有机化学实验教学改革几点尝试
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有机化学实验教学改革及发展趋势
说 ， 不 能 说 明 每 一 个 学 生 的真 正 的 实 验 操 作 技 能 以 及 解 决和 是 思
问题 的能力 。 对这 一 问题 ， 们设计 了 一些操 作 实验 和性 针 我
严肃 、 求实 的科 学态度 以及 严格 细微 的 工作 作风 的手段 ， 是
加强 学生 基本技 能 训练 、 高 学生 动手 能力 的根本 途径 。 提 有 机化 学 作 为一 ｆ ５基础 课 ， 为学 好 其他 专 业课 起 着 奠基 铺 路
的作 用 ， 学实 验教 学在化 学 教学 中 占极 大 的比 重 ， 化 是教 学
中一个 重要环 节 。 １ 改 进 传 统 的 实 验 方 法 与 手 段 ． １
取 ” 验 使 用 过 的 乙 醇 循 环 使 用 ； “ 点 测 定 ” “ 点 测 实 在 熔 和 沸
定 ” 所使 用 的大量毛 细管 ， 中 由我 们 自 己 亲 手 制 作 。 外 ， 另 在
钠 反应现 象 不十分 明 显 ， 我们针 对这 一情 况进 行 反复讨 论 ，
决 定在 苯 甲醛 中加入 一 定量 的无 水 乙醇 ， 结果 使现 象 十 分 明显。
１４ 改革 实 验 考 核 手 段 ．
视实 验教 学 、 强 实验 室建 设 、 革实验 教学 方法 是提 高 学 加 改 生综 合 素质 、 养学 生 创新 能 力 的重 要 途径 之 一 。 年 来 ， 培 近 各高 校 不断加 大实 验教 学投 入 ， 优化 实 验教 学资源 ， 并根 据
以便在 今后 的教学 中加 强对 学生这 些方面 能 力的培 养 。
２ 有 机 化 学 实 验 改 革 发 展 趋 势
近年来 ， 边缘学科和新技术的迅速发展 ， 使各个学科之 ２１ 开 设 综 合 性 多 步 合 成 实 验 ．
问题 的能力 。 对这 一 问题 ， 们设计 了 一些操 作 实验 和性 针 我
严肃 、 求实 的科 学态度 以及 严格 细微 的 工作 作风 的手段 ， 是
加强 学生 基本技 能 训练 、 高 学生 动手 能力 的根本 途径 。 提 有 机化 学 作 为一 ｆ ５基础 课 ， 为学 好 其他 专 业课 起 着 奠基 铺 路
的作 用 ， 学实 验教 学在化 学 教学 中 占极 大 的比 重 ， 化 是教 学
中一个 重要环 节 。 １ 改 进 传 统 的 实 验 方 法 与 手 段 ． １
取 ” 验 使 用 过 的 乙 醇 循 环 使 用 ； “ 点 测 定 ” “ 点 测 实 在 熔 和 沸
定 ” 所使 用 的大量毛 细管 ， 中 由我 们 自 己 亲 手 制 作 。 外 ， 另 在
钠 反应现 象 不十分 明 显 ， 我们针 对这 一情 况进 行 反复讨 论 ，
决 定在 苯 甲醛 中加入 一 定量 的无 水 乙醇 ， 结果 使现 象 十 分 明显。
１４ 改革 实 验 考 核 手 段 ．
视实 验教 学 、 强 实验 室建 设 、 革实验 教学 方法 是提 高 学 加 改 生综 合 素质 、 养学 生 创新 能 力 的重 要 途径 之 一 。 年 来 ， 培 近 各高 校 不断加 大实 验教 学投 入 ， 优化 实 验教 学资源 ， 并根 据
以便在 今后 的教学 中加 强对 学生这 些方面 能 力的培 养 。
２ 有 机 化 学 实 验 改 革 发 展 趋 势
近年来 ， 边缘学科和新技术的迅速发展 ， 使各个学科之 ２１ 开 设 综 合 性 多 步 合 成 实 验 ．
改进初中化学实验教学的几点尝试
“ 哪 神 观 察 ， 测 被 推 翻 ， 什 么会 出 以 上 现 生 思 考 ： 一 半 浸 存 水 中 的 铁 钉 ， 一 部 分 猜 为
（ ） 拟 有 毒 、 害 物 质 的 实 验 ， 少 污 １模 有 减
染 。 氧化碳的毒性是无法让学生感知的， 一
象 呢 ？ 从 而 发现 了 钠有 哪些 性 质 ？ 一 个 锈 斑 最 明 显 ， 什 么 ？ 启 迪 学 生 对 教 材 中 你 这 为 ”
实 让 近 几 年 ， 在 初 中 三 年 级 化 学 实 验 教 每 个 成 功 的 实 验 都 能 给 与 他 们 很 大 的 鼓 动 化 学 ” 验 课 题 ， 学 生 利 用 家庭 厨 房 里现 我
学 中进 行 了一 些 探索 ， 到 了 良好 的 效 果 。 收
主 要 做 法 是 以 下几 点 。
验 结 果 表 明 ： 漂浮 在硫 酸 铜 溶液 表 面 ， 钠 迅 沉 淀 ， 精 彩 的 现 象 ， 间 的 变 化 ， 生 凝 这 瞬 学
有 些 化 学 反 应 实 验 ， 于 受 到 各 方 面 由
的 家 庭 小 实 验 结 果 对 照 ， 生 很 自然 就 接 条 件 的 限 制 ， 常 规 演 示 难 以 完 成或 实现 ， 学 按
有 一 些 实 验 的 污 染 大 ， 法 在 教 室 中 完 成 无 等 。 用 实 验 课 件 则 可 以 有 效 地 帮 助 教 师 应
克 服 教 学 中的 诸 多 问 题 ， 高 实 验 的效 率 。 提
提 盖 一 层 铜 ” 在 金 属 活 动 性 顺 序 中钠 排 在 铜 示 实验 当 作 家 庭 小 实 验 ， 前 一 周 布 置 给 ，
符 合 这 一 规 律 ？ 生 犹 豫 ， 能 正 面 回答 ， 学 不 这 时 教 师便 补 充 Ｎａ Ｃｕ Ｏ 溶 液 的 反 应 实 出 实 验 现 象 ， 快 有 的 学 生 就 说 出 “ 表 面 覆 很 钠 的 前面 ， 写 出 了 的化 学 方程 式 ： 置 换 硫 并 钠 教 学 实 践 表 明 ， 庭 小 实 验 的 引 入 使 家 课 堂 教 学 延 伸 至 课 外 ， 对 激 发 学 习 兴趣 、 它 巩 固 知 识 技 能 、 养 能 力 、 发 智 力 起 到 一 培 开
（ ） 拟 有 毒 、 害 物 质 的 实 验 ， 少 污 １模 有 减
染 。 氧化碳的毒性是无法让学生感知的， 一
象 呢 ？ 从 而 发现 了 钠有 哪些 性 质 ？ 一 个 锈 斑 最 明 显 ， 什 么 ？ 启 迪 学 生 对 教 材 中 你 这 为 ”
实 让 近 几 年 ， 在 初 中 三 年 级 化 学 实 验 教 每 个 成 功 的 实 验 都 能 给 与 他 们 很 大 的 鼓 动 化 学 ” 验 课 题 ， 学 生 利 用 家庭 厨 房 里现 我
学 中进 行 了一 些 探索 ， 到 了 良好 的 效 果 。 收
主 要 做 法 是 以 下几 点 。
验 结 果 表 明 ： 漂浮 在硫 酸 铜 溶液 表 面 ， 钠 迅 沉 淀 ， 精 彩 的 现 象 ， 间 的 变 化 ， 生 凝 这 瞬 学
有 些 化 学 反 应 实 验 ， 于 受 到 各 方 面 由
的 家 庭 小 实 验 结 果 对 照 ， 生 很 自然 就 接 条 件 的 限 制 ， 常 规 演 示 难 以 完 成或 实现 ， 学 按
有 一 些 实 验 的 污 染 大 ， 法 在 教 室 中 完 成 无 等 。 用 实 验 课 件 则 可 以 有 效 地 帮 助 教 师 应
克 服 教 学 中的 诸 多 问 题 ， 高 实 验 的效 率 。 提
提 盖 一 层 铜 ” 在 金 属 活 动 性 顺 序 中钠 排 在 铜 示 实验 当 作 家 庭 小 实 验 ， 前 一 周 布 置 给 ，
符 合 这 一 规 律 ？ 生 犹 豫 ， 能 正 面 回答 ， 学 不 这 时 教 师便 补 充 Ｎａ Ｃｕ Ｏ 溶 液 的 反 应 实 出 实 验 现 象 ， 快 有 的 学 生 就 说 出 “ 表 面 覆 很 钠 的 前面 ， 写 出 了 的化 学 方程 式 ： 置 换 硫 并 钠 教 学 实 践 表 明 ， 庭 小 实 验 的 引 入 使 家 课 堂 教 学 延 伸 至 课 外 ， 对 激 发 学 习 兴趣 、 它 巩 固 知 识 技 能 、 养 能 力 、 发 智 力 起 到 一 培 开
有机化学实验教学改革的探索与实践
步 有 机 化 学 实 验 的 发 展 和 改 革 打 下 了基 础 。 关键 词 ： 有机 化学实验 教学改革 教学 内容 教 学方法 成绩 考核
中图分类 号 ： ４ Ｇ６ ２
文献 标识 码 ： Ａ
文章编 号 ： ６ ４ ０ （ ｏ ）９ ｂ一０ ５ —０ １ ７ — ９ ｘ ２ １ ０ （） １ ６ １ ８ ０ 的 实 验 考 核 办法 ， 实 验 成 绩 由平 时 成 绩 即 和 期 末 考 核 成 绩 组 成 ， 实 验 成 绩 当堂 给 且
出 、 场点评 。 当
