探索师范生实践教学新模式

合集下载

“双元制”模式培养数学师范生教学实践能力的探索

本文系青岛大学２０年度校级教学研究项目 … 双元制 ’下数学师范生教学实践能力培养模式的研究 ” （号：Ｊ０３０７编Ｙ７４）的研究成果。收稿日期：２１— ００００１— ９作者简介：严文海，男，硕士，讲师，研究方向为数学教育。
生教学实践能力的培养，主要采用数学教育类课程的学习与固定时间的教育实习的模式进行。这种培养模式存在的主要问题是学生的理论学习与实践教育相分离。学生在学习数学教育类课程时，缺乏生动的教育实践来理解教学的原理和规律，很容易造成学生对教学原理和规律理解的偏
植到师范院校，力求通过教学改革，增强数学师范生的教学实践能力，不仅拓出实事求是的思路，对培养
其它方面专业人才（包括研究型人才）的高校教育改革，也应具有启示作用。
“ 双元制’模式培养数学师范生教学实践能力的探索 ’
时间，伴随着改革的不断推进，基础教育对数学教师不断提出新的要求。未来数学教师不但在教育教学的理论水平上要紧跟时代步伐，而且教育教学的实践能力也应该具有更高的水平。教学实践能力是教师专业能力的一个重要方面。在高师教育类课程改革中，教育类课程设置不合理、

教师教育实践教学模式改革的探索

调控政策，将一元化的教师教育体系逐渐向多元化发展，综合性大学和非师范类高校参与到教师教育培养的行列，多渠道、多层次、多形式的教师
教育体系逐步形成并迅速发展起来。在此背景
０１２ — １２ — ２８［收稿日期］２
中国高校从１９９９年开始连续１２年的大规模扩招，这次扩招导致教师教育专业学生的教育实习困难。具体表现为：第一，城镇中小学自身师资
新中国成立以来，我国地方高师院校在独立建制的师范教育体系中为地方基础教育培养师资
Ａｐｒ．２０１３
第３４卷第２期
Ｖｏ１．３４ＮＯ．２
教师教育实践教学模式改革的探索
李玲
（广西师范学院学生工作处，广西南宁５３０００１）
［摘
要］地方高师院校的根本使命即为基础教育培养优秀师资。“ 教师教育职前职后 ‘ 三位一体 ’ 实践
２０１３年４月
广西师范学院学报（哲学社会科学版）
ＪｏｕｒｎａｌｏｆＧｕａｎｇｘｉＴｅａｃｈｅｒｓＥｄｕｃａｔｉｏｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）
配日益显现其历史局限性，１９９９年国家应时出台

在人才分类培养模式下,师范专业实践性教学的改革探索

在人才分类培养模式下,师范专业实践性教学的改革探索◆朱思峰李春丽王朝君田华伟罗梦卓杨建辉文章研究分析了大众化教育背景下师范院校实施人才分类培养的必要性,结合人才分类培养模式,探讨了师范专业实践教学的改革途径。

师范院校人才培养模式分类培养大学生就业难如今已经成为一个残酷的事实,对于大多数专业而言,在就业市场上都难以获得理想的岗位。

在这样的背景下,师范生们面临的处境似乎更为艰难,由于这直接关涉到师资的未来流向,理应受到更多的关注。

对于师范生而言,他们不光要面临在职教师的竞争,而且非师范专业的毕业生如今也加入到教师岗位应聘行列当中,师范生的就业状况就如饿虎环伺。

目前,我国高等教育已经从精英教育快步迈入到了大众化教育,社会对人才需求日趋多样化。

大学生择业也日趋多元化,师范专业的毕业生可以到教育行业就业,也可以到非教育行业就业;非师范专业的毕业生也可以到教育行业就业。

师范专业的本科生毕业时有部分学生选择考研继续深造,大部分要就业,投入到社会主义现代化建设的各个行业中去。

在这样的社会背景下,师范专业的培养模式必须进行改革,要把“一刀切”培养模式改为“分类培养模式”。

即在保证总体培养目标实现的基础上,根据学生的学习需求、就业需求和继续深造需求进行分类,针对不同类学生特点制定不同教学目标和综合素质培养目标。

一、大众化教育背景下师范院校实施人才分类培养的必要性由于高等教育从精英教育过渡到大众化教育,使得就业形势异常紧张。

就目前师范教育来讲,由于编制的限制使得部分毕业生不能立即进入中学教育岗位。

仅就具有一千多万人口的周口市调查了解到:近几年招聘教师的岗位与实际每年师范毕业生的人数相差甚远,致使有相当一部分毕业生不能进入中小学教育岗位,需另谋其他职业。

尽管师范类院校非常重视学生的实践教学能力和教学技能的培养,但收效甚微。

究其原因是部分学生报考师范专业不是根据自己的理想和特长进行的,而是基于就业这个因素考虑的,当师范就业紧张时,不得不考虑其他出路,这就出现了师范专业学生学习的多样化。

