★★★★★9. 认知策略.10.你会对遇到的单词有意识的进行分组归类记忆。
频率★★★★★效果★★★★★11.你会对遇到的单词进行使用频率和实用性的判断，并挑选高频常用的单词进行记忆。
频率★★★★★效果★★★★★12.你会使用重复的方法来记忆单词。
频率★★★★★效果★★★★★13.在遇到生词时，你会采取语境法（如阅读英文原著等）来理解词义并且进行记忆。
频率★★★★★14. 你会通过背单词书来扩充词汇量。
频率★★★★★效果★★★★★15.你会通过词根、词缀、词汇搭配等联想记忆法来扩大词汇量。
频率★★★★★效果★★★★★16.你会有意识地在口语交际和写作等方面去学习词汇。
频率★★★★★效果★★★★★17.你在记忆单词的时候，能从语法意义、词汇意义和单词读音方面综合记忆。
频率★★★★★效果★★★★★18. 社会情感策略19. 在学习单词的过程中，你能有意识地去调控自己的情绪。
频率★★★★★效果★★★★★20.你会不断地去寻找学习动力去学习单词。
频率★★★★★效果★★★★★21.你会主动去跟同学交流学到的词汇并相互检测学习效果。
频率★★★★★效果★★★★★。
中职学生的语言学习策略研究
中职学生的语言学习策略研究郑淑玲（汕头市卫生学校广东汕头515073）摘 要：研究采用美国语言学家R.Oxfo rd 所设计的语言学习策略分类问卷调查表，对汕头市卫生学校2009级学生的语言学习策略进行调查，目的是研究和探索他们是怎样运用语言学习策略的，为转型中的中职英语课教学设计提供反馈信息，提高英语教学效率及学生的学习效果。
关键词：学习策略；记忆策略；认知策略中图分类号：G 718.3文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）05-0078-02收稿日期：作者简介：郑淑玲（65），女，广东汕头人，从事英语翻译方向的研究。
一、研究方法(一)研究对象本次研究的对象是汕头市卫生学校2009级随机抽样的380名中职学生，其中有统计意义的受试为358人。
(二)研究方法本次研究主要采用美国语言学家R.Oxfor d 所设计的语言学习策略分类问卷调查表(Strategy Inventory for Language Learning)[简称SILL]。
将语言学习策略分为直接策略和间接策略共计6大类50个问题。
本次问卷调查采用五级量表的记分方法：1分为永不或几乎永不对我适用；2分为一般对我不适用；3分为有点对我适用；4分为一般对我适用；5分为总是或几乎总是对我适用。
(三)数据收集共发放问卷380份，收回有效问卷359份。
数据分析采用SPSS(Statistical Package for Social Science)进行，分别算出汕头市卫生学校2009级中职学生6大策略的总平均数、6大策略中各大策略的平均数以及各单项策略的平均数。
二、结果和讨论表1全部有效问卷各语言策略分项得分平均数值表(N=359)A TO TAL S UM/9=2.68B TOTA L S UM/14=2.78C TO TAL S UM/6=2.95D TO TAL S UM/9=2.90E TOTA L S UM/6=2.80F TO TALSUM/6=2.99A BCD EF TOTA L S UM/50=2.82(Overall A verage)表2汕头市卫生学校2009级中职学生使用各种语言策略总体情况统计表(N=359)调查表明，2009级中职学生以被动学习为主导，偶尔使用语言学习策略。
外语学习动机和策略
第四节认知风格对学习策略的影响
(Cognitive
styles and language learning
strategies)
认知风格是指学习者在认知过程中识别
identify、处理treat/process、储存store、 提取extract信息的方式，以及学习者解决 问题时的出发点(orientation/starting point)， 有时也称为学习风格。一般认为认知风格 是先天的inborn/innate、持久everlasting 的，很难改变的。