有 机 化 学 实 验 是 有 机 化 学 课 程 的重 要 的 用 量 、 低 了成 本 、 短 了反 应 时 间 ， 降 缩 最 二 尽 组 成 部 分 ， 核 心 内 容 是 有 机 化 合 物 的 合 重要 的 是 减 少 了环 境 污 染 。 、 量 选 用 无 其 成 、 离纯 化 及 分 析 鉴定 。 过 有机 化 学 实 毒 或 毒 性 小 的 原 料 。 如 以 水 代 替 有 机溶 分 通 例 验 的 学 习 ， 培 养 学 生运 用 理 论 能 力 、 践 剂 ； 用 固 体 超 强 酸 代 替 浓 硫 酸 作 为 催 化 可 实 采 三 回 及时 动 手 能 力及 科 研 创 新 能 力 。 而 ， 期 以来 剂 等 。 、 收 可 利 用 的 溶 剂 和 药 品 、 然 长 例 有 机 化 学 实 验 内 容 陈 旧 ， 利 于 培 养 学 生 处 理 实 验 废 弃 物 。 如 蒸馏 的 乙 醇 可 用于 不 合 实 验 综 合能 力 和 创 新 型 人 才 培 养 的 要 求 ； 后 续 合 成 实 验 的 溶 剂 ； 成 的 乙 酰 苯 胺 用 对 集 实 验 教 学 方 式 死 板 ， 利 于 激 发 学 生 的 兴 干 熔 点 的测 定 。 于 废 弃 物 ， 中收 集 并 定 不 趣； 由于 未 制 订 考 核 细则 ， 生 成绩 的评 定 期 处 理 。 学 有效 的做 到 实 验 药 品循 环 利 用 ， 在 往 往 存在 不 合 理性 。 因此 ， 革 实验 内容 并 实 验 教 学 中 潜移 默 化 的使 学 生 形 成 绿 色化 改
大学有机化学实验教学改革的探索与尝试
２ １ 第 ２期 ０ ０年
商 丘 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｖ １９ Ｎ ． ｏ． ， ｏ２
第 ９卷 （ 总第 ４ ） Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ Ｈ Ｎ Ｑ Ｕ Ｖ Ｃ ＴＯ Ａ Ｎ Ｅ Ｈ Ｉ Ａ Ｏ Ｌ Ｇ ７期 Ｏ Ｒ Ａ ＦＳ Ａ Ｇ Ｉ Ｏ Ａ Ｉ Ｎ ＬＡ Ｄ Ｔ Ｃ ＮＣ ＬＣ Ｌ Ｅ Ｅ
文 章编 号 ：６ １ ８ ２ （０ ０ Ｏ ０９ ０ １７ — １７ ２ １ ）２— ０ ７— ３
Ａ ｒ ，００ ｐ．２ １
大学 化学 有机 实验教 学改革 探索与 的 尝试
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ赵永丽 ， 王 涛
（ 江西师范大学化学化工学院 江西南 昌 ３０ ２ ） ３０ ２
摘
要： 大学有机化学 实验是－ Ｉ实践性很强 的基础学 科． 文主要从 实验教学 内容和考核评 价体系两方 面 －＇ １ 本
方面进 行 的改革探索 和尝试 ．
１ 实验 内容 的 改革
针对 目前 大部分 有机化 学实 验教材 在 编排 内容 上 主要 有 基本 操 作 、 质 实验 和 制 备试 验 组 成 ， 础 实 性 基 验和验证 性实 验较多 ， 探索性 和设 计性 实验较 少 ， 们把 有机 化学 实 验 内容从 基础 实 验 、 合 实 验和 设计 实 我 综
商丘职业技术学院学报
质 量可想 而知． 以我们 老师在 指导 实验 中始 终 贯彻绿 色 化 学教 学 思 想． 所 在实 验 项 目的安 排上 也 体现 绿 色 化学 思想 ， 理选择 实验 内容 ， 化实验方 案 ． “ 合 优 如 水蒸 气 蒸馏 ” 们 采用 以八 角 茴香 为 原料 从 中分 离 ， ¨我 再
收稿 日期 ：０ ９—１ ０ ２０ ２— ２ 基金项 目： 江西师范大学 实验教改专项基金 ２０ ． ０７ 作者简介： 赵永丽（ ９４ ） 女 ， １７ ～ ， 河南开封人 ， 江西师范大学讲 师， 硕士 ， 主要从事有机化学实验和天然大分子化学修饰研究 。
商 丘 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｖ １９ Ｎ ． ｏ． ， ｏ２
第 ９卷 （ 总第 ４ ） Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ Ｈ Ｎ Ｑ Ｕ Ｖ Ｃ ＴＯ Ａ Ｎ Ｅ Ｈ Ｉ Ａ Ｏ Ｌ Ｇ ７期 Ｏ Ｒ Ａ ＦＳ Ａ Ｇ Ｉ Ｏ Ａ Ｉ Ｎ ＬＡ Ｄ Ｔ Ｃ ＮＣ ＬＣ Ｌ Ｅ Ｅ
文 章编 号 ：６ １ ８ ２ （０ ０ Ｏ ０９ ０ １７ — １７ ２ １ ）２— ０ ７— ３
Ａ ｒ ，００ ｐ．２ １
大学 化学 有机 实验教 学改革 探索与 的 尝试
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ赵永丽 ， 王 涛
（ 江西师范大学化学化工学院 江西南 昌 ３０ ２ ） ３０ ２
摘
要： 大学有机化学 实验是－ Ｉ实践性很强 的基础学 科． 文主要从 实验教学 内容和考核评 价体系两方 面 －＇ １ 本
方面进 行 的改革探索 和尝试 ．
１ 实验 内容 的 改革
针对 目前 大部分 有机化 学实 验教材 在 编排 内容 上 主要 有 基本 操 作 、 质 实验 和 制 备试 验 组 成 ， 础 实 性 基 验和验证 性实 验较多 ， 探索性 和设 计性 实验较 少 ， 们把 有机 化学 实 验 内容从 基础 实 验 、 合 实 验和 设计 实 我 综
商丘职业技术学院学报
质 量可想 而知． 以我们 老师在 指导 实验 中始 终 贯彻绿 色 化 学教 学 思 想． 所 在实 验 项 目的安 排上 也 体现 绿 色 化学 思想 ， 理选择 实验 内容 ， 化实验方 案 ． “ 合 优 如 水蒸 气 蒸馏 ” 们 采用 以八 角 茴香 为 原料 从 中分 离 ， ¨我 再
收稿 日期 ：０ ９—１ ０ ２０ ２— ２ 基金项 目： 江西师范大学 实验教改专项基金 ２０ ． ０７ 作者简介： 赵永丽（ ９４ ） 女 ， １７ ～ ， 河南开封人 ， 江西师范大学讲 师， 硕士 ， 主要从事有机化学实验和天然大分子化学修饰研究 。
有机化学实验教学改革探索——以安庆师范学院为例
有 机 化 学 实 验 教 学 改 革 探 索
以安 庆 师 范 学 院 为例
汪 婕
（ 庆 师 范学 院 化 学 化 工 学 院 ， 徽 安 庆 安 安 ２６ １） ４ ０ １
摘 要 ： 机 化 学 实 验 作 为 对 化 学 理 论 课 的补 充 ， 学 有 是 生 通过 实践 掌握 理 论 知识 的体 验 过 程 ．也 是 培 养 学生 掌握 基 本 实验 原 理 和 实验 技 能 的操 作 过 程 ，在 整 个 化 学教 学 中 占据 十 分 重要 的 位 置 本 文作 者 结合 有 机 化 学 实验 教 学 实践 ， 结 总 了有机 化 学 实验 教 学 改革 过 程 中 的 若 干 经验 与 探 索 ，提 出 了
优 化 实验 教 学模 式的 方法 与 路 径 。
关 键 词 ： 机 化 学 实验 教 学 有
ห้องสมุดไป่ตู้
教 学改 革
探索
有 机 化学 是 高 校 化 学 、 学教 育 ， 及 应 用 化 学 、 分 子 、 化 以 高 环 境 工 程 等 化学 相 关 专 业 的必 修 基 础 课 ，有 机 化 学 实 验 作 为 对 理 论 课 的 补充 ， 学 生 通 过 实践 掌握 理 论 知 识 的体 验 过 程 ， 是 也 是 培 养 学 生掌 握 基 本 实 验 原 理 和 实 验 技 能 的 操作 过程 。在 化 学 专 业 的教 学 体 系 中 。 机 化 学 实 验 课 与有 机 化 学 理 论 课 有 选择 、 问答 等 不 同类 型按 一 定 比例 搭 配 。 这种 考 核 方 法 对 本课 程 实 践 教学 创 新 带 来 一 定 的 制 约 ， 师 为 避 免 麻 烦 ， 教 会花 大量 时 间按 照传 统 的书 本 教 学 方 法 和 思 路 进 行 教 学 ，不 愿尝 试 改 革 。 核 方 法 落后 的另 一 个 方 面是 针对 教 师 的 ， 多 高 职 院对 考 许 教 师 的 考核 标 准 陈 旧 ， 利 于从 事 教 改 的教 师 考 核 成 绩 提 高 ， 不 因而 制 约 了教 师 进 行 教 改 的 动 力 。 此 外 ，本课 程 的 涉外 性 很 强 ，高 职学 生 外 语 能 力 相 对 不 足 给 本 课 程 教学 质量 的提 高 提 出 了更 高要 求 ，许 多 学 生 看 懂 各 类 外 文 单证 及 专 业 贸易 术 语 的花 费 时 间较 多 。 其 是 五 年 制高 职 学 生 ， 语 四级 通过 率 不 尤 英 到 １％ ． 于此 类 学 生 ． 多 教 师 对 单证 、 电 部 分 教 学 内容 ０ 对 许 函 只 作 简单 讲 解 。 ２高职 《 际贸 易 理 论 与 实务 》 学 改革 实 践 及 思 考建 议 ． 国 教 ２ １ 建课 程 教 学 团队 ， ．组 申请 立 项精 品课 程 及 自编教 材 。 组 建 一 个 稳 定 的 专 业 课 程 教 学 团 队是 进 行 本 课 程 教 学 改 革 的关 键 。