创新实践教学模式,培养基础教育新型师资

ｔ－ ●
培养大学生的创新精神和实践能力，当前高是
讨论课、计等教学环节。设 ”，这个定义，师院根据高校教师教育专业类的实践教学则是根据高师的培养目标和教学计划要求，过教师技能训练、育通教见习实习、毕业论文写作等教学实践环节，养师培范生的教育教学能力和创新能力，以顺利实现 “ 学
．，
．
创新实践教学模式，培养基础教育新型师资水
钟英
（山师范学院，乐四川乐山６４０）１００
【摘要】实践教学是高师院校人才培养计划的重要组成部分，培养专业化教师的重要环节。＂是３前高师生存在实践创－
新能力不足、社会适应力差等弊端，加强高师院校实践教学改革，建构将教师技能训练、教育见习实习、毕业论文写作等实践教
会对人才衡量的一个重要标准。一个人能力的培养和提高离不开实践，一个人创新思维和创新能力的培养，只有通过实践环节，能够得到开发和也才强化。实践操作能力是创新素质的必要性素质，在人的整个创新活动中的作用不可低估。第二，利有于培养学生理论联系实际和独立工作的能力。著名的“ 经验学习理论” 教育家杜威在《日明之学校》书中指出：从做中学要比从听中学更是一种较 “ 好的方法。 ‘ 做中学 ” 可以称为 “ 经验中 ” 从也从学 ” 主张从经验中积累知识，实际操作中学习，，从其原则就是要求学生亲自接触具体事物，过思考通从感性认识上升到理性认识，最后亲自解决问题。实践教学对于增强学生的感性认识、获得实际知识和技能、固所学的理论知识、用所学知识解决巩并实际问题、高独立工作能力，着理论教学不可提起替代的作用。第三，有利于增强师范生对教师职业的体验，尽快实现角色的转换。近年来，着新知随识观的发展和个体知识理论的兴起，人们对教师专业发展有了新的认识，始重视教师个人知识对专开业发展的积极作用，把作为发展主体自身的实践活动看成是人的发展的根本动力。个体知识理论认为，师知识的形成不在于学科知识的培训，正教真

高等师范院校教育实习改革的探索与实践——以青岛大学师范学院教育实习改革实践为例

牢固的专业思想，培养其从事中等教育的各种综
我国高等师范院校的教育实习经过多方努力，近几年已取得了不少成绩。但从目前我国高
合能力，中等教育输送合格的师资” 。体来为具讲就是通过教育实习使学生在理论教学中学到的
１对基础教育的重大改革了解的少，习的．学
少，研究的更少。高等师范院校是为中小学培养
师资的，在基础教育改革不断深入的今天，高等师
学效果的有效手段。高校通过学生的实习状态及社会反馈了解自身教育质量，发现教育教学中存
以下方面：
的能力，使学生在短时间内强化从师素质，获得宝
贵的教学经验。同时也为学生了解基础教育、了
解社会、了解教育教学研究的一般方法、锻炼独立工作能力等提供机会。因此可以把教育实习看成是学生走上工作岗位之前的一次重要 “ 战演实习” 。同时，育实习还是检验高等师范院校教教
养。教育实习是培养师范生事业心和职业技能的重要教学环节，在一个时期内，强调教育实习对实习生能力的培养无疑是正确的，站在时代和未但来的高度看这个问题，就显得不够了。因为它忽
视了深刻影响未来教育的一个重要问题，就是这
在的问题与不足。因此，以说教育实习是连接可基础教育与高等师范教育的桥梁。世界发达国家

创新与发展：民族院校师范类学生实践教学模式的新探索

创新与发展：民族院校师范类学生实践教学模式的新探索摘要：教师教育一体化已经成为世界性的发展趋势，在中国师范类教育的现实土壤中催生了“顶岗实习”这种新型的教师教育模式。

顶岗实习是一种行动参与式、实践体验式的职前教师教育新模式，而民族院校师范类学生学校教育、自主见习、顶岗实习、毕业实习四位一体实践教学模式是结合民族地区的实际，强化师范类学生培养的实践环节，能够提高教师培养质量、服务民族地区的教育，实现大学、师范类学生、民族地区中小学基础教育与在职教师专业发展的多方面共赢。

关键词：顶岗实习四位一体实践教学模式民族院校师范类学生随着经济全球化和信息国际化发展进程的加快，“教师教育一体化已经成为世界性的发展趋势，世界范围内教师教育的职前培养与职后培训趋向合作统一，教师教育一体化模式得到普遍接受和认可”。

转变教育观念，改革培养模式，培养高素质的人民教师成为教育领域的主流话语。

在这样的时代背景下，在中国师范类教育的现实土壤中，催生了“顶岗实习”这种新型的教育模式。

一、四位一体实践教学模式提出的背景2010年全国高等院校师范类毕业生总数超过60万，而教育系统的用人需求量小于25万，当前形势下针对师范类学生的原有培养模式已不能适应就业市场的需求。