提纲 Outline
一．外语学习动机/取向(motivation/orientation) １．定义(definition) ２．分类(classification) １）工具性／融合性动 机instrumental/integrative motivation (Gardner/Lambert 1972) ２）内部／外部动机 intrinsic/extrinsic motivation (Deci/Ryan, 1985) ３）表层／深层动机surface/deep (文 秋芳, 1996) ３．问卷测试题(questionnaire survey)
性格类型测量表 battery/scale(摘自文秋芳，1996a)：
说明：请你在下面各题的a、b两个选项中选择一个。要做每一 道题，不能遗漏。
a)独自工作。 b)和大家一起工作。 2)我比较 a)不容易被人接近。 b)容易被人接近。 3)我最高兴的是 a)不与别人在一起。 b)与大家在一起。 4)在聚会时，我 a)只与熟人进行交谈． b) 喜欢与生人交谈． 5)在与别人交往中，我通 a)不能及时得到别人的消息． 常 b)能及时地了解到别人的近况．
语言学中的调查问卷怎么写
语言学中的调查问卷怎么写调查问卷是语言学研究中常用的一种数据收集工具，能够帮助研究者了解语言现象、探索语言规律。
在设计调查问卷时，需要考虑问题的合理性、问卷的结构和语言的表达方式。
下面将介绍一些在语言学中撰写调查问卷的基本原则和技巧。
首先，调查问卷的问题应该具有明确的目的和清晰的表达。
研究者需要明确自己的研究目标，然后针对目标设计相关的问题。
问题应该简明扼要，避免使用模糊和歧义的词语。
同时，问题的顺序应该有逻辑性，按照一定的思路进行排列，以便被调查者容易理解和回答。
其次，调查问卷的问题应该具有一定的开放性和封闭性。
开放性问题可以帮助研究者了解被调查者的具体情况和看法，而封闭性问题可以提供具体的选择和量化数据。
在设计封闭性问题时，应该注意选项的全面性和互斥性，避免重复或遗漏。
在设计开放性问题时，可以使用开放性的提示词语，引导被调查者进行自由回答。
另外，调查问卷的问题应该与研究主题密切相关。
研究者应该避免设计与研究主题无关的问题，以免浪费被调查者的时间和精力。
在设计问题时，可以参考相关的文献和研究成果，了解前人的研究方法和问题设计。
同时，也可以进行预调查或小规模试调查，以检验问题的有效性和合理性。
最后，调查问卷的语言表达应该简练、准确。
问题的语言应该简单明了，避免使用过于复杂或晦涩的词汇和句式。
同时，问题的语气应该客观中立，避免出现偏见或引导性的表达。
在设计问卷时，可以请教语言学专家或进行同行评议，以提高问题的质量和有效性。
总之，撰写语言学中的调查问卷需要考虑问题的合理性、问卷的结构和语言的表达方式。
研究者应该明确研究目的，设计清晰明了的问题；同时，问题应该具有开放性和封闭性，与研究主题密切相关。
在撰写问卷时，需要进行预调查或试调查，并请教专家进行评议，以提高问题的质量和有效性。
通过合理设计的调查问卷，语言学研究者可以收集到丰富的数据，为语言学研究提供有力支持。
大学英语学习策略情况的问卷调查研究和分析
关键 词 ： 习策略 ； 卷调 查 ； 析 ； 学 问 分 建议
１ ．引言
的 、 人偏爱 的态度 、 本 风格 、 径 、 途 方法与技巧 。 从 ６ ０年代 中期起 。 国外 开始 了对 英 语 （ 为 第 二 作
近几 十年来 。 我国在英语教学 和培训方 面已
取得 了巨大的进步 。在诸 多层 面都进行 了改革 。 语 言或外语 ） 习策略 的研究 。 学 研究结果表 明 ， 英
摘
要 ： 所教 班 级 学 生使 用 英 语 学 习策 略 情 况 进 行 一 次 问卷 调 查 ， 进 行 较 为 详尽 的 分 析， 查 了解 对 并 调 他 们 运 用 学 习 策略 的 情 况 和存 在 的 问题 ． 出一 些 指 导 学 生 形 成行 之 有 效 的 学 习 策略 的 建议 。 提