通 过 多 方 沟 通 和 努力 ， 组 建 了 一个 以４ 为 主 讲 我 人 教 师 的 《 际 贸 易 理 论 与 实 务 》 学 团 队 ， 队 成 员 年 龄 在 国 教 团 ２ — ３ 岁之 间 ， 有 硕 士 以 上 学 历 ， 中 １ 为 在 读 博 士 ，人 ７ ６ 均 其 人 ２ 具 有企 业 工 作 经 验 ，人 具 有 丰 富 的单 证 培 训 经 历 ，人 外 语 水 １ ３ 平 达 到６ 或专 业 ８ 水 平 。 队成 功 申报 了《 际 贸 易理 论 与 级 级 团 国 实务》 院级 精 品课 程 ， 为教 学 改 革 提 供 了资 金 保 障 ， 队 成 员 团 均 参 与 了 自编 教 材 的 编写 工 作 ， 发 表 了 学术 论 文 ４ 余 篇 。 并 ０ 团 队 建设 对 本 课 程 教 学 质 量 提 高起 了积 极 作 用 ， 团 队成 员 多 次 获 得教 学 质 量 奖 。 此 外 ，团 队骨 干还 积 极 参 加 国 内外 学 术 论 坛． 了解 国 际 贸易 环 境 及 操 作 规 则 的 变 化 ， 教 学 内容 进 行 不 对 断 的修 订 ． 高 了教 学 内 容 的实 用 性 。 提 ２２ 一 步制 定 和 完善 教 学 下 企 业 相 关 规 则 ， 励 企 业 外 ．进 鼓
以安 庆 师 范 学 院 为例
汪 婕
（ 庆 师 范学 院 化 学 化 工 学 院 ， 徽 安 庆 安 安 ２６ １） ４ ０ １
摘 要 ： 机 化 学 实 验 作 为 对 化 学 理 论 课 的补 充 ， 学 有 是 生 通过 实践 掌握 理 论 知识 的体 验 过 程 ．也 是 培 养 学生 掌握 基 本 实验 原 理 和 实验 技 能 的操 作 过 程 ，在 整 个 化 学教 学 中 占据 十 分 重要 的 位 置 本 文作 者 结合 有 机 化 学 实验 教 学 实践 ， 结 总 了有机 化 学 实验 教 学 改革 过 程 中 的 若 干 经验 与 探 索 ，提 出 了
优 化 实验 教 学模 式的 方法 与 路 径 。
关 键 词 ： 机 化 学 实验 教 学 有
ห้องสมุดไป่ตู้
教 学改 革
探索
有 机 化学 是 高 校 化 学 、 学教 育 ， 及 应 用 化 学 、 分 子 、 化 以 高 环 境 工 程 等 化学 相 关 专 业 的必 修 基 础 课 ，有 机 化 学 实 验 作 为 对 理 论 课 的 补充 ， 学 生 通 过 实践 掌握 理 论 知 识 的体 验 过 程 ， 是 也 是 培 养 学 生掌 握 基 本 实 验 原 理 和 实 验 技 能 的 操作 过程 。在 化 学 专 业 的教 学 体 系 中 。 机 化 学 实 验 课 与有 机 化 学 理 论 课 有 选择 、 问答 等 不 同类 型按 一 定 比例 搭 配 。 这种 考 核 方 法 对 本课 程 实 践 教学 创 新 带 来 一 定 的 制 约 ， 师 为 避 免 麻 烦 ， 教 会花 大量 时 间按 照传 统 的书 本 教 学 方 法 和 思 路 进 行 教 学 ，不 愿尝 试 改 革 。 核 方 法 落后 的另 一 个 方 面是 针对 教 师 的 ， 多 高 职 院对 考 许 教 师 的 考核 标 准 陈 旧 ， 利 于从 事 教 改 的教 师 考 核 成 绩 提 高 ， 不 因而 制 约 了教 师 进 行 教 改 的 动 力 。 此 外 ，本课 程 的 涉外 性 很 强 ，高 职学 生 外 语 能 力 相 对 不 足 给 本 课 程 教学 质量 的提 高 提 出 了更 高要 求 ，许 多 学 生 看 懂 各 类 外 文 单证 及 专 业 贸易 术 语 的花 费 时 间较 多 。 其 是 五 年 制高 职 学 生 ， 语 四级 通过 率 不 尤 英 到 １％ ． 于此 类 学 生 ． 多 教 师 对 单证 、 电 部 分 教 学 内容 ０ 对 许 函 只 作 简单 讲 解 。 ２高职 《 际贸 易 理 论 与 实务 》 学 改革 实 践 及 思 考建 议 ． 国 教 ２ １ 建课 程 教 学 团队 ， ．组 申请 立 项精 品课 程 及 自编教 材 。 组 建 一 个 稳 定 的 专 业 课 程 教 学 团 队是 进 行 本 课 程 教 学 改 革 的关 键 。通 过 多 方 沟 通 和 努力 ， 组 建 了 一个 以４ 为 主 讲 我 人 教 师 的 《 际 贸 易 理 论 与 实 务 》 学 团 队 ， 队 成 员 年 龄 在 国 教 团 ２ — ３ 岁之 间 ， 有 硕 士 以 上 学 历 ， 中 １ 为 在 读 博 士 ，人 ７ ６ 均 其 人 ２ 具 有企 业 工 作 经 验 ，人 具 有 丰 富 的单 证 培 训 经 历 ，人 外 语 水 １ ３ 平 达 到６ 或专 业 ８ 水 平 。 队成 功 申报 了《 际 贸 易理 论 与 级 级 团 国 实务》 院级 精 品课 程 ， 为教 学 改 革 提 供 了资 金 保 障 ， 队 成 员 团 均 参 与 了 自编 教 材 的 编写 工 作 ， 发 表 了 学术 论 文 ４ 余 篇 。 并 ０ 团 队 建设 对 本 课 程 教 学 质 量 提 高起 了积 极 作 用 ， 团 队成 员 多 次 获 得教 学 质 量 奖 。 此 外 ，团 队骨 干还 积 极 参 加 国 内外 学 术 论 坛． 了解 国 际 贸易 环 境 及 操 作 规 则 的 变 化 ， 教 学 内容 进 行 不 对 断 的修 订 ． 高 了教 学 内 容 的实 用 性 。 提 ２２ 一 步制 定 和 完善 教 学 下 企 业 相 关 规 则 ， 励 企 业 外 ．进 鼓
有机化学实验教学方式的探索与改革
思想 及创新 精神 ， 不断拓 宽 自己的教学思 路 和科
的主动性 缺乏 ， 往为实 验 而实验 ， 往 以被 动学习
收 稿 日期 ：２ １— ．０ ０００ １ ４ 基 金项 目 ：宁波 市石油 化工人 才培 养基地 项 目 （ｄ７ １０ ｄ９ １７） Ｊ００ １ ，Ｊ０ ００
第 一作者简 介 ：房 江华 （ ９８ ） １５ ．，男 ，浙 江宁 波人 ，教授 ，主要研 究方 向 ：高分子 合成 。Ｅｍａ： ｂ ｈ００ ａｏ． ｍ．１ － ｉ ｎ０ ２ ０＠ｙｈｏｔ （ ｌ ｏ ３ １
的兴趣 ，让教 师了解学生在 实验 中存在的问题 ，增强教学指导的针对性。同时让先期做过预备 实验的学生
在教学过程 中协助教 师指导 实验 ， 高学生 自主思考 能力 ， 提 增强学生之间的交流 ， 高有机 实验教学质量 。 提
关键词 ：预备 实验 ；交流 ；协助指导；教 学改革
中图 分 类 号 ：Ｇ ２ ４０ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１０ — ６ ７（ ０ ０ ５ ０ １— ３ ０ ８ ０ ２ ２ １ ）０ — ０ ６ ０
・
有 机化 学 实验 是 化学 化 工专 业 的重 要 专业
为主 ； 学生 之 间交 流相对较 少 ， 学生思 考 问题少 ，
基础课 ， 它是有机化学理论课 的延续和提高。 其 任 务是 使 学生 掌握 有 机化 学 实验 的基本 操 作技 能及重要 的、典型的有机化合物的制备 、 分离 、 提纯 和鉴 定方法 ； 培养学 生理论 联 系实 际 的工作 作 风 、严谨 的科 学 态度 ，以及 发现 问题 、分析 问 题和解决实际问题的能力。 】 ［琬行实验教学方法 】
问பைடு நூலகம் 的方法 。
的主动性 缺乏 ， 往为实 验 而实验 ， 往 以被 动学习
收 稿 日期 ：２ １— ．０ ０００ １ ４ 基 金项 目 ：宁波 市石油 化工人 才培 养基地 项 目 （ｄ７ １０ ｄ９ １７） Ｊ００ １ ，Ｊ０ ００
第 一作者简 介 ：房 江华 （ ９８ ） １５ ．，男 ，浙 江宁 波人 ，教授 ，主要研 究方 向 ：高分子 合成 。Ｅｍａ： ｂ ｈ００ ａｏ． ｍ．１ － ｉ ｎ０ ２ ０＠ｙｈｏｔ （ ｌ ｏ ３ １
的兴趣 ，让教 师了解学生在 实验 中存在的问题 ，增强教学指导的针对性。同时让先期做过预备 实验的学生
在教学过程 中协助教 师指导 实验 ， 高学生 自主思考 能力 ， 提 增强学生之间的交流 ， 高有机 实验教学质量 。 提
关键词 ：预备 实验 ；交流 ；协助指导；教 学改革
中图 分 类 号 ：Ｇ ２ ４０ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１０ — ６ ７（ ０ ０ ５ ０ １— ３ ０ ８ ０ ２ ２ １ ）０ — ０ ６ ０
・
有 机化 学 实验 是 化学 化 工专 业 的重 要 专业
为主 ； 学生 之 间交 流相对较 少 ， 学生思 考 问题少 ，
