小学科学《流动的水》教学设计

小学科学《流动的水》教学设计【理论指导】小学科学课程标准指出：小学科学课程是一门实践性课程。

探究活动是学生学习科学的重要方式。

小学科学课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，了解科学探究的具体方法和技能，理解基本的科学知识，发现和提出生活实际中的简单科学问题，并尝试用科学方法和科学知识予以解决，在实践中体验和积累认知世界的经验，提高科学能力，培养科学态度，学习与同伴的交流、交往与合作。

三年级学生应在教师引导下，能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论。

技术与工程领域的学习可以使学生有机会综合所学的各方面知识，体验科学技术对个人生活和社会发展的影响。

技术与工程实践活动可以使学生体会到“做”的成功和乐趣，并养成通过“动手做”解决问题的习惯。

因此，教学活动中尽可能从实际生活中的科学问题出发，通过探究理解和掌握相应科学知识，用这些知识去解决这些问题，并通过对运用了这些科学知识的技术与工程了解与初步研究让学生体会科学的“魔力”。

【教材简析】《流动的水》是湖南科学技术出版社义务教育课程标准实验教科书科学三年级上册第4单元《奇妙的水》的第2课。

本课是在前面学习《认识水》后进一步认识流动的水有力量并探究小水轮转得快与哪些因素有关。

本课教材从水磨引出话题，然后制作小水轮，研究“怎样使小水轮转得快”。

从实验可以证实流动的水是有力量的，这种力量可以使小水车转动。

本课进一步引发“水力对人们的生产生活有什么影响？”的思考，这涉及到科学、技术到工程的融合，在此基础上引出“应该怎样合理利用水力，减少水力的危害？”的讨论，让学生意识到任何事物都有两面性，都有有利和有害的一面。

本课中研究“怎样使小水轮转得快”是一个实验性的研究，学生要研究小水轮转得快的条件和原因。

这应是此版教材中学生第一次进行探究实验。

【学情分析】水是学生最常见的事物，学生也有水与人类息息相关的意识，教学从中国古代的石磨的使用开始的，引导学生观察，理解流水是有力量的，这个对有一定生活经验的三年级学生学生来说还是比较容易得出的。

在“怎样使小水轮转得更快”的探究实验中，因为是学生的真正意义上第一次探究实验，所有学生在实验前没有控制变量的慨念和意识，此时如果引入控制变量法的慨念会很突兀，学生也难以理解，因此，采用“怎样实验才公平？”这种学生在日常生活中也常有的比较方式进行实验设计，既有利于顺利完成探究实验的设计，又有利于控制变量思维的形成。

【教学目标】科学知识目标1、知道并能列举实例说明流水有力量。

2、能初步了解人类科学利用流水的历史。

科学探究目标1、对如何使小水轮转得快做出设想做出设想，并用实验证明。

能找到二种以上使小水轮转得快的办法。

2、能在实验公平的原则下选择对比实验，初步形成控制变量的思想科学态度目标培养学生注重实践，尊重事实的科学态度，能意识到任何事物都有两面性。

科学、技术、社会与环境目标知道生产生活中对水力的应用实例，初步懂得影响水力大小的因素，粗略知道运用这些因素指导技术与工程。

由对水力两面性的认识，产生合理利用水力的同时需防范和减小水力的危害。

【教学重难点】教学重点：研究小水轮转得快的条件和原因。

教学难点：引导学生思考如何控制变量并设计出实验。

【教学方法】讲授、观察、实验探究、归纳总结。

【教学准备】水槽、小水轮、塑料瓶、乳胶导管、水阀、水轮发动机、烧杯。

【教学过程】一、初识水力了解古代对流水的利用【设计意图：石磨是古代的一种人力加工粮食的工具，水车可以代替人力来带动石磨，这是人类对水力资源的初步利用。

视频呈现能最形象的将现实生活反映到课堂中，也最能抓住学生的注意力，从水磨转动的视频中，可以看到水磨在没有人力的作用下转动，由水车的转动可以推测出流水是有力量的。

】1、观看水车、筒车等古代水力设备的图片，老师进行简单说明。

问：这些设备都是建设在有什么地方？问：是什么使这些设备转动的？板书课题：流动的水得出：流动的水可以带动水车2、观看人力带动石磨的图片和水车带动石磨的视频。

问：是什么带到了石磨？学生分析：石磨自己转动是怎么实现的。

得出:水车可以代替人力来使水车转动。

【教学反思：人类为了摆脱繁重的劳动，提高劳动效率，就会想向自然界借力，水力就是人类较早使用的一种资源，由人力到利用水力这是人类科学的一大进步。

教学中发现学生对石磨】二、研究水力知道影响水力效果的因素【设计意图：在知道是由于水力作用水车才转动的前提下，自然引出水车怎样才能转动得更快的问题。

这是本节课的重点内容，而学生控制变量法的思维也将由此而产生，因此这个环节，由猜想、怎样设计实验才公平、解决方便控制水位水量到实验记录习惯的培养每一步都很重要，需循循善诱。

】师：同学们，我们一起来想想办法，如何才能更快的将小麦磨成面粉？生：使水磨转动得更快。

生：让水车转动更快，才能让水磨转动更快。

师：要想更快的将小麦磨成面粉，让水车转得快才是关键，如何使水车转动得快呢？我们就来研究水车的模型小水轮，请各组拿出小水轮。

观察生活中水车的安装图片。

学生通过观察水车，得出小水轮转动快慢可能与水位、水量、水冲击位置等有关（板书）。

师：我们怎样来对这些因素进行研究呢？为了公平的进行实验，我们应如何设计实验？以水位对水轮转动的影响为例进行探究。

总结：研究一个方面对小水轮转动快慢影响时，其他方面都要保持不变，这样实验才公平。

师：同学们之前做感受水的力量实验时，是靠控制烧杯倾倒的角度来控制水量大小的，这样操作很不准确，大家知道你家中用水时是用什么装置来控制水量大小的吗？生：水龙头师：老师也借助水龙头设计了一个装置帮助大家更好的完成实验。