而在新课程改革的春风下，当今社会大力提倡素质教育，人们更多地聚焦于学生的自主性与创造性，主张依据人的发展和社会发展的实际需要，全面提高全体学生的基本素质，尊重学生的主体性和主动精神，注重开发学生的智慧潜能，注重形成健全的个性。

因此，人们对教师（师范类学生）提出了更高的要求，要求他们与时俱进，以学生为中心，注重知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标。

“实践环节薄弱，从教信念模糊”，这是许多用人单位对高师毕业生的评价，反映了师范教育面临的一个重要问题。

现阶段的师范教育在实践方面存在不足，师范类课程设计重专业知识的教学，轻人文精神的培养；重书本知识的学习，轻实践能力的培养和知识的创新。

师范生培养模式的探索与实践——以数学学科为例

Ｎｏ．３
Ｍｒｄｖ．２０１３
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００７ — ５６７４模式的探索与实践以数学学科为例
程晓亮１，曾琬婷２
突出数学教育教学理论的核心内容；两个基础，即强化数学知识、数学教学技能基础；三个特色，即挖掘专任教师教
学特色，挖掘学生潜在教学特色，建立师生互相学习的团队特色。多年的实践表明，上述模式在数学师范生培养上成效显著。［关键词］师范生；培养模式；探索与实践
（一）引导篇
、
个核心 — — 数学教育教学理论核心内容的
设计
数学师范生需要学习数学教育教学的基本理论，掌握数学教育教学的基本规律是无可争辩的事实。高等师范院校数学教育专业学生主要通过数学教学论课程学习数学教育教学理论。但是，理论的学
论” 的怪圈。我们知道，数学教育教学理论是通过大
［中图分类号］Ｇ６５
［文献标识码］Ａ
［文章编号］１００７ — ５６７４（２０１３）０３一叭１２ — ０４
高等师范院校数学教育专业学生从专业角度分析，需要掌握数学教育教学基本理论，能够应用理论指导自己的教学实践：掌握必要的高等数学知识和数学技能，能够站在高观点上看待初等数学内容；掌

师范生实践教学能力培养现状及策略

师范生实践教学能力培养现状及策略
随着教育领域的不断发展，教师的教学能力在教育过程中显得尤为重要。

而师范生作为未来的教育工作者，其实践教学能力的培养也日益受到重视。

然而，目前师范生实践教学能力培养存在一些问题。

本文将从现状和策略两方面进行探讨。

一、现状
1.实践教学时间不足
大部分师范生只能在大学的教学实习中接受有限的实践教学机会，而且教学实习时间也很短，往往只有几周或一个学期。

2.实践教学内容不够实际
实践教学内容大多是教育理论和教育技能的知识传授，而没有更具体、实际的教学案例实践。

3.实践教学评价不够科学
实践教学的评价标准不够科学、严谨，对师范生的实践教学能力的培养存在一定障碍。

二、策略
1.加强实践教学时间
学校应该加强实践教学的时间，增加师范生的实践教学机会，让他们在实践中不断提高教学能力。

2.提高实践教学内容的实际性
学校应该注重实践教学内容的实际性，通过实际的教学案例，让师范生更好地掌握教育理论和教育技能，提高实践教学能力。

3.完善实践教学评价体系
学校应该建立完善的实践教学评价体系，根据不同实践教学的内容和形式，制定不同的评价标准，让师范生能够更加科学地评估自己的实践教学能力。

综上所述，师范生实践教学能力的培养不仅是学校的责任，也是社会的责任。

希望通过不断地努力和改进，能够更好地促进师范生实践教学能力的培养，为未来的教育事业做出贡献。

教师教育新模式理论探索及其实践以师范生免费教育政策实施为契机

2012年第11期（总第394期）EDUCATIONAL RESEARCH教师教育新模式理论探索及其实践——以师范生免费教育政策实施为契机马敏王坤庆［摘要］在国家师范生免费教育政策背景下，华中师范大学积极探索教育改革，构建免费师范生培养的“一本三化”新型教师培养模式。

学校通过确定以未来教育家为根本导向的新的人才培养目标定位，构建以实践化为取向的课程体系，重构立体化、开放式的育人环境，创建现代信息化教师培养平台，建立“教师教育创新与服务综合改革实验区”等一系列改革措施来实现这一构想。

新模式改革取得了显著效益，免费师范生综合素质得到显著提高，课程体系得到优化，教学团队、重点学科进一步强化，推进了基础教育发展。

［关键词］教师教育；师范生免费教育政策；“一本三化”新型教师培养模式［作者简介］马敏，华中师范大学历史文化学院教授、博士生导师；王坤庆，华中师范大学教育学院教授、博士生导师（武汉430079）2007年，国务院办公厅转发教育部、财政部、人事部、中央编办关于《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）》，决定在部属师范院校开展免费师范生教育。

