浅谈信息技术与高中地理教学的整合

浅谈信息技术与高中地理教学的整合关键词：必要性；整合方式；整合中应注意的问题；结合当地特色进行研究性学习；建QQ群开展互助学习；内容摘要：该文的特点是结合学科特点，运用大量的实例，结合一线教学经验将信息技术与课程整合这一抽象的问题具体化、简单化，具有很强的可操作性和借鉴意义。

文章从信息技术与高中地理教学整合的必要性、信息技术与高中地理教学的整合方式及信息技术与高中地理教学整合中应注意的问题三个方面进行阐述。

从激发学习兴趣；突出重点、化解难点；增加教学容量；提高读图能力；提高自主探究的水平；克服局限性，减轻劳动强度；指导研究性学习七个方面阐述了必要性。

整合方式从地理教学资源的获取、加工与管理；在传统的教授式教学中；自主探究式教学中；利用网络开展研究性学习及开展互助学习五个方面进行论述信息技术与高中地理教学的整合。

最后，结合教学实践，提出了六个整合中应注意的问题。

特别值得一提的是文章结合地理这一学科特点提出了运用信息技术可提高学生的读图能力，培养学生的思维能力和应用地图的基本素养；还讲述了该校的一些具体做法：如依据当地特色确立的《大通河的污染状况调查》，《资源枯竭型城市的转型》等进行研究性学习；建立了《帮你学地理》的QQ群开展互助学习，创建学习过程中相互交流的平台，这些均具有推广价值。

正文：浅谈信息技术与高中地理教学的整合信息技术是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。

信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教与学方式的最优化。

即把信息技术作为一种工具融进课程，让教师和学生在课程中恰当地运用信息技术来促进教与学。

下面就来谈谈信息技术与高中地理教学的整合。

一、信息技术与高中地理教学整合的必要性1、运用信息技术，可以激发学生的学习兴趣，唤起求知欲。

信息技术能突破学习信息表现单一化的局限，图文并茂，形声并举，便于创设教学情境，吸引学生注意力，具有传统教学手段不可比拟的优势，有助于培养学生的观察能力、形象思维能力，促进学生对知识的理解和巩固，从而激发学生学习兴趣，唤起求知欲。

如在讲高中地理必修一《常见的天气系统》一节时，可将当地近期的天气预报进行剪辑，引入到课件中，形象地展示近期的天气变化（由热变冷），学生自然会有疑问“为什么会发生这样的变化呢？”，然后展示卫星云图的冷锋过境实时画面，很自然的就引出了本节课的主要内容，“冷锋和天气”，学生一下子来了兴趣。

显然从身边的现象入手制作课件，创设教学情境，比起死的课本插图更易引发学生的兴趣，唤起他们的求知欲。

2、运用信息技术可突出教学重点、化解难点，提高课堂教学质量。

地理事物的演变过程和某些特殊的地理现象往往是地理教学的重点或难点，如必修一《地球的运动》、《大气的运动》等，它们本身是具有动态的知识点。

教材中作为重点或难点，对于这些知识点单纯的利用传统教学手段中的板书、板画、挂图、模型是很难完成的。

因此将信息技术与传统教学手段整合（如可运用动画演示其运动、发展和变化），可以弥补传统地理教学手段在直观感、立体感和动态感等方面的不足，同时可以将抽象的知识形象化、具体化，把图、文、声、像等多种信息集中在一起，利用Flash、幻灯片展示地理事物的演变过程或发展变化，变抽象为形象，化繁为简，化难为易，不仅增强了教学效果，易于学生对知识的理解掌握，又能突出重点、突破难点。

如在讲高中地理必修一《常见的天气系统》一节时，学生对冷锋影响下的天气变化不易理解，运用flash动画演示，先是晴好的天气；然后冷锋逐渐向东移动，所到地区天气出现变化：大风呼呼刮，树叶随风下，垃圾满天飞，行人抱头归；冷锋过后，天气转晴，气温下降（行人添了衣）。

这种用flash动画演示加深学生印象，帮助学生对冷锋影响下的天气变化这一难点的理解，变抽象为形象，化难为易，不仅增强了教学效果，易于学生对知识的理解掌握，又能突出重点、突破难点。

