例析概念图在高中生物学案设计中的应用4_4
例析概念图在高中生物教学中的应用
例析概念图在高中生物教学中的应用
概念图是一种可视化工具，可用于表示不同理念或概念之间的关系和层级。
在高中生
物教学中，概念图通常用于帮助学生理解生物学中的复杂概念和过程。
以下是概念图在高
中生物教学中的应用的一些例子：
1. 表示生物学知识结构
概念图可以用于展示生物学知识的结构，让学生了解不同概念之间的关系和层次。
例如，教师可以使用概念图来表示生物学中的五个基本概念：生命、细胞、遗传、进化和生
态学。
学生可以看到这些概念之间的相互关系，并且可以将它们放在更具体和更抽象的概
念之间。
2. 描述生物过程
概念图也可用于描述生物过程，例如细胞分裂、光合作用、呼吸作用和遗传过程。
在
这些概念图中，不同的组成部分和步骤通常用不同的形状和颜色表示，并用带箭头的线连
接起来。
3. 划分概念分类
概念图可用于分类生物学中的不同概念。
例如，与进化相关的概念可以进一步分为自
然选择、突变、适应性和基因漂移等。
分类概念可以有助于学生更好地了解生物学的复杂性，并帮助他们思考通过分类来组织生物学概念的威力。
4. 解决问题
概念图可以帮助学生理解和解决生物学中的问题。
教师可以用概念图来展示一些问题，并引导学生思考解决问题的方法。
例如，如果我们试图了解人类的基因组如何编排，教师
可以在概念图上绘制许多小部分来说明每个基因的作用，然后使用概念图来展示它们如何
组合在一起，从而产生一个完整的人类基因组。
浅谈概念图在高中生物教学中的运用
浅谈概念图在高中生物教学中的运用概念图是通过以概念为主线，通过概念之间的关联构建起来的一种知识结构图。
通过将学科知识进行整合和组织，概念图可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
在高中生物教学中，概念图的运用可以起到很大的作用。
概念图可以帮助学生理清知识框架。
高中生物教学内容繁杂，各个知识点之间存在着复杂的关联。
概念图能够将这些知识点有机地组织在一起，形成一个清晰直观的知识结构。
通过概念图的制作和使用，学生可以看到各个知识点之间的关系，进而对整个知识体系有一个全面的掌握和了解。
这样，学生在学习时就能够更好地理清思路，减少学习的迷茫感。
概念图可以帮助学生理解和记忆知识。
高中生物教学注重对知识的理解和应用，而不只是死记硬背。
通过概念图的制作和使用，可以将生物知识展现为一个个有机的概念，而不再是一堆孤立的知识点。
这样有助于学生从整体和系统的角度来理解和记忆知识，提高学习效果。
概念图还可以帮助学生形成对知识的联想和归纳能力，培养学生的思维能力和创新能力。
概念图可以帮助学生提高解题能力。
在高中生物学习中，很多问题都需要学生能够将不同的知识点进行有机组合，进行综合分析和判断。
利用概念图，可以将相关知识点整合在一起，形成一个完整的思路。
学生可以通过梳理概念图，找到问题的突破口和解题思路，有针对性地进行学习和复习，提高解题的能力。
概念图在高中生物教学中的运用也需要注意一些问题。
概念图的制作要简洁明了，不能过于繁琐复杂，否则会给学生造成困惑。
概念图的设计要符合生物学习习惯和规律，不能违背生物学的规律，否则会给学生带来误导。
概念图的运用应该与其他教学手段相结合，不能过分依赖概念图，要灵活运用不同的教学方法，提高教学效果。
概念图在高中生物教学中的运用可以帮助学生理清知识框架，增强对知识的理解和记忆，提高解题能力，同时也可以帮助教师进行教学设计。
概念图的运用也需要注意一些问题。
通过合理运用概念图，可以有效改进高中生物教学方法，提高学生的学习效果。
例析概念图在高中生物教学中的应用
例析概念图在高中生物教学中的应用
1.提高学习效率
生物学的课程内容繁多，其中不同概念之间也存在着相互关系。
采用概念图可以在一定程度上减少学习负担，提高学习效率。
比如，在学习细胞分裂时，可以绘制一个有关细胞周期的概念图，将所学概念表达出来，列出相关关系和逻辑，有助于理清知识体系。
2.帮助理解思想深度
对于不同的生物学概念，概念图能够帮助学生理清逻辑，更深入地理解相关知识点。
比如，在学习免疫系统时，可以制作一个免疫反应概念图，将相关抗原、抗体、免疫细胞等节点表述出来，从而帮助学生揭示它们之间的相互关系。
3.加深记忆和复习
概念图不仅帮助学生更好地掌握生物学知识，还能提高学生的记忆力和复习效果。
通过制作概念图，学生可以将所学知识点分类整理，形成一张有机的知识体系，避免遗漏和混淆，有利于考试备考与知识整合。
4.跨学科联动
生物学虽然是一门完整的学科，但是其涉及的领域跨度较广，不同概念也包含了其他学科中的知识点。
绘制概念图可以帮助学生发现不同概念之间的联系，并将这些联系与其他学科中所学到的知识点相结合，从而形成更好的跨学科认知。
总之，概念图在高中生物教学中具备非常重要的作用，可以帮助学生更好地理解生物学知识，提高学习效率，加深记忆和复习效果，同时还能促进跨学科的认知发展。
因此，学生需要在课堂学习中充分利用概念图这个有力的学习工具，更好地掌握知识点。
例析概念图在高中生物教学中的应用
例析概念图在高中生物教学中的应用概念图是一种用来组织和表达知识的图形工具，它通过用主题词和连接线来表示概念和它们之间的关系，帮助学生理清思路和记忆知识。