免费师范生的培养目标是“不仅要为国家教育事业的发展培养一流的师资，还要培养一批未来的教育家”。

［1］在此背景下，华中师范大学（以下简称我校）以教师教育改革为依托，积极探索师范生免费教育政策背景下的教师培养新模式。

一、传统教师培养模式存在的主要问题我国现行的教师教育体系形成于20世纪50年代，该培养体系在一定时期内为我国的教育事业发展起到了巨大的推进作用。

但进入新世纪以来，随着现代化和信息化的推进，以及人才的需求对教师培养的要求越来越高，教师作为人才培养的主体，其综合能力的提高也成为社会的诉求。

而传统教师教育模式由于存在诸多问题，已经严重制约了现代教师培养质量的提高。

（一）培养目标定位偏低，不适应基础教育改革对高素质教师的要求传统师范院校仅仅将培养目标定位在师范生修完规定的学科专业课程、教育专业课程等学分，通过各科考试，毕业自动获得教师资格证后从事教学岗位，成为所谓的“教书匠”。

高校师范生专业综合实践教学模式研究——基于教师专业核心素养培养视角

第21卷第3期2019年6月Vol.215No.3Jun.2019遵义师范学院学报Journal of Z unyi Normal University高校师范生专业综合实践教学模式研究——基于教师专业核心素养培养视角杨晓平，胡贵勇,汪先平(遵义师范学院教师教育学院，贵州遵义563006)摘要:师范生处于教师教育一体化进程的初始环节，其教师专业核心素养的培养和发展在整个教师教育一体化进程中起着基础性和引领性的关键作用.构建一个科学可行的专业综合实践教学模式是有效培养师范生教师专业核心素养的重要路径.高师院校可通过“四位一体”的动态实践体系，孕育师范生的教育专业信念与情怀;打造“研学一体化”模式,生长师范生的教育研究意识与专业能力；生成“造血式”非正式学习模式，统整师范生的教师专业知识.关键词:师范生;教学模式;实践体系;研学模式;核心素养中图分类号:G642文献标识码:A文章编号：1009-3583(2019)-0116-05A Study on the Comprehensive Practice Teaching Mode forNormal Students in Colleges and Universities------n the Cultivation of Teachers5Core Professional LiteracyYANG Xiao-ping,HU Gui-yong,WANG Xian-ping(School of t eacher Education,Zunyi Normal University,Zunyi563006,China)Abstract:Normal students are in the initial link of integration process of teacher education,and the cultivation and development of t eachers*core professional literacy plays a fundamental and leading role in the whole process of teacher education integration.The construction of a scientific and feasible professional comprehensive practice teaching model is an important way to effectively cultivate teachers*core professional literacy.Through the<<fbur-m-one,5dynamic practice system,normal colleges and universities can cultivate their beliefs and feelings of education specialty,build the mode of"integration of r esearch and study",grow the education research conscious-ness and professional ability of normal students,generate"blood-making”informal learning model,and integrate the teachers1professional knowledge of normal school students.Key words:normal students;teaching mode;practice system;research model;core accomplishment教育是民族进步的根本，教师是教育发展的基石。

师范专业认证背景下师范生实践教学的改革与实践

师范专业认证背景下师范生实践教学的改革与实践随着师范专业认证的实施，高等教育注重师范生实践教学的改革与实践。

师范专业认证要求学生必须具备实践基础，这为师范生实践教学的改革提供了契机与挑战。

本文将从以下三个方面探讨师范生实践教学的改革与实践：实施师范专业认证的背景；师范生实践教学改革的必要性；师范生实践教学改革的路径。

一、实施师范专业认证的背景师范专业认证是指高校按照国家教育部要求，对教师教育专业进行的一种认证。

师范专业认证的实施是为了加强教育人才培养工作，提高师范生的综合素质，培养适应教育现代化和人才市场需求的高质量教师。

在师范专业认证的背景下，高校要求师范生必须具有实践能力，这是高校实现师范专业认证的重要保证之一。

二、师范生实践教学改革的必要性师范生实践教学是师范生的一项基本课程，也是学生发展实践能力、学习教育理论知识、解决实际问题的重要手段。

然而现实情况是，师范专业的实践教学存在一些问题：一是重理论轻实践，缺乏深入的实践教学；二是形式化的实践教学，难以提高实践能力；三是实践过于单一，没有多元化的实践方法；四是实践教学环节少，不能全面地了解和适应教育现实问题。