２ 研 究 过 程 ．
２１ 理 论 支 撑 ．
卷调查于 ２ ０ ０ ７年 １ ０月进行 。 共发放调查 问卷 ６ ９ 份。 收回有效 问卷 ６ ２份 。 回收率为 ８ ． ９ ％。问卷根 ９ 据 ２０ ０ ４年 中华 人 民共和 国教育部 高等教育 司制
学习策略是认知方式 的一种体现 ． 指一个 定 的《 是 大学 英语课程教学要求 （ 试行 ）中英语 能力 》 学生 在整个 学 习过程 中经常 采用 的 、习惯 化 了 要求 （ 一般要求 ） 制定 问卷题 目。该研究将大学英
２３调 查 结 果 与 分 析 －
２３３交 际策 略 的使 用情 况 －． 交 际策 略 指 学 生 为 了争 取 更 多 的交 际 机
２３１认知 策略 的使用情 况 －．
会 ．维 持交 际 以及提 高交 际效果 而采 取的各 种
认知策略是直接作用于作为学习 内容之英语 策 略 。 中分数 最高 的一项 说 明 ， 多学生在 交 其 很
幼师语言技能调查问卷模板
尊敬的幼教工作者：您好！为了更好地了解和评估我国幼师在语言技能方面的现状，提升幼师的整体教学水平，我们特开展此次调查。
本问卷采用匿名方式，所有信息仅用于学术研究，请您根据实际情况认真填写。
感谢您的支持与配合！一、基本信息1. 您的性别：A. 男B. 女2. 您的年龄：A. 20岁以下B. 20-30岁C. 31-40岁D. 41-50岁E. 50岁以上3. 您所在的幼儿园类型：A. 公办幼儿园B. 民办幼儿园C. 幼儿园分园D. 其他4. 您担任幼师的时间：A. 1年以下B. 1-3年C. 3-5年D. 5-10年E. 10年以上二、语言技能评估1. 您在课堂上能否准确、清晰地表达教学内容？A. 非常好B. 较好C. 一般D. 较差E. 非常差2. 您在课堂上能否运用丰富的语言表达方式吸引幼儿的注意力？A. 非常好B. 较好C. 一般D. 较差E. 非常差3. 您在课堂上能否引导幼儿积极参与互动，提高他们的语言表达能力？A. 非常好B. 较好C. 一般D. 较差E. 非常差4. 您在课堂上能否运用恰当的语调和语速，使幼儿更容易理解和接受教学内容？A. 非常好B. 较好C. 一般D. 较差E. 非常差5. 您在课堂上能否运用多种教学手段，如故事、歌曲、游戏等，激发幼儿的学习兴趣？A. 非常好B. 较好C. 一般D. 较差E. 非常差6. 您在课堂上能否根据幼儿的年龄特点和兴趣，调整教学策略，提高教学效果？A. 非常好B. 较好C. 一般D. 较差E. 非常差7. 您在课堂上能否有效地进行教学反思，总结经验，不断改进教学方式？A. 非常好B. 较好C. 一般D. 较差E. 非常差三、其他1. 您认为在提升语言技能方面，哪些因素对您的影响较大？（可多选）A. 教学培训B. 教学经验C. 个人兴趣D. 家庭环境E. 其他2. 您希望获得哪些方面的帮助，以提升您的语言技能？A. 语言表达技巧B. 教学方法C. 教学资源D. 教学评估E. 其他请您在填写问卷时，务必确保信息的真实性。
语言学习策略与学习风格的相关研究
（ 东北 农 业 大 学 人 文 学 院 ， 龙 江 哈 尔 滨 １ ０ ３ ） 黑 ５ ０ ０
摘 要 ： 章 问卷 调 查 了 ４ ２ 名非 英 语 专业 大 学 生 ， 其 语 言 学 习 策 略 、 习 风 格 及 与 大 学 英 语 四 级 成 绩 的 相 关 性 进 行 研 文 ６ 对 学 究 在 定 量 与 定 性 分 析 的基 础 上 ， 入 研 究 不 同 性 别 、 业 和 学 习 成 绩 的 大 学 生 学 习 风 格 和 语 言 学 习 策 略 的使 用 特 点 和 趋 深 专 势 ． 教 师 能根 据 学 生 的 个 体 差 异 采 用适 当 的教 学 方 法 ， 进 大 学 外 语 的 教 学和 改革 使 促
本 文采用 的是 《 言 学 习 策 略 调 查 问 卷 》 语 。该 问卷 是 在 Ｏ ｆｒ （ ９ ０ 的学 习策略 调查 量表 的基 础 ｘ ｄ １９ ） ｏ 上进 行 了一定 程度 的修 改 以符合 中 国大 学生 学 习英
