本刊常务编委、江苏省特级教师管晓蓉由共青团中央组织赴大西北做示范课
“五育并举，融合育人”视角下的学科教学探索
“五育并举，融合育人”视角下的学科教学探索作者：朱亚芳来源：《江苏教育研究》2024年第06期*本文系2020年度江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“‘五育并举，融合育人’的校本实践探索”的研究成果。
收稿日期：2024-02-13作者简介：朱亚芳，宜兴市荆溪小学副校长，高级教师，无锡市教学能手。
摘要：宜兴市荆溪小学积极推进江苏省前瞻性教学改革实验项目“‘五育并举，融合育人’的校本实践探索”，厘清从基础研究走向实践探索的基本思路，以“融合育人”为出发点，找准着力点，明确“五育并举、融合育人”育人理念下学科教学的特质，夯实学科育人的校本化实施路径，进行“五育并举”视角下学科教学的有效探索。
关键词：五育并举；融合育人；学科特质中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2024）06-0043-03传统教学由于受学科主义教学的影响，课堂教学常常出现学科功能弱化的倾向。
如教师备课中制定目标过于空洞，为了“五育并举”而将各科内容拼接在一起，凑成大拼盘，把“五育并举”的学科教学变成杂糅式的教学活动，课堂成了大杂烩。
宜兴市荆溪小学（以下简称“荆溪小学”）在江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“‘五育并举，融合育人’的校本实践探索”的推进过程中，以“融合育人”为出发点，立足本校特色，找准着力点，不断进行“五育并举”视角下的学科教学探索，取得了明显的成效。
一、“五育并举，融合育人”理念下的教学特质“五育融合”是以尊重学科独特价值为前提的，各学科各有特点，各有育人价值。
“五育并举、融合育人”理念下的学科教学应重视学科基本思想、知识、技能的教学，进一步明确学科教学的特质，同时加强各学科的融通，让学生乐学、好学、享学。
“五育并举、融合育人”理念下的教学呈现三种特质：（一）普遍联系古人有诗，“野色更无山隔断，山光直与水相通”。
不隔，就是鉴赏山水的境界。
在新课程实施过程中，我们引导教师追求各学科教学对知识结构化的理解，甚至超越学科知识，把教学和生活联系起来，达到让教学关联、融合、通透的目的。
搭建“PMRT”在线培训新模式提升西部地区教师在线培训效能
搭建“PMRT”在线培训新模式提升西部地区教师在线培训效能作者：杨馥宁沈善良英卫峰来源：《陕西教育·高教版》2023年第11期[摘要]教师培训是教师发展的重要途径。
为推进教师培训模式的改革创新，充分利用互联网、大数据等信息技术，创新培训模式和管理机制，提升培训质量，探索标准化、制度化、体系化的教师在线培训管理机制，西北大学教师发展中心立足西部地区教师培训工作现状，对标新时代教师发展需求，灵活安排，有效开展教师线上培训，在实践中搭建了“PMRT”在线培训新模式，聚焦“三位一体”教师培训学习共同体效能的提升，有力支持参训教师立足教育教学岗位。
[关键词]国培工作“PMRT”在线培训新模式“三位一体”学共体在教育信息化建设日新月异的今天，线上教师培训已经成为传统教师培训工作的有力补充，尤其在西部地区，在线培训可以借助网络平台，有效调配多地区的优质师资资源，为本地教师培训工作增效赋能。
2019年，教育部发布了《中国教育现代化2035》，该文件明确指出要优先发展教育，大力推进教育理念、体系、制度、内容、方法和治理现代化。
在信息技术平台上进行线上培训是面对后疫情时代的应时之举，更是实现教育制度现代化的有力举措。
“PMRT”在线培训模式是基于网络平台基础之上，贴合培训对象的实际需求和培训对象的长期发展目标，将施训者、受训者、管理者三方融入一个共同的学习体中的全新在线培训方式，它包括训前调研预测（Prediction）、训中多元融入式线上培训（Multiple integration online training ）、训后的管理者和专家团队的研究（Research）和学员跟踪指导（Track）三大板块四个部分的创新培训模式。
“PMRT”在线培训模式的搭建提升了教师在线教学能力的提升，也提升了学校线上培训工作的效能，有力推动了教师在线培训方式的改革。
“PMRT”在线培训模式提出的背景线下集中面授是目前使用最为普遍的一种培训方式，具有不可替代的现场优势，施训者、管理者、受训者三方通过走进一个共同空间建构起一个学习共同体，在共同体中彼此影响、相互学习，促进三方尤其是受训者的快速成长。
涵养大气育名师
涵养大气育名师作者：杨九俊来源：《江苏教育研究》2014年第23期哈佛大学第23任校长科南特说过：“大学的荣誉不在于其校舍和人数，而在于一代代教师的质量。
”的确，学校最大的财富是教师，谁赢得了优秀的教师，谁就赢得了未来。