因此，师范专业认证要求学生具备实践能力，要求高校对师范生实践教学改革具有紧迫性和实践性。

师范生实践教学的改革与实践是师范教育教学改革的重要组成部分，也是师范专业认证的重要任务。

1. 突出实践教学与理论学习结合的目标。

采取教学组织形式并重的方式，注重知识和能力的互动性和转化性，充分整合实践能力和理论知识，在教学中真正体现知行合一。

2. 实施多元化、综合化的实践教学方法。

师范生实践教学应该尽量接触多个教育领域，多种课程类型的实践，促进知识、技能、心态等方面的全面提高。

同时，应该充分利用现代教育技术，设计不同形式的实践教学，建立与网络化的实践教学平台等。

3. 加强实践教学与校外实习结合的环节。

实现教育教学与实际教育场景之间的衔接与互动，促进师范生实践能力的全面提高，校外实习可以让师范生接触到不同的教育环境，具有真实性和可读性，也能提高学生的综合素质。

师范生教育调查报告范文3000字

师范生教育调查报告范文3000字摘要：本报告通过对师范生教育的调查研究，对师范生教育的现状和存在的问题进行了分析，并提出了相应的改进和完善措施，以期提高师范生的教育质量和培养水平。

一、引言师范生教育是培养优秀教师的重要途径，对于提高教育质量和培养人才有着重要意义。

然而，目前师范生教育中存在的问题较为突出，如师范生培养模式单一、师范生理论知识与实践能力脱节等。

因此，本研究旨在调查师范生教育的现状，并提出相应的改进和完善措施。

二、调查方法本次调查采用问卷调查和访谈相结合的方法，对多所师范院校的师范生进行了调查。

问卷调查主要涵盖了师范生培养模式、课程设置、实践教学等方面的问题，访谈主要针对师范生对师范教育的认识和期望进行了深入了解。

三、调查结果1. 师范生培养模式单一大部分师范院校采用传统的师范生培养模式，注重理论知识的传授，忽视实践教学的重要性。

师范生普遍认为这种培养模式不能满足他们的需求，希望能够更多地接触实际教学。

2. 师范生理论知识与实践能力脱节师范生在理论知识方面学得不错，但在实践能力上存在较大差距。

师范生普遍认为教育实习的时间过短，希望能够延长实习时间，并增加实践教学的内容。

3. 师范生对教师职业的认识有待提高师范生对教师职业的认识较为模糊，对教师的角色和责任缺乏清晰的认识。

师范生普遍认为教师只是传授知识的工具，忽视了教师对学生全面发展的影响。

四、改进和完善措施1. 探索多元化的师范生培养模式应该积极探索多元化的师范生培养模式，注重理论与实践的结合，提高师范生的实践能力。

可以引入校外实习、社会实践等方式，让师范生更好地了解教育现场，提高他们的教学能力。

2. 延长实习时间，加强实践教学应该延长师范生的实习时间，让他们有更多的时间去接触实际教学，提高他们的实践能力。

同时，还应该加强实践教学的内容，让师范生能够在实践中学到更多的知识和经验。

3. 加强对教师职业的宣传和教育应该加强对师范生对教师职业的宣传和教育，让他们对教师的角色和责任有清晰的认识。

提高师范生实践教学能力的培养模式

提高师范生实践教学能力的培养模式教育教学是每个国家社会发展和进步的基本保障，而作为师范生，他们在教育体系中扮演着重要的角色。

因此，提高师范生实践教学能力的培养模式显得尤为重要。

本文将从多个角度探讨培养师范生实践教学能力的方法。

第一，课内实践培养模式。

师范生的课内实践是其教学能力培养的基础。

学校可以通过增设教育实习课程，使学生能够提前接触到教育教学实践，从而增强他们的实践能力。

在教育实习中，学生可以跟随有经验的教师，参与课堂教学以及课程设计，从而获得实际的教学经验。

此外，学校还可以组织一些教学竞赛，以促进师范生的教学创新和实践能力的培养。

第二，校外实践培养模式。

校外实践是师范生实践教学能力培养的重要途径。

学校可以与社会机构合作，为师范生提供参与实践教学的机会。

例如，学生可以到社区学校执教，与当地教师合作开展教学活动。

在这个过程中，学生可以与社会各界交流，学习到多种教育教学方法和理念，提高自己的教学水平。

同时，学校也可以组织一些实践教学项目，如参观其他学校或教育机构，以拓宽师范生的视野，增加他们的实践经验。

第三，科研实践培养模式。

科研实践是培养师范生实践教学能力的重要途径。

学校可以鼓励师范生参与科研项目，如教育教学研究或教学设计。

通过参与科研项目，师范生可以了解最新的教育教学理论和技术，提高他们的教学能力。

同时，学校还可以组织一些科研交流活动，如学术报告会或研讨会，为师范生提供与专家学者交流的机会，培养他们的学术思维和创新能力。

第四，社会实践培养模式。

社会实践是培养师范生实践教学能力的有效途径。