基础课 ， 它是有机化学理论课 的延续和提高。 其 任 务是 使 学生 掌握 有 机化 学 实验 的基本 操 作技 能及重要 的、典型的有机化合物的制备 、 分离 、 提纯 和鉴 定方法 ； 培养学 生理论 联 系实 际 的工作 作 风 、严谨 的科 学 态度 ，以及 发现 问题 、分析 问 题和解决实际问题的能力。 】 ［琬行实验教学方法 】
问பைடு நூலகம் 的方法 。
有机化学实验教学改革的探索与实践
ｆ ｒｔｅ ｂ ｌ ｉ ｇ ｏ ｘ ｅ ｉ ｎ ａ ｅ ｃ ｉｇ ｍｏ ｅ ｗｉ ｈ ｏ ｅ ｏ ｈ ｕ ｔ ａｉｎ ｏ ｂｉ ｔ ｎ ｉｔ ｅ ｉ ｎ ｅ ｈ ｅ ｓｔ — ０ ｈ ｕｉ ｎ ｆｅ ｐ ｒｍｅ ｔ ｌ ａ ｈｎ ｄ ｔ ｔｅ ｃ ｒ ｆｔ ｅ ｃ ｌｉ ｔｏ ｆａ ｌ ｙａ ｄ ｄ ａｈ ｓｓｕ ｄ ｒｔ ｅｎ ｗ ｉｕ ｄ ｔ ｈ ｖ ｉ
第２ ８卷 第 １ ２期 ２０ ０ ９年 １ ２月
实 验
室 研
究
与
探
索
Ｖ０ ． ８ Ｎ ． ２ １２ Ｏ １
ＲＥＳ ＥＡＲＣＨ ＡＮＤ ＥＸＰ ＬＯＲＡＴＩ Ｎ ＯＮ Ｉ ＬＡＢＯＲＡＴＯＲＹ
Ｄｅ ． ２ ０ ｃ ０ ９
有机 化学 实验 教 学改革 的探 索 与实践
近来 ， 世界 范围 内的 金融 危机 直 接影 响 到 国 内的 就业 形势 ， 烈竞争 的人 才市 场 对大 学生 的 能力 和 素 激
程 等多项 国家级 质量 工程 项 目建 设 为依 托 ， 加大 有机 化学 实验改革 力度 ， 断探索实验 教学 的规 律 ， 不 使得有 机 化学实验课程 的建 设得 到 很大 的提 升 ， 大学 生 的 在
Ｅｘ ｌｒ ｔ ｎ ａ ｄ Ｐｒ ｃｉｅ ｏ ｘ ｅ ｉ ｅ ｔ ｌ ｐｏ ａｉ ｎ ａ ｔ ｎ Ｅ ｐ ｒ ｏ ｃ ｍ ｎａ
Ｔｅ ｃ ｉｇ Ｒｅ ｏ ｍ ｆＯｒ ａ ｉ ｅ ｓ ｒ ａ ｈｎ ｆ ｒ ｏ ｇ ｎｃ Ｃｈ ｍｉｔｙ
ＪＡ ｎ ｈ ｉ Ｌ Ｏ Ｙ— ｎ Ｉ ＮＧ Ｗｅ — ｕ ， Ｕ ｉ ｍｉ ｇ， Ｔ ＮＧ Ｒｕ — ｎ， Ｃ Ｎ Ｇ ｏ ｈ ｉ Ｗ ＮＧ Ｗｅ— ｏ ｇ Ａ ｉｅ ｒ ＨＥ ｕ － ｕ ， Ａ ｉｈ ｎ
有机化学实验教学改革探讨
维普资讯
２０ ０ ８年 第 ３期
Ｌ ＡＢ０ＲＡＴ０ＲＹＳ ＥＮＣＥ ＣＩ
２０ ０ ８年 ６月 出版
有 机 化 学 实 验 教 学 改 革 探 讨
孔 祥 文
（ 阳化工 学院应 用化 学学 院 沈
摘
辽 宁沈 阳 １ ０ ４ ） １２ １
要： 根据有机化 学实验的培养 目标 和教 学特 点， 对有机化 学 实验教 学 内容、 成绩评 定体 系进行
基 金 项 目 ： 阳 化工 学 院教 学 研 究 基 金资 助 项 目 （０ ４ ２ ２ ０ Ａ ８ 。 沈 ２ ０ Ｂ ６，０ ５ ０ ）
一
２ — ０
维普资讯
２ ８ 第３ ０年 期 ０
实
验
室
科
学
２ ８－ 月 版 ０ －６ 出 ０￣ －
品是否符 合要求 。例如 ： 乙酸 正丁酯 的制备 实验 在 中， 以制 备 乙酸正 丁 酯 为 主要 实验 目的 ， 同时训 练 带有分水器的回流装 置的安装 、 分液 、 萃取 、 洗涤、 干燥 、 蒸馏 等一系 列 基 本操 作 ， 将所 得 产 品进 行 并 折光率 的测定 实 验 ； 肉桂 酸 的 制备 实 验 中 ， 求 在 要
掌握 回流 、 蒸 气 蒸 馏 、 过 滤 、 水 热 重结 晶 等 基本 操 作， 同时增加 了 电动搅拌 器 的使 用操 作 。实 验教学 内容优 化重 组提高 了学 生对实 验 的兴 趣 ， 发 了学 激 生 的求 知 欲望 ， 提高学 生 的综 合实 验能力 有很 大 对 帮助 ， 为后续 的课 程和毕 业论 文阶段 的工作 奠定 了 良好 的基 础 。 １ ２ 开设研 究型设 计性 实验 ．． 近年来 ， 作者 对本 校应 用化学专 业大 三学生增 开 了研究 型设计性 有 机化学 实验 ， 收到 了较 好 的教 学效 果 。例如 ， 究 型设计性 实验 乙酸正 丁酯 的制 研 备， 教材 中仍用 传统 的硫 酸催 化 反 应 ， 但浓 硫 酸具 有 强 的 腐蚀 性 、 反 应 多 ， 酸 液 排 放 污 染 环境 。 副 废 研究 设计 用新 的催 化 体 系代 替硫 酸催化反 应 ， 而 从 完 成了 乙酸正 丁酯 的制 备 实验 改 进 。设计 性 实 验 的开设 ， 既考查 了学 生 的理论 知 识 和 实验 技 能 ， 又 提 高 了学 生独立 设计 实验 和独立完 成实 验 的能力 ， 同时还提 高 了学生 的科 研 能力 ， 分析 问题和解 决 及 问题 的能力 。具 体做 法是 ： （ ） 计 实验方案 １设 学 生分组 、 题 、 阅文 献 ， 选 查 自己设计 初步 实验 方案。 （） ２ 讨论 讨论 课上 ， 学生 小组代 表分别讲 述 自己设计 的 初 步实验 方案 ， 回答 教 师 和 同学 提 出 的 问题 ， 其他 同学 进行 补充 。
２０ ０ ８年 第 ３期
Ｌ ＡＢ０ＲＡＴ０ＲＹＳ ＥＮＣＥ ＣＩ
２０ ０ ８年 ６月 出版
有 机 化 学 实 验 教 学 改 革 探 讨
孔 祥 文
（ 阳化工 学院应 用化 学学 院 沈
摘
辽 宁沈 阳 １ ０ ４ ） １２ １
要： 根据有机化 学实验的培养 目标 和教 学特 点， 对有机化 学 实验教 学 内容、 成绩评 定体 系进行
基 金 项 目 ： 阳 化工 学 院教 学 研 究 基 金资 助 项 目 （０ ４ ２ ２ ０ Ａ ８ 。 沈 ２ ０ Ｂ ６，０ ５ ０ ）
一
２ — ０
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２ ８ 第３ ０年 期 ０
实
验
室
科
学
２ ８－ 月 版 ０ －６ 出 ０￣ －
品是否符 合要求 。例如 ： 乙酸 正丁酯 的制备 实验 在 中， 以制 备 乙酸正 丁 酯 为 主要 实验 目的 ， 同时训 练 带有分水器的回流装 置的安装 、 分液 、 萃取 、 洗涤、 干燥 、 蒸馏 等一系 列 基 本操 作 ， 将所 得 产 品进 行 并 折光率 的测定 实 验 ； 肉桂 酸 的 制备 实 验 中 ， 求 在 要
掌握 回流 、 蒸 气 蒸 馏 、 过 滤 、 水 热 重结 晶 等 基本 操 作， 同时增加 了 电动搅拌 器 的使 用操 作 。实 验教学 内容优 化重 组提高 了学 生对实 验 的兴 趣 ， 发 了学 激 生 的求 知 欲望 ， 提高学 生 的综 合实 验能力 有很 大 对 帮助 ， 为后续 的课 程和毕 业论 文阶段 的工作 奠定 了 良好 的基 础 。 １ ２ 开设研 究型设 计性 实验 ．． 近年来 ， 作者 对本 校应 用化学专 业大 三学生增 开 了研究 型设计性 有 机化学 实验 ， 收到 了较 好 的教 学效 果 。例如 ， 究 型设计性 实验 乙酸正 丁酯 的制 研 备， 教材 中仍用 传统 的硫 酸催 化 反 应 ， 但浓 硫 酸具 有 强 的 腐蚀 性 、 反 应 多 ， 酸 液 排 放 污 染 环境 。 副 废 研究 设计 用新 的催 化 体 系代 替硫 酸催化反 应 ， 而 从 完 成了 乙酸正 丁酯 的制 备 实验 改 进 。设计 性 实 验 的开设 ， 既考查 了学 生 的理论 知 识 和 实验 技 能 ， 又 提 高 了学 生独立 设计 实验 和独立完 成实 验 的能力 ， 同时还提 高 了学生 的科 研 能力 ， 分析 问题和解 决 及 问题 的能力 。具 体做 法是 ： （ ） 计 实验方案 １设 学 生分组 、 题 、 阅文 献 ， 选 查 自己设计 初步 实验 方案。 （） ２ 讨论 讨论 课上 ， 学生 小组代 表分别讲 述 自己设计 的 初 步实验 方案 ， 回答 教 师 和 同学 提 出 的 问题 ， 其他 同学 进行 补充 。
有机化学实验教学改革与探索
动手 能力
１有机 实验教 学的现 状及 弊端 ． １ １ 实验课 内容设 置不 合理 ．． 传统 的有 机化学 实验 教学 ， 多数是 以掌握基本 操作 技术 、 验证 有机化 合物 的性 质及合 成方 法为 目 的。实验课 内容主要 包括 三大块 ： 一是 基本 操作 训 练； 二是 有机化 合 物 的性 质 实 验 ； 是 基础 有 机 合 三 成 实验 。从教 学 内容 来看 除基本 操作 外 ， 都是验 证
维普资讯
２ ８ 第３ ０年 期 ０
实
验
室
科
学
２８ 月 版 ０ 年６ 出 ０有 机 化 学 来自验 教 学 改 革 与探 索
李香 兰
（ 闽西职 业技 术学 院 实验 中心
摘
福 建龙岩
３４２ ） ６ ０ １
要 ： 有机化 学实验教 学中， 心选择 实验 教学 内容 、 在 精 优化 结构 ， 强化 基本操作技 能； 增加绿 色
对 有 机化 学 实验 课进 行 改革 的指导 思 想是 首
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２０ ０ ８年 第 ３期
ＬＡＢＯＲＡＴ０ＲＹＳ ＥＮＣＥ ＣＩ