在高中生物教学中，概念图可以用来帮助学生理解和学习生物知识，提高学习效果。
本文将从概念图的基本结构和核心作用两个方面，具体分析概念图在高中生物教学中的应用。
概念图的基本结构是有一个中心概念和与之相关联的分支概念，分支概念之间通过连接线相互关联。
对于高中生物教学，可以选择一个中心概念，如细胞，然后将与细胞相关的概念写在分支上，如生物膜、细胞器和遗传物质等。
在这些分支概念的基础上，可以再添加更具体的分支，如生物膜又可以分为磷脂双分子层和膜蛋白等。
通过这种层层递进的方式，概念图可以清晰地展示出生物知识的层次结构和内在关联，帮助学生更好地理解和记忆。
概念图在高中生物教学中有着多种核心作用。
概念图可以帮助学生建立起知识网络，将零散的知识点有机地连接起来。
在学习细胞的时候，学生可能会记住细胞膜、细胞质和细胞核等不同的部分，但往往无法理解它们之间的联系。
通过概念图的使用，学生可以将细胞膜、细胞质和细胞核连接在一起，形成一个完整的细胞结构，从而使得学生对细胞的组成有一个更为全面和准确的理解。
概念图可以帮助学生分析和理解概念之间的关系。
生物学中有很多概念之间存在着因果关系和相互影响，如基因决定表型、光合作用产生氧气等。
概念图可以通过线条的方式来表示这些关系，使得学生能够更加清晰地认识到概念之间的因果关系和相互作用，从而更好地理解生物知识。
概念图可以帮助学生整合和应用知识。
在高中生物教学中，学生往往需要通过学习和理解不同的概念来解决实际问题。
概念图可以帮助学生整合所学的知识，将不同的概念有机地联系在一起，形成一个完整的知识系统。
通过这种整合，学生可以更好地应用所学的知识来解决实际问题，并提高解决问题的能力。
概念图还可以帮助学生进行知识的迁移和扩展。
通过概念图的使用，学生可以将已有的知识与新知识相结合，形成新的概念图，并进一步理解和拓展知识。
浅谈概念图在高中生物教学中的应用
浅谈概念图在高中生物教学中的应用前言高中生物教学是传授生命科学知识和启发学生生命科学思维的重要阶段。
而对于学生来说，学习高中生物需要掌握大量的概念、知识点和生命现象，这无疑是一个巨大的挑战。
因此，如何有效地组织和呈现这些科学概念信息，成为教育工作者亟需解决的问题。
概念图在高中生物教学中的应用，能够为学生提供清晰、直观的知识结构，帮助学生加深对生物学概念的理解和记忆，促进学生的系统思维能力和创造能力的培养。
本文将从概念图的概念、使用方法、教学效果等角度进行探讨。
概念图的概念概念图的定义概念图是一种可视化的信息组织形式，它通过图形、符号、线条等形式，将概念、事实、知识等信息以结构化的方式呈现出来，并用线条、箭头等标记它们之间的关系和依存程度。
概念图的特点概念图主要有以下几个特点：1.易于理解：概念图能够将信息以结构化的形式呈现出来，使学习者能够直观地领会概念之间的关系。
2.易于记忆：通过概念图的帮助，学习者能够建立起概念的框架，轻松地记忆事实和知识。
3.易于扩展：概念图是一个可扩展的知识结构，可以随时添加新的知识要点，使学习者的知识体系不断完善。
概念图在高中生物教学中的应用概念图的使用方法在高中生物课堂上，教师可以通过以下几个步骤使用概念图：1.首先，确定本次课程的重点、难点概念和相关知识点。
2.其次，绘制概念图，用主题分支的形式反映重点概念，并在主题分支上添加有关知识要点的子分支。
3.最后，让学生根据概念图的结构和信息，运用多种方法进行学习。
概念图在生物学的教学中的优点概念图在高中生物教学中的应用具有以下优点：1.个性化学习：概念图可以根据学生的不同程度进行修改，使学生可以更加个性化地进行学习。
2.提高兴趣：概念图在生物学教学中的应用，能够使学习更加生动有趣，增加学生的兴趣和学习积极性。
3.培养思维能力：概念图让学生更深入地了解生物概念的结构和关系，从而培养他们的系统思维、抽象思维和创新思维能力。
例析概念图在高中生物教学中应用
例析概念图在高中生物教学中的应用摘要：美国教授通过对科学知识学习的研究和理解提出了“概念图”这一概念。
现在，人们逐渐把概念图应用到实际教学当中，特别是在科学性强的学科上的应用起到了显著的学习效果，并形成了概念图教学法。
这一教学方法在我国的高中生物教学中也得到了广泛的应用。
关键词：概念图高中生物教学应用概念图是知识表达所采用的一种方式。
它的内容和概念之间的关系是很丰富的，把每两个概念之间用连线或词语联结起来所形成的知识图可以准确简洁表现出人们心中的概念、知识和理论。
概念图教学的应用可帮助学生更好地理解繁杂的科学理论知识，还可以培养学生对图表的认知能力和对信息的分析能力。
所以，高中生物教学课程改革加强了对概念图的应用和重视。
本文笔者就概念图在高中生物教学中的应用进行探究。
一、在教学设计中概念图的应用高中生物教师可以通过对概念图在教学设计中的应用来整理教学思路。
教师在进行课堂教学之前要进行教学设计，概念图可以帮助教师理清教学思路，整体感知教学方向，把握住教学的中心内容，还能把前后章节的内容联系起来。
教师可以运用概念图教学帮助学生更好地预习和复习。