学校可以组织师范生到社会基层开展教学实践活动，如支教或义教。

通过与学生们的面对面互动，师范生可以更好地了解教育教学的实际需求，培养他们的教学技能和沟通能力。

此外，学校还可以组织师范生参与社会公益活动，如举办教育讲座或辅导课程，为社会公众提供教育支持和帮助，同时提升师范生的教学实践能力。

第五，互联网实践培养模式。

师范生听课实践心得体会

作为一名师范生，我有幸参加了学校组织的听课实践活动。

这次活动让我受益匪浅，对教育教学有了更深入的理解。

以下是我对这次听课实践的一些心得体会。

一、教学方法的多样性在听课过程中，我深刻地感受到了教师教学方法的多样性。

有的教师善于运用启发式教学，引导学生主动思考；有的教师注重情境创设，让学生在轻松愉快的氛围中学习；还有的教师采用任务驱动法，让学生在实践中掌握知识。

这些教学方法各具特色，让我对教育教学有了更全面的了解。

1. 启发式教学：启发式教学是一种以学生为主体，教师为主导的教学方法。

在课堂上，教师通过提出问题、引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力。

例如，在语文课上，教师可以让学生自己总结课文中的重点内容，加深对课文的理解。

2. 情境创设：情境创设是一种以学生为中心，教师为辅助的教学方法。

教师通过创设生动有趣的情境，让学生在具体情境中学习知识，提高他们的实践能力。

例如，在数学课上，教师可以设置一个购物情境，让学生运用所学知识解决实际问题。

3. 任务驱动法：任务驱动法是一种以学生为主体，教师为辅助的教学方法。

教师通过布置任务，让学生在实践中学习知识，培养他们的动手能力和团队协作精神。

例如，在英语课上，教师可以让学生分组完成一个角色扮演任务，提高他们的口语表达能力。

二、教学目标的明确性在听课过程中，我发现每位教师都能明确自己的教学目标。

他们根据教材内容和学生的实际情况，制定出切实可行的教学目标。

这让我认识到，明确的教学目标是提高教学质量的关键。

1. 教学内容目标：教师应明确每节课的教学内容，确保学生掌握重点知识和技能。

例如，在物理课上，教师应明确本节课的实验目的、原理和操作步骤。

2. 教学过程目标：教师应关注教学过程，确保学生在课堂上积极参与、主动思考。

例如，在数学课上，教师可以设置一些思考题，让学生在课堂上进行讨论和解答。

3. 教学评价目标：教师应制定合理的教学评价标准，关注学生的学习成果。

构建师范生实践教学合作模式的研究

构建师范生实践教学合作模式的研究［摘要］传统的师范教育一直受到理论与实践分离的困扰。

随着世界教师教育改革的发展，教师专业发展学校和“以学校为基地”的教师培养新模式的出现，实践教学在教师教育专业中成为与理论教学并驾齐驱的教师培养途径。

文章提出要建立全程实践教学体系，以中小学为基地，大学和中小学在合作基础上使师范教育课程一体化，师范生职前培养、入职教育一体化等观点，从而探索出师范生实践教学的新模式。

［关键词］实践教学合作模式师范生教师教育实践教学是高等学校根据专业培养目标的要求，有计划地组织学生以获得感性知识，进行基本技能训练，提高实践能力，培养创新精神，增强独立工作能力和科研能力的各种教学形式的统称。

①长期以来，我国的师范教育是以大学系科为基地的培养模式，一直被理论与实践分离的问题所困扰。

在这种模式下，师范生的教学实践环节通常被放在毕业前夕，其主要作用是验证理论。

1986年，美国建立了教师专业发展学校，探索大学与中小学合作培养教师的新模式。

20世纪80年代以来，英国也进行了“以学校为基地”的教师教育改革。

新教师教育观认为，教师教育不仅是大学的责任，也是中小学的责任；教师在教学中的专业发展，不仅是中小学的事情，也是大学的事情，大学和中小学的合作者们对师范生、教师的专业发展和学生学习享有共同的责任。

②欧美发达国家在教师教育中，重视大学与中小学的合作培养模式，渐渐受到国内教育界的重视。

在我国，首都师范大学于2001年、2002年，在北京市、唐山市的部分中小学建立了教师发展学校，试图探索以中小学为基地，大学与中小学合作建设师范生实践教学的新模式，取得了很好的效果。

在总结经验的基础上，新时期师范教育要进一步建立全程教育实践教学体系，构建和深化师范生实践教学的合作模式。

一、建立全程教育实践教学体系高等师范教育的途径有两个：一个是理论教学，另一个是实践教学。

由于教育是实践应用性专业，需要经过“临床”实习，在师范教育从三级培养体系转变为二级培养体系，其内涵扩展为教师教育并走向专业化以后，实践教学在教师教育专业中已经成为与理论教学并驾齐驱的教师培养途径。

