改变传统复习方式,提高化学复习效率
如何提高高三化学复习效率
效， 学生学得 愉 快 ， 得 满 意就 显 得 十分 迫 切 和重要 。 考 下面就以下几个 方 面谈谈 如何更 有效 地提 高高 三化学
复习效率 。
一
能力） 动 眼看 （ 养 观察 能力 ） 动 口讲 （ 养 表 达 能 、 培 、 培 力 ）动脑想 （ 、 培养思维能力 ） 。 第二 ， 掌握常见 化 学实 验 的操 作 规范 。如 溶解 、 搅 拌、 过滤 、 沉淀 、 液 、 涤 、 分 洗 灼烧 、 液转 移 、 子检 验 、 溶 离 重结晶等 ， 要牢牢掌握这些常见的操作要求和注意事项等。 第三 ， 要注 意 把实 验 与化 学 原理 结 合起 来 进 行 复 习。高考化学 实验 题非 常灵活 ， 不会单 独 考实验 ， 而是 把实验 和相关 的化学原理结合起来 考查 ， 方面考查考 一
学生的学习情况 ， 以便更 好地 决定 教学 的起点 与进度 ， 决定 教学 内容 的深度等 。
八、 注重 纠错 学 生 往 往 存 在 以下 问 题 ： 一 听 就 懂 ， 放 就 忘 ， “ 一 一
整理和归纳历年高考题 所涉及知识 点 （ 主干知 识） ， 其主要有 ： 联系生产 、 生活实 际的化学 知识 ； 原子结 构或 化学式 的判断 ； 阿伏伽德 罗常数 ； 子共 存 问题 ； 素及 离 元
机反应 方程式书写 、 类型及 同分异 构体 ； 物质 的制取 、 净 化 、 离、 分 确认 、 吸收 ； 境保 护 等。教 师 在教学 中应 加 环 强对 主干知识 的讲解 ， 对学生 进行强化 训练 ， 并 以达到 触类 旁通 的效果 。 四、 认真选题 ， 强化训 练（ 教师游题海 ， 学生荡轻舟 ） 第一 ， 少做难题 ， 不做偏题和怪题 。 第二 ， 训练题要 重质量 而不 是数 量 ， 就是 要让 学 也 生做一题要懂一题 ， 甚至要“ 会一类”切 忌搞题海 战术 。 ， 第三 ， 在做题 过程 中， 重要 的是 弄 清楚 各类题 目的
化学复习效率的提升需要创新的思路
（ 虞 市教 体 局 教 研 室 ， 江 上 虞 上 浙 ３２ ０ ） １３０
指 导 自然 科 学 的 复 习 （ １ ， 以此 来 拓 宽 复 习 视 图 ） 野 ， 升复习效率 。 提
二 、以新 视 角 构 建 新 框 架
对 知 识 框 架 的建 构 ， 一 轮 复 习 中 我 们 要 做 扎 在 实 ， 二轮复习中 ， 不能忽视 ， 为 ， 在 亦 因 它是 承 载 能 力 的基 石 ， 解决 问题 的源 头 。 轮 复 习对 知 识 框 架 的 是 二
种 性 质 出发 ， 一 种 用途 出 发 ， 一 个 概 念 出发 。 从 从
从 一条 原理 出发 ， 一个 规律 出发 ， 一种 反应 出 从 从
发 ， 一 道 习 题 出发 ， 一 种 方 法 出发 ， 一 种 思 想 从 从 从
出发 等等 。 如何 切入 ， 首先要关 注《 试说 明》 考 的总 体要求 ， 同时要关 注学生的 目标需求 。 构建 知识 、 形
有许 多典 型问题 ， 历年 高考虽 然 已经考 过 ． 但 同一核心 问题其外延存 在不同属性 ． 选取新 的视 角
仍 然 可创 设 新 情 境 ， 出新 问题 。 提
分 离 。 展 为 既 可 以 二 相 分 离 也 可 以同相 分 离 。 发 电 渗 析 法 和 反 渗 透 法 淡 化 海 水 时 所 运 用 的 离 子 交 换 膜 和 渗 透 膜 ， 子交 换 膜 电解 槽 电解 食盐 水 离 时 所 运 用 的选 择 性 离 子 透 过 膜 ， 们 所 筛 分 （ 择 ） 它 选 的也 是 同 相 的 分子 或 离 子 。 新 教 材 中存 在 着 比 老教 材 丰 富 与 深 邃 的 问题 。 需要 我们 及 时 发 现 与 透析 。
如何提高中考化学复习效率
如何提高中考化学复习效率近年来中考试题都体现出素质教育和课程改革的方向，以高起点、低落点、多角度的方式，考查学生的知识和技能。
突出强调发展学生的创造性思维，倡导自主、合作、探究的学习模式，关注学生在情感态度与价值观方面的发展。
那么，如何适应要求，搞好化学复习呢？一、复习方法要灵活多样复习中，教师一般要大胆对教材进行整合、拓展，上下联系，在创设问题情境的基础上，引导学生自主、合作、探究学习，构建知识网络，形成并发展各项能力，例如，我在复习水这种物质时，我首先让学生分小组讨论、整理关于水的知识体系，每个小组选出一名代表进行交流，同学们很快把水的组成、水的净化、水的污染与防治总结出来，形成了关于水的知识网络。
在他们得意时，我提出这并不完整，想一想，你在什么地方还学过水？有的同学说水可以做溶剂，也有的说水可以灭火，就此学生展开了激烈的讨论。
我看讨论的差不多了，就又提了一个问题，让同学们写出有水生成的化学反应，看谁写得多。
他们不仅写出了氢气、甲烷、乙醇的燃烧，过氧化氢、碳酸的分解，还有酸与碱、非金属氧化物与碱、金属氧化物与酸、氢气的还原等许多化学反应，看得出学生们很兴奋，因为他们成功了。
整堂课使学生的思维始终处于高度集中状态，把学生的学习方式“要我学”变为“我要学”、“我会学”，学生的活动越多，学生学习的主动性会越强，复习的效果越好。
实践证明，多样的方法，能克服学生对复习“重复”的厌烦，激发复习的兴趣。
总之，不能让学生在化学课堂只是一味的被动听讲，而要让他们积极参与分析，去寻找并提出问题。
在复习整理化学知识过程中要非常重视构建知识网络、形成有效的体系。
学生在构建知识网络时应该遵循的顺序：阅读回顾→建立网络→提出问题→交流与共享→反思评价→巩固练习→矫正提高。
这样的一种学习模式就能培养提取信息、筛选信息、信息加工的能力，面对信息题不会望而生畏了。