语 的特定 文化 背 景 。该 量 表 由记 忆 策略 、 知策 略 、 认
被 试 均 参 加 了 ６月 份 的 国家 大 学 英 语 四 级 考 试 ， 而其英 语 四级成 绩具 有 可 比性 。另外 ， 因 所有 被
试者 已进 行 了近 两年 的大 学 英 语 学 习 ， 上 中学 阶 加 段六 年 的英语 学 习经历 ， 对而 言 ， 相 他们在 英 语学 习 中 已形成 一套 较稳 定 的 、 独 特 个 性 的 学 习英 语 的 有
和语 言学 习策 略之 间 的 相关 性 ， 究 外 语 学 习者 不 研
同的学 习风 格对 语 言学 习策 略选 择 的影 响 作 用 ， 同
时 也力 图找 到不 同 的学 习风 格 、 言 学 习策 略 的运 语
中英对照oxford学习策略量表
量表语言学习策略STRATEGY INVENTORY FOR LANGUAGE LEARNING (SILL)ESL/EFL 7.0版by R. Oxford, 1989说明Direction请仔学生所设计。
内容关于英语学习状况等陈述。
这份语言学习策略量是为EFL写在答案分(1, 2, 3, 4, 5)依据每一项陈述对于你的真实性，细阅读每项陈述。
把答案数工作单上。
1.我从来都没有或是几乎没有。
Never or almost never true of me.2.我通常没有。
Usually not true of me.3.有点像我。
Somewhat true of me.4.我通常是这样。
Usually true of me.5.我一直都是这样，或是几乎一向如此。
Always or almost always true ofme.「我从来都没有或是几乎没有」表示该陈述的正确性很低。
「我通常没有」表示该陈述的正确性没有超过一半。
「有点像我」表示该陈述的正确性为一半。
「我通常是这样」表示该陈述的正确性已超过一半。
「我一直都是这样，或是几乎一向如此」表示该陈述的正确性几乎百分之百。
你的回答是根据该陈述有多么像你的程度。
不要依照你认为自己应该是什么样子或是别人是怎么认为的来回答。
这些陈述并没有对或错的标准答案。
在谨慎小心的情况下，快速作答。
这份问卷通常需花二十到三十分钟。
如果有问题，马上告知你的老师。
Part A1.我会去思考学过的和新学的英语之间的关系。
I think of relationships between what I already know and new thingsI learn in English.2.为了记住新学的英语单字，我会试着用这些生字来造句。
I use new English words in a sentence so I can remember them.3.我会在脑海中想出可以配合英语声音的图片或意象，以便记住某个单字。
高校俄语专业基础阶段学习策略运用调查及建议方案——以黑龙江大学为例
黑龙江教育·理论与实践2016.12外语教育教学研究●当前的高校俄语专业教学，存在着一个突出的问题，即普遍招收的都是零起点生源。
如何在短时间内激活学生的学习兴趣，克服由俄语自身复杂的语法形式、词汇形态带来的畏难情绪，引导学生树立正确的学习态度从而提升专业学习效率，几乎是每一位高校俄语教师在教学实践中都会遇到的崭新课题。
我们认为，大学阶段的俄语专业教学改革应从改变学生的学习方式开始，主动教会学生灵活地、有意识地运用一定的学习策略。
学习策略是学习者所采用的任何可促进信息习得、记忆、回忆而使用的方法，是学习者为使学习过程变得更有趣、更有目标、更有效和更易适应于环境所采取的步骤和方法。
本文通过对一组大学生的俄语学习策略运用情况进行调查，分析其存在的主要问题并提出相应改进措施，以期对俄语教学工作者有所启示。
一、调查设计1.研究目的。
本次调查的目的是了解黑龙江大学俄语专业本科生学习策略的运用意识，考察被测试学生的性别、年级等因素与学习策略运用类型之间的相互关系，了解大学生俄语学习策略的发展特点，以便发现存在的问题，提出相应的解决方案。