实验 的 比重较小 ， 不利 于 激 发学 生 的实验 兴 趣 ， 也 不利 于学 生实验 能力 、 思维 能力 的全 面提高 。 １２ 实 验教学 方法 单一 ．． 长 期 以来有 机 化 学实 验课 是 被认 为 是 有机 理
也是评价高 等教育质量 和教育 效益 的重 要指标 。重 视实验教学 、 加强实验 室建设 、 改革 实验教 学方法 是
化 学 实验 内容 ， 强 环保 教 育 ； 加 设 计 型 实验 ， 高 学 生 的 综 合 实 验 能 力 ； 展 微 型化 的 加 增 提 开
１有机 实验教 学的现 状及 弊端 ． １ １ 实验课 内容设 置不 合理 ．． 传统 的有 机化学 实验 教学 ， 多数是 以掌握基本 操作 技术 、 验证 有机化 合物 的性 质及合 成方 法为 目 的。实验课 内容主要 包括 三大块 ： 一是 基本 操作 训 练； 二是 有机化 合 物 的性 质 实 验 ； 是 基础 有 机 合 三 成 实验 。从教 学 内容 来看 除基本 操作 外 ， 都是验 证
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实
验
室
科
学
２８ 月 版 ０ 年６ 出 ０有 机 化 学 来自验 教 学 改 革 与探 索
李香 兰
（ 闽西职 业技 术学 院 实验 中心
摘
福 建龙岩
３４２ ） ６ ０ １
要 ： 有机化 学实验教 学中， 心选择 实验 教学 内容 、 在 精 优化 结构 ， 强化 基本操作技 能； 增加绿 色
对 有 机化 学 实验 课进 行 改革 的指导 思 想是 首
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２０ ０ ８年 第 ３期
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实验 的 比重较小 ， 不利 于 激 发学 生 的实验 兴 趣 ， 也 不利 于学 生实验 能力 、 思维 能力 的全 面提高 。 １２ 实 验教学 方法 单一 ．． 长 期 以来有 机 化 学实 验课 是 被认 为 是 有机 理
也是评价高 等教育质量 和教育 效益 的重 要指标 。重 视实验教学 、 加强实验 室建设 、 改革 实验教 学方法 是
化 学 实验 内容 ， 强 环保 教 育 ； 加 设 计 型 实验 ， 高 学 生 的 综 合 实 验 能 力 ； 展 微 型化 的 加 增 提 开
大学有机化学实验教学改革探究
大学有机化学实验教学改革探究摘要：大学有机化学实验是我国高等院校化学教学的主要组成部分之一。
本文主要从丰富教学内容，提高学生的学习兴趣；坚持以学生为本，不断培养学生的实验技术应用能力；尝试开放式教学；改革考核，综合评定四个方面对大学有机化学实验教学改革进行探讨。
关键词：大学有机化学实验；教学改革；探讨有机化学是一门以实验为基础的实践性很强的学科。
有机化学实验是当代大学有机化学教学的重要组成部分。
目前，大学有机化学实验内容主要选取了极具代表性的传统实验以及必需的有机化学实验方法，同时兼顾了近年来有机化学发展的新技术与新方法，如波谱技术、绿色化学等。
有机化学实验的主要任务在于，通过该门实验课程的学习，使学生获得有机化学基本操作及基本技能的训练；同时配合课堂教学，验证和巩固有机化学课堂讲授的基础理论知识；提高学生观察现象、分析问题和解决问题的能力，培养实事求是的科学态度、严谨细致的科学作风以及优良的工作习惯，为今后进一步的深造学习、科研和工作奠定扎实基础。
随着多学科交叉现代科学技术的发展，大学有机化学教学工作同样面临新的挑战。
因此，教师必须时刻研究课程的特点和规律，不断进行化学实验教学改革创新，努力提高实验教学水平，以适应新时期人才培养的发展需要。
本文主要就大学有机化学实验教学改革提出几点建议。
一、丰富实验教学内容，提高学生的学习兴趣努力激发和提高学生的学习兴趣，是大学有机化学教学的任务之一，也是提高课堂教学效果的有效途径之一。
传统的化学实验教学模式总体上来讲亦是直接讲解，整个实验的信息在课本中都有详细描述。
大部分情况下，学生都会按照教材按部就班地做实验，没有想法；甚至自己不做实验，依赖于其他同学；实验报告也是千篇一律，大部分学生不愿意动脑，不愿意对实验产生新的认识和想法，对实验操作和实验结果也没有任何质疑；在实验过程中若出现一点点仪器故障或者操作问题，立刻找教师需求帮助。
这种完全依赖式的学习，明显不能显示出学生的个人能力，不利于学生自身的动手能力和创造能力的培养。
有机化学实验的教学体会及改革探索
ｅ ｐ ｒｍ ｅ ｔ ｒ ｃ ｓ ｅｅ ａ ｉ ａｉ ｎ ｌ ｅｈ ｄ ｈ ｓｂ ｅ ｉ ｐ ｉｉｄ ｔ ｅ ｕ ｅｓｕ ｅ ｔＳｗｏ ｋ ｏ ｄ ｔ ｕ ｅ ｓｕ ｅ ｔ ａ ａ ｅｔ ｅｔ ｒ ｃｉ ｅｔ ｅａ ｌ ｒ ｕ ｄ ｉｔ ｇ ａｅ ｘ ｅ ｉ ｎ ｏ ｅ ｓ Ｔｈ ｘ ｍ ｎ ｔ ａ ｔ ｏ ａ ｅ ｎ ｓｍ ｌ ｅ ｏ ｒ ｄ ｃ ｔ ｄ ｎ ｒ ｌ ａ ． ｈ ｓｔ ｔｄ ｎ ｎ ｈ ｖ ｉ ｐ ａ ｔ ｈ ｌ— ｏ ｎ ｎ ｅ ｒ ｔｄ ｐ ｏ ｍ ｆ ｈ ｃ ｍ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｋｎ ｓ ｉ ｎ ｏｈ ｒｔ ａ ｈ ｌｍ ｅ ｔ ｌ ｘ ｅ ｉ ｅ ｔ ｌ ｐ ｒ ｔ ｎ ｓ ｉ ｓ ｈ ｎ ｉｇ ｆ ｈ ｏ ， ｔ ｅ ｎｔ ｅ ｅｅ ｎ ａ ｐ ｒ ｎ ａ ｅ ａｉ ｋ ｌ ａ ｈ ｅ ｍ ｏ ｏ ｌ Ｋｅ ｗ ｏ ｄ ： ｘ ｅ ｉ ｅ ｔ ｌ ｒ ａ ｉ ｈ ｍ ｉｔ ｙ ｒ ｓ ｅ ｐ ｒｍ ｎ ａ ｇ ｎ ｃｃ ｅ ｓｒ ｏ ｙ； ｔａ ｈ ｎ ｘ ｅ ｉｎ ｅ ｒ ｆ ｒ ｉ ｇ ｅ ｐ ｏ ａｉ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇｅ ｐ ｒｅ ｃ ； ｅ ｏ ｍ ｎ ｘ ｌｒ ｔｏ
Ｃｈ ｎＹａ ｔｏ， ｅ ｎ ａ Ｙｕ Ｚｈｅ ｉｎｇ Ｗ ａ ｇ Ｈａ ｔ ｏ Ｌｉ ｎｑ ａ ， ｎ ｉａ ， ｕ Ｂｏ
（ｈ ｎ ｈ ｎＫ ｙＬ ｂ ｒｔｒ ｆ ｕ ｃ ｏ ａ Ｐ ｌｍｅｓＣ ｌ ｇ ｆ ｈ ｍｉ ｒ ｎ ｈ ｍｉａ Ｅ ｇｎ ｅｉｇ Ｓ ｅ ｚ ｅ Ｓ ｅｚ ｅ ｅ ａ ｏａ ｙｏ ｎ ｔ ｎ ｌ ｏｙ ｒ， ｏｌ ｅ ｅ ｓ ｙａｄＣ ｅ ｃ ｌ ｎ ｉｅｒ ， ｈ ｎ ｈｎ ｏ Ｆ ｉ ｅ ｏＣ ｔ ｎ Ｕｎｖ ｒｉ ， ｈ ｎ ｈ ｎ５ ０ ０ Ｃ ｉａ ｉ ｓｙ Ｓ ｅｚ ｅ １ ６ ， ｈｎ） ｅ ｔ ８
医学专业《有机化学实验》的教学改革与实践
医学 专 业《 机 化 学 实 验 》 有 的教 学 改 革 与 实践
沈颂 章 ， 王小 燕 ， 林锦 明， 林美 玉 ， 章 玲
（ 第二军 医大学 药学 院 ， 上海 ２０ ３ ） ０ ４ ３
摘
要： 根据 ２ １ ０ ０年我校新颁 布的临床医学专业 “ 人才培养方案 ” 对有 机化学实验 的课程 体系 、 ， 教学 内容 、
有机化学是一 门以实验为基础的 自 然科学 ， 有机化学实验是临床医学专业的一 门实践性很强的必修 基 础实 验课 ， 在全 面加 强学 生 的基 础 知识 、 合 素 质 、 作 技 能 、 综 操 创新 意 识 和创 新 思 维 能力 等 培养 中具 有
重 要 的作用 ． 按照 ２ １ ００年我 校 新 颁 布 的临 床 医 学 本 科 专 业 的 “ 才 培养 方 案 ” 新 编 了有 机 化 学 实 验 教 人 ， 材 … ， 写 了实 验教 学 大纲 ， 立 了教学 新 模式 ． ２ ０ 编 建 经 ０ ９级和 ２ １ 临 床 医学专 业学 生 的教 学 实践 ， 得 ０ ０级 取 了较好 的教 学 效果 ．
成分的提取鉴定 、 微波技术辅助合成实验等． 选修实验综合 了必修实验课 中所学到 的基本知识和操作技 能 ， 生 可根 据 自己兴趣 选择 合 适 的 内容 ， 学 自主设 计 方 案 来 完 成 ． 比如 微 波 辅 助 合 成 实 验 ， 员 可 选 择 不 学
同 的催 化 剂 、 投料 比 、 应温 度 、 反 微波 强 度 和 反 应 时 间等 ， 对 不 同实 验 条 件 的结 果 进 行 对 比 和分 析 实验 并
作多 ， 综合 实 验少 ； 础实 验 多 ， 研 型实 验 少． 照 ２ １ 我 校 新 颁 布 的 临 床 医 学 专 业 本 科 的 培 养 目 基 科 按 ０ ０年
有机化学实验教学改革
Ｃｈｅ ｕ ｎｇＨ ａ
（ ｅ ａｔ ｎ ｆ ｈ ｍｉａ ａ ｄＢ ｏｏ ｉ ｌ ｃｅ ｃ， ａ ｇａ ｎｖ ｒｉ ， ａ ｇａ ｌ ｎ ｉｌｇｃ ｉ ｅＸｉ ｆｎＵ ｉｅｓｙ Ｘｉ ｆｎ４ １ ５ ， ｈｎ ） ｏ ａＳ ｎ ｎ ｔ ｎ
２１ ０ ０年 第 １ 期 第 ３ 卷 总第 ２１ ７ ０ 期 ｗ ｄｈ ｍ． ｒ ｗｗｇ ｃ ｅ ｃｎ ｏ １３ ７