教师教育师范生培养模式

教师教育师范生培养模式一、引言教育是国家的基石，而教师是推动教育事业发展的重要力量。

为了培养优秀的教师，各国纷纷建立了师范教育体系，旨在为未来的教师提供专业的培训和教育，培养他们成为教育改革和创新的引领者。

本文旨在探讨教师教育师范生培养模式。

二、教育理论与实践结合教育理论与实践相辅相成。

良好的教育师范生培养模式应该将教育理论与实践有机结合。

师范生在课堂学习的同时，还应有机会参与实践教学，亲自上课并接受实时反馈。

这样的培养方式既能够夯实师范生的理论基础，又能够让他们在实践中不断修正和提升自己的教学方法和技能。

三、专业知识与综合素质培养教师教育师范生培养模式应将专业知识与综合素质培养相结合。

师范生不仅需要扎实的学科知识，还要具备教学设计、教学评价、学生管理等多方面的能力。

因此，培养模式应该注重将学科知识与教学技能相结合，培养具备丰富专业知识和较高教学素养的教师。

四、教育心理学的重要性教育心理学为教师教育师范生的培养提供了重要的理论基础。

教师需要了解学生的心理发展规律、学习特点以及行为模式，才能更好地指导学生的学习和发展。

师范生在培养过程中应当系统学习教育心理学知识，能够正确应用教育心理学原理解决教学中遇到的问题。

五、课程设置和实践环节教师教育师范生培养模式的课程设置应该全面涵盖教育学、心理学、学科学科等方面的知识。

在教育理论课程的基础上，还应设置实践环节，让师范生能够亲身体验和实践教学过程。

这样的教学模式可以更好地培养师范生的教学能力和教育观念。

六、导师制度与实习经验教师教育师范生培养模式中的导师制度对于培养优秀教师尤为重要。

导师在师范生的全程培养中扮演着重要的角色，他们能够为师范生提供教学指导和专业建议，帮助他们成长。

此外，实习经验也是培养模式中不可或缺的一部分，通过实习经验，师范生能够更好地了解教师的真实工作环境和问题。

七、学科竞赛和社会实践学科竞赛和社会实践是教师教育师范生培养模式的重要组成部分。

师范专业实践课教学改革的实践与探索

中图分类号：５．１Ｇ６９２文献标识码：Ａ文章编号：６１－４６２０）３—０６０１７３９（０６００３－２
质量是高等学校的生命线，高校师范专业的教学质量应落实在师范生素质的提高上面。师范生素质的概念应包
案，括板书设计、包讲解语言等应做书面准备，由指导老先
学（５—１）０名和指导老师。首先由“ 老师” 课１讲５—２Ｏ分钟；然后听众评议；再后，指导老师点评；后，老师 ” 复最 “ 重讲课。同学的意见、师的指导都是有的放矢、事求是老实
的，教育学的原理、教学法的理论与 “ 课 ” 上的实际融在一
实践课的教学方法。
中，师范生从见习、上辅导课开始，第一次真正走上讲台，具体地、真实地体验和了解教师的日常工作，将平时所学的基
础理论、专业知识和基本技能综合应用于教育和教学的实践当中。通过教育实习，师范生初步了解了当地的教育状
强烈热情作为基础。为促使实习生将实习做扎实，须提必
出详细、明确的实习工作要求。例如，听课记录格式、班级活动类型、进生的转化及效果分析等，应在《习手后均实册》中明确，并组织阶段检查。
二、展灵活多样且行之有效的实践课开１技能训练、法研讨型实践课．方
短。指导老师有机会将理论的东西、象的东西结合在实抽
际中向学生分析和讲解，及时示范、指导。

“拜师学教”——小学教育专业学生实践教学模式探究

维普资讯
教研探索
‘ 师学 ’ 湃
小学教育专业学生实践教学模式探究
师范生实践教学不只是传统意义的一个教学环节，更是个教学过程，为了让小学教育专业的学生进一步了解小学教育实际、尽早熟悉小学、研究小学、服务小学，巩固学生
之为 ‘ ‘ 拜师学教” 。
什么，而且知道怎么教，在整个 ‘ 师学教 ’的活动过程中，拜
我们始终贯穿着这样一条理念，就是要求学生 ‘ 教、学研、学我国师范教育的学生培养方式较为陈旧，总体呈现重知识学管 ’ ，要求学生带着课题下小学，或参与指导教师的课题研传授、轻能力培养的特点，尤其是对于具有师范性特点的能力究，充分培养学生的科研意识和能力，促进了学生的专业成培养较弱。总体上看，当一部分师范毕业生缺乏课堂教学长，‘ 从相 ‘ 拜师学教” 活动充分体现了小学教育专业的专业特点，的组织能力、语言表达能力、教育科研能力、对班集体的管理是小学教师专业化培养的一种有益尝试。能力、对学生的思想教育能力和人际交往能力等，基于此，作拜师学教— — 实践教学合作化为小学教育专业的学生，我院以先进的教育教学观念为指导，实践教育基地是小学教育专业学生实践教学的重要场所，以创薪发展为主旨，对实践教学进行了系统化改革，有效提高在小学教育专业的建设过程中，充分利用和整合实践基地丰了教学实践活动的效率与质量，高了人才培养质量。首先应提富的教学资源，通过让学生观摩实践基地组织的各种教研活加强实践课程的设置，其次，小学教育专业学生的实践教学，动，丰富师范生实践教学的内涵，在 “ 师学教” 活动中，拜需要按照一定的次序，由浅入深，由低级到高级地逐步完成。再次，在教学计划中增加了教育见习和教育小实习时问，完成指导教师是的关键人物，我们对实习基地提供的指导教师提相应的的实践任务之后给予相应的学分，四年中共安排了三次出了具体要求，有教学经验的教师担任指导教师，要求指导教师 “ 导教、导研、导管” ＇Ｊ学教”活动学生学习的方，‘ ｉ￣／ｌｉ见习，主题分别是 ‘ 学观摩” 教学助理＇教、‘ ’和 ‘ 学模拟 ’ 教，式是广泛的、多元的，不只是知识的、理论的、技能的学习，另＃－年级起，学院为学生创新实践教学活动提供场所和条ｔ，件，与实践基地充分合作，开展 ‘ 师学 ’活动，通过 ‘ 舞 ‘ 拜更包括价值的、理念的、感性的、态度的学习，学生拜师师学敦 ’活动，尽快让学生熟悉小学语文、数学、英语、科