2.研究对象。
参加本研究的对象为黑龙江大学俄语学院2012级和2013级学生。
学生总数为159人（其中文科生107人，占67.3%；理科生52人，占32.7%），共10个本科班（包括1个国防班，2个试验班，2个翻译班）。
男生48人，女生111人；高起点学生22人（其中高中起学习俄语的有5人），占总人数的13.84%，年龄大多在19~22岁之间。
绝大多数学生至少有5~6年学习英语的经历，俄语的学习时间为1~2年。
3.研究工具。
本研究的基本工具以Oxford 的语言学习策略调查表为基础，参照文秋芳和程晓棠设计的英语学习策略调查表。
“大学专业俄语学习策略调查问卷”共分两部分：第一部分为个人简况，包括性别、高中所学文理科、学习目的、学习时间、学习效果满意度等；第二部分是学习策略调查，包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和交际策略。
二语听力学习策略调查的问卷编制
二语听力学习策略调查的问卷编制摘要：本文针对听力学习策略进行探索，根据oxford和文秋芳的学习策略问卷，编制一套调查问卷，调查中外高校学生二语习得过程中使用的听力策略。
研究包括问卷的整体和细部结构设计，以及问卷的信度和效度测量。
关键词：学习策略；听力；问卷中图分类号：h31文献标识码：a文章编号：1009-0118(2011)-04-0236-02一、oxford和文秋芳的学习策略问卷笔者编制的外语学习听力策略量表立足于文秋芳的学习策略问卷和oxford的语言学习策略量表(strategy inventory for language learning)。
oxford(1989)的语言学习策略量表(v7.0)有两个版本，分别针对把英语作为外语的学生，以及母语为英语且学习新语言的学生。
而文秋芳的学习策略问卷则以中国学生为调查对象，研究中国学生学习英语中所使用的策略。
oxford和文秋芳都利用莱克特量表(likert scale)来对学生使用学习策略的情况进行调查。
但由于两人对语言学习策略采用了不同的划分方式，因此两人的调查量表的设计也相应不同。
oxford把学习策略分成直接策略和间接策略两部分，而两大部分又细分成六大策略。
oxford就是根据这六大策略把整份量表分成六大部分(a-f)。
每个策略都给出六到九个相应的现实行为，通过莱克特五点量表把策略使用情况分为五级，让学生对照自己的情况从五个等级中选择最贴近的一个等级。
文秋芳把学习策略分为管理策略和语言学习策略。
她调查学习策略的问卷分为三个部分：学生的背景情况调查，如何学好英语的看法，以及学习者在学习英语过程中的具体做法。
二、针对听力策略调查的问卷设计(一)问卷设计的根据笔者编制的量表沿用了oxford量表的六大部分和各部分的题量分配，保证六大策略有足够的题目进行考察。
但从微观上看，本研究针对的是听力策略，而oxford和文秋芳调查的是学习策略是普遍运用在听说读写上的。
日语学习策略的使用倾向——基于日语学习者的一项问卷调查
［摘要］以国内十所大学的255名日语学习者为对象，通过问卷的方式调查了日语学习策略的使用情况。
调查结果显示，关于学习者的主要使用倾向，六种学习策略中元认知策略的使用频率最高，其次是补偿策略、认知策略，而情感策略的使用频率最低。
从日语教学的角度来看，由于元认知策略包括确立学习目标、制订学习计划、监督学习过程、进行学习评估等策略，因此可以从鼓励自主学习这一方面来继续支持学习者的学习。
另外，由于情感策略与学习过程没有直接联系而容易被学习者所忽略导致不被使用，因此教师应该积极引导学习者留意情感策略，如从学习动机、学习态度等方面来把握学习者的情感部分。
［关键词］学习策略；使用倾向；日语学习者；问卷调查［中图分类号］H36［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）22-0182-04日语学习策略的使用倾向———基于日语学习者的一项问卷调查朱一平（神户大学，日本神户6570038）19世纪80年代后期，在日语教育教学领域出现了学习者多样化的问题。