二、复习内容注重联系生活实际化学试题多取材于生活实际、聚焦于社会热点，所以要特别关注与生话、社会密切相关的化学问题，如空气、水的污染；酸雨的形成、危害与防治；金属资源与环境；能源的使用与环境；化肥农药与环境；有机高分子材料与环境等等。
如何提高高考化学复习效率
如何提高高考化学复习效率店铺高考网为大家提供如何提高高考化学复习效率，更多高考资讯请关注我们网站的更新!如何提高高考化学复习效率高考化学复习是一项系统的学习工程，要提高复习效率，就需要注重学习方法的探索，不仅要想方设法使学生跟上老师的复习思路，还要根据学生自己的实际情况进行调整。
如何来做好最后两个月的的化学复习呢?结合教学实际，必须注意以下四个策略：一、善待课本，巩固双基，挖掘隐形关系教材是专家、学者们创造性的研究成果，经过长期、反复的实践和修订，现已相当成熟，书本里蕴含着众多科学思想的精华。
据初步统计，中学化学所涉及的概念及理论大大小小共有220多个，它们构建了中学化学的基础，也就是说，基本概念及基本理论的复习咱整个化学复习中起着奠基、支撑的重要作用，基本概念及基本理论不过关，后面的复习就会感到障碍重重。
因此，必须切实注意这一环节的复习，讲究方法，注重实效，努力把每一个概念及理论真正弄清楚。
例如对催化剂的认识，教材这样定义：“能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质都不改变的物质”。
几乎所有学生都能背诵，粗看往往不能理解其深层含义;假如我们对其细细品味一番，枯燥的概念就会变得生动有趣——我们可以思索一下“催化剂是否参与了化学反应?对化学反应速率而言，‘改变’一词指加快或是减慢?化学性质都不改变，那物理性质会变吗等问题。
经过一番折腾，对催化剂的认识就会达到相当高的层次。
再者，课本中的众多知识点，需要仔细比较、认真琢磨的非常多。
例如原子质量、同位素相对原子质量、同位素质量数、元素相对原子质量、元素近似相对原子质量;同位素与同分异构体、同系物、同素异形体、同一物质等等。
对课本中许多相似、相关、相关、相对、相依的概念、性质、实验等内容，应采用比较复习的方法。
通过多角度、多层次的比较，明确其共性，认清其差异，达到真正掌握实质之目的。
透析近几年的高考化学实验题，可以发现几乎所有试题均来自课本上的学生演示实验及课后学生实验。
发挥集体智慧 改变教学方式 搞好高三化学复习
解答 ：同时对 习题 和 考纲进 行仔 细研 究 ，做 到备 考 纲 、备教材 、备 习题 、备实 验 、备 教学 方法 ；达 到
课 堂 上不停 的讲 解 ，学 生在 下面 被动 地接受 ，由于 课 堂形式 单 调枯 燥 ，疲 劳 的学 生 常 常 是 昏 昏欲 睡 、 糊里 糊涂 ，课 堂效 率低 下 ，针对 这种 情况 ，我把课 堂教 学 中的教 师讲 学 生听 的形式 ，改变 为师生 共 同 讲解 的方 式来 吸引 学 生的 注意 力 。 如 在盐 类 水 解 教 学 中 ，老 师 首 先 以Ｃ Ｓ ｕＯ 为例
人任教 ，这为我们集中备课 、共同探讨充分利用集 体 智 慧提供 良好 的条 件 。
例 如 ，在 碱 金 属 内容 复 习 中对 ２ ａ ２ ０ Ｎ ＋ Ｈ２ ０
酸碱性 、写 出水 解 离子 方程 。完 ，同时让部分学生回答讲解 ，回答不完
全 的地方 、再 请其 他学 生更 正 。这种 师 生互动 的方 式使 课 堂气氛 比较 活跃 ，即使 不太 主动 的学生也 能
分 析 这 种 强 酸 弱 碱 盐 水 解 的 本 质 和离 子 反 应 ． 即
相互切磋 、取长补短 、资源共享以发挥集体的智慧
和力量 。高三化学复习中知识点繁 多、综合面广 ， 如果 在教学 中只是某 一个 老 师 的思路 和模 式 ，久 而
久之 学生就会 感到 乏味 和单 调 ，从而 降低 学生 的学 习热情 ：就 老师 而言也 可能 出现 教 学 中少数知 识讲 解不 全面 、不透彻 、甚 至有 知识 点遗 漏 现象 。而 备 课组 集体 备课 和探讨 问题 能取 各位 老师 所 长 。在 我
内的 蒸 馏水 ，当水 沸 腾 挥 发 时 ，水 蒸 气 与Ｎ ２ ａ 反 ０
中考化学复习方法和解题技巧
中考化学复习方法和解题技巧初三的同学们都已进入了紧张的毕业前的总复习工作。
我的意见基本可分为三大部分，一个是态度，一个是策略，另一个是方法。
九年级化学所学内容多，时间紧，对于初三学生而言，如何有效提高复习效率，提高化学成绩，这是一个重要的课题，我将从几个方面与同学们一起探讨有关问题，让大家形成正确的观点。
一、合理安排时间，把握初三复习计划的节奏在初三学习中，一般来说学校的教学课程还没有结束，老师一般都会安排好教学时间将课程在一定时间内完成。
学生应该给自己制订一个合理的计划，可按教学书籍(课本)、考纲和综合模拟练习三大板块予以安排，注意每一板块的侧重点。
(一)新课以教材为主，注重阶段性。
因为化学相对于其他学科而言，有其特殊性，因为化学从初三才开始学习，而此时其他的学科可能都相继进入复习阶段，因此我要特别强调化学的新课学习。
学习新课时，学生应该认真听课，将老师课上所讲内容完全消化，让思维与老师同步。
一般先以课本为先，书上的内容是基础。
在掌握的基础上，按层次补缺和提高，有些同学在上新课时，往往只注重自己的埋头学习，不注意老师的相关讲解，结果往往是时间花得不少，但学习成绩不理想。
(二)训练以考纲为主，提高针对性。
考试都以考纲为主，一般考试不会偏离考纲，学生的复习应该围绕考纲，考纲就是复习的标尺，我们在复习时要对考纲的有关要求十分熟练，一般说来，老师在复习某一知识点时，会提醒学生在中考中对这一知识点的要求，我们在平时的训练时就以这作为训练的标高，这样就不会浪费时间和精力。