或许正是这个原因，始建于1910年的盐城市第一小学，才能成就百年辉煌。
翻开学校教师名册，赫然记录着：“先后涌现1名江苏省名教师、27名省特级教师，目前在岗教师中有江苏省人民教育家工程培养对象2名、江苏省特级教师20名，盐城市名校长、名教师16名，盐城市学科带头人、教学能手121名。
”这样的教师队伍估计全省乃至全国都是少见的。
听张斌校长介绍，这些特级教师都是盐城一小这块土地上土生土长的，更难得的是这么多年没有一名特级教师从盐城一小往苏南等“高地”跳槽。
探寻盐城市一小百年发展之道，我认为其文化的核心应聚焦在“涵养大气”这四个字上。
大气，你不能触摸它的存在，但走进一小，你却能明显感受到它的无处不在，它是一种高尚的气质，是一种非凡的气度，是一种强大的气场。
我想，正是这样的大气，才使市一小名师辈出，桃李芬芳。
一、养气1.神圣的宣言古往今来，不同的学校对教育理念有不同的诠释，不同的历史时期也有不同的教育理念。
走进盐城市一小的校园，你会发现：不管是哪个校区，都会在一处醒目的墙壁上悬挂着《教师宣言》，读起来铿锵有力，掷地有声：“我们始终保持崇高的政治信仰，培养高尚的道德情操，倡导先进的教育理念，追求精湛的教育艺术，营造人本的管理氛围，拓建广阔的发展空间……”透过这神圣的宣言，我们看到了一小人的坚守，一小人的信念。
他们以人为本，追求卓越，始终在追寻“让每一个孩子发展，让每一个生命精彩”，始终在追求“让每个孩子与健康、智慧、快乐、自信、仁爱终身相伴”，始终在倡行“尊重的教育”，尊重学生生命，尊重教育规律，尊重教师的劳动与创造，尊重教师在学校办学中的主体地位，用“尊重”让每个学生充分享受童年的天真与快乐，用“尊重”让每个教师充分享受职业的尊严与幸福。
实施“说理”教学提升小学生数学素养
可爱的小黑_小学生六年级作文篇1“你从哪里来，我的朋友，好像一只蝴蝶飞进我窗口，不知能作几日停留，我们已经飞别得太久太久……”每当听到《思念》这首歌，我就想起了我家的小黑。
小黑是我家以前养的一条小狗。
它全身黑漆漆的，好像一个小煤球。
小黑总是耷拉着两只耳朵，仿佛害怕听见外面的声音似的。
小黑吃饭的时候可有趣了，虽说它耷拉着耳朵，仿佛害怕听见外面的声音似的，但我不以为然，因为每当奶奶或妈妈喊“开饭啦”时，看似正在熟睡的小黑总能听见，鼻子上的“小泡泡”没了，睁开圆溜溜的眼睛像离弦的箭一样，“嗖”地一下飞到了饭桌前。
小黑常常对我伸出它那长长的舌头，摇着尾巴，卧在那里，仿佛想讨好我来换一顿丰盛的美餐。
这是小黑常用的策略——我经不起它的“糖衣炮弹”，总是端一碗水，拿两块排骨“供”给它。
小黑每次都“叭嗒叭嗒”，津津有味地吃着。
小黑不但吃饭有趣，而且它和我的友谊还不浅哩。
每当我回家时，小黑都摇着尾巴来接我。
可就在“友谊之桥”竣工没多久，小黑平白无故地失踪了。
“小黑，小黑，我想你，我想和你玩……”自打小黑失踪后，我好几天都是噙着眼泪睡觉。
“你从哪里来？我的朋友，好像一只蝴蝶飞进我窗口，不知能作几日停留，我们已经分别得太久太久……”每当唱起《思念》这首歌，我总是潸然泪下……可爱的小黑_小学生六年级作文篇2我家有一只小黑兔，这只小黑兔很可爱。
它长得毛茸茸的，就像一个小绒球，所以我给它取了一个名字:绒绒。
绒绒有一双又长又细的耳朵，两只乌溜溜的眼睛，一张三瓣嘴。
吃起菜来，鼻子一吸一吸的`，好像在闻菜的香味，样子可爱极了。
小黑兔绒绒不仅可爱，而且很乖巧。
记得第一次我喂它白菜的时候，它站缩到笼子的一个角落里，惊恐地望着我。
最后，它实在禁不住白菜美味的诱惑，终于张开了嘴向白菜叶小心翼翼地咬去。
它一边咬菜叶，一边用眼睛偷看我。
见我蹲在一旁，笑盈盈地看着它，它的胆子越来越大，“沙沙沙”，一会儿就把白菜吃完了。
我常常喂它一些爱吃的白菜、萝卜，所以它和我渐渐熟悉了。
国际理解视域下小学双语教学资源开发的实践研究
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* 本文系无锡市教育科学“十二五”规划立项课题“促进国际理解的双语学习研究”（E/D/2013/007) 阶段性成果。
收稿பைடு நூலகம்期：2018-04-08
作者简介：周慰俐，无锡金桥双语实验学校（江苏无锡，214001）校长，江苏省首批小学数学特级教师，中学高级教师，主要研究方
向为教育管理及小学数学教学；王晓虹，无锡金桥双语实验学校教科室主任，小学高级教师，主要研究方向为教育科研管理及小学语文
（一）整合双语教材内容 英语学科组根据教材的特征，结合学生的年
龄与认知特征和学习习惯，首先对涉及的文化知 识采用多种手段进行优化整合，整合后的内容做 到了与学生的生活经验紧密联系，实现语言从课 内到课外的延伸，以促进学生理解与吸收。
比如译林版苏教英语教材中文化板块（culture time）, 中外文化对比介绍一共 12 条，文化板块在 全部内容中占比很大，涉及饮食、运动、服饰、节 日，以及文学、生活方式、和谐处理等方面。以五