如，在高中生物的教学中，教师对第三章“细胞的结构”进行讲解时，可以列出以下的概念图：细胞膜制备方法主要成分功能细胞质细胞质基质成分功能细胞器（功能）双层膜：线粒体叶绿体单层膜：内质网高尔基体液泡酶溶体无膜：核糖体中心体细胞核核膜：双层膜有核孔核仁：功能染色体：与染色体的关系（图一）教师可以这个概念图作为课堂的教学板书，它不仅清晰地展示了细胞各部分之间的关系，还明确地表达了“细胞是一个整体”的概念，这样可以让学生对细胞的结构一目了然，印象更加深刻。
二、在课堂教学中概念图的应用在平时的高中生物课堂教学中，概念图的实际应用可以帮助培养学生对知识进行分析和概括的能力，同时能够改变学生的学习方法，突破了传统的课堂教学方式。
概念图既能让学生清楚地了解所学知识的整体结构，还能了解教师的思考过程。
例谈概念图在高中生物课堂教学中的应用
例谈概念图在高中生物课堂教学中的应用概念图是一个以图形形式展示概念之间关系的工具。
在高中生物课堂教学中，概念图可以用来帮助学生更好地理解和记忆生物概念和知识，提高他们的学习效果。
下面我将详细介绍概念图在高中生物课堂教学中的应用。
概念图可以用来帮助学生整理和归纳生物知识。
生物学是一个知识体系庞大而复杂的学科，学生很容易感到困惑和压力。
通过制作概念图，学生可以将不同的概念和知识点整合到一个图表中，形成一个有机的结构，帮助他们理解概念之间的关系。
在讲解生态系统时，学生可以制作一个概念图，将生物圈、生物群落、种群和个体等概念有机地连接起来，形成一个清晰的关系图。
概念图可以用来帮助学生记忆生物知识。
概念图通过图形化的形式，使得概念和知识点具有更直观和形象的特点，有助于提高学生对知识的感知和记忆。
学生可以通过制作概念图来记忆和复习课堂上学到的知识点。
在学习细胞结构时，学生可以制作一个概念图，将细胞膜、细胞质、细胞核、线粒体等不同的细胞结构用图形的方式展示出来，帮助他们记忆不同的细胞组成部分和它们之间的关系。
概念图可以用来促进学生之间的合作和讨论。
在制作概念图的过程中，学生可以通过合作讨论和共同制定概念图的结构和内容。
这种合作和讨论的过程可以帮助学生更好地理解和理解生物概念，并从不同的角度思考和探索问题。
学生们可以在小组或全班的形式下共同制作概念图，并分享他们的思考和观点。
这样的合作和讨论活动有助于激发学生的思维能力和创造力，提高他们解决问题的能力。
概念图在高中生物课堂教学中具有广泛的应用价值。
它可以帮助学生整理和归纳生物知识，提高记忆力；促进学生的合作和讨论，激发学生的思维能力；帮助学生发展学习策略，提高学习效果和效率。
教师可以适当地引导学生在生物课堂上运用概念图，从而提高他们的学习成绩和学习兴趣。
例析概念图在高中生物教学中的应用
例析概念图在高中生物教学中的应用概念图是一种用来展示概念之间关系的图形工具，它在高中生物教学中有着广泛的应用。
通过概念图，学生可以更清晰地理解生物学知识，帮助他们建立知识体系，提高学习效率。
本文将就概念图在高中生物教学中的应用进行探讨，并以例子说明其作用。
2. 概念图的特点概念图的特点包括以中心概念为主题，通过分支和连接线表示概念之间的关系，将复杂的知识体系简化成易于理解的图形形式。
概念图通常以核心概念为中心，周围围绕着相关的次要概念，通过各种关系连接起来，形成一个完整的知识结构。
3. 概念图的制作方法制作概念图通常包括以下几个步骤：首先确定中心概念，然后列出相关的次要概念，通过分支和连接线将它们连接在一起，最后加上必要的注解和说明。
概念图不需要太多的文字，关键是要清晰地表达出概念之间的关系。
二、概念图在高中生物教学中的实际应用在高中生物教学中，概念图可以用来解释生物学中复杂的概念和知识点，帮助学生更好地理解和记忆这些知识。
下面以生物学中的细胞分裂为例，说明概念图在高中生物教学中的实际应用。
1. 细胞分裂的概念图细胞分裂是生物学中的重要知识点，它包括有丝分裂和减数分裂两种形式。
通过制作概念图，可以将细胞分裂的过程分解为不同的步骤，明确每个步骤的关系和作用。
以有丝分裂为例，中心概念可以是“有丝分裂”，周围围绕着“前期”、“中期”、“后期”等次要概念，通过连接线将它们连接在一起，形成一个完整的概念图。
通过概念图的制作，学生可以清晰地理解细胞分裂的整个过程，记忆更加深刻。
2. 概念图与案例分析概念图还可以与案例分析相结合，帮助学生将生物学知识应用到实际情境中。
可以选择一个具体的案例，比如细胞分裂过程中出现的异常现象，通过制作概念图，并结合实际案例进行分析，帮助学生深入理解细胞分裂的概念，并掌握相关知识点。
3. 概念图的课堂教学应用在课堂教学中，老师可以通过概念图对生物学知识进行整合和梳理，帮助学生建立起完整的知识体系。
例析概念图在高中生物教学中的应用
例析概念图在高中生物教学中的应用
概念图是一种以图形方式表达概念和概念间关系的工具，可以帮助学生整理和归纳知识，提高他们的学习效果。
在高中生物教学中，概念图可以广泛应用于知识的引入、概念的解释和知识的整合等方面。
在知识引入阶段，教师可以利用概念图来呈现相关的概念和知识点，以引发学生的兴趣和好奇心。
教师可以先在黑板上绘制一个基本的概念图，然后与学生一起探讨概念之间的联系和关系。
通过这种方式，学生可以更好地理解概念的含义，并能够将它们与已有的知识联系起来。
在概念解释阶段，教师可以使用概念图帮助学生理清概念之间的内在关系。
在解释细胞的结构时，教师可以绘制一个包含细胞膜、细胞质和细胞核等概念的概念图。