展示实验装置。

讲解实验报告单的填写。

学生分组实验、填写实验报告单。

分组汇报实验现象与结论。

小结：水量越大，水位越高，水冲在叶片前端时小水轮转得越快。

【教学反思：这个探究环节从提出问题、猜想、设计实验、观察实验、记录实验现象到归纳实验结论，对初学科学三年级学生来说是第一次完整的探究体验之旅，成功与否将影响学生今后学习科学的兴趣等。

我每一个环节都进行了精心设计，环环相扣得自然，实验进行顺利，学生参与度很高。

】三、利用水力能用影响水力效果的因素去初步分析和构建工程【设计意图：通过研究发现影响小水轮转动快慢的因素后，引导学生对现实中水车为什么这样安装进行研究，使科学与技术进行融合，使学生明白技术的产生来自于科学。

接着对水力发电和三峡工程进行初步研究，使学生了解建造工程的原理。

】1、观看现实中小水车的安装环境，思考：有什么道理？2、演示水力发电。

3、观看三峡工程资料。

【教学反思：水力发电是现代人利用水力的重要方式，学生对这个实验也充满好奇和期待，这个实验的成功可以加深对学生对流水利用的认识，由小水轮发电到三峡工程的初步研究，使学生产生一种科学情怀，学习科学知识真的有用，三峡工程都可以解释了。

】四、水力利弊能利用好水力也要防止水力的危害【设计意图：利用多媒体课件展示一些流水带给人类的好处（以及害处，这样一方面加深了学生对流水力量的认识，另一方面也激发了学生努力用科学知识改善我们生活的意识。

】1、生活中还有哪些地方用到了流动的水？（课件出示：水电站、冲浪、漂流等）2、流动的水有时也很调皮。

（课件出示：洪水、泥石流等）【教学反思：让学生在看到水力对人类的帮助时也看到水力给人类带来的危害，使学生意识到任何事物都有两面性。

课程实施中也达到了这个效果。

】【板书设计】2．流动的水流水——力量——水轮——磨面、发电（水位、水量、水冲位置）【实验记录单】实验记录单实验名称：研究影响小水轮转动快慢的因素第组水位越 (高低），水量越（大水冲在叶片（前端【教学后记】一、创设有利于引起学生思考的教学情境创设一定的课堂教学情境既可以为学生的学习提供认知停靠点，又可以激发学生的学习兴趣，它是促进学生有意义学习的先决条件，更是我们但是倡导的有效教学的加油站。

本课教学中我采用多媒体课件这一现代化的教学手段，为学生创设一个利于引起他们思考的教学情境。

在新课的导入阶段，我首先从旅行这种学生普遍感兴趣的方面引入，能较快的使学生思想进入课堂。

通过观看壶口瀑布视频让学生感受到黄河水的气势磅礴，初步认识到流水是有力量的，从而引出课题《流动的水》。

接下来展示流水推动水车转动的画面，通过观察，引发学生的思考，提出问题：水车为什么会转起来？能不能让水车转得更快？在分析水力利弊时，我再次利用多媒体课件展示一些流水带给人类的好处（水电站、冲浪、漂流等）以及害处（洪水、海啸、泥石流等），这样一方面加深了学生对流水力量的认识，另一方面也激发了学生努力用科学知识改善我们生活的意识。

整节课，我一直努力通过适当的“情境”吸引学生，激发他们的求知欲，为他们提供知识攀爬的支架，课堂也因此有了生气有了效率。

另外，在课堂上做为学生学习的引领者和学习伙伴，我真情投入，惊喜于学生的每一个发现，每一点进步。

良好的情感交流在师生间产生了一种互相感染的效应，为学生的学习提供了和谐、宽松的氛围。

二、帮助学生经历一个完整的科学探究的过程水轮转动是一个力学问题，水轮转得快不快与作用在叶片上的力的大小（即水位、流量）有关，而且与力在叶片上的作用点的位置（即力臂长短）密切相关。

在猜想假设阶段，学生通过思考大都提出了自己的意见，并以小组的形式在全班汇报交流。

由于影响小水轮转动快慢的因素较多，所以我充分尊重学生的意愿，让他们选择自己最感兴趣的问题，先是小组讨论，设计实验方法，再通过交流，由全班同学一起完善实验，形成可行的实验方案。

由于有发较完善的实验方案，所以分组实验阶段，每个小组都能针对自己研究的问题进行实验，并且初步得出自己的结论，并且还能把实验结果与全班同学共享。

整个实验活动，学生经历了一个完整的科学探究的全过程，帮助他们学习科学探究的一般方法。

三、学具的创新在课前试做实验时，我发现传统做法用烧杯制造水流的方法不利于学生掌握水流的大小，这样在实验时，学生就容易因为控制不好水流大小而得出完全错误的结论。

在反复思考后，我采用广口塑料瓶来代替烧杯。

下端接上一根乳胶管，乳胶管尽头接上一个水阀。

这样一来，水流的大小就可以通过水阀去控制，水位的高低就可以通过广口瓶的高度来控制，保证了实验的科学性且更便于三年级的小学生操作。