作为一所双语实验学校，无锡金桥双语实验 学校从办学初始就重视促进国际理解的双语教学 的研究。学校重点探索如何利用母语和英语教材， 协调好母语学习和外语学习的关系；改进双语教 学内容，开发和挖掘双语学习的各种资源；帮助 学生在增进本民族主体文化的认同的基础上，加 强对不同国家、不同文化的认识和理解，学习国际 交往的技能和行为规范，建立开放的心态和平等、 正义、和平的全球视野。
课 年级上册“Unit 3 Our animal friends”为例，“culture time”的教学目标是“了解中国和主要英语国家的 程 特有动物”，要求学生学会用英语描述动物，这也 改
是学生感兴趣的话题。在教学时，英语教研组与 革
︼｜ 年级备课组根据学生的情况，适当拓展教材内容，
借助任务型阅读
借助任务型阅读,优化英语课文整体教学江阴市祝塘中学颜立敏2003年国家颁布的《普通高中英语课程标准》明确提出：高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；进一步培养学生用英语思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
2008年江苏省高考新增题型——任务型阅读，正是基于这一指导思想而生。
这种题型貌似平淡，似乎与平时的课文缺词填空无异，实则已经凤凰涅槃，它蕴藏有大学问，它不再是学生对文章内容直白式的复述和回顾，而是力图用图表等直观形式来与学生思维对话，互动交际，权衡学生对语篇内涵的把握度，试探其解剖文章结构脉络的功底，侧重考查学生的文章归纳能力，信息的筛选分析能力、词汇解码能力以及其他深层次的挖掘能力，学生思维的灵动程度也得到了实实在在的考验。
鉴于此，何不在英语课文整体教学中引入任务型阅读题呢？一、任务型阅读题在课文整体教学中的意义传统的课文教学中，教师常以书本上原有的表层性问题等来组织教学过程，注重的仅仅是学生提供的答案准确与否，而忽视了对学生信息再加工能力和深层思维的培养，忽视了对学生智能的训练。
当代著名教育心理学家布鲁纳指出，“知识乃是一个过程，而非结果。
”学生思维方法的养成远比具体知识点的掌握来得重要。
所以说，在这个层面上，任务型阅读题可以丰富课文教学的有限手段，提升课文教学的深度，搭建学生思维的平台，激发学生的学习潜能，并赋予了学生个体探索、合作交流和师生互动的种种机会。
二、任务型阅读题在课文整体教学中的设计原则教师应该熟读课文内容，把握课文的主体框架，为任务型阅读题的设计做好充分准备。
在具体设计中应该注意：1.任务型阅读题应彰显文章主题中心，凸现文章结构，层次合理，衔接紧密，体现出整体教学意图。
2.任务型阅读题要形式多样，直观设计，激发学生的参与热情，调动其思维的活跃度，以提高其处理信息和语言运用能力为目的。
封底人物——管晓蓉
让生命在美好教育中快乐生长。
她秉承“让学校成为美好事物的圆心”的办学理念，以“美好教育点亮儿童美丽人生”为教育理想，以“弘扬红军精神，传承恩来风范”为两翼，建构“红色传承、绿色发展和金色体验”三色文化体系，夯实育人基础。
在她的带领下，学校通过“建美雅校园、塑美丽教师、铸美妙课堂、育美好少年”四轮驱动，优化育人途径，实施美好教育，培养学生成为理想远大、德美体健、坚毅进取、乐学善思、勇于担当的新时代红军娃。
她追求“生命数学”，主张数学教学以师生生命生长为基础，彰显和丰富生命潜能，实现生命个体的不断超越，让儿童生命之花在数学课堂中美丽绽放。
美好教育描摹着儿童的美好人生图景，生命在美好教育中快乐生长。
管晓蓉，
江苏省淮安市周恩来红军小学教育集团总校长，正高级教师，江苏省特级教师，第十二届、十三届江苏省人民代表大会代表，全国“美好教育联盟”发起人，“国培计划”中小学名校长领航工程名校长、全国优秀校长、全国百优教师、华东六省一市最有影响力校长、江苏省名校长、江苏省巾帼建功标兵、江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象、江苏省三八红旗手。
——管晓蓉。
美妙：小学数学课堂教学的新境界
美妙：小学数学课堂教学的新境界作者：管晓蓉尹兆青来源：《江苏教育》2018年第13期【摘要】美妙课堂能带给学生美好奇妙的学习体验，是小学数学课堂的一种新境界。
它具有呈现形式、教学内容、学习过程方面的外在美和课堂氛围、师生关系、教学理念方面的内在美。
教师可以通过课中凸显“人”，主动构建知识体系，促进学生数学经验积累与完善；教建基于“情”，动态调整教学过程，生成教学资源，促进学生思维发展；学中重“悟”，引导学生主动参与学习活动，经历知识获得的过程，创造美妙的教学境界。
【关键词】美妙课堂；数学教学；境界【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）49-0041-03【作者简介】1.管晓蓉，江苏省淮安市周恩来红军小学（江苏淮安，223200）校长，高级教师，江苏省数学特级教师；2.尹兆青，江苏省淮安市周恩来红军小学（江苏淮安，223200）教师，二级教师。