地方院校师范生教育实习改革探索与实践——以嘉应学院教育实习改革实践为例

们指导试教和实习，即便非常认真，效果也不会好到哪里去。中学老师有丰富的中学教育教学经验，但是，中学老师自己的课本来就多，加之他们有非常重的升学压力，让他们认真负责地指导学生实习缺乏理由。３．大多数高校老师对基础教育漠不关心。上世纪８０
一
觉实习就结束了。尽管学校对教育实习有要求，即要求完成教学实习工作、班主任工作、中学教学现状以及新课标改革调研工作，短６短周完成这些工作，果可想效
而知。学校在教育实习投入的经费没有增加，实习中学接受学生实习要贴钱，影响了实习中学领导和老师的
【］凌曦．２祝电子商务安全［．京：Ｍ】北清华大学出版社，０６２０
（１：— ０１）５１．
［】童霞．借助信息技术改革教学模式ｌ．民族教育研究，３Ｊ］
２０，８７）５ — ８０７１（８：６５．
在长期的办学实践中，我校的教育实习已经形成了一套固定的做法，在取得成绩的同时，存在的问题逐渐暴露出来。１教育实习时间太短，教育见习流于形式。我校．２０年从师范专科学校升格为本科学院，最初开设的０１专业大多是在师范专科的基础上开办师范本科专业，教育见习和教事实习的组织和实施基本上和专科一
年代很多师范院校规定凡是分配到学校来当老师的毕业生，都必须到中学去工作一年，目的是让他们充分了解中学教育教学规律，了解作为一个中学老师应该具有什么知识结构和素质结构，以便在日后的高校教育教学中有的放矢。近些来，高校逐年扩招，配到学新分校来的老师，教学任务非常重，完成一定的科研工还要

师范生教育教学实训总结师范生教学实践情况(十篇)

师范生教育教学实训总结师范生教学实践情况(十篇)师范生教育教学实训总结师范生教学实践情况篇一实习是大学教育中一个极为重要的实践性教学环节。

它使我们在实践中了解社会、在实践中巩固知识;它让我们学到了很多在课堂上根本就不到的知识,既开阔了视野，又增长了见识。

通过实习，在社会实践中接触与本专业相关的实际工作，增强感性认识，积累经验，并为将来自己能顺利适应社会环节做好准备。

作为一名师范类大学生毕业后，我们班很大一部分人应该从事教师的工作。

实习对于一个大学生毕业后走向工作岗位起着非常重要的作用。

通过从对社会工作的认识到课堂教学的过渡，亲身体会教师的基本素质要求，培养自己适应社会和分析解决现实中实际问题的能力。

通过实践找出自己的具体情况与社会实际需求的差距，在以后的学习生活中加强实践，为以后的求职和工作做好充分的知识和技能储备。

二、实习内容：__年3月11，我们二中实习小组在沈老师的指导下，到芜湖市第二中学进行实习，此次实习分有两大内容：班主任工作和教学工作。

(一)班主任工作：根据人事安排决定，我在高二一班实习班主任工作三周，协助前任班主任做一些日常班级管理工作。

1、每日常规工作：从实习工作之始，在汪仕喜老师的帮助下，我开始了解并逐渐开展班主任的常规工作。

7点40，我要到班级，检查班级迟到状况，并监督当天的交作业情况工作;8点35，我回来到操场上督促学生完成课间操;10点40，再次来到班级检查做眼保健操的情况，劝告不做的同学认真去做。

1点30来到班级看学生是否都在，开始进行下午时段的学习。

2点35再次来到教室查看下午的眼保健操做的情况。

第四节课放学后等学生们打扫完卫生在离开。

除了上述几乎每天的常规工作以外，还有星期一早上的升旗仪式。

因为时令交替教学作息时间有所改动但是日常工作照以往次序进行。

总的来说，由于学生综合素质整体不错，所以班主任的日常管理工作还是比较顺利的。

但是班主任的常规工作非常琐碎，也让我们愈发体会到当班主任的艰辛。