有 机化 学 实验 教 学 改革
程 华
（ 襄樊 学 院 化 学与 生物 科 学系 ，湖 北 襄 樊 ４ １ ５ ） ４ ０ ３
［ 要］ 有机 化 学实 验的教 学 特点 ，对 有机 化 学实 验教 学 内容 、授课 方 式 等体 系进 行 了改革 ，有 效 地调 动学 生学 习的主 动性 ， 了 学 摘 根据 培养 生 的创新 能力 ，提 高 了教 育 教学 质量 ，促 进 了学 生知识 、能 力和 综合 素 质的提 高 。
的兴 趣 。 ２１２ 增 强 综 合 型 、 设 计 型 实 验 ．＿ 综 合 型 实 验 是 实 验 课 程 知 识 的 综合 运 用 ， 大 量 的基 本 实 其 验 知 识 和 基 本 操 作 可 培 养 学 生 严 谨 的科 学 态 度 和 良好 的 实 验 技能 。 如抗菌药物对氨基苯磺酰氨 的合成 ， 合成路线为苯胺一 乙酰苯胺 一对 乙酰胺 基苯磺 酰氯一对 乙酰胺基苯磺酰胺 一对 氨基苯磺酰氨 ，反应 有四步 ， 涉及保护 、导向和脱保护等基本 内 容 。 过 这 些 操 作 既 加 强 了 基 本 实 验 技 能 的训 练 ， 加 强 了 通 又 理论与 实际的联 系 ， 并且前 一反应的产物 要用来作 为后一反应 的原 料 ， 此对 中 间 产 物 的 质 和 量 提 出 了 较 高 的 要 求 ， 绝 了 因 杜 部分学 生的弄虚作假 ， 培养 了学生实事求是的科 学态度。 设计 型 实 验 是 教 师给 出一 个 实 验题 目 由学 生 去设 法 完 成 的 。 种 研 这 究 性 的实 验 由于 没 有 标 准 答 ， 学 生提 供 了独 立动 脑 、 手 的 给 动 机 会 ， 他 们 自觉 地 去 查 阅相 关 文献 ， 合 运 用所 学 的理 论 知 使 综
（ ｅ ａｔ ｎ ｆ ｈ ｍｉａ ａ ｄＢ ｏｏ ｉ ｌ ｃｅ ｃ， ａ ｇａ ｎｖ ｒｉ ， ａ ｇａ ｌ ｎ ｉｌｇｃ ｉ ｅＸｉ ｆｎＵ ｉｅｓｙ Ｘｉ ｆｎ４ １ ５ ， ｈｎ ） ｏ ａＳ ｎ ｎ ｔ ｎ
２１ ０ ０年 第 １ 期 第 ３ 卷 总第 ２１ ７ ０ 期 ｗ ｄｈ ｍ． ｒ ｗｗｇ ｃ ｅ ｃｎ ｏ １３ ７
有 机化 学 实验 教 学 改革
程 华
（ 襄樊 学 院 化 学与 生物 科 学系 ，湖 北 襄 樊 ４ １ ５ ） ４ ０ ３
［ 要］ 有机 化 学实 验的教 学 特点 ，对 有机 化 学实 验教 学 内容 、授课 方 式 等体 系进 行 了改革 ，有 效 地调 动学 生学 习的主 动性 ， 了 学 摘 根据 培养 生 的创新 能力 ，提 高 了教 育 教学 质量 ，促 进 了学 生知识 、能 力和 综合 素 质的提 高 。
的兴 趣 。 ２１２ 增 强 综 合 型 、 设 计 型 实 验 ．＿ 综 合 型 实 验 是 实 验 课 程 知 识 的 综合 运 用 ， 大 量 的基 本 实 其 验 知 识 和 基 本 操 作 可 培 养 学 生 严 谨 的科 学 态 度 和 良好 的 实 验 技能 。 如抗菌药物对氨基苯磺酰氨 的合成 ， 合成路线为苯胺一 乙酰苯胺 一对 乙酰胺 基苯磺 酰氯一对 乙酰胺基苯磺酰胺 一对 氨基苯磺酰氨 ，反应 有四步 ， 涉及保护 、导向和脱保护等基本 内 容 。 过 这 些 操 作 既 加 强 了 基 本 实 验 技 能 的训 练 ， 加 强 了 通 又 理论与 实际的联 系 ， 并且前 一反应的产物 要用来作 为后一反应 的原 料 ， 此对 中 间 产 物 的 质 和 量 提 出 了 较 高 的 要 求 ， 绝 了 因 杜 部分学 生的弄虚作假 ， 培养 了学生实事求是的科 学态度。 设计 型 实 验 是 教 师给 出一 个 实 验题 目 由学 生 去设 法 完 成 的 。 种 研 这 究 性 的实 验 由于 没 有 标 准 答 ， 学 生提 供 了独 立动 脑 、 手 的 给 动 机 会 ， 他 们 自觉 地 去 查 阅相 关 文献 ， 合 运 用所 学 的理 论 知 使 综
高师《有机化学实验》教学的改革与实践
果， 也能 防止 实验 安全方 面不 良事 故 的发 生 。例 如针 对我 校有 机化学 专业 研究 生有 糖化 学 的研究 方 向 ， 我们 特 开设 了设 计 性实 验 “ ２ ， ３ ， ５ ， ６ 一二 一 ０ 一 异丙又基 一 仅 一 Ｄ 一呋 喃 甘露糖的制备” 。 实验课前要求先查 阅文献 ， 根据前面所学 知识和所查 阅的文献确定合成 ２ ， ３ ， ５ ， ６ 一二 一 ０ 一异丙叉
一
、
改革 实验教 学 内容 突 出操 作技 能训 练
１ ． 弱化性质实验 ， 增加制备及综合性实验 。有机化学 实 验一 般 由性 质实验 、 基本 操作 实验 、 制备 实验所 组 成 。 而 目前高师通常所用的教材为华南师大等五校合编的？ 有机 化学实验？（ 由高等教育出版社 出版） ， 此种实验类型只是 验证了原先从教材 中得知的结论 ， 学习过程相对来说缺乏 探索的乐趣。因此 ， 在教学改革过程中增加设计性实验成 了当前教学改革的一个重要方向。通过这种改革 ， 我们淡 化了原有有机化学实验教学的知识体 系， 而更注重于学生 的基本操作 、 制备及综合性实验操作技能和产物的分离提 纯方 法 等能 力 的训练 上 面。 ２ ． 增加开放性质实验 。我们在实际教学过程 中， 根据 中学化 学教 师教 学 的实 际需要 ， 对有 机化 学 实验 教材 中的 性质实验由传统 的验证型性质实验改为设计型性质实验 ， 在实验室的开放时间段 ， 让学生有所选择地完成有机化合 物 性质 实验 的操 作 。 ３ ． 规范实验操作。高师化学专业是培养中学化学教师 的摇篮 ， 它要求学生有较强的动手能力。 有机化学实验作为 培 养优 秀 中学 化学教 师的一 门重要课 程 ，它直接 和长 久地
基一 — Ｄ ～ 呋喃甘露糖的路线 。 实验实施前教师先通过检 查， 认 为实验 路线 及步 骤可 行后 再 开始 实施 。实 验过 程 中 若出现某些问题先要求学生 自己解决 ， 若解决不 了， 可以 同学间或师生间进行讨论 ， 实验结束后小组间进行 比较和 总 结 。通过 此类设 计性 的有 机化 学 合成 实验 ， 可 以培养 学
一
、
改革 实验教 学 内容 突 出操 作技 能训 练
１ ． 弱化性质实验 ， 增加制备及综合性实验 。有机化学 实 验一 般 由性 质实验 、 基本 操作 实验 、 制备 实验所 组 成 。 而 目前高师通常所用的教材为华南师大等五校合编的？ 有机 化学实验？（ 由高等教育出版社 出版） ， 此种实验类型只是 验证了原先从教材 中得知的结论 ， 学习过程相对来说缺乏 探索的乐趣。因此 ， 在教学改革过程中增加设计性实验成 了当前教学改革的一个重要方向。通过这种改革 ， 我们淡 化了原有有机化学实验教学的知识体 系， 而更注重于学生 的基本操作 、 制备及综合性实验操作技能和产物的分离提 纯方 法 等能 力 的训练 上 面。 ２ ． 增加开放性质实验 。我们在实际教学过程 中， 根据 中学化 学教 师教 学 的实 际需要 ， 对有 机化 学 实验 教材 中的 性质实验由传统 的验证型性质实验改为设计型性质实验 ， 在实验室的开放时间段 ， 让学生有所选择地完成有机化合 物 性质 实验 的操 作 。 ３ ． 规范实验操作。高师化学专业是培养中学化学教师 的摇篮 ， 它要求学生有较强的动手能力。 有机化学实验作为 培 养优 秀 中学 化学教 师的一 门重要课 程 ，它直接 和长 久地
基一 — Ｄ ～ 呋喃甘露糖的路线 。 实验实施前教师先通过检 查， 认 为实验 路线 及步 骤可 行后 再 开始 实施 。实 验过 程 中 若出现某些问题先要求学生 自己解决 ， 若解决不 了， 可以 同学间或师生间进行讨论 ， 实验结束后小组间进行 比较和 总 结 。通过 此类设 计性 的有 机化 学 合成 实验 ， 可 以培养 学
大学有机化学实验教学改革的探索