当下基础教育教学改革百花齐放、百家争鸣，小学数学课堂教学改革的思潮主要集中在“以生为本”凸显学生的主体地位、“以学定教”正视学生的学习实际、“从重结果到重过程”强化学习的过程体验三个方面。
由于小学数学教学新理念、新方法及新模式的不断涌现，小学数学课堂教学改革也得到前所未有的重视。
“美妙课堂”的出现为小学数学课堂教学改革提供了一种新的选择。
然而，目前关于美妙课堂的研究较为薄弱，影响其对教学实践的指导效力，加强其理论与实践研究显得尤为必要。
基于此，本文从让学生接受美好教育的角度出发，以期明了数学美妙课堂的含义与特点，提出数学美妙课堂的建构路径，为数学教学实践提供参考。
一、数学美妙课堂的内涵“美妙”的主要意思为美好、和谐、异趣。
所谓数学美妙课堂，主要是指在数学课堂上学生能体会到学习数学知识的美好、和谐、异趣，是一种理想化的数学教学模式，能带给学生美好的数学学习体验。
美妙课堂充分尊重教育规律和生命规律，关注学生获得数学学习活动的乐趣、感受数学学科知识的奥妙、体验数学思维过程的美好。
思维品质：高阶阅读的“内核”
思维品质：高阶阅读的“内核”作者：周华东来源：《小学语文教学·人物》 2018年第8期周华东目前，儿童阅读越来越受到学校和家长的重视。
一是学校打造“书香校园”。
大多数学校的阅读氛围日渐浓厚，班级图书角、读书长廊、阅读空间等应运而生，校园随处可见学生读书的身影。
二是家长培养“爱书孩童”。
“让自己的孩子养成阅读的习惯”已逐渐成为家长的共识，“亲子共读”成了一种新潮，带孩子去逛书店成为一种时尚。
三是领导强化“阅读考核”。
教育主管部门积极开展阅读竞赛、阅读考级、阅读“冲浪”等活动，许多地区已将阅读课排入课表，将课外阅读纳入学生学业水平测试的内容。
然而，学生阅读的效果并不乐观，很多教师产生了困惑：“为什么学生读了那么多书，作文还是写不好？”“现在的学生，已经天天读课外书了，为什么语文素养仍然得不到提高？”……这些问题如何破解？江苏省特级教师、建湖县育红小学校长徐新铭主持的江苏省教育规划“十三五”重点课题《指向高阶阅读的儿童阅读课程建设》，对此进行了一系列的研究，为这些困惑寻找到了破解之策。
在与徐新铭校长的交谈中，我对“高阶阅读”这一核心概念有了更深入的了解。
它是针对当前的“消遣阅读”“应试阅读”“碎片化阅读”“肤浅化阅读”等乱象提出的。
“高阶阅读”指向人的思维培养，体现了学生的阅读从量的满足到质的提升，促进了学生由“浅层阅读”向“深度阅读”的转变。
“高阶阅读是一种需要阅读者运用高阶思维的阅读活动。
”“高阶思维是高阶阅读能力的核心。
”解读徐校长的这些观点，我与徐校产生了共鸣：学生的思维品质是高阶阅读的“内核”，决定了高阶阅读的质量。
那么，如何在阅读中培养学生良好的思维品质？一、在阅读中引导思维的广度与深度思维的广度与深度，前者是横向思维，后者是纵向思维。
阅读中的横向思维，指学生在阅读时，能够由此及彼，即由一个内容联想到另一个内容，再联想到其他相似的内容，如此延伸下去。
如《窗边的小豆豆》中写在礼堂里吃午饭，同学们带来的盒饭有“海的味道”“山的味道”，大家都非常愉快。
全面深入把握作业的育人功能
全面深入把握作业的育人功能作者：文俊来源：《江苏教育·中学教学版》2022年第10期【摘要】作业具有重要的育人功能，这些功能不仅体现在作业本身的内容、形式、数量和难度等方面，也蕴含在作业批改、评价和反馈等环节中。
为此，教师要强化作业育人的意识，精心设计作业，精准评价作业，精细反馈作业，在帮助学生巩固知识、提高技能的同时，培养他们的学习习惯、思维品质、实践能力、探究精神、合作意识、人文情怀等综合素养。
【关键词】作业育人；作业设计；作业评价；立德树人【中图分类号】G632.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2022）75-0022-04【作者简介】文俊，南京育英第二外国语学校（南京，210044）校长，正高级教师，江苏省英语特级教师。
在长期的教育实践中，课程育人、文化育人、活动育人、管理育人、实践育人等育人方式逐渐被探究和提炼出来，为广大教师所接受和熟知，很少有人将“作业”和“育人”关联起来。
关于作业的功能，普遍的认知是，“作业是教师课堂教学活动的补充，科学合理布置作业，能帮助学生巩固知识，检验教师教学效果”［1］。
换言之，作业主要是为育“分”而设置的。
直到2021年全国教育工作会议召开之后，教育部办公厅发布了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，才首提“把握作业育人功能”，并明确了“帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯”的育人导向，为广大教师打开了研究、设计、布置、评价和反馈作业的新视野。