然后，教师可以请学生根据图示的概念，解释它们之间的关系和相互作用。
通过这样的练习，学生可以更好地理解细胞的组成和功能。
在学生自主学习和复习阶段，概念图也可以用作学生整理和总结知识的工具。
学生可以根据教材内容和课堂笔记，绘制概念图来帮助他们整理和归纳所学内容。
通过绘制概念图，学生可以更好地理清知识的结构和概念之间的联系，进一步加深对知识的理解和记忆。
概念图在高中生物教学中具有广泛的应用价值。
它可以帮助学生整理和归纳知识，提高学习效果。
通过概念图的使用，学生不仅可以更好地理解概念和知识之间的关系，还能够将学习到的知识应用于解决实际问题的能力。
在高中生物教学中，教师应积极推广概念图的使用，以提高学生的学习效果和学习兴趣。
例析概念图在高中生物教学中的应用
例析概念图在高中生物教学中的应用摘要：随着教育体系的发展，现如今概念图普遍获得教师和学生们的认可，它被认为是一种科学合理的教学方法。
概念图有着许多优势，相对于传统教学而言，其能够引导学生形成正确的逻辑知识体系，在一定程度上提高教学效率。
新课改对高中生物教学提出了一系列更加严格的要求，概念图会在其中得到推广应用。
本文重点阐述概念图在高中生物教学中所发挥的作用，并提出一些具体的策略才促进概念图在高中生物教学中的应用。
关键词：例析；概念图；高中生物；应用引言：生物概念图的引入，让学生能够借鉴新的学习方法，将所学知识构建完整的知识脉络，逐渐培养学科素养。
在今后的教学中，教师要结合教学知识，根据班级学生特点，有目的地设计出具有特色的概念图，活跃课堂气氛，不断激发学生的学习兴趣，为他们树立终身学习理念奠定坚实的基础。
一、概念图在高中生物教学中的意义和价值（一）拟定提纲，有效备课一堂优秀的授课离不开教师充分的备课过程，备好课的前提要求教师对教材内容有所熟悉，明确课程和单元教学目标，制定教学方案，了解所授课学生的兴趣爱好等要素。
高中教师时间紧，任务中，所需备课的内容复杂且数量较多，有时候及时充分备课，但因为思绪混乱，课堂上甚至会出现遗忘的情况。
在日常的教学过程当中，不难发现绝大多数高中教师授课过程中会出现类似问题。
如果教师在备课的过程中引入概念图，上述出现的问题能够得到有效解决。
教师在备课中掌握重点知识之后，可以以此为中心，巧妙运用思维导图的方法，将其他内容向四周展开。
在展开的时候，教师应该注意内容的排版与分布，明白各个版块之间的关系。
教师如果每次备课的时候都利用概念图的优势，势必在大脑中能够长出一棵枝繁叶茂的生物大树，不容易遗忘课本知识点，并有效将各单元知识联系起来，根据本班学生的特点调整授课方式，提高学生的学习质量和效率。
（二）学生收获颇多高中生物知识点会让绝大多数高中生感到枯燥乏味，零散难懂，学生难以系统理解和掌握知识点，并且容易遗忘。
例析概念图在高中生物教学中的应用
例析概念图在高中生物教学中的应用概念图是一种用图形的方式表达和组织知识的方法，主要通过表示事物之间的关系来帮助学生理解和记忆知识。
在高中生物教学中，概念图可以起到很大的作用，以下是几个例子来说明其应用。
概念图可以用来分析和解释生物过程。
生物学中有许多复杂的生物过程，例如光合作用、细胞呼吸等，概念图能够有效地将这些过程的各个环节和关键因素以图形的方式展示出来，帮助学生理清过程的步骤和关系。
对于光合作用来说，概念图可以将光合作用的三个阶段（光合色素吸收光能、能量转化和光合产物合成）以及所需物质、所产生物质等具体标明，帮助学生了解光合作用的整个过程。
概念图还可以用来总结和回顾生物知识。
学生在学习生物知识的过程中，面临着大量的概念和定义需要掌握和记忆。
概念图可以将这些概念和定义进行整合和分类，以主题为核心，将相关的概念进行连接，通过关键词和简洁的句子来描述各个概念之间的关系。
这样一来，学生在复习时只需要看概念图就能够快速回忆起与该主题相关的知识点，减少了阅读大量文字的繁琐和时间。
概念图还可以用来激发学生的思维能力和创造力。
概念图是学生自己构建的，不仅能够培养学生分类、归纳、概括的能力，更能够激发他们的思维和创造力。
学生通过构建概念图，需要对知识进行整合和概括，思维得到了锻炼。
在概念图的构建过程中，学生可以根据自己的理解和创造力，进行补充和展开，例如增加实例、提出问题等，这样能够更好地发掘学生的潜能和主动性。
概念图还可以用来培养学生的表达和沟通能力。
概念图是一种通过图形来表达思想的方式，它可以帮助学生将自己的思路和观点以直观的形式呈现出来。
在教学中，可以鼓励学生用概念图来组织和表达自己的想法，让学生通过描述和解释概念图来进行言语的表达和沟通。
这将培养学生的逻辑思维和语言能力，提高他们的表达和沟通能力。
概念图在高中生物教学中有着广泛的应用前景。
它不仅能帮助学生更好地理解和记忆生物知识，还能培养学生的思维能力、创造力、表达能力和沟通能力。
例析概念图在高中生物教学中的应用
例析概念图在高中生物教学中的应用概念图是一种常见的思维工具，可以帮助学生更全面、更深入地理解与记忆学科知识。
在高中生物教学中，概念图的应用可以提高学生的学习效果，增强他们的思维能力和创造力。
本文将通过具体的例子，分析概念图在高中生物教学中的应用。
一、概念图的定义和特点概念图是将各种知识点和概念以图形的形式展示出来，用文字和箭头等符号来表示它们之间的关系。