我们经常看到这样的同学，他对某一个或几个问题十分感兴趣，因此做方面的题十分来劲，但是至于说，中考对这一知识具体是什么要求，他也说不上，这是往往导致学生花的时间不少，学习成绩仍不理想。
(三)模拟以综合为主，提高实用性。
综合模拟这是提高学生综合分析能力的重要的环节。
学生应该多做练习、善于总结，做对的方法是经验，不对的方法和思维过程则是教训。
将自己平时做错的题目进行整理，然后在不同阶段再回头做，从而达到进一步巩固的效果，学生中传说：“错题是个宝，想得高分少不了”，因此我们要充分重视错题的诊断作用和指导意义。
谈谈如何提高化学高考复习效率论文
谈谈如何提高化学高考复习效率考前复习，面广量大，教师往往不知从哪下手。
教者这时如果心中没有通盘考虑，复习往往事倍功半。
如何提高考前的复习效率，这是我多年来一直思考并且实践的的问题。
现把我的做法作总结如下：一、把握正确的复习方向选择正确的复习方向，就是从哪里着手的问题。
我们只有把握好这个问题，才能制订好周密的、科学的复习计划，才能避免题海战术，才能切实减轻学生课业负担，提高复习效率。
如何把握这个问题，我认为必须从以下几个方面入手：第一、研究考纲，选择复习内容及深广度。
如：考纲中有“掌握常见气体的实验室制法（包括所用试剂、仪器，反应原理和收集方法）”这项内容，但从教材来看，有的教材几乎没有涉及到，但从考纲来看，我们还是要作适当的补充，但也没有必要象旧高考那样用大量的时间进行复习和强化练习。
第二，研究课程标准，研究教材，对比各种版本的教材。
新课程教材不仅几乎涵盖旧化学教材的全部内容，还增加了选修课内容，而课时却大为减少，正确处理这对矛盾，关键在于依据课程标准，根据教材的内容，结合学生的状况，把握好复习内容的难度和深广度。
第三，研究高考的变化趋势，明确具体知识的价值取向，界定具体知识的整体层次要求。
首先要研究新课程与旧高考的相同点。
第四、选择与学生的发展水平相适应的例题和练习题。
解题是学生学习过程中必不可少的一个重要内容，所以选择例题和练习题是“复习什么”的重要组成部分，但题并非越多越好，质量低劣的练习会导致复习的有效性降低，教师要根据新课程标准和教材内容的要求为学生选择合适于学生实际的教辅资料，对不符合要求的题目要坚决删除，要指导学生不要一味地钻进题海，要学会放弃。
二、抓住认知结构的几个“点”“点”是整个知识体系中最基本的因素，是构建完善的认知结构的坚实基础。
在化学复习中主要抓住以下几“点”1、夯实基础知识点。
高考试题中，70%的题目考查的基础知识和基本技能，因此对基础知识和基本技能的掌握应该是高考化学复习的重点。
提高初中化学复习效率
浅谈提高初中化学复习效率的策略初中化学总复习的主要教学目标是建构清晰的知识网络，提升学生的思维品质，同时培养学生对知识的整理、归纳和综合应用的能力。
复习的思路应是：突出重点、强化热点、突破难点、消除盲点、查漏补缺。
从学生实际出发，深入研究学生的学习现状，深入理解和熟练掌握《中学化学课程标准》和化学中考考纲，对《课标》和中考考纲内容描述和界定，对能力及其品质的要求等要准确无误的把握，对“考什么”、“怎么考”要做到清清楚楚，明明白白。
在教学中应加强针对性、科学性、减少盲目性和随意性，使复习工作有的放矢。
在初中化学复习过程中，如何让学生牢固掌握基础知识，提高综合能力，是每个化学老师关心的主要问题之一。
在此，仅对如何进行初中化学复习提几点不成看法：一、狠抓基本概念和基本理论基本概念和基本理论是初中化学中最重要的组成部分，它不仅关系到初中化学学习质量的好坏，还影响到运用基础知识分析和解决化学问题的能力，理解和掌握化学基本概念，重要的是要搞清楚定义中的关键字、词的含义，如“催化剂”的概念中，可以抓住“一变“”两不变”的原理“，一变”是指化学反应速率的改变，“两不变”是指催化剂本身的质量和化学性质在化学反应前后不变，还必须跟学生强调指出是“化学性质”在化学反应前后不变，而“物理性质”在化学反应前后可能变，也可能不变；又如“溶解度”的定义中，要抓住关键的“四要素”即“一定温度”、“100g 溶剂”、“达到饱和状态”、“所溶解的质量”；再如：化学变化和物理变化的最根本区别在于“有没有新物质生成”等等。
二、依据教材，做好单元复习开始总复习时就打乱教材安排顺序，搞大综合复习，不符合初三年龄段学生的认知规律，大多数学生接受不了，产生抵触情绪，影响复习效果。
因而此阶段的复习应以单元为单位，搞小综合复习。
此阶段学生在教师指导下把每单元中的知识点整理出来，不要疏忽遗漏。
这样不仅能使学生对所学内容做到心中有数，而且还能使学生熟悉教材、把握教材。
践行自主复习模式提高化学复习效率
关键词 ： 建构 ； 自主 学习； 化 学复 习效率
文章编号 ： １ ０ ０ ８ — ０ ５ ４ ６ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ — ０ ０ ０ ２ — ０ ３
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ８ － ０ ５ ４ ６ ． ２ ０ １ ３ ． １ ２ ． ０ ０ １
主复习结果 进行评 价 时 ，应尽 可能多 地看到 学生 的闪 光 点 ，应用 发展 的眼光从不 同侧 面去评 价学生 的学 习
密切相关 。当神经元处于兴奋状态时 ， 注意力容易集 中， 积极性 较 高 。 因此 ， 教学 中 ， 教 师 应该 采 取适 当 的
措施 ， 比如 变 更 教 学 方 法 ， 让 学 生 自主 复 习 ． 主 导 课
（ １ ） 操作理念 首先让学习小组通过 自主、 合作的方式复习一个 章 节 的 内容 ． 组 内 同学 通 过 不 断地 同化 、 顺 应 来 完 成