但即便如此，大家对作业育人功能的关注和研究依然不够。
在中国知网上以“作业育人”为主题进行检索，相关文章仅有百篇左右，且总体上依然局限在认知范畴，对作业育人功能的深度和宽度论述不够，因而认识没有实质性的突破。
随着2022年版义务教育课程标准的颁布实施，课程的育人导向得到进一步强化，“党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求”。
例如，《义务教育英语课程标准（2022年版）》在其理念部分明确提出，“坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联；坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用；坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断”［2］。
恩来精神化育时代新人
恩来精神化育时代新人作者：顾润生管晓蓉来源：《江苏教育·班主任》2022年第03期【关键词】恩来精神;习惯养成;时代新人【中图分类号】G41 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2022）23-0027-02【作者简介】1.顾润生，江苏省中小学教学研究室（南京，210013）德育教研员，正高级教师，江苏省政治特级教师;2.管晓蓉，江苏省淮安市周恩来红军小学（江苏淮安，223200）党支部书记、校长，正高级教师，江苏省数学特级教师，教育部首期名师名校长领航工程名校长。
顾润生：“恩来精神涵育红军娃‘五心’习养行动”项目实施的顶层思考和项目内涵分别是什么？管晓蓉：“恩来精神涵育红军娃‘五心’习养行动”项目很好地破解了学校教育与地方红色文化资源融合不深入、学生品格塑造与习惯养成联系不紧密等问题。
我们依托周恩来故里丰厚的红色教育资源，形成独具学校特色的实践教育体系。
项目以培养能够担当民族复兴大任的时代新人为目标，通过学习、传承、弘扬恩来精神，铸魂育人，引导学生像周恩来总理那样工作、学习和生活。
我们坚持五育并举，德育为先，突出课程育人、文化育人、活动育人、实践育人，构建学校独特的红色文化育人体系，涵育学生品格。
我们基于儿童未来发展，开展“五心”习养行动，为儿童创造多元和无限的体验经历，拓展儿童的经验世界，实现儿童的自我成长。
恩来精神的核心是全心全意为人民服务，其是中华民族的传统美德与马克思主义世界观、人生观的完美结合。
习近平总书记在纪念周恩来同志诞辰120周年座谈会上用“六个杰出楷模”赋予了恩来精神新的时代内涵。
恩来精神蕴含的丰富内涵，是濡染和润泽一代代红军娃美好品质的不竭源泉。
学校深挖恩来精神内核，以忠心、爱心、孝心、关心、信心为切入点，以红军娃的核心品格为追求，以习惯养成行动为抓手，激发儿童的内驱力，提升儿童的行动力，聚焦“有爱”“力行”，助力学生核心品格的养成，着力培养向善、向美的时代新人。
基于“双减”政策的作业管理策略
基于“双减”政策的作业管理策略作者：彭莉娟来源：《江苏教育研究》2022年第08期摘要：“双减”背景下需要切实加强中小学作业的规范管理，全面提升作业的规范性、科学性和有效性。
通过在小学生作业管理中实施减去高负低效的作业、增加突出个性的作业、创新作业的呈现形式、挖掘作业的育人功能等策略，让完成作业成为学生自主反思、自主选择、自我负责的过程。
关键词：作业管理;“双减”政策;全面育人中图分类号：G622.46文献标志码：A文章编号：1673-9094（2022）02B-0047-03收稿日期：2021-11-10作者简介：彭莉娟，苏州工业园区星澄学校，高级教师，主要研究方向为小学语文教学。
2021年7月，中共中央办公厅、国务院出台了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，目的之一是全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担。
在“双减”背景下，该如何让“双减”政策政策落地生根？如何在落实过程中精准减负而不减质？如何发挥作业的育人功能，来促进学生的健康成长？为贯彻落实中央有关精神，全面提升学校作业的规范性、科学性和有效性，苏州工业园区星澄学校对作业管理进行了大胆实践。
一、实行减负增效，做“应该做”的作业（一）注重讲练结合，实现作业前置从教学环节的角度来看，课堂作业的优化是提高课堂教学效率的有力保证。
课堂上杜绝“满堂灌”，做到精讲精练，留8分钟左右的课堂作业时间，把学习中要完成的相关作业有目的、有计划地分解到课堂上，让所学与所练紧密结合起来。
教师及时发现学生作业中遇到的问题，及时进行指导，减轻学生课后作业的负担。
（二）减去低效作业，加强统筹协调作业的主要功能是检验学习效果、巩固练习和应用拓展。