它以层次结构为基础，将宏观和微观层面的知识点整合在一起，形成一个清晰且易于理解的思维框架。
概念图通常由中心主题、分支、子分支、标签等构成。
概念图的特点是表达清晰、简洁有效，具有层次结构、演绎性和系统性。
同时，它主要以网络结构呈现，最能体现各知识点之间的联系和交汇点。
1.帮助理解生物概念生物学中有大量的抽象概念，如细胞结构、遗传基因、生物多样性等。
这些概念的理解需要先了解它们的基本概念和定义，然后再将它们融合在一起形成整体概念。
概念图可以用来呈现细胞结构、DNA反转录酶、分类等知识点之间的联系，使学生更好地理解它们之间的关系，更容易形成整体认知框架。
例如，在教授细胞结构时，可以以细胞膜、质体、细胞核等组成单元为分支，以细胞功能、形态等为标签，以细胞结构与功能、物质的运输等逻辑关系为箭头，构建细胞概念图，使学生更好地理解细胞结构和功能间的关系。
2.促进知识结构化生物学的知识非常广泛且分散，涉及多个层次和方面的内容。
概念图可以将这些知识点组织起来，以便更好地理解和记忆。
学生可以将自己对某一知识领域的理解深入到每个单独的细节中，并通过不断地加深认识和理解，建立一个更具体也更全面的知识体系。
例如，在教授生态系统时，可以以生物群落、食物链、生态位等为分支，以环境因素、能量流动等为标签，以物质循环、能量流动等关系为箭头，构建一个生态系统概念图。
这样，学生可以逐层递进地了解生态系统中各种生物间的关联和复杂性，形成系统的性思考习惯，有助于促进学生对相关知识点的记忆和理解。
例析概念图在高中生物教学中的应用
例析概念图在高中生物教学中的应用概念图是一种图形化的表示方式，用来展示事物之间的关系和联系。
在高中生物教学中，概念图有着广泛的应用，可以帮助学生更好地理解生物知识，提高学习效果。
下面将从四个方面来介绍概念图在高中生物教学中的应用。
概念图可以用来帮助学生理清知识脉络。
生物知识体系庞大而复杂，学生往往难以把握全局，容易陷入零散的知识点中。
而通过概念图的绘制，可以将各个知识点和概念有机地连接起来，形成一个有机的知识网络。
学生可以通过梳理概念图，将零散的知识点整合成一个完整的知识结构。
在教学植物的结构与功能时，可以用概念图将根、茎、叶等不同的植物器官及其功能连接起来，帮助学生理解植物的整体结构和功能。
概念图可以用来帮助学生掌握知识点的内涵和外延。
概念图的结构鲜明清晰，可以用来展示知识点的内涵和外延。
内涵是指概念的本质特征，外延是指概念所涉及的具体事物。
通过概念图的绘制，可以将知识点的内涵和外延清晰地展示出来，帮助学生深入理解知识点。
在教学生物中的细胞结构时，可以用概念图将细胞膜、细胞质、细胞核等细胞组成部分及其功能相互连接起来，帮助学生理解细胞的内部结构和功能。
概念图可以用来帮助学生掌握知识点之间的关系和联系。
生物知识点之间常常存在着复杂的关系和联系，学生往往难以理清其间的联系。
而通过概念图的绘制，可以将知识点之间的关系和联系展示出来，帮助学生深入理解。
在教学动物的生殖与发育时，可以用概念图将有性生殖和无性生殖这两个生殖方式及其特点相互连接起来，帮助学生理解它们的关系和差异。
概念图在高中生物教学中有着广泛的应用。
它可以帮助学生理清知识脉络，掌握知识点的内涵和外延，理解知识点之间的关系和联系，以及进行知识的归纳和总结。
在生物教学中，教师可以充分利用概念图的优势，引导学生通过绘制概念图来理解和掌握生物知识，提高学习效果。
例析概念图在高中生物教学中的应用
基础教育·中学２０２１年第４期261虽然说许多教师教师在教学中尝试使用过概念图进行教学，但是对于概念图的构建以及应用方式都缺乏深入的认识，导致了在具体的使用过程没有收获到预期的效果。
随着新课程理念的深入，越来越注重培养学生良好的学习习惯和学习方法，强调学生的主动学习能力。
概念图这种教学方式能够帮助学生快速建立生物概念之间的联系，从而帮助学生理解和以及知识点，但在教学中应用概念图，需要确立教学目标，帮助学生解决一些根本性的问题，为此本文围绕着概念图对于高中生物教学展开了论述。
1 概念图简介1.1 概念图的含义概念指的是物的本质属性的思维形式，在黑格尔《精神现象学》中明确说明了概念包含了主观的认识和对象的客观属性。
而生物概念指的是生物学科中的一些专业名词和符号，比如高中生物中的核糖体、线粒体、叶绿体、细胞膜、细胞壁等。
生物学通过这些生物概念来揭示生物学科的知识规律。
在新教材人教版中的概念是通过模块的方式进行总结，每个模块是一个大概念，模块中又包含了许多小的概念。
概念图则是表征概念与概念之间的层级关系的一种工具，利用概念图来解决这个问题是很有效的种方法。
概念图作为一种组织与表征知识的工具，上个世纪七十年代，约瑟夫·D ·诺瓦克提出了概念图的绘制技巧，并且将这种绘图方式应用到教学当中。
进入21世纪以后，人们对于概念图的认识和理解不断加深，并且应用的范围也越来越广泛，概念图逐渐开始在教学评价、备课、教学订正等方面有着广泛的应用，并且在中小学各个学科教学中也取得了一定的效果。
1.2 概念图的构建从概念图的构建情况来看，概念图还是有相应的规则和步骤，通过整合教材中涉及的知识点，从而形成一个知识体系。
具体的步骤如下：一是确定中心主题，确立中心主题是构建概念图的重要内容，确立中心主题后就能围绕着概念的中心进行延伸。
