用生本教学点燃学困生的激情张丽娜

用生本教学点燃学困生的激情
奇台四中张丽娜内容摘要：生本教育是以学生的学为本的教育理念和教育体系，它是主动的假设，它认为“人之初，性本学”，学生是天生的学习者，学生也是重要的学习资源。

由于生本教育在具体的教学中采用“交付”的方法，把可以交付的学习任务托付给学生，极大地信任学生，教师大胆放开手，让学生在合作交流的氛围中主动学习，充分发挥学生的主观能动性，教师少讲甚至不讲。

那么，生本教学为什么能点燃学困生的激情？对学困生有何作用呢？生本教学能让学困生得到最大的尊重。

生本教学能让学困生得到最大的帮助。

生本教学能让学困生潜能得到激发。

生本教学能让学困生有了展示自我的机会。

生本教学能让学困生得到了发展的机会和权利。

有这样一个寓言：有一个人穿着棉衣在大路上行走，被冬风和太阳看见了，就比赛看谁能将那个人的棉衣脱下来，冬风使劲的刮可是，风越刮，那人将棉衣裹的越紧。

当太阳光照射出来温暖着那个人的时候，那个人便自觉地脱下了棉衣。

这个故事使我受到了启示：我们在转学困生生的过程中，切莫学冬风剥棉衣，要像太阳光那样，以爱去温暖他们，去融化他们心灵的冰块，使他们慢慢地体会到教师真挚的爱，沟通师生感情。

这样，教师的意见学生就容易接受，就能收到较好的教育效果。

苏霍姆林斯基说：“让每一朵花都灿烂”；素质教育的主旨是为了每一个学生的发展。

教师的天职就在于教书育人，在于把所有应该接受教育的孩子培养成社会主义的建设者和接班人，以适应新世纪经济和社会发展需要的具有良好整体素质的专门人才和普通劳动者。

因此，转化学困生是每位教师的职责所在。

生本教育是以学生的学为本的教育理念和教育体系，它是主动的假设，它认为“人之初，性本学”，学生是天生的学习者，学生也是重要的学习资源。

因而提出在课堂上要充分依靠学生，教师要为学生的“好学”而设计“教”。

教师的“教”有要遵循“交付”的原则，而且愈早愈好，让学生尽快地自己“动”起来，主动积极地去获得知
识和解决问题。

由于生本教育在具体的教学中采用“交付”的方法，把可以交付的学习任务托付给学生，极大地信任学生，教师大胆放开手，让学生在合作交流的氛围中主动学习，充分发挥学生的主观能动性，教师少讲甚至不讲。

教师在生本课堂中的职责地位是课堂的开发者、组织者，和学生是平等的，是学习者，与学生互相学习。

生本课堂教学的模式与师本课堂教学的模式是有着显著的区别的，师本是以“师讲生听”为主，生本则以“生讲”，即学生的交流为主的。

由于课堂教学模式的改变，许多进行生本试验教学的老师，在教学试验一段时间后就发现了一个非常明显的现象，那就是两极分化的现象非常突出，尤其是学困生成绩会越来越差，甚至有队伍扩大的迹象。

其实，这种现象只是暂时的，只要我们做老师的心中多些宽容，多去鼓励，多点耐心，在教学策略上不断调整，你就会发现生本教学实际上让学困生拥有了奋飞的翅膀，点燃了他们的激情，让他们渐渐地对学习产生了兴趣，增强了自信心，激发了他们内在的学习动力，感受到学习的成功，品尝学习的快乐。

那么，生本教学为什么能点燃学困生的激情呢？
（一）生本教学能让学困生得到最大的尊重。

生本教育的伦理观是高度尊重学生，对学生的尊重是生本教育的本质与基本原则。

教师的教学定位在学习引路、学习帮助、学习激励上。

所以在生本教学的课堂中，教师就必须改变师本状态下的严肃、严厉、监督，要用欣赏的眼光去对待每一个学生。

因而在对待学困生的问题上，教师要用极大的热情宽容、尊重他们，尊重学困生独立的人格和精神世界，设身处地的为他们着想，要经常不厌其烦地去引导他们，关爱他们，细心呵护他们的每一个进步，及时纠正有碍于他们进步和发展的不良习性，以确保他们健康的成长。

老师对学困生的情感与态度，产生了“皮格马利翁效应”，使得学困生的人格、自尊得到了保护，得到了尊重，使他们逐渐地感受到原来学习也是一件快乐的事情，他们内在的学习动力被激发了，他们自然而然地就会爱学习。