— —
同学 们 的 自主复 习效 果 怎样 ？下面通 过展 示一 组 学 生 的课 堂 教学实 录 片段一 探究 竟 。 该 组 ６个 同学通
・
教学研 究 ・
践行 自主复习模式
（ １湖南师范大学附属 中学 湖南 长沙
提高化学复习效率
曾友 良 肖小明 周 泽 宇
４ １ ０ ０ １ ２ ； ２湖 南师范大学化 学化工 学院 湖南 长沙 ４ １ ０ ０ １ ２ ）
摘要 ： 建构主 义学习理论认为 ， 学习是 学习者主动建构知识 的过程。 文章尝试创设 一种 自主学习氛 围， 在化学复习课 中践
浅谈如何帮助高三学生提高化学的复习效率
增强 。再 比如 ， 有这样一道题 ： 分别 向数瓶无 色澄清的 溶液 中不断通） ｃ ２ ， ｋ ｏ ￣ 都有 白色沉 淀产生 ， 试分析 可 能有几种情况？ 要解答这道题 ， 就要求学生有较好 的系
嘲
－ 取 ’ ・ Ｉ １ ＾ ＿ Ｊ 物 理 实验 赫 敢 于 创 新
Ｉ ＝
二 、实 例 ” 忆 “ 记
原” “ 。 氧化产物” “ 、还原产物” “ 、氧化 ” “ 、还原”它们 是同义 的， 即在反应过程 中，氧化产物” 从“ “ 是 还原剂 ”
氧化 而 得 ，还 原 产 物 ” 从 “ “ 是 氧化 剂 ” 原 而 得 。 “ 化 还 氧
对于化学用语这部分知识 ， 考试经常考 ， 学生也经 常倒 。 于此 ， 对 我认 为行 之有效 的方法是让学生记住一
惧怕， 总感觉这些 内容有些杂乱 ， 于此 ， 对 我认为在 复
同位素 、 同素 异形体 、 同分异 构体等 ， 都可 以直接给学 生一些常见的实例让其记忆 。
三 、互 补 ” 忆 “ 记
习之 ，就应该明确告 之学 生复 习策 略 ，即要懂 “ 模
仿” 。比如学习氯气 的思路为 ： 氯气 的结构——物理性 质——化学性 质——制备一
ｃ （Ｈ２ ｕ ０ ５ ２ 黑 色 ： ｕ Ｆ ０、ｅ 、 ｕ 、 Ｏ、 ｕ０ ） Ｃ Ｓ ４・Ｈ ０； 、 Ｃ Ｏ、ｅ ＦＳ Ｃ ＳＭｎ ， Ｃ、ｅ ４Ｆ Ｏ Ａ ｅ； 黄 色 ：、 ａ ２ ｇ ｒ 黄 色 ： ｇ、 Ｆ］ 、ｅ 、 ｇ 浅 ０ Ｓ ＳＮ２ 、 Ｂ； ０ Ａ Ａ Ｉ
Ａ ￣Ｏ ］ 可以 了 ， ｇ 就 Ｐ 因为大部 分物质是 无色 的 ； 于气 对 体 的气味 ， 只要记住少数几种无气 味的气体 就行 了； 对 于气体在水中的溶解度 ，同样只要记住少数易溶的几
提高高三化学总复习效率的策略
１ ． 注重规范 ， 培养科学素养 高考巾常见的失分有 ， 如化学专用名词巾 出现错别 ； 把物 质的节 、 物 质的责 ｔ 浓度 、 质 节 等 的单 位 漏 掉 ； 漏 写 或 错 写 特 殊 的 反应 条件 等 。要 规 范学 生 的 行 为 ， 函先 教 师 内身要 做好 示范 ， 课堂 卜 语 言表达 Ｊ 求 准确 、 简练 、 纠位 ， 板书 规 范 。在 最 屙 的 冲刺 阶 段 ， 多搞定时训练 ， 以 提 高 斛 题 速 度 和 准确 牢 。对 作 业 、 考试 巾 出现 的差 错 ， 及时 反 、 纠正 ， 避 免 再犯 同样的错 溪。注重简答题的训练 ， 做刮化学用语 的准确 表述 ， 以减少非斜力因素的失分。
质。
当今 的化 学 高考 已从知识 型 逐步 过渡 到知 识一 能力 型， 并且 越来越 向能力测试 的方 向倾斜 ， ？ ？ 高三化学复 习是 个系统工程 ， 新课程背景下构建高效复 习课 堂 ， 使学生在 复习 中？ ‘ ‘ 知识 、 思维 、 能力” 都得 到发 展 ， 是每位高三教师 追 求的最高 目标 。下面本人谈 谈在复习 中的几点策略 与大家
一
起 探讨 。 转 变 复 习观 念 ， 精研“ 两纲” ， 把握 方 向 《 课程标 准》 是教学的依据 ， 《 考试大纲 》 是 高考命题 的 依据 ， 也是高考 复习备考的依据 。《 考试大纲》 明确 了具体的 考试 范围以及 能力要求 。高三时 间紧 ， 任务重 ， 鉴于化学学 科 知识点 繁琐 的特点 ， 教师往往通 过归纳 、 梳理知 识点 ， 要
／专 题 研 究
Ｗ Ｅ Ｎ Ｌ ｌ 上 Ｊ Ａ ０ Ｈ Ａ Ｇ
提高高三化学总复习效率的策略
文Ｉ 王 玉芳 彭 臻
学科核心素养视角下，新高考化学备考策略
学科核心素养视角下，新高考化学备考策略摘要：随着学科核心素养的提出，化学教师要明确核心素养的概念和内涵，从学生的实际需求出发，科学设置备考教案，为学生创造更多学习可能性，锻炼学生个人综合能力，提升学生认知水平。
基于学科核心素养视角下，新高考化学备考策略进行深入分析，以期希望能够对相关人员有所帮助。
关键字：核心素养；化学；策略引言：在高中化学备考的过程中，部分教师还在运用以前的教学方法，引导学生以背诵和多做习题的方式备考，大多数学生觉得枯燥乏味，甚至出现厌学心理，降低化学复习效率。
所以教师要做出改变，抛弃传统备考模式，正确把握核心素养内容，增加化学备考教学的趣味性。
一、制作复习提纲，巩固基础知识在备战高考的过程中，教师要引导学生整合做错的题型，通过各种方式掌握解题方法和技巧，并灵活使用学过的知识解决问题，达到有效巩固知识点目的。
高考要求学生掌握基础的化学知识，以及物质及其变化的分类方法，能从物质微观层面理解其组成、结构、性质的联系，比如：原子结构元素、反应速率、电解质溶液等，通过得出的公式，能够计算出具体的数值，这也是培育学生核心素养的发展需求。
对于书写方面，高考化学注重细节，书写和表达的正确性，所以教师要引导学生利用课堂和课下时间，强化方程式的书写，将书写规则记录在复习提纲中，根据提纲反复加深印象[1]。