二是罗列分析概念，对于延伸的概念进行层次划分，确立概念之间的逻辑关系。
例谈概念图在高中生物课堂教学中的应用
例谈概念图在高中生物课堂教学中的应用概念图是一种图形化的工具，用于展示和组织知识和概念之间的关系。
在高中生物课堂教学中，概念图具有重要的应用价值。
下面将详细介绍概念图在高中生物课堂教学中的应用。
概念图可以帮助学生整理和理解知识。
生物学是一门涉及众多概念和知识点的科学学科，学生在学习过程中容易感到知识点繁杂，难以理解。
概念图的应用可以帮助学生将分散的知识点有机地组织起来，形成一个整体。
学生可以通过绘制概念图，明确每个概念的定义，了解概念之间的关系，以及概念与实例之间的联系。
概念图的视觉效果可以帮助学生更好地理解和记忆知识，提高学习效果。
概念图可以帮助学生掌握学科的核心概念和重要概念。
生物学中有许多核心概念和重要概念，例如细胞、遗传、进化等。
概念图可以将这些核心概念和重要概念与相关的概念和知识点联系起来，形成一个完整的知识框架。
学生可以通过学习和绘制概念图，系统地学习和掌握这些核心概念和重要概念，提高对整个学科的理解和把握。
概念图可以帮助学生发展思维能力。
概念图的绘制需要学生进行知识的分类、归纳和分析，培养学生的整理思维、概念形成思维和逻辑思维。
通过绘制概念图，学生可以将抽象的概念转化为可视化的形式，更容易理解和表达。
概念图的绘制还可以培养学生的创造性思维。
学生可以根据自己的理解和判断，对概念图进行修改和补充，发展自己的想象力和创新能力。
概念图可以帮助学生在解决生物学问题时提供思路和指导。
生物学中有许多复杂的问题需要学生进行分析和解答。
概念图可以将问题中的关键概念和知识点提取出来，形成一个问题解决的思路和路径。
学生可以通过绘制概念图，梳理和组织问题中的相关知识，找到问题的关键点和解决方法。
概念图还可以作为学生进行讨论和交流的工具，促进学生之间的合作和共同学习。
概念图在高中生物课堂教学中具有重要的应用价值。
概念图的应用可以帮助学生整理和理解知识，掌握学科的核心概念和重要概念，发展思维能力，并提供解决问题的思路和指导。
例析概念图在高中生物学案设计中的应用4
例析概念图在高中生物学案设计中的应用4厦门一中崔小亮【摘要】概念图作为一种组织和表征知识的工具，在学案设计中可很好地组织和呈现教学内容、激发思维灵感、促进学习者有意义学习。
本文结合教学实践，以实例的形式总结了概念图在高中生物学案设计中的具体应用策略：作为先行组织者、概括教学流程、作为实验探究的思维导图、引领研读教材、建构知识体系等。
【关键词】概念图学案设计有意义学习自主学习学案是课堂上指导及有效引导学生进行有意义学习的重要操作材料和培养学生自主学习能力的重要工具，学案设计是学案式教学改革中教学设计的核心环节。
概念图是一种组织和表征知识的工具，具有简洁、直观、系统性强的特点，利用概念图进行学案设计能很好地组织和呈现教学内容、感知和理解概念在知识体系中的位置和意义、促使学习者进行有意义学习。
下面笔者结合教学实践中的具体实例探讨概念图在高中生物学案设计中的应用策略：一、利用概念图作为先行组织者，巧妙做好知识铺垫，奠定新知基石美国教育心理学家奥苏贝尔20世纪60年代初提出，先行组织者是先于学习材料呈现之前呈现的一个抽象概括水平较高的引导性材料，可以是一个概念、一条定律或一般概括性说明文字，它是新知识与旧知识发生联系的桥梁。
先行组织者与学习者认知结构中已有的观念相联系，提供一个能将新旧知识联系起来的一般观念，为学习新观念提供一个“观念固定点”，使新知识顺利地纳入到已有的认知结构中去，从而促进有意义学习的发生和保持。
奥苏伯尔在其所著《教育心理学：认知取向》一书的扉页上写到：“如果要我用一句话说明教育心理学的要义，我认为影响学生学习的首要因素，是他的先备知识。
研究并了解学生学习新知识之前具有的先备知识，配合之以设计教学，从而产生有效的学习，就是教育心理学的任务。
”在学案设计中利用概念图作为先行组织者，有助于学生在课堂教学之前识别出众多具体概念中较大的概括性概念，并帮助他们把学习任务排序，精细清晰地建构概念框架。
例析概念图在高中生物教学中的应用
例析概念图在高中生物教学中的应用发布时间：2022-03-07T12:33:10.506Z 来源：《教育学》2021年10月总第264期作者：管恒洁[导读] 为了促进学生生物学科素养的综合提高，教师应当对教学采用的方法、应用的工具以及呈现的形式进行多角度、多方位、多层次的思考。
本着培养学生生物思维、促进学生逻辑形成的原则，本文围绕“概念图”这一教学工具的应用展开了探究，从工具层面切入探讨了高中生物教学质量与效率提高的有效途径。
概念图的应用能够保证教学层次的分明，帮助学生构建出更加清晰的生物知识体系。
管恒洁安徽省滁州市凤阳县第二中学233100摘要：为了促进学生生物学科素养的综合提高，教师应当对教学采用的方法、应用的工具以及呈现的形式进行多角度、多方位、多层次的思考。
本着培养学生生物思维、促进学生逻辑形成的原则，本文围绕“概念图”这一教学工具的应用展开了探究，从工具层面切入探讨了高中生物教学质量与效率提高的有效途径。
概念图的应用能够保证教学层次的分明，帮助学生构建出更加清晰的生物知识体系。