对学困生的极大尊重，也体现了新课标的理念——主体观，视学生为具有主体性的人。

（二）生本教学能让学困生得到最大的帮助。

生本课堂的学习形式主要是四人小组的合作学习，让学生在自主、探究、交流、合作的氛围中去学习知识，培养与提高各种能力的。

四人学习小组在人员的安排上有不同层次的学生，学习上采取“生教生，生帮生，优带后”的方式。

在这种学习方式中，在团队精神的激励下，学生是互帮互学的，四个人的心是一致的，大家是一个利益共同体，有着共同的奋斗目标。

所以，在这种小组学习中，最受益的当然是学困生。

因为其他组员不希望本组的任何一个队员掉队、拖他们的后腿，作为学困生本人也怕影响集体的利益。

所以在小组长的带领下，大家都愿意主动去帮助学困生，而学困生自己也会非常努力地去学习，去找组员帮他补习没有明白的知识和问题。

由于学困生得到了其他组员对他的最大帮助，再加上老师对他们的及时的指导，他们的进步自然是显而易见的。

（三）生本教学能让学困生的潜能得到激发。

生本教育体系理念认为“儿童是天生的学习者”，“儿童的学习潜能是无限的”。

在生本课堂的教学中，老师所要做的就在于发现和开发每个学生的学习潜能，要相信每个学生都具有巨大的学习潜能，艺术地调动学生的潜能，让每个学生在教育生态环境中蓬勃地发展。

同样的，学困生一样是有学习的潜能的，也是具有一定学习能力的人，只是由于种种的客观与主观的原因，如学习方法的不当，学习习惯的不良，学习意志的薄弱等等，导致他们学困了。

在生本教学中，老师用发展的眼光去善待学困生，视学困生是发展中的人，坚持“性善论”，多去捕捉学困生学习、行为中的闪光点，给他们一根走稳学习之路的拐杖，他们的学习潜能就会被逐渐地激发出来，他们的学习就会有可喜的变化，他们参与学习的积极性就会提高。

（四）生本教学能让学困生有了展示自我的机会。

生本课堂教学模式的突出特点是“讨论常规化”，通过多元的、
多向的、多层次的讨论，使得学生对已有的悟见重新组合、选择、建构，使体悟水平向更深层次内化，取得更佳的学习效果。

因此，“讨论的常规化”使每个学生都有机会参与讨论、交流，这也体现了生本教育的体系理念——“一切从学生出发，一切为了学生”。

“讨论的常规化”，使得学困生最起码首先在小组小学习中有了更多的发言机会，他们可以谈自己的见解，即便是不成熟的、幼稚的、甚至是有错误的，但在小组的宽松、和谐、友爱、理解的学习氛围中，他们的自信心大增，精神受到鼓舞，他们就会不断地努力，渐渐地就会在全班同学面前大胆发言，展示自己。

在相互交流的学习中，学困生的心态得以开放，主体性得以凸现，个性得以张扬，创造性得以解放。

（五）生本教学能让学困生得到了发展的机会和权利。

关注人是新课标的核心理念，“一切为了每个学生的发展”。

生本教育强调借助学生自身的能力，本体的力量，内在的潜能，发展学生的学习天性，从而使学生达到“自我学习，忘我学习”的最高境界，让生命实体在良好的条件下自由和谐地生长发展。

生本课堂由于注重了人的发展，因而为学困生的发展提供了极好的机会和权利。

他们不会像在师本状态下的课堂中处于被动学习的状态，很多时候是充当被老师和同学遗忘、甚至被放弃的不可救药的角色。

他们得到了老师与同学的关爱与尊重，他们有了自主学习的空间与时间，他们拥有了可以展示自己的机会，他们学习中的困难得到了同学的更多的帮助。

在这样的学习状态下，学困生培养了如何与人交往、合作的能力和习惯，使得他们的人格、身心得到健康的发展，使得他们原来滞后的各种学习能力、处理问题的能力也有了改善。

生本教学，由于创设了和谐、认真、合作、探究的轻松的学习氛围，后进学生体验到了被理解与尊重，他们的学习潜能被激发，他们有了展示自己的机会，他们得到了老师与同学的热情帮助与鼓舞，所以他们的学习信心树立了起来，他们由厌恶学习到爱学习，他们拥有了奋飞的翅膀，逐步地走向进步，走向成功。

学困生转化工作是教育教学工作中的难点问题，无论从理论上，
还是实践上看，它都是一个永恒的课题。

教师要做好这项工作不仅要对学生有深厚的感情而且要研究教育艺术，要用辩证的观点去看待学困生，及时发现并抓好学困生的四个点：闪光点、起点、飞跃点和反复点。

总之一句话：转化学困生应做到，动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒。

“守望着春天必能看见春暖花开。

”生本教育能让校园内不再有学困生，或少有学困生——这一天就在眼前。

德育论文
用生本教学点燃学困生的激情
地州市、县：昌吉州奇台县
工作单位：奇台四中
姓名：张丽娜
学段：初中学段。