“双减”后，教师充分分析学情，不布置机械式、重复式的作业，紧扣课程标准，精选作业内容，布置有效度的作业，注重对当天课堂学习的总结，合理形成知识的贯通。
各备课组、班主任统筹协调，合理确定每天各学科作业的数量和比例，严控各科书面作业总量。
中国式现代化理念融入高中地理教学的内在逻辑与实践路径
中国式现代化理念融入高中地理教学的内在逻辑与实践路径作者：张海强仲小敏来源：《地理教育》2024年第06期摘要：党的二十大报告提出了实现中国式现代化的历史使命，其中人与自然和谐共生的现代化既与地理学的研究和发展紧密相关，也与高中地理课程性质、课程理念、课程目标、课程标准及教科书内容高度契合。
人与自然和谐共生理念是对高中地理教学的顶层设计，具有重要的学科教育价值。
基于此，本文提出人与自然和谐共生理念融入高中地理教学的路径：美育浸润行动促进该理念的培育、地理研学旅行赋能该理念的铸造、跨学科主题学习推进该理念的培养、大概念教学引领该理念的迁移以及提升地理教师对该理念的认知。
关键词：中国式现代化；人与自然和谐共生；高中地理教学；美育浸润行动中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1005-5207（2024）06-0003-05党的二十大报告科学地诠释了新时代党的使命任务，就是带领全国人民全面建成社会主义现代化强国，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴，而人与自然和谐共生是中国式现代化重要特征之一［1］。
人与自然和谐共生的特征与地理学的研究和发展紧密相关，决定了地理学研究的基本理念与指导思想［2］。
地理学科作为研究人类生存环境、人类活动与自然环境相互作用的学科，其聚焦的人地关系和可持续发展等内容，恰是人与自然和谐共生的中国式现代化发展中所要直面的核心问题。
因此，高中地理教学要以党的二十大精神为指导，将地理课程和人与自然和谐共生现代化的科学内涵相融合、地理教学改革与人与自然和谐共生理念相结合，阐释人类活动与自然环境相互作用与影响的利害关系，建构与中国式现代化相适应的高中地理教学，促进人与自然和谐共生的中国式现代化建设。
一、人与自然和谐共生理念的科学内涵人与自然和谐共生是中国式现代化的重要特征之一，人类得以生存和发展的物质基础是大自然。
人类与大自然密切联系在一起，随着经济全球化的发展和社会的现代化，人类与大自然的关系越来越紧密。
新课标背景下实施项目化学习的探讨——以“我与二十四节气”项目为例
新课标背景下实施项目化学习的探讨——以“我与二十四节气”项目为例李梅芝（项目牵头人）：北京冬奥会上的精彩亮相，引起了我们对二十四节气，这一中国独有的文化现象的广泛关注。
因此，上学期，咱们就这一主题开展了一系列的阅读活动，孩子们在活动中也收获了很多的乐趣。
如今，新课标出台，我校已被列为苏州市十四五教育规划重点课题“长三角背景下九年一贯制学校项目化学习的实践与研究”也在逐层推进，面对如此具有生命力与文化气息的主题，我们是否能够对二十四节气的教育实施有更深一步的探寻，能否借此也对项目化有进一步的研究。
接下来的时间，就这一主题，我们一起进行探讨。
一、“我与二十四节气”阅读活动回顾李梅芝：我们的阅读活动以语文学科为主体，联合了美术学科，接下来，请两位老师简单介绍下我们上学期的活动开展。
杨勤琴（小学语文）：上学期在第27个“世界读书日”到来之际，我校迎来首届阅读文化节：传统文化走进阅读生活——“我与二十四节气”。
在以“二十四节气”为主题的阅读文化节项目化总方案的引领下，我校师生有条不紊地开展系列语文活动。
一二年级的主题是春季的六个节气：“二十四节气歌”的诵读，节气主题手工作品设计。
三四年级的主题是夏季的六个节气：古诗、现代诗歌类的诵读，节气主题诗配画，书签和节气表盘制作。
五六年级的主题是秋季的六个节气，高年级孩子进行了小古文的诵读，名片设计创意大赛，绘制节气思维导图，二十四节气知识竞赛以及书法比赛等活动。
七八年级的主题是冬季的六个节气，中学的孩子进行了散文类诵读，征文竞赛，绘制《九九消寒图》，书法比赛等活动。
通过这些活动，学生感受了传统文化的博大精深，激发了学生探索中华优秀文化的兴趣。
殷箫凡（初中美术）：上学期的二十四节气阅读节我们美术学科也参与其中，学生参与度很高，对于跨学科融合，学生们非常感兴趣。
我们也收获了很多成果。
⼀⼀年级的学⼀制作了“春”节⼀主题⼀体⼀⼀作品。
三四年级的学⼀从诗词歌赋中感知⼀⼀四节⼀的魅⼀，绘制了“夏”节⼀主题诗配画，制作了⼀⼀“夏”节⼀表盘、“夏”节⼀书签。
教师成长的秘密
教师成长的秘密
管建刚
【期刊名称】《人民教育》
【年(卷),期】2013(0)9
【摘要】定价:29.00元本书是管建刚老师继《不做教书匠》后的又一力作。
书中,管建刚老师以自己的教育成长为蓝本,从'2.18%的教育基础''120%的教育渴望''75%的教育行动''63%的教育韧劲''10%的教育写作'五个方面娓娓道来。