关键词：概念图高中生物教学应用与文字相比，概念图是一类更加具象、更加生动、更加简洁的教学与学习工具。
无论于教师还是学生而言，将知识通过逻辑清晰、结构简洁的图像表现出来都有助于对知识的整体理解与把握。
同时，概念图能够提升学习效率，加强对知识间联系的认识，有利于系统性生物知识的了解。
一、备课巧用概念图，设计高效教学课堂高效的课堂教学离不开一份精心设计的教案。
对高中生物课堂进行优化与创新的过程中，教师应该从教学设计这一环节开始便进行思考与探究，寻找发挥教学设计最大作用的途径，探寻使教学设计最大限度服务于课堂教学质量提高的方法。
在这一过程中，“概念图”能够为教师提供许多帮助。
首先，“概念图”能够帮助教师更好地整合课程内容，将教材中的知识框架通过一个更加清晰的方式呈现出来，在讲解教材内容时更具条理，学生们掌握起来也更加轻松。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
例析概念图在高中生物学案设计中的应用4
厦门一中崔小亮
【摘要】概念图作为一种组织和表征知识的工具，在学案设计中可很好地组织和呈现教学内容、激发思维灵感、促进学习者有意义学习。
本文结合教学实践，以实例的形式总结了概念图在高中生物学案设计中的具体应用策略：作为先行组织者、概括教学流程、作为实验探究的思维导图、引领研读教材、建构知识体系等。
【关键词】概念图学案设计有意义学习自主学习
学案是课堂上指导及有效引导学生进行有意义学习的重要操作材料和培养学生自主学习能力
的重要工具，学案设计是学案式教学改革中教学设计的核心环节。
概念图是一种组织和表征知识的工具，具有简洁、直观、系统性强的特点，利用概念图进行学案设计能很好地组织和呈现教学内容、感知和理解概念在知识体系中的位置和意义、促使学习者进行有意义学习。
下面笔者结合教学实践中的具体实例探讨概念图在高中生物学案设计中的应用策略：
一、利用概念图作为先行组织者，巧妙做好知识铺垫，奠定新知基石
美国教育心理学家奥苏贝尔20世纪60年代初提出，先行组织者是先于学习材料呈现之前呈现的一个抽象概括水平较高的引导性材料，可以是一个概念、一条定律或一般概括性说明文字，它是新知识与旧知识发生联系的桥梁。
先行组织者与学习者认知结构中已有的观念相联系，提供一个能将新旧知识联系起来的一般观念，为学习新观念提供一个“观念固定点”，使新知识顺利地纳入到已有的认知结构中去，从而促进有意义学习的发生和保持。
奥苏伯尔在其所著《教育心理学：认知取向》一书的扉页上写到：“如果要我用一句话说明教育心理学的要义，我认为影响学生学习的首要因素，是他的先备知识。
研究并了解学生学习新知识之前具有的先备知识，配合之以设计教学，从而产生有效的学习，就是教育心理学的任务。
”在学案设计中利用概念图作为先行组织者，有助于学生在课堂教学之前识别出众多具体概念中较大的概括性概念，并帮助他们把学习任务排序，精细清晰地建构概念框架。
例如，高中生物必修1《细胞的结构与功能》这部分内容，细胞的显微结构学生初中已经系统学过，本部分主要是在原有基础上对细胞的亚显微结构及其功能做深入学习，在概念的概括性和包容性上已有知识细胞的显微结构与新知识细胞的亚显微结构相同，细胞的亚显微结构概念组是原有知识基础上的派生。
基于这样的知识特点，设计学案时，笔者编制了细胞的显微结构概念图（图1）作为陈述性先行组织者，将其作为新知识学习的有效“固定点”。
对照此概念图学习本部分内容，学生可从整体上准确把握本章的知识结构及各部分内容之间的相互关系，且能用细胞显微结构的知识去同化高中教材中细胞亚显微结构的知识。
新知识学习的过程成了学生积极主动地从自己已有知识结构中提取与新知识最有联系的旧知识并加以“固定”的动态过程，原有的认知结构不断扩充分化，学起来非常省力。
在本部分知识学习完成后，再由学生对图1进行补充，或重新构建亚显微结构概念图进行比较复习，更有利于新知识的掌握。
图1 细胞的显微结构概念图
二、将概念图留白设计，引领学生研读教材，参与知识的发现过程
学生的学习过程不应是被动接受知识，而应参与知识的探索与发现过程。
教材中的语言系统性、科学性都较强。
教师在学案设计时应认真挖掘教材资源，为学生创造情境，让学生有目标、有方向、有成效地学习。
概念图的留白设计能将抽象内容的难度降低，也能将难点知识有逻辑性地展示在学生面前，使学生带着问题阅读教材，从中发现问题和联系，有效地调动学生学习的积极性。
例如，在体液免疫的学案设计中，笔者设计了下面的
空白概念图（图2），将概念图中需要填写的概念在图下方
无序地罗列。
授课时，学生的任务是认真研读教材，小组
讨论，限时完成此概念图。
（1）B细胞（2）T细胞（3）吞噬细胞吞噬处理
（4）浆细胞（5）抗体（6）记忆B细胞
（7）与抗原结合成细胞集团或沉淀
（8）吞噬细胞吞噬消化（9）抗原
图2 体液免疫概念图
自主学习后小组交流，笔者随机抽取学生用生物学专业术语描述体液免疫的过程。
这样，既能有效调动学生思维积极性，又训练了学生的语言表达能力。
虽然体液免疫的过程抽象、复杂，但通过概念图的留白设计，引领学生细读教材，深入思考，对此过程豁然开朗。
三、指导学生自主构建概念图，经历头脑风暴，促进知识内化
在对概念图有一定的了解后，在学案设计中可以尝试让学生自主绘制概念图。
每一次绘制概念图的过程就好比经历了一次头脑风暴、思维体操。