学习者的文化背景多样化，导致在日语学习中使用的学习策略也多种多样。
因此，在对学习者的教学支援和学习指导中，学习者使用怎样的学习策略来进行日语学习，对此进行调查和分析应是日语教学指导的第一步。
“学习策略”这个术语出现在19世纪60年代末以及19世纪70年代前半期，对这个理论产生强烈影响的是Rubin （1975），其中提到每个学习者都有不同的学习能力，应该把握并利用优秀学习者所使用的学习策略。
此后，以美国为中心的学习策略理论（Wenden&Rubin〈1987〉、Oxford 〈1990〉等）得到了广泛的发展。
在Oxford （1990）的著作中，他将学习策略定义为“学习者为了使学习更容易、更快乐、更自主、更有效、更迅速地应对新状况而采取的具体行动”。
另外，Oxford （1990）将学习策略分类为直接策略和间接策略。
前者分为记忆策略、认知策略、补偿策略，后者分为元认知策略、情感策略、社会策略。
大学生英语语言学习策略实证调查研究
计 的语 言 学 习策 略 自我 评 估 调 查 表 ＳＬ （ ｔ ｔ ｙ ＩＬ ｓａｅ ｒ ｇ
ｉｖ ｎｏｙ ｆｒｌ ｇ ａ ｅｌ ｒｉｇ）的基 础 上 ， ｎ ｅ ｔｒ ｏ ｎ ｕ ｇ ｅ ｎｎ ａ ａ 参照 文秋
著 正相关。 关键词 ：语言学 习策 略；回归 分析 ；大学生
中图分 类号 ：Ｇ ４ ． ｌ ６２４ ２
文献 标志 码 ：Ａ 、
文章 编 号 ：１０ ．３９（ ０８） ６０ ６．５ ０ ８４ ３ ２０ ０ —５ ３ ０
目前国内外多数研究认 为， 语言学习策略的运用 与学 习者的语言水平有一定的相关性 ， 这种相关性既 可以理解 为学 习者若能正确地运用学 习策略可提高
２ ．调查 对 象
本研究 的调查对象分别 为一般 院校 （ 以下简称 “ 组 ” ）和重 点 院校 （ Ａ 以下 简 称 “ 组 ” ）在校 Ｂ 二年级非外语专业学生 。 调查者是在上述 两所 院校 随机选取的。 选择 大二学生为调查对象有以下考虑 ： １ 他们有一定英语基础 ， ） 入学后 ， 经过一个半学期
芳的 《 大学英语学 习情况 问卷 》【 ３ 】 稍做修改 ， 以符合
、
研 究 方 法
１ ．需 解 决 的 问题
我 国英语 学习者 的文化背景 。 问卷共分被调查者个 人信息资料 、语 言学习策略调查两部分 内容 。 略 策 调查问卷是由 ４ ９个选择题组成的 自陈式量表 ， 每题 设五个李 克特等级 ， 设有 “ 完全符合 自身情况” （ ５ 分 ）、 “ 完全不符合 自身情况” （ １分 ） 等内容。 量 表 由记忆策略 、 认知策略 、 补偿策略 、 元认知策略 、 情 感策略和社会策 略六个 分量表构成 。 总量表和分量 表 的 ｃｏ ｂｃａ ｈ 系数 分 别 为 ０９ 、０４ 、 ． 、 ｒｎ ａｈｌ ａ ｐ ．３ ．７ ０８ ４ ０６ 、 ． 、０ Ｏ 除记忆策略的系数略低 ， ． Ｏ４ ． 。 ７ ８ ６ 其余均高 于 ０ ０ 由此可知 ，ＩＬ 调查表具有较高的信度。 ．。 ６ ＳＬ 据 相关分析 ， 该量表 已具有较高的结构效度 （ 刘润清 ， ２０ ０ ３年 ）４ 本研究 以大学英语 四级考试成绩作 为 Ｌ。 Ｊ
初中生英语词汇学习策略调查与分析
初中生英语词汇学习策略调查与分析调查的方法可以包括问卷调查和实地观察。
问卷调查可以通过一系列问题，询问学生在学习英语词汇时使用的策略，如记忆、拼写、朗读等。
实地观察可以通过课堂观察或学习小组观察，记录学生在课堂上或小组中使用的具体学习策略。
调查结果应该包括初中生普遍使用的策略，策略的有效性以及学生对策略的偏好。
比如，大多数学生可能会选择使用词卡片来记忆词汇，而朗读可能对于提高发音和口语流利度更有效。
调查结果也可以帮助分析学生可能存在的问题，如对一些困难词汇的学习策略不够有效等。
在分析阶段，可以结合调查结果提出一些改进建议。