【总页数】1页(P44-44)
【作者】管建刚
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】G451.1
【相关文献】
1.成长的力量——关于《教师成长的秘密》的杂思
2.教师成长的秘密
3.“三课”
联动,引领教师成长进阶——校长的引领教师成长职责之我见4.以"首席制+工作坊"管理模式助力青年教师成长
——打造青年教师成长共同体的实践与反思5.教师成长的秘密
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“学会关心”视角下的“关心型教师”培养路径
“学会关心”视角下的“关心型教师”培养路径作者：钱军刘洋来源：《江苏教育·教师发展》2022年第04期【摘要】江苏省“四有”好教师团队建设呼吁教师回归立德树人的原点，遵循育人规律，构建良好实践生态。
江苏省无锡市侨谊实验中学坚持问题导向，针对教师队伍中存在的教师关心素养缺失的问题，组建“学会关心·融慧共生”好教师团队，通过评价引领唤醒关爱感知、“卓·乐”项目分层培养教师的关爱素养、创新课程体系突破关爱育人难题等校本实践路径，辐射带动全校教师共同成长，探究“关心型教师”的培养举措。
【关键词】关心型教师;关爱共同体;教师培养【中图分类号】G451.2 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2022）30-0058-03【作者简介】1.钱军，江苏省无锡市侨谊实验中学（江苏无锡，214000）校长，高级教师;2.刘洋，江苏省无锡市侨谊实验中学（江苏无锡，214000）教科室主任，一级教师。
好的教育，应该是能够让学生实现生命蓬勃成长的教育，是让学生充分享受到尊重和关爱的教育。
美国学者内尔·诺丁斯在《学会关心——教育的另一种模式》中指出：在今天的很多学校里，我们都可以发现很多教师乐于关心，很多学生也愿意接受关心，可是事实上很多学生仍然宣称没有人关心他们。
因此，学校必须为关心关系的建立和完善提供必要的气氛和文化。
第三届全球教师教育峰会指出，想要培育出“关心型学生”，就需要培养“关心型教师”。
如今，师生关系中关心的缺失，已成为制约教育教学工作顺利开展、影响教育教学质量提高和学生的潜能激发的重要因素。
从教师专业发展层面来看，教师发展的内生动力不足，仍存在少数教师成长目标不清晰、发展需求不旺盛、发展动力不充沛、发展成果不彰显的情况;面对教师的职业倦怠，现有的激励体系不能驱动教师自主成长，缺乏以个体成长带动团队发展的责任感和使命感。
从学校层面来看，教师队伍建设的发展机制等研究还不够成熟，促进教师专业发展的手段单一，缺乏多元的评价体系，不能满足不同年龄层次教师的发展需求以及精神需要。
用美好教育成就美好未来
用美好教育成就美好未来发布时间：2021-03-02T07:29:49.151Z 来源：《素质教育》2021年2月总第371期作者：管晓蓉[导读] 探索美好教育的育人路径与实践框架，初步形成了美好教育的基本构想与实践体系。
——学校文化的顶层设计与目标追求探索江苏省淮安市周恩来红军小学223000淮安市周恩来红军小学审视当下的教育，思考什么是真正的教育，研究并科学认识教育的真正价值。
学校围绕美好教育这一重大时代课题进行深入探索与实践，研究美好教育的本质内涵与外显特征，探索美好教育的育人路径与实践框架，初步形成了美好教育的基本构想与实践体系。
一、美好教育的提出背景1.人类社会发展中的教育共识。
教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。
在人类社会发展过程中，人们对教育本质的探索从未停止，对教育功能的认识逐步深入，让教育更好地服务与引领人类社会发展，已成为当下社会的普遍共识。
教育要科学发展，要“让人民满意”，核心是“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”。
美好教育的提出，正顺应教育发展的潮流，切实为学生美好人生奠基，为学生美好未来服务。
2.人的生命发展的客观需要。
生命是教育思考的原点，教育应从人的生命成长自然规律出发。
新时代教育更关注人的生命成长、人的美好生活、人的存在价值。
美好教育正是基于学生未来的美好发展，致力于提升学生的生命质量，为学生的美好人生奠基，遵循学生的生命成长规律，充分关注学生生命成长的内在需求，美好教育是基于人的生命发展规律的教育发展建构。
3.新时代教育发展的应然方向。
教育是继往开来的事业，既要体现时代性又要具有前瞻性。
当下，“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”已经成为我国社会的主要矛盾。
人民对美好生活的向往越来越多地表现在对美好教育的需求上。