例如，教师在课堂上，让学生大胆发言，说出学习中的困惑，统一收集学生存在的问题，用固定的时间，为学生答疑解惑，这样的方式强化课堂复习教学的有效性。
教师通过木炭和氧化铜的粉末的反应，引导学生关注物质在微观下发生的形态变化，并要求学生写出化学方程式，指出氧化和还原反应的关系，促使学生联系发展和动态平衡的观点，学习化学反应及其方程式，巩固基础化学知识。
二、设置有效问题，优化复习方案在备考时教师要充分了解学生的需求，并且为学生设计专题复习方案，帮助学生提升分析能力，转变学生被动学习地位。
在教学过程中，教师要结合化学核心素养搞好专题复习内容，设置有探究价值的化学问题，带领学生优化复习方案，促使学生观察和记录实验信息，通过彼此交流的方式，进一步提出设想，实现化学的深度复习。
优化课堂教学设计,提高高三化学复习效率
。
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＿
一
优化课堂教学设计 ，提高高三化学复习效率
黄 裕
（ 广西钦州市第二 中学 广 西
课 堂 教 学足 提 高 教学 质 量 的关 键 ， 是 实施 素 质 教育 和 培 养 学 生创 新 能 力 的 主渠道 ： 又 是师 生双边 的活 动 过程 ， 教师的“ 教” 是 为 了学生 的 “ 学” 。 优 化课 堂 教学 更 是提 高高 三化 学复 习效 率和 取 得优 异成 绩 的保 证 。如何 引 导 学 生掌 握科 学 的复 习方 法 ，提高 复 习效率 ，除教 师 自身 的素 质外 ，还 取 决于 课堂 教 学设 计 的优劣 ， 即教师 的教学 目标 ，教学 的方 法和 手 段 ，教学 过程 中教 与 学的 双边 活动 的 构思和 安 排是 否达 到 最优 化 ？教师 若 能把 握和 设计 好这 种 课堂 ，学 生就 有 一个锻 炼 和提 高 能力 的好 机会 ，成 绩 也会 著 提 高。那 么 如何优 化 课堂 教学 ，提 高高 三复 习 的效率 呢 ？ １ 问题 提 出
（ １ ）请指 出 Ｌ述方法步骤的缺陷并改正：步骤① — ②实验 设 计改 为 实验评 价 ，虽 然实 质 依然 为考 察学 生 对生 物
（ ２ ）如 不考 虑方 法步 骤 中的缺 陷 ，从 影响 光合 作用 的 内在 因素分 析 ， 保 水剂 与氮 肥 配施提 高 Ｔ Ｃ Ｏ ２吸 收量 的原 因可 能是 。 实验 测得 的 Ｃ Ｏ２吸 收 量 （ 人于 、 等于 、小 于 ）光合 作用 过稃中 Ｃ Ｏ ２实 际消 耗量 ， 理 由是 光合 作用 强度 可通 过测 定 Ｃ Ｏ２ 吸 收 量 ，也可 以通 过测 定 释 放 量计 算 。 ２ 学生 答题 情况 简析 奉题考察 实验探 究能 力，对其 要求④ 和⑧着 重进行 考察 。具体 来说 ，实 ＿ 验 中要 遵循对 照原 则和 单 ‘ 变量原 则 ，所 以步骤 ①应该 增加 正常生 长 ，不做 特殊 处理 的对 照试 验， 步骤②要 保证无 关变量 相 同， 所 以取相 同部位 的叶片 。 影响 光合作 用的 内在因素 有色素 和酶 。根据题 目表格信 息 ，叶绿素 含量几 乎 没有 差别 ， 所 以是影 响酶 的数景和活 性 。 实 验测得 的 ＣＯ ２吸收量是 光合作用 过程 中 Ｃ Ｏ ２消耗量 与呼 吸作 Ｃ Ｏ２ 用 释放 量之差 ， 实验 测得 的 Ｃ Ｏ ２ 吸 收量小 于光 合作用 过程 中 Ｃ Ｏ２实际消耗 量。根据 光合作用 的反 应式 ， 光 合作用 强度 可 以用单位 Ｉ 时间反应物 Ｃ Ｏ ２的 消耗量或 生成物 ０ ２的释 放量来 表示 。 笔者参 加 了 当年高 考阅 卷后 综合 学生 的答 题情 况 ： ①该 题 的得分 情况 ： 满 分 卷概 率很 低估 计为 ０ ． １ ５ ％ ， 大 部分 同学 得 ３ ￣ ４分约 占 ６ ５ ％左 右 ； 部 分 同学得 ６ ￣ ７ 分约占２ ５ ％左 右 ： ＿ ／ Ｊ 、 部 分 同学得 ８ － ９分 约 占不到 １ Ｏ ％；
如何提高高三化学复习效率
四，调整心态 ，提高素质
健康 向上 、勇 于进取 、 自信 自强的积 极心 态是搞 好复 习
的重 要保 证 ， 也 是 高 考 成 功 的 关键 ，而 积 极 的心 态 有 赖 于 平 时
统地 复习中学化学 知识 和技能 。因此 ，在 第一轮复习 中要扎扎 实实地将 基本概念 、规 律、方法 、技 巧落 到实处，认真 阅读 教
一
材 基础 上进 行拓 宽和加 深 ，而 复习 资料 的作用 则是 为这种 目 的服务 ，决不能本末倒置 ，在 整个复习 中以教材 为主，资料为 辅，教辅结合 ，主要体现在： （ 一）关注 新教材和新大纲的变化 。新版教材和大纲发生 了很 大的变化 ，大面积地增加 了科学思想和科学方法 ，研 究性 学习内容和新科技 、化学 史等 阅读材料 ，同时，选修 教材 也设 置了三选一的题型 。很显然 ，这些变化必将会体现在 高考命题 中，熟悉新教材和新大纲 的这些变化 ，将有利于把握 复习的方 向和深难度 ，有利 于增 强复习的 目的性。
的复习关键是 要把 这些散乱 的不 成体系的知识进行归纳整 理， 着重 建立起各知识 点之 间的联系 ，形成 知识体系和 网络 。首先 要 立足于 章节或 单元知识 ， 在 弄清各 章节 的基 本概念 、基本规 律 的基础上 ，掌握 本章节的基本方法 和基本技能 ，理解知 识方
法之 间的 内在联 系，建立起本章节 的知识网络 。其次在形 成章
Ｉ 理 化 ２ ０ １ 生 ４ ． 实 ０ ２ 践 Ｉ
教学 论坛
如何提 高高三化学复 习效率
文／ 李菲