当学生把自己的想法顺利地写下来时，想法会变得更加清晰，头脑也会接受新想法。
这些新的想法可能与已经写下来的想法有联系，而且会引发新的念头。
编制概念图能促使学生整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，重建知识体系，可以使学生原来模糊的概念清晰化、零散的知识系统化、机械的记忆理解化、灵活化。
让学生自主建构概念图，会促其自发产生一种成就动机和进取心，能够促进学生在创建过程中进行自我评价、认识自身的不足，通过学生展示、师生评价、修改、完善等环节促进学生进行有意义的学习，最终完满地完成学习任务。
例如，在学习减数分裂与有丝分裂过程中，涉及不少容易混淆的基本概念，如染色质、染色体、染色单体、同源染色体、四分体等，学生经常弄错。
笔者在学案设计时将这些概念一一列出，要求学生在此基础上用线段或箭头连接各概念，逐一分析线段两端概念间的关系，并用适当的词标注于线段或箭头上，形成相关概念图（图3）。
学生在自己画概念图时就经历了一次对自己原有知识进行内省、分析、重新评价和组织的过程，变被动学习为主动学习，并从中掌握学习方法。
图3 染色体概念图
四、利用概念图概括教
学流程，明晰概念间逻辑关系，建构学习体系
学案设计中运用概念图，能将原来显现在教师头脑中的教学内容、教学理论和教学经验以可视化的形式表现出来，可以理清内容的教学顺序以及各个环节之间的逻辑关系，相当于在虚拟的环境中完成了一次教学过程，教师能更有效地组织教学内容。
同时，呈现出来的概念图将知识整合的具体过程清晰呈现，学生看到了学习的具体流程，能构建出本节课的学习体系。
例如，在设计植物生长素的发现一节的学案时，笔者设计了如下概念图（图4），从图中可以看出：科学发现史是贯穿课堂教与学的主线，构成了整节课的框架，而每一个实验的过程及其结论则是本节课教学的副线，使每一个实验都有了活动的空间。
概念图在此处起到了引导学习进程的作用。
通过此概念图引导学生从达尔文实验进入学习过程，以问题串引发学生思考：达尔文实验研究的基本步骤如何？得出了什么结论？针对此结论达尔文作出了什么推断？针对达尔文的推断，詹森提出了什么问题？……学生在完成了学习任务的同时也完整地感知了本节课的学习体系、认同了科学探究的核心思想。
图4 生长素的发现概念图
五、利用概念图作为实验探究的思维导图，激发思维灵感，提高思维品质
生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物科学的形成和发展都离不开实验。
通过实验探究生物的规律，是学习生物学的重要途径，而高中学生虽对实验的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考，需要教师的引导。
概念图作为一种认知工具，可以引导和支持学习者的思维活动，在学案设计中引入概念图作为实验探究的思维导图，可激发思维灵感、记录思维过程、呈现思维结果，从而大大地提高思维品质。
例如，在探究酵母菌的呼吸方式实验学案中，我引入了如下的概念图（图5）。
教学中正式开始探究实验操作前，我引导学生围绕概念图中的课题要素进行讨论，明晰实验原理、实验材料、自变量干扰因素的排除，因变量的检测方法、无关变量的控制等等，在此基础上设计出实验步骤并实施实验。
通过此概念图的使用，我在实验课堂上更轻松了，这一方面得益于学生使用概念图后探究的能力明显提高，另一方面得益于概念图能让教师直接把握学生设计中的问题症结所在，使得指导更有针对性，也更为有效。
图5 探究的要素概念图
六、精选概念图习题作为反馈练习，考查学生对知识的理解程度，评估教学效果
学案设计中一个必不可少的内容就是反馈习题的选择问题，精选与概念图相关的生物学试题作为反馈练习，可考查学生对知识间有机联系的理解程度，对概念意义理解的清晰性和广阔性，对所给信息的提取、分析能力和对所学知识的应用能力。
概念图习题的呈现形式可多种多样，如给出不完整的概念图让学生填空、给出一组概念要求学生用概念图将概念与概念之间建立连接、给出核心概念由学生自主建构等。
图6
笔者在学案设计时，还曾尝试给出概念图，由学生自主设计习题，收效显著。
例如，在学习完光合作用与细胞呼吸后，笔者在学案中呈现了如图6的概念图，要求学生自己设计问题，学生兴趣盎然。
经过讨论，设计了以下问题：a~e分别表示什么含义？发生于什么场所？具体的物质变化和能量变化是什么？需要什么条件？……在该过程中，学生实际已经完成了这两大知识的记忆、理解、整合和知识体系的建构，弄清楚了光合作用与呼吸作用之间在物质和能量上的区别和联系，对于光合作用与呼吸作用这两大知识重点和难点完成了突破。
【主要参考文献】
1．裴新宁概念图及其在理科教学中的应用[期刊论文]-全球教育展望 2001(08)
2．王国荣高中生物学概念图教学的思考[期刊论文]-生物学教学 2006(6)
3．万晓军基于“题组-概念图”的生物学复习模式的研究[学位论文]硕士 2006
4．许海云，韩益钧例谈概念图在高中生物课堂教学中的应用[期刊论文]-生物学教学 2010(7)
5. 郭爱萍在高中生物学教学中应用概念图教学策略的研究[学位论文]硕士 2010
6. 李健概念图在高中生物学教学中应用的研究[学位论文]硕士 2008。