教育改革既是教育实践的探索创新，也是教育理念的变革提升和教育文化的塑造发展。
冬日里那一抹暖融融的“绿”——记一年级“协作式问题解决”项目“冬之韵”沙红芳
冬日里那一抹暖融融的“绿”——记一年级“协作式问题解决”项目“冬之韵” 沙红芳发布时间：2021-08-04T04:53:16.120Z 来源：《当代教育家》2021年10期作者：沙红芳[导读]南通市紫琅第一小学一、前期思考教育评价事关教育发展方向，是教育改革的关键环节。
继中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》（简称《部体方案》）后，中央六部委又联合印发《义务教育质量评价指南》（简称《评价指南》），可见国家以教育评价改革为牵引、建设高质量教育体系的决心，“教育评价改革”已成为社会各界广泛关注的热点话题。
为积极响应并奋力推进教育评价改革各项任务举措落地见效，南通市紫琅第一小学在评价改革方面已历经了“未定先谋，谋后而动”的先期探索。
学校于2019年9月，率先启动了《南通市紫琅第一小学学生学业质量绿色测评1.0版》的探索。
在学校“学生学业质量绿色测评1.0版”的整体框架下，除进行分学科测评外，增设了综合测评项目，贯彻“五育并举”基本理念，成为学校评价改革的一大亮点。
一年级孩子年龄小，入学时间短，知识积累少，认知能力弱，怎样设计一份适合一年级孩子年龄特征与思维水平的、又能促进一年级孩子相互合作、并运用全学科素养解决问题的特色项目呢？我们一年级组的语数英、音体美等全学科老师们，经过几轮碰撞，最终确定围绕“冬天到，过大年”这个孩子们特别喜欢的中国传统节日来设计项目化活动，在此过程中，融入各学科特色，由此检测孩子们的全学科素养，以及合作能力、表达能力、问题解决能力等等。
二、方案敲定（一）项目名称：冬之韵（二）项目流程情境创设：冬天了，下雪了，雪地上来了一群小画家。
说哪些小动物来过。
情境创设：瞧，小动物们来了！数一数一共有几只？排在最中间的是谁？它的左边是谁？右边是谁？你还能提出哪些数学问题？2.认位置：小组商议提出相关的数学问题，并回答。
情境创设：这些小动物要到森林里给伙伴们拜年了！它们准备剪一个富有年味的窗花送给小伙伴，再对小伙伴说出一段新年祝福，然后给小伙伴表演一首冬天的歌曲或朗诵一首与冬天有关的儿歌，他们还想把自己知道的和冬天有关的英语单词也说给小伙伴听听，你们能帮动物朋友们完成这些任务吗？3.剪窗花：小组合作剪一个富有年味的窗花。
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江 苏省 推 荐， 共 青 团 中央 组 织 赴 大 西 北 陕 西 省 、 新 疆
自 治 区 做 示 范 课 和 讲 座 ， 为 支 援 大 西 北 的 教 育做 出 了
贡献 。
江 苏省 淮安 市新安 小 学 副校 长 管晓 蓉 。 拜本 刊 主
编 张 希濂 为 师 ， 积 极 实践 读讲精 练教 学 法 ， 2 0 0 6
年 获 全 国 优 秀课 竞赛 一
等奖 第一
名 ，
应邀 到 河 北省 、
浙江 省 、 广 西 自治 区做 示 范课 ， 受 到好 评 。 2 0 0 9 年 由
吉林 省 长 春 市第一 实验 小 学教 科 室主 任 张 健
氧刊 主 编 张 希 濂 为 师 积 极 参 与 实践 读讲 精 秀课 竞赛 一
等奖 第一
名，
FJ』山 东省 济 南 市做 示 范 课 ， 并 曾为 到 吉 林 省
均联 全 国 教 科 文 组 织 做 示 范课 ， 均 受 到 好 评
全 国 读讲精 练教 学珐 研 究会 会 长 、 著名 教 学 法 专 家 张 希 濂 3 月 2 1 日 至 2 8 日 应 邀 到 湖 南省 湘 潭 市讲 学 、 考察 教 学 。 在 湘 潭 市岳 塘 区 讲 学 《读讲 精 练教 学 法 的 由 来和 发 展 》， 与 1 0 余 位 小 学校 长 会 谈 ， 参观 了订 所 小 学 ， 并与岳 塘 区教 育 局 局 长 王 可 清、 副 局 长 蒋 高春 、 教 研 室 主 任 袁友 其 商谈 了宣传 推 广 读讲精 练教 学法 有 关 事宜 ， 3 月 2 7 日 湘 潭市副 市长 苏 兰百 忙 之 中抽 时 间 与 张 希 濂 会 长 见 面 。 在 研 究会 副 会 长 湖 南 特 级 教 师 刘 新 艳 陪 同 呃 了 毛 主 席故 居 韶 山 和 齐 白 石 艺 术 馆 。
) 9 年3 月 在 北 京 举 办 的 第三 届 八 省 市青 年教
拳课 交 流 会 上 《围 棋 中 的 教 学 》， 受 到 好
冬国 著名 特级 教 师 李烈 在 大 会 评 课 时 称 赞
关 “ 人
，
课 更 美”
。
经 吉林省教 育厅 推
乏教 育部 选拔 ， 2 0 0 9 年9 2'I 至 2 0 1 0 4 - 8 月 到 香 港 指 导教 学 一 年 ， 全 国 仅 选 拔 1 0 余 人 。