对 于高 中生而言 ，高三 的这 一年是巩 固基础 、优化 思维 、 提 高能力 的重 要阶段 ，总复 习的效果将直接影响高考成绩 。但 很多 同学 在复 习过 程 中总会 发现 明 明花 了很 多 的功夫 很 多时 间，却事倍功 半，究其根本还是 方法 的 问题 。如何提 高复习的 效果呢？关键是要注意 以下 的问题 。
分层布置作业,提高复习效率——化学学业水平复习阶段分层作业的实践与反思
化 学学业 水平测 试 的复习一 般从 高二第一 学期 的期 中 考 试 之后 开始 ， 共３ 个 多 月 。在 这 期 间 ， 学 生 共 有４ 门科 目需 要 复习迎考 ， 同 时 还 要 正 常 进 行 语 数 外 和 选 修 等 其 他 学 科 的学 习。 因 此 时 间非 常 紧 张 。常 规 模 式 的 统 一 复 习 与作 业 往 往 使 基础薄弱 的学生难以完成 ， 丧失信 心 ， 最终 没有通过测试 ； 使 那 些 冲Ａ 有 望 的 学 生 把 太 多 时 间 浪 费 在 基 础 上 ，没 能 得 到 充 分提升 ， 与Ａ失 之 交 臂 。为 了 使 学 生付 出 的努 力 能得 到最 佳 的 回报 ． 我认为 。 学 生 应 该 首 先 在 教 师 的 帮 助 下 确 定 自己 每 一 科 的 奋 斗 目标 ， 完 成 实 现 自我 目标 所 对 应 的 作 业 ． 取 得 最 佳 成绩 。 三、 化 学 学 业水 平 测 试 复 习阶段 分层 布 置 作 业 的 实践 １ ． 学 生层 次 的 划 分 在 复 习 阶段 初 期 ， 学 生 的 分 层 可通 过 双 向选 择 来确 定 。 首 先， 教 师 通 过学 生 以往 的学 习与 考 试 情 况 ， 以及 本 校 历年 来 学 业 水 平 测 试 的 达Ａ率 、 达Ｂ 率， 以 及 不 合 格 率 来 初 步 确 定 各 层 次 的人 员 ， 再 由学 生 进 行 自我 衡 量 与 选 择 。 最 终 确 定 各层 次 的 学生 名 单 。 当然 这 个 名 单 只 是 阶段 性 的 ． 可 以根 据 学 生 的 课 堂 表 现 与 作 业 反 馈情 况进 行 及 时调 整 。 Ａ 层： 冲Ａ组 。 这 类 学 生 化 学 基 础 扎 实 ， 学 习主动 ， 具备良
优化复习方案提高教学效率
李村镇 中学 李 进永
有些同学觉得 个别知识点 已学会。其实 ， 高考 考场得 分 ，学 会仅 是一 方面 ，还应 总结 归纳、经 常联 想 ，找 出同类题 解 法
方 法的探 索 ，不断优化 复习方案 ，还 要 根据 自己的 实际情况进 行调 整。如何 来 搞好 这一 年 的化学复 习呢？ 结合 多年 的
能 团 的 性 质 就 把 握 了 各 类 有 机 物 间 的 衍 变 关 系及 相 互 转 化 ； 理 解 了 同 分 异 构体 ， 就 会感觉 到有 机物 的种类繁 多实在 是微
电化学 习题 中 的 电子 守恒 等。再如 已知 有机 物的分子 式确 定各 种 同分异构 体 的 结构简式 ，采用 顺 口溜 ：“ 主链从长渐缩 短 ，支链 由整到 分散 ，位置 由中移 到边 ， 写毕命名来检验 ” ，这样就 避免 了遗漏或 重复 ，十分快捷 ，非常实用。 四、把握 重点 ，消 除盲 点 ，切 实做
一
构一 性质一 用途 一 制法 ”为思路 ，又 可 从该 单质 到各 类化合 物之 间的横 向联 系 进行 复 习，同 时结合 元素 周期律 ，将 元 素化合物知识 形成一个完整的知识 网络 。 有机 化学 的规 律 性更 强 ，“ 乙烯 辐 射一 大片，醇醛酸酯一条线 ” ，熟悉 了官
慌化复 方案
高 三 化 学 复 习是 一 项 系 统 的 学 习 工 程 ，要 提 高复 习效率 ，就 需要注重 学 习
握高教学效率
联 系教 材 ，通过 梳 理相 关知识 点 ，讲 究 方法 ，归纳技 巧 ，勇于号 脉 高考 ； 因此
在 选 做 习 题 时 ，要 听 从 老 师 的 安 排 ，注 重做 后反 思 ，如一 题 多解 或 多题 一解 ： 善于 分析 和 仔 细 把 握题 中 的 隐含 信 息， 灵活应 用简单 方法 ，如 氧化还 原反 应及
优化课堂教学设计,提高高三化学复习效率
优化课堂教学设计，提高高三化学复习效率1 问题提出新课程标准倡导通过学习获得知识与技能、体验过程与方法、重视情感态度与价值观的养成和培养，强调自主、合作、探究的学习模式。
从近几年的高考题来看，充分体现以化学主干知识为载体，考察学生的阅读能力、分析能力、理解能力，全面考察学生的科学素养，由对知识的考查转向对能力的考查。
因此，传统的高三化学课堂就存在了一定的缺陷：过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体性，教师课堂缺少个性，缺少探索，老师灌的多、学生想的少；复习课枯燥乏味，兴趣不浓，积极性不高；学生学习缺乏激情，课堂课外疲惫不堪，倦意不消，承受心理和生理双重压力；填鸭式的复习把知识往学生头脑里塞，学生成了记忆知识的机器，何来培养和锻炼学生的能力呢？这不仅不能适应新课标的要求，而且造成了复习效率难以提高的后果。
那么怎样才能提高高三化学复习的效率呢？我认为，最大的可为空间就是对课堂教学设计进行优化。
2 优化课堂教学内容进入高三复习阶段，化学内容庞杂，头绪繁多，涉及面宽，如果从以下几方面入手，优化课堂教学内容，则可以提高复习效率。
2.1 抓“纲”靠“本”认真研究《考试大纲》及《考试说明》，才能领会命题思路，把握复习方向，掌握复习要点，提高复习效果。
现在的高考“题在书外、理在书中”，为此，在选择复习内容时，应以《考试大纲》及《考试说明》为指导，引导学生寻找课本的落脚点及内在联系，使复习内容既全面又深刻、透彻。
2.2 整合课本知识、创新复习比如在进行原电池、电解池、电镀池的复习时，传统的复习方法是老师先对各池举一个典型的装置图，一个一个分析透彻后，辅以适当的练习加以巩固。