Ａ ｓ ｒ ｃ Ｉ ｔ ｉ ｐ ｐ ｒ ｗ ｍ ｉ ｌ ｅ ｐ ｏ ｅ ｈ ｏ ｇ ｎ ｃ ｈ ｍ ｓ ｒ ｅ ｐ ｒ ｍ ｎ ｒ ｆ ｒ ａ ｍｉ ｇ ｔ ｂ ｔ ａ ｔ ｎ ｈ ｓ ａ ｅ ， ｅ ａ ｎ ｙ ｘ ｌ ｒ ｔ ｅ ｒ ａ ｉ ｃ ｅ ｉ ｔ ｙ ｘ ｅ ｉ ｅ ｔ ｅ ｏ ｍ ｉ ｎ ａ ｏ ｅ ｃ ｍ ｎ ｔ ｅ ｈ ｒ ａ ｅ ｆ ｈ ｃ ｎ ｅ ｔ ｆ ｈ ｅ ｉ ｔ ｎ ｃ ｕ ｓ ． Ｔ ｅ ｅ ｌ ｄ ｓ ｇ ｅ ｅ ｐ ｒ ｍ ｎ ｖ ｒ ｏ ｉ ｇ ｈ ｓ ｏ ｔ ｇ ｏ ｔ ｅ ｏ ｔ ｎ ｏ ｔ ｅ ｘ ｓ ｉ ｇ ｏ ｒ ｅ ｈ ｎ ｗ ｙ ｅ ｉ ｎ ｄ ｘ ｅ ｉ ｅ ｔ ｉ ｃ ｕ ｅ ｔ ｒ ｅ ａ ｔ ｎ ｌ ｄ ｓ ｈ ｅ ｐ ｒ ｓ： ｂ ｓ ｃ ｋ １ — ｒ ｉ ｉ ｇ ｘ ｅ ｉ ｅ ｔ ｍ ｌ ｉ ｓ ｅ ｓ ｎ ｈ ｔ ｃ ｘ ｅ ｉ ｅ ｔ ｎ ａ ｉ ｓ ｉ ｌ ｔ ａ ｎ ｎ ｅ ｐ ｒ ｍ ｎ ， ｕ ｔ － ｔ ｐ ｙ ｔ ｅ ｉ ｅ ｐ ｒ ｍ ｎ ａ ｄ ｃｍ ｒｈ ｎ ｉｅｅ ｐｒｍ ｎ ，ｈ ｇ ｌｇｔ ｎ ｈ ｒ ｎ ｉ ｌｓｏ ｎ ｅｒ ｔ， ｇｅｎ ａ ｄｐａ ｔｃ ．Ｔ ｉ ｅｏｍ ｏ ｐ ｅ ｅ ｓ ｖ ｘ ｅ ｉ ｅ ｔ ｉｈ ｉｈ ｉｇ ｔｅｐ ｉｃ ｐｅ ｆ ｉ ｔｇ ｉｙ ｒｅ ｎ ｒ ｃ ｉｅ ｈ ｓｒ ｒ ｗｉ ｌ ｎ ｔ ｎ ｙ ｓ ｔ ｓ ｉ ｓ ｔ ｅ ｒ ｑ ｉ ｅ ｅ ｔ ｏ ｈ ｙ ｌ ｂ ｓ ｂ ｔ ａ ｓ ｉ ｐ ｏ ｅ ｈ ｘ ｅ ｉ ｅ ｔ ｌ ｋ ｌ ｌ ｏ ｏ ｌ ａ ｉ ｆ ｅ ｈ ｅ ｕ ｒ ｍ ｎ ｓ ｆ ｔ ｅ ｓ ｌ ａ ｕ ， ｕ ｌ ｏ ｍ ｒ ｖ ｓ ｔ ｅ ｅ ｐ ｒ ｍ ｎ ａ ｓ ｉ ｌ ｏ ｈ ｔ ｄ ｎ ｓ ａ ｄ ｃ ｌ ｉ ａ ｅ ｈ ｉ ｂ １ ｔ ｆ ｒ ｎ ｖ ｔ ｏ ｎ ｅ ｅ ｒ ｈ ｆ ｔ ｅ ｓ ｕ ｅ ｔ ， ｎ ｕ ｔ ｖ ｔ ｓ ｔ ｅ ｒ ａ ｉ ｉ ｙ ｏ ｅ ｏ ａ ｉ ｎ ａ ｄ ｒ ｓａ ｃ ．
有机化学实验教学改革探索
基础 实验 多数 是验证 实验 ，不 能培养 学生创 新性 能 力 ，学生 不能主 动做 好预 习报 告， 实验 中不 能积极
思考 ，只 是机械 地重 复 ，操作不规 范，不重 视实验
的细 节和过 程 ，只重视 实验 结果 ，对实验 过程 中遇 到 的问题 、出现 的现象 不能 自己正 确分析 和主 动思
在 内的实验 课程 就 拿难 于 安排 ，实 验室 资源 得 不到
养 ，拓 宽学 生 的知识 面 ，让 学 生 了解 最新 的学 科发 展 动态 ，发 挥他 们 的想 象 能力和 创造 力 ， 以培 养提
高学生科研 能力和创新能力 ，培养拔尖专业 人才 。
中 观我 国 装 备
２９ 第 期 总 ７ ） ０ 年 ８ 上（第 ９ ０ 期
有机化学实验教学改革探索
徐海青 李爱平 张强华
淮阴工学 院 江苏淮安
石 莹莹
２ ３ ０ ２０２
摘 要： 针对有机化 学实验教 学 中存在 的问题 ，进行 了一些教 学改革 的探讨 。对有 机 实验教 学体 系进行合理调 整，加 强教 学环 节过程控制 ，实施开放 式实验 管理 ，建立 新实验 考核体 系，激发 了学生 学 习的主动性 ，学生创
新 能力和综合素质得到得到 明显提 高。
关键词： 教学体 系 教 学环节 考核方法
有 机化 学实验 是培养 学 生掌握 基本 实验 原理和 基本 实验 技 能的课程 ，培养 学 生严谨 求实 的科学态
度和综 合素质 的有 效途径 ，又 是培养 学生创 新 能力 的一种重 要环节 。有机 化学 实验教 学要坚 持 以创新 教 育思想 为指导 ， 以教 师为 主导 ， 以学 生为主 体 ， 以激 发学生 学习 的积极性 为 出发点 ， 以培养 学 生创
谈有机化学教学改革的实践
合 专业特点 丰富课堂教学 内容 ，联 系与 生命现象 （ 制药专业 ）
及 人 们 日常 生 活 （ 品 专 业 ） 切 相 关 的 化 学 知 识 ，使 学 生 食 密 主 动 去 学 习 有 机 化 学 的 知 识 ，从 而 理 解 并 解 决 疑 难 问 题 ，推
动 课 堂 教学 的发 展 及 质 量 的提 高 。
在 每 一 章 节 的 教 学 过 程 中 ．凡 是 教 学 内 容 中 所 涉 及 的 历 史 知 名 人物 除 了 对 其 生 平 及 主 要 成 就 介 绍 之 外 ，还 引 导 学 生 多查
阅相 关资料 ，不但可 以拓展学 生的科学 史知识 ，提高学 习兴
趣 ．增 强 求 知 欲 ，更 有 利 于 培 养 学 生 的 自学 能 力 ；第 二 ，结
丰富的教学 内容与充分 、准确 、高 质量 的教师备课过程
是 离 不 开 的 。教 师 在 准 备 每 一 堂 课 内容 时 ，都 必 须 阅 读 大 量
的参考 书来保证知识 的准确度 ，同时从 多角度、多层次综合 、
全 面 理 解 和 诠 释 每 一 个 知 识 点 ，并 通 过 不 断 的 学 习 、研 究 形 成 自己 的一 种 教 学 体 系和 教 学 风 格 ； 而 且 随 着 科 学 技 术 的发 展 ．教 师 还 应 深 入 学 习 、研 究 该 门 学 科 的 新 知 识 及 科 技 最 新
跟 随时代发展 的步伐一 同前进 。前沿知 识 的扩 充 ，不但 有利
于提 高 学 生学 习 兴趣 ，也 有利 于培 养 学 生 的 创 新 精 神 。
３ 引 进研 究性 学 习方式 。改革 教学 方 法
３ １ 巧 妙 设疑 引入 新课 ．
高职化工专业有机化学实验课程改革探索
ｄ ｖ ｌｐ ｎ ｆｒ ｔ ｅ ｈ ｍｉａ ｅ ｇｎ ｅ ｎ ｓ ｅ ｉｌｙ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔ ｏ ｈ ｃ ｅ ｃ ｌ ｎ ｉｅ ｒ ｇ ｐ ｃａｔ ．Ａｃ ｏｄｉｇ ｔ ｔ ｅｅ ｕ ｓｉｎｓ ｃ ｍｂｎｉｇ ｗｉｈ ｕｒ ｅ ｃ ｎ ｅ ｐ ｒｅ ｃ ， ｗｅ ｉｃ ｓ ｏ ｏ ｇ ｎｃ ｉ ｃ ｒ ｎ ｏ ｈ ｓ ｑ ｅ ｔｏ ， ｏ ｉ ｎ ｔ ｏ ｔａ ｈｉｇ ｘ ｅ ｎ ｅ ｉ ｄ ｓ ｕ ｓ ｎ ｒａ ｉ ｃ ｅ ｓｒ ｘ ｅ ｍｅ ｔｃ ｒｉｕｌｍ ｅｏｍ ｒ ｍ ｓ ｃｓ ｈ ｍｉｔ ｅ ｐ ｒ ｎ ｕ ｒｃ ｕ ｒｆｒ ｆｏ ４ ａｐｅ ｔ． ｙ ｉ
中图分类 号： ７ ２ Ｇ ｌ
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０ ６ ４ ｌ （０ ０）８ ０５ —
识 。 教 师 在教 学 过 程 中 ， 依 靠 书 本 ， 应 与 学 科 发展 紧 密结 合 。 要 更 有 机 化学 实验 是 有 机 化 学 教 学 的 基 础 ， 教 学 目的 是 培 养 学 生 其 ３ 丰富教学手段 。 活跃课堂气氛 有机化学基本 实验技能 ， 提高学 生实际动 手能力 ， 使学生具有严谨 、 在有机化学 实验教学 中， 普遍 的教学模式是先 由教 师讲解 实验 认真的科学态度和 良好 的学 习习惯 ， 通过 实验 能更好的提高学生 的 原理 、 操作步骤及注意事项等等 ， 然后 由学生具体 操作。这种“ 方 照 式 容 抑 学 习兴趣和创 新能力” Ｉ 是 目前 高职 院校 有机化学实验课程设置 抓 药 ” 的 教 学 模 式 ， 易造 成 思 维 定 势 ， 制 了学 生 学 习 的主 动 性 。但 和教学安排还 不够 合理 ， 现出的主要 问题 包括有 ： 表 一是对 有机 化 另外 由于长期采用这种教学方式 ， 易使学 生产 生疲 劳感 ， 容 影响 学实验重视程度 不够 ， 实验 是 理 论 的从 属 ； 是 实验 教 学 内容 和 实 效率 。 二 因此如何 丰富教学 手段就显得尤其重要。 同样 以“ 己烯 的制 环 验 手 段 陈 旧 ， 能 适应 现代 科 学 的新 发 展 ； 是 实 验 教 学 形 式 单 一 、 备 ” 例 ， 以利 用 Ｃ Ｉ 件 ， 实 验 装 置 图 以 动 画 的 形 式 展 示 出 不 三 为 可 Ａ 课 将 并 缺 乏 变化 ， 易使 学生 产 生 疲 劳 感 ； 是 对 实 验 后 的 总 结 不 到 位 ， 容 四 流 来 ， 通 过 动 画让 学 生 更加 生 动 形 象 的 了解 整 个 反 应 过 程 。 同 时 教 于 形 式 。 为 化工 类专 业 ， 机 化 学 实 验 则 显 得 更 为 重 要 。 面就 有 师可 以结 合 化 工 生 产 ， 环 己烯 的 工 业 制 法 进 行 与 实 验 室 制 法 进 行 作 有 下 将 机 化 学 实验 教 学 中 的 以 上 几 个 方面 的 问题 进 行 探 讨 。 比较 ， 这样可以让 学生更加 深刻的了解实验室制法与工业制法 的差 别。除 此 以 外 ， 师 在 教 学 过 程 中 应该 踊 跃 发 问 ， 学 生带 着 问题 去 教 让 １ 重视实验、 提高对有机化 学实验的认识 而 学 应 由于种种原 因， 高职院校 的教 师和学生都在一定程度上 存在 重 做 实验 ， 不 是 事 先什 么都 加 以说 明 。 生遇 到 问题 ， 该 积 极 引导 而 如“ 理论轻 实验 的思想。目前很多高职 院校在评定学生有机化学课成绩 学生考虑如何解决 问题 ， 不是直接告诉他们答案。 环 己烯的制 实验 中采用水浴加热 、 油浴加热和 电热套加热 可能会有 哪些不 时， 主要 以理 论课的考试成绩 为依 据 ， 未反映也难于反 映学生 的实 备 ” 冷凝 管 为 什 么 不用 空气 冷 凝 管 等 等 。 教 师 适 时 的 问 题 可 以 引 导 验操作技能 有机 化学课程采用 的评价标； 。 隹一般是平时成绩 ２ ％、 同 ； ０ 实验 成 绩 ２ ％、 终 考 试 ６ ％。 ０ 期 ０ 由此 可 以 看 出 ， 验 在 其 中 处 于从 属 学 生 加 深 对 实 验 的 认 识 。 实 ４ 认 真 总 结 、 结 经 验 教 训 总 地位 ， 更体 现不出实验的重要性 ， 仅仅从成 绩上很难看 出学生对 实 目前 有机 化 学 的教 学 过 程 是 教 师讲 解 ， 生 做 实 验 ， 后 上 交 学 然 验的真实掌握情况。因此要 想从根 本上 改变这种状 况， 必须提高对 实验报告。至于实验中还 存在哪些问题 ， 有哪些值 得总结的经验和 实验 的重视程度 ， 认识到有机化学 实验 的重要程度 ， 并将有 机化学 教师和学生都很 少去考虑 。教 师课 后及 时的总结经验教训 不 实验 单独 作为一 门课 ， 单独考核 ， 同时建立 与之符合的高职 高专学 教训 ， 仅 可 以 为 以后 的教 学 服 务 ， 可 以 加 深 对 实验 的 认 识 ， 更 深 层 次 还 从 生培养 目标 ， 以基本操作技能训 练为主 ， 出能力培养 ， 突 使有机化学 去认识每个实验的根本。如 “ 己烯 的制 备” 环 实验 中， 关于分馏柱 顶 实验教学更符合化工类专业 的要求。 我认为有机化学实验评价标准 控 ３ ０ｃ以下 为什 么 会 有 不 同 ， 原 可 以 包 括 以下 三 个 方 面 ： 验 操 作 ４ ％ 、 实 ０ 实验 结 果 ３ ％， 末 测 试 部 温 度 控 制 问题 ， 制 在 ７ ℃ 以 下 和 ９ ｃ ０ 期 还 ３ ％。将有机化学实验 的训练放在平时 ， 出规范性 ， ０ 突 强调打牢基础 因是什么。再比如说 为什么接收瓶要放在冰水 中， 有哪些实验 接 收瓶需要放在冰水 中的。同学之间为什么会得到不 同的收率 ， 是人 与提 高 能 力 相 结 合。 为 原 因还 是 其 他原 因 等 等 。 通过 对 以 上 诸 如 此 类 问题 的 总 结 ， 以 可 ２ 不拘泥于书本 ． 与科 研 相 联 系 并 目前有机化学 实验 所使用 的教材 虽然 多为高职高专 类的规划 使 教 师 更 加 深 刻 的研 究 教学 过 程 ， 加 深 对 实验 的理 解 。 通 过 对 有 机化 学 实验 课 程 教 学 改 革 的 探 讨 ， 我们 正确 认识 高 使 教材 ， 但这些教材 一般 与本科教材相仿 ， 多只 是内容 的多少和一 很 注 引导 些细 节 上 的 变 化 ， 法 真正 体 现 高职 高 专 的 特 点 。 另 外 教 师 在 教 学 职高专化 工类专业教学 的特点 ， 重对学生 实践 能力的培养 ， 无 各高职 过程 中， 不敢越雷池一步， 仅仅依靠书本 ， 无法将学科的发展应用到 学生提高实践 能力和应用 能力。除了上面介绍的几点之外 ， 开展有机化学 实验教学工作 。条件 教 学 中来 。 如说 “ 己烯 的 制备 ” 验 中 ， 师 在 教 学 过程 中 ， 照 高专院校 可以结合 自身 的特点 ， 比 环 实 教 依 好的学校 可以多开展一 些综合性实验 ， 强调学生 的协作意识。 并 书本上 的步骤按部 就班 的进行教 学 ，这样容易使 学生过分依 赖书 总 之 ， 强 高 职 化 工 专 业 有 机 化 学 实 验 课 程 的 改 革 ， 更 新 观 加 要 本 ， 旦 教 材 上 没 有 说 明 的情 况 ， 无从 下 手 。 此 以往 无 法 真 正 发 一 便 长 构 挥学生 的主观 能动 性。我觉得教 师在 教学过程 中不能仅仅依赖 书 念 ， 建 以素 质 教 育 为 重 点 的实 验 教 学 体 系。 不 断 改进 实验 教学 方 法， 落实学生在实验学 习中的主体地位 ， 注重学生技能的培养 。 只有 本， 更应该紧紧与科研相联 系。 比如 ，环 己烯 的制备” “ 实验 中， 书本 这样 �
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有机化学实验教学改革几点尝试
摘要：本文从精选实验内容、改革教学方法及绿色化学实验建设等方面进行了探索，提高了有机化学实验教学质量。
关键词：有机化学实验实验内容教学改革
有机化学实验是有机化学理论课的有效辅助和补充，使学生掌握基本操作和正确选择有机化合物的合成、分离和鉴定方法的同时，让学生更深刻地理解理论教学内容。
有机化学实验实践性很强，对培养学生观察能力、思维能力、分析与解决问题能力等起着非常重要的作用[1]。
但在高校中，有机化学实验课内容比较固定，教师教学方法单一，一些学生在实验中应付了事，严重影响教学效果。
同时环保意识不足，污染情况不容忽视。
基于以上弊端，我们对有机化学实验教学做了几点改革尝试。
1.精选实验内容
基本操作是有机化学实验的基础，对培养学生实验技能起着重要作用。
因此，首先要在强化基本操作训练上下工夫。
教学大纲中精选了蒸馏、分馏、重结晶等三个基本操作实验，详细介绍了各个操作的要点及要求。
为了加深学生印象，实验中要求学生多次动手练习。
同时我们选择环己烯、
乙酸乙酯的制备等典型实验，在学生验证和复习理论教学的知识中，巩固基本操作。
同时增加自主设计型实验，提高学生的综合实验能力。
所谓设计实验就是教师给出一个实验课题，学生根据已有知识，再结合查阅的文献资料，设计出实验路线，教师认可后，由学生实施的一种新型实验课开课方式。
例如，我们开设了己二酸和肉桂酸的自主设计实验，提前三周给出实验题目和训练要求，学生利用课余时间查阅相关资料，制订可行的实验方案。
在实验实施过程中，大多数同学根据自己设计的路线完成了合成，少数实验失败的同学对其原因进行了广泛的探讨，有效提高了学生的创新和实践能力。
2.改革实验教学方法，以学生为教学主体
在传统实验教学中，教师是“主演”，学生是“观众”，形成了“教师讲得累，学生听得烦”的恶性循环，不利于学生实验能力和科学创造力的培养。
因此，要更新教学方法，教师应由“主演”变成“导演”，学生由“观众”变成“主角”。
作为“导演”，教师讲解时要简明扼要，抓住重点，突出难点，尽可能让学生思考、探索，寻找规律，并加以总结和深化。
可以通过讨论式、启发式等多种手段对学生进行引导，把学生放在主导地位，由他们自己完成对实验内容的理解和掌握。
作为“主角”，学生首先要练好“基本功”。
我们要求学生实验前必须认真预习实验内容，包括与
实验相关的原理、步骤和注意事项等，同时查阅资料了解本次实验中所用化合物的物理和化学性质，最后写出具体的实验预习报告，使学生对本次试验有整体把握，避免学生预习按教材上的内容简单“照抄”。
然后要求学生对本次实验进行讲解和示范，使他们由被动接受知识变成主动发现知识，调动学生的主动性，活跃课堂气氛。
3.树立绿色化学理念，创建绿色有机化学实验室
首先，对学生加强绿色化学教育。
绿色化学的目的是采用预防污染的科学手段，在生产过程和终端实现零排放或零污染。
在训练学生各项实验技能的同时，进行绿色化学和环境保护教育，提高学生环境保护素质。
努力坚持绿色化学实验使用化学药品的5“R”原则（rejection拒用、reduce 减量、recycling回收、reuse重复使用、regeneration再生），思考和解决有机化学实验中出现的浪费和污染问题。
其次，选择“绿色化”实验内容。
在教学中，应尽量选择低毒、对环境影响小、后处理容易的，并能达到同一个目的、实验现象明显、操作简便规范的实验。
例如，我们用“肉桂酸”实验代替“喹啉”实验，避开“硝基苯”、“苯胺”等有毒、致癌试剂，以及用“溴乙烷”代替“溴苯”实验，避免苯、溴、吡啶等有毒、对空气污染大的试剂。
均实现了同样实验目标，保证学生身体不受伤害，减少对环境的污染。
再次，实现有机化学实验的微型化。
微型化学实验[2]指用
微量的化学试剂，在微型化仪器装置中进行化学实验。
微型化学实验具有实验仪器小、试剂用量少、易封闭、反应时间短、现象明显、操作安全、对环境污染小等特点，因此，微型化学实验是化学实验绿色化的一个重要途径，在有机化学实验教学改革中发挥越来越重要的作用。
比如，乙酰苯胺、甲基橙的制备等，将这些实验的试剂用量减少为传统用量的1/3～1/5后，同样能达到教学要求，同时降低水、电能源的消耗。
最后，科学合理地处理有机实验室“三废”。
我们在实验室里应设立废酸槽及废碱槽，教育和督促学生遵守实验室规则，禁止乱扔、乱倒行为。
尽量减少有害气体的任意挥发，注意有害废液、废渣须倒入指定容器内，并按照相关方法进行妥善处理，特别是有毒药品（氰化物、砷、汞化合物等）不得直接倒入水池。
综上所述，通过更新实验内容和优化教学方式，发挥学生的主体作用，增强学生的环保意识和综合实验能力。
然而，实验教学改革是持续的过程，要不断适应发展、变化的形势，及时利用实验现代化教学技术，达到实验教学改革的新高度。
参考文献：
[1]朱静.国家级创新性高端科学研究的基础平台建设[J].实验技术与管理，2011，28（1）：1.
[2]黄忠京.微型有机化学实验教学初探[J].广西民
族大学学报（自然科学版），2007，13（2）：106.。