对于有效的学习策略，教师可以在教学中更加强调它们的使用。
对于不够有效的策略，可以引入更科学的学习方法，如使用词树等辅助工具。
同时，学生也可以通过了解有效的学习策略，改善自己的学习方法。
最后，要注意调查结果的局限性。
调查结果可能受到样本大小和样本特征的影响。
因此，在分析和应用结果时，需要考虑这些限制，尽量避免过于一概而论的结论。
调查问卷 英语学习
调查问卷：英语学习一、个人背景信息
请填写以下个人背景信息：
1.姓名：
2.年龄：
3.性别：
4.学历：
5.所在城市：
6.目前职业：
二、英语学习情况
请答复以下问题：
1.学习英语的目的是什么？〔可以多项选择〕
–出国留学
–工作需要
–提升自我能力
–旅行使用
–其他，请注明：
2.你平时如何进行英语学习？〔可以多项选择〕
–看英文电影/电视剧
–听英文歌曲
–参加英语培训班
–使用英语学习App
–阅读英语文章/书籍
–进行英语对话练习
–其他，请注明：
3.你觉得自己英语学习的最大困难是什么？
4.你最喜爱的英语学习方法是什么？为什么？
5.你有参加过英语考试吗？如果有，请填写考试名称和成绩。
如果没有，请略过此题。
三、英语学习需求
请答复以下问题：
1.对英语的口语能力有何要求？
2.对英语的听力能力有何要求？
3.对英语的阅读能力有何要求？
4.对英语的写作能力有何要求？
5.对英语的词汇量有何要求？
四、英语学习方案
请答复以下问题：
1.你是否有制定过英语学习方案？如果有，请简要描述你的方案内容。
2.你是否有遇到过英语学习方案无法贯彻执行的情况？如果有，请简要说明原因。
3.你认为制定什么样的学习方案能够更有效地提高英语水平？
五、对我们的建议
请答复以下问题：
1.你对我们提供的英语学习效劳有何期望？
2.如果你可以自由选择一个英语学习的主题，
你会选择什么？
3.你对英语学习的任何其他建议或想法？
谢谢您参与本次调查！对您的支持表示衷心的
感谢！。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语言学习策略问卷
語言學習策略問
卷
(Based on Oxford's (1990) Strategy Inventory for Language Learning) 以下是有關學習英語的敘述。
請仔細閱讀每一項敘述，然後作答:
1. 代表我從來不會這樣做
2. 代表我通常不會這樣做
3. 代表我有時會這樣做，有時不會這樣做
4. 代表我通常會這樣做
5. 代表我總是會這樣做
請依該敘述符合你實際情況的程度來作答，切勿依你認為『你應該如何』或『別人會怎樣』來回答。
這
些敘述並無所謂對或錯的答案。
1. 學新的單字時，我會把新學的東西聯想到已學過的部份。
2. 我用新學的單字造句，以加深記憶。
3. 我把英文單字的發音與其相關的形象或圖形聯想，以幫助記憶。
4. 我藉著想像使用某個英文字的可能狀況，來記憶那個字。
5. 我運用相類似的發音來記憶英文生字。
6. 我使用單字卡來背英文生字。
7. 我把英文生字分組來記憶(如同義字，反義字;名詞，動詞)。
8. 我時常複習英文功課。
9. 我靠英文單字或片語出現在書上，黑板上，或標誌上的位置來記憶。
10. 我會反覆練習說或寫英文生字。
11. 我嘗試說得像以英語為母語的人一樣。
12. 我練習英語發音。
13. 我以不同的方式練習我所學的英文。
14. 我嘗試以英語交談。
15. 我看英語發音的電視節目或電影，或收聽英語廣播。
16. 我閱讀英文書刊以自娛。
17. 我用英文寫筆記、書信、或報告。
18. 我嘗試用英文思考。
19. 我會尋找英文與中文之間的相同和相異處。
20. 我嘗試找出英文的句型。
21. 我把一個英文生字分解成幾個我認得的部份(如字首或字根)，以找出它的意義。
22. 在英語會話或閱讀英文時，我避免逐字翻譯。
23. 我將我所聽到的和讀到的英文作成摘要筆記。
24. 我遇到不熟悉的英文字時，我會猜一猜它的意思。
25. 在英語會話中，若我想不起某個字，我會使用手勢或動作來表達。