这种方法可能也能达到掌握知识的目的，但学生缺乏主动性，不利于培养和提高能力。
我在复习时这样设计：自选材料和用品，请大家设计出一个原电池、一个电解池和一个电镀池，并写出各池的电极名称、电极反应式、总反应，并标出各池的电流方向、电子流动方向和离子运动方向。
如何提高高三化学复习效率
方式之一 。通过对历年高考化学真题的试做与研究 ， 才能通过试 问题的思维习惯 和思维能力 。笔者根据 自身实际经验 ， 在复习课
题 了解 高考化学考试 的考点和 出题难 度以及透过 试题把握 出题 程 中通 常会 结合考点 、 教材 、 大纲及 日常生活及社 会热点 问题进
者 的意图 ， 进 而纠正 自己的复习思路 ， 避免复 习知 识深度过 深或 行提问 。例如 ： 在讲授化学平衡课程 中向学生抛出如果你作为化 过浅 ， 同时寻找 自己的知识盲点 。根据笔者 多年的教学 经验和对 工厂 的负 责人 ， 面对 合成氨生产 中存在 的问题你如何解 决 ， 如何
２ 引 导学生养成 总结归纳的学习方法 高三化学课 程 中， 化 学性质 、 化学方程式 等需 要记忆 和掌握
材， 因此 学生在复 习过程 中应 当全盘掌握 ， 牢 牢抓住大纲 中的核 的知识点较多 ， 如果学生死记硬背 ， 不仅记忆不牢 固 ， 而且在实 际 心知识点 ， 并将知识的发散 ， 同时要融会贯通 ， 灵活应用教材 中的 应用 和高考考试 中， 因为 时间 、 压力 等因素不 能很好地 运用 知识 知识点 ， 要体现知识点的实 际应用能力。 ・
点 。因此 ， 教 师在高三学生 的化学 复习 中， 应 当结合 自身教学经
验， 引导学生总结化学课程 中的规律 ， 归纳 知识分类 ， 总结解题 的
２ ． 钻研 教学 和考试大纲 ， 提高化学 复习效率
教学大纲 和考试大纲是高三化学复 习的根本依据 ， 高考命题 方法 ， 通过教师引导学生 的总结 、 归纳 和思 考 ， 使学生 的知识体 系
也 紧紧围绕考试 大纲 ， 要 想把握高考化 学考试的脉搏 ， 就要 钻研 连贯起来 ， 成 为一个系统 的知识构 架 ， 而 不是一盘散沙 似的知识
进行学法指导 提高复习效率高考化学备考会发言稿
改进复习方法提高复习的有效性湖北孝感一中侯著宏一、学生在第一轮复习中如何学好化学1.亲其师则信其道对老师的信任是搞好学习的基本条件2.老师讲过的都会了就可以了听懂比记下来更重要3.不放过任何一道错题练习错题究错错题本二、教师在第一轮复习中应该如何指导学生及如何上好化学复习课1.第一轮复习备考的误区在复习备考的后期，不光是学生和学生简章感觉到时间不够用，我们教师也会感觉到时间不够，由此我们就会做出一些很不明智的决定。
教师上课拼命讲、学生上课盲目做、教师抢学生时间、学生应付教师布置的作业。
一般说来，从高一到高三各高考科目的课时在增加，其中化学课时分别是高一3课时、高二4课时、高三5课时，看看每个学校高三年级的课表我们就会发现，学生没有属于自己的学习时间了，学生没有自己消化整理的时间与空间，其结果就是降低了复习备考的效率，还容易学生焦虑心理的形成，长久为之，必然是教师教得累，学生学得苦，学生学得被动，教师教得发烦，考点知识不能得到落实，最终还是相互埋怨，人又吃了亏戏又唱得丑，何苦呢？为什么不把时间还给学生？为什么不指导学生主动复习？为什么总以为只有教师讲才能够把复习备考搞好呢？因此，复习备考的主要任务就必须在课堂上完成，只有提高了课堂效率才能够达到最佳的复习效果。
2.加强引导的有效性，提高课堂的有效性如何引导在备考的过程中，提高课堂效率的主要途径不是教师拼命讲、学生拼命学，而是教师有效引导，学生自己归纳整理。
《卤族元素》考点复习设计示例先要求学生看课本20分钟，老师罗列所有考点。
20分钟的看书时间足够学生把该章的内容通读一遍，这样可以强调学生在后期复习备考时要回归课本。
罗列考点并不是要学生按照考试说明的方式写一遍，而是要写出比较具体的考点知识。
如《卤族元素》：如果按照考试说明就只需要三句话：常见非金属元素（如H、C、N、O、Si、S、Cl等）（1）了解常见非金属单质及其重要化合物的主要性质及应用。
（2）了解常见非金属单质及其重要化合物对环境质量的影响。
“一题多变”提高高三化学复习效率
Ａ． １＞ Ｃ ２ ＞ ｅ ０ Ｃ ， ２ ｏ ０３ Ｆ ， Ｂ． ｏ ０ ＞ ， Ｆ ２ Ｃ ， Ｃ１ ｅ ０３ ＞ Ｃ．ｅ ０ ＞ Ｃ Ｃ Ｆ ２ ｏ０ ＞ １ Ｄ． １＞ ｅ ０ ＞ ｏ ０， Ｃ Ｆ ， Ｃ ，
变式 ： 和锂是 制备钴 酸锂 （ｉｏ １ 钴 ＬＣ Ｏ） 锂 电池 的重要材 料 。 —— （ ）ｉｏ 。 ｏ １ＬＣ Ｏ 中Ｃ 的化 合 价 ＋ ３。 （ ） 知Ｃ ， 浓 盐 酸 反应 产 生 Ｃ， 同 时 生成 了＋ 价 钻 ２已 ｏ 与 ０ ｌ 的 ２
所谓变式 ，就是不断变换提供给学生 的各种感性 材料的 表现形式 ， 使非本质属性 时有 时无 ， 而本质属性保 持恒 在。恰
当运 用 变 式 ， 使 思 维 受 消极 定 势 的 束 缚 ， 现 思 维 方 向 的 能 实
（ ） Ｏ １ 碱 溶 液 反 应 可 生 成 Ｃ （ Ｈ）， ｏ Ｏ ： 空 气 ３ Ｃ Ｃ： 遇 ｏ ０ ：Ｃ （ Ｈ）在 中加 热 时 ， 固体 残 留 率 （ 余 固体 的 质 量 ／原 始 固体 的 质 量 ） 剩 随 温 度 的 变 化 如 下 表 所 示 ，则 Ｉ０ ￣ 时 ，剩余 固体 的成 分 为 Ｏ ０Ｃ Ｃ Ｏ，５ — ０ ￣ ｌ ， 余 固 体 的 成 分 为Ｃ ２ ３ Ｃ ３４ ｏ ３ ０ ４ ０Ｃ￣ 剩 ｆ ｏ 和 ｏ０ 。 ０