26. 當我不知道適切的英文字時，我會自己造字來表達(如用airball來表達汽球balloon)。
27. 在閱讀英文時，我不會每個字都去查字典。
28. 我會去猜測別人下一句要說的英文。
1
29. 當我想不出某個英文字時，我會使用意義相通的字或詞。
30. 我會找各種方式來運用我所學的英文。
31. 我會留意自己的英語錯誤，並利用它來改進。
32. 當別人說英語時，我會特別留意聽。
33. 我試著找出如何學好英語的方式。
34. 我會訂立作息表，俾使自己有足夠的時間研習英語。
35. 我會留心尋訪可以用英語交談的對象。
36. 我會尋覓時機多閱讀英文。
37. 我有明確的目標，改進我的英語技能。
38. 我會考量自己學習英語的進展。
39. 每當我感到害怕使用英語時，我會設法使自己心情放鬆。
40. 即使畏懼犯錯，我仍會鼓勵自己說英語。
41. 每當我的英語表現良好，我會獎勵自己。
42. 當我讀英文或說英語的時候，我會注意自己是否緊張。
43. 我會和別人討論自己學英語的感受。
44. 假如在英語會話中，我有聽不懂的地方，我會要求對方說慢一點或重說一遍。
45. 說英語時，我會要求對方改正我的錯誤。
46. 我會與其他同學練習英文。
47. 我會向講英文的人請求幫助。
48. 我會發問以澄清及證實英文上的問題。
49. 我試著學習英語國家的文化。
50. 除了以上所提的學習策略，你自己學英語時還使用些什麼其他的方法或策略,
計分方式
1. 將你的答案轉換成分數 (如「我總是會這樣做」= 5，「我從來不會這樣做」= 1)，填
入以下表格 (你可將此部份複製印出，以方便計算分數)。
2. 將所有答案填入後，計算各部分之分數總和及全部總和，再算出各部分平
均分數及總和
平均數。
第一部份第二部份第三部份第四部份第五部份第六部份
(後設認知策(記憶策略) (認知策略) (補償策略) (情意策略) (社會策略) 略)
1 _____ 10 _____ 24 _____ 30 _____ 39 _____ 44 _____
2 _____ 11 _____ 25 _____ 31 _____ 40 _____ 45 _____
3 _____ 12 _____ 26 _____ 32 _____ 41 _____ 46 _____
4 _____ 13 _____ 27 _____ 33 _____ 42 _____ 47 _____
5 _____ 14 _____ 28 _____ 34 _____ 43 _____ 48 _____
6 _____ 15 _____ 29 _____ 35 _____ 49 _____
7 _____ 16 _____ 36 _____
8 _____ 17 _____ 37 _____
2
9 _____ 18 _____ 38 _____
19 _____
20 _____
21 _____
22 _____
23 _____
Sum Sum Sum Sum ______ Sum ______ Sum ______ ______ ______ ______ /
9 = ____ / 14 = ____ / 6 = ____ / 9 = ____ / 5 = ____ / 6 = ____
全部總和 = ________
第三部
第一部份第二部份份第四部份第五部份第六部份總平均分數平均分數平均分數平均分平均分數平均分數平均分數
數
補償策後設認知策全部總和 / 記憶策略認知策略情意策略社會策略略略49
平均分數代表意義
總平均分數代表你使用學習策略的頻率高低，每一部分的平均分數則代表該部分學習策略使用之頻率高低。
學習策略的使用依你的年齡、個性、學習目的而定。
如果你某一部分的平均分數很低，也許你可以嘗試多使用該部分之學習策略。
高我總是會這樣做 4.5~5.0
我通常會這樣做 3.5~4.4 中我有時會這樣做，有時不會這樣做 2.5~3.4 低我通常不會這樣做 1.5~2.4
我從來不會這樣做 1.0~1.4
3
4。