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改变传统复习方式，提高化学复习效率
改变传统复习方式，提高化学复习效率
鹤庆县第一中学初中部张育东
4月中旬，九年级各科纷纷结束课程，转入毕业升学考的复习阶段。
作为化学学习的起始年级，总复习是九年级化学学习的重要时期，也是巩固基础、优化思维、提升想象能力的重要时期。
因为：九年级化学复学特点是它具有较强的针对性、紧迫性和适应性。
要求复习在全面中有重点，在规范中讲策略，在强化中讲效益。
九年级化学总复习的主要目的是，帮助考生对已基本掌握的零碎的知识进行归类、推理、加工，使之规律化，网络化；对知识点，考点，进行必要的思考、总结、归纳、处理，从而使学生掌握的知识更为扎实，更为系统，更具有实际的应用意义——分析问题和解决问题的能力，同时将学生获得的知识转化为能力；从而使学生做到总复习全面抓，普遍的知识规律化，零碎的知识系统化。
在化学的迎考复习过程中，传统方法是采用三轮滚动式进行复习。
第一轮单元复习，按课本的章节进行复习，也就是把教材内容进行过一遍；然后进行第二轮的知识分块进行归纳，总结，把知识系统化、规律化、网络化；最后进行知识的查缺补漏、考点的巩固、考试方法调整、应试心理的调试等工作。
在整个三轮滚动式的复习过程中，通过几年的教学总结，我发现在复习教学过程中，学生的主动性、积极性并未得到充分的发挥，加之近几年来，"读书无用论"有所抬头，学生复习学习积极性不高，导致复习过程中仅仅是老师在唱独角戏。
在不断反思学生学习和老师教学方法改进的基础上。
我在实践中我认为在九年级复习阶段应主要围绕"中考考什么？""中考怎样考？""中考如何考好"三
条主线进行教学与反思。
并将之应用于自己的教学中，受到了较好的效益。
一、复习刚开始，学生复习应知道"中考考什么？"
课程刚结束时，我通常留出足够的时间让学生在课堂或自习课内将近三年的中考试题开卷做一遍。
在学生做题时可查阅课本、笔记、手册，同学间也可以小声讨论，但不能直接抄答案，若遇到难一些的题时，我还给他们一些提示。
学生做完后，通过批改学生试题，对学生答题情况做一个总结、归纳。
通常每份试题再花2~3节课，进行讲解，讲解中注意三年试题的横纵向对比，并逐一对每年的考点进行分析比较。
最后，把学生在做题、听讲评过程中的疑惑收集起来，为第二轮复习准备好素材。
【反思】：学生在复习刚开始时不宜用闭卷方式做题，在这时做近年的中考试题目的是要让学生知道中考考什么，该复习哪些知识，哪些知识是常考点、必考点、重点。
在复习过程中做到老师、学生心中有数，复习有的放矢。
转变学生学习过程中的被动式学习而为主动式学习。
在老师讲解完后再由学生写出各份试题的考点。
则效果更加佳。
知道中考考什么后，如何使学生自觉、主动的参与到这复习的活动中来。
我据学生的学业能力及水平，把学生分为若干小组（小组学生中既有优生，又有后进生，并选定组长），先布置给学生学习任务——复习的专题框架，具体的内容、细节由小组同学进行交流讨论，补充完整。
跟我反馈复习中存在的问题及学习结果。
我再据各组反馈的共性问题进行复习指导和讲解（个别的则分组指导）。
例如在科学探究的专题中，对实验基本操作及气体制备、收集等知识大多学生都熟悉，这部分我就不讲。
如在物质推断的复习中，我先布置给学生整理课本中常见物质的颜色、四种化学反应类型所涉及的化学反应。
然后引导学生分析常见特殊物质的颜色及特殊的化学反应，在具体做题中如何利用特殊物
质的颜色、特殊的化学反应找到解题的"题眼"进行推导，结合课本和中考说明中的作业及例题，引导学生如何进行常用的正推、逆推、综合、讨论等方法进行推理，再以配套的复习专题加以巩固，从而引导学生进行理解这些知识。
在这一复习的阶段，每周给学生做一些中考模拟题。
学生做完后对试题进行批阅。
并对题中学生出现的问题进行更正。
对学生出现错误较多的知识进行多引导，问题少的少讲，甚至不讲。
在近6~7周的复习中，通过学生的主动参与，学生已掌握中考考些什么，这些知识怎样考。
在自己的知识结构中已把知识系统化、结构化、网络化。
【反思】如何让学生亲身经历知识的形成过程是我们的教学方式及方法是否创新，是否落实新课标的重要要行动。
在这一阶段，需特别注意：（1）小组的学习、交流、讨论是自主学习的一个重要方式。
在这过程中，我们要辅导、引导好学生。
否则就会陷入流于形式的自主学习。
此时的自主学习可安排学生在（正课、自习均可）时间完成，（2）在学生做试题时要引导学生：做题的目的是巩固知识，发现问题，解决问题。
切忌弄虚作假。
<li到中考前2~3周，让学生清楚中考怎样考好。
</li
在这一阶段。
主要是解决应试方法的训练、考试心理的调适及查缺补漏问题。
通过前些时间的复习，学生掌握了中考考点。
怎么样才能把中考考好。
在这阶段，我通常用难度并不大又与中考试题接近的试题来做应试方式方法的训练。
教学生怎么样审题，做题，在考试时如何调整心态，怎样才能最大化把自己的能力发挥出来，获得自己单科成绩的最大值。
也留一点时间安排学生们学生把自己应试的最佳方法拿出来建立与分享。
在考前2~3节主要针对学生易错的地方再进行考试应注意的事项进行说明与交代。
【反思】考试不仅仅是对学生知识能力的测查，也是对学生良好的心理、心态、各种综合能力及知识文化等方面的考查。
因而在考前应注意学生心理、心态、应试方法等方面的训练及调试，使学生处于最佳的竞技水平，以便发挥出最好的水平。
总之，复习课的目标是通过在学生的再认识，再实践基础上进一步提升学生的学习能力和运用知识解决问题的能力，使学生产生心理上的充实感，知识运用上的协调感，并不断挺高自身的综合素质与能力。
在教学复习过程中，我们只有不断研究、探索，方能促进教育教学的不断改革，进而提升教育教学的整体效益。