3、运用信息技术可增加教学容量，提高课堂教学效率。

运用信息技术可增加教学容量，原因如下：1）、新课标教材（如人教版）中文字简练、许多重点内容多以读图、思考、活动、阅读、问题研究等形式出现，且课本上没有答案，需教师在讨论小结后加以补充，课件展示既快捷又全面又省时间，课堂效率高。

2）、新教材中有些内容以案例形式出现，要求学生掌握分析方法，做到举一反三。

教师应根据学生实际多举例说明，以帮助学生真正掌握分析方法。

如在讲必修三第三章第二节《流域的综合开发》，教材讲了美国的田纳西河的梯级开发，又“阅读”了我国红水河的梯级开发，容易让学生误解为所有流域的开发均为梯级开发（修水电站）。

为消除误解可在教学中引入了“怒江要不要开发”，通过背景展示，支持和反对意见的辩论，最终得出结论：怒江应以保护为主！在这个过程中信息技术起了重要作用，正是大量的资料展示（这是传统教具无法比拟的），帮助学生得出了正确的结论，既拓展了学生的知识面，学会了分析方法，又树立了科学地、辩证地、实事求是地看问题的思想。

3）、新教材中一些原有的内容删掉了，但这些内容有助于对课本知识的理解，或者这些内容仍旧是考纲所要求的，教师需依据情况加以补充。

如新教材中讲《大气的受热过程》时可补充已删掉的“大气的组成”及二氧化碳吸收红外线、臭氧吸收紫外线等内容，以便于学生理解大气的削弱作用和保温作用；又如在讲高中地理必修一《常见的天气系统》一节时应将已删掉的“锋面气旋”作以补充，这仍然是高考内容之一。

这些内容用常规教学手段（如绘图）讲解时既费时又费力，而运用信息技术就可以起到事半功倍的效果，能够提高课堂教学效率。

4、运用信息技术可提高学生的读图能力，培养学生的思维能力和应用地图的基本素养。

在传统教学方式中，学生地图能力的提高一直是教学的一大难点，原因是缺乏教具，如有的学校连基本的《中国地形图》、《世界地形图》、《中国政区图》、《世界政区图》都没有；即使有一些挂图，也因用途单一，作用有限；而教师在课堂有限的时间内绘地图费时费力，又不准确，几乎没有可操作性。

而运用信息技术就不同了：计算机可以无限延伸学生的多种感官和思维，通过图像、声音、色彩、动画将地理事物的分布、联系、发展过程等直接展示出来，一目了然，使学生如身临其境，形象、直观地感知和认识地理事物，还可以将图缩放、对比、移动更新，还可以提高图的清晰度、区分度，这是挂图等传统教学手段所无法比拟的。

通过教师的长期地不断地运用就可以提高学生的读图能力和地图素养。

5、运用信息技术可提高学生自主探究的水平和学习的成功感。

如在“问题探究”教学中教师可以将探究的问题、要求、提示予以呈现，让学生自主探究或分组讨论，教师进行个别辅导，因材施教。

然后在教师引导下学生或分组作答，讨论，然后教师运用动画设置逐一呈现答案，教师适时进行点评，最后师生共同小结。

这种探究形式提高了学生自主探究的水平，增加了学生的成就感，还利于个别化教学，提高了教学质量。

6、运用信息技术，可以克服教师自身条件的局限性，减轻教师的劳动强度。

教师是人，而且是很普通的人，不可能将所有的知识储存于脑海中，并及时准确的提取出来，且教师自身条件存在差异。

运用信息技术将其他名师的现成的课件下载，并结合学生实际加以应用，既起到了和名师交流的效果，又能够将一些新的知识理念，传递给学生，既补充了教师的知识局限，又减轻教师的劳动强度，一举四得。

7、运用信息技术进行研究性学习的指导。

在学生的研究性学习的选题中，大多与地理知识有关，地理老师总是指导较多的小组。

所以利用信息技术，教师可以学习一些成功的指导案例。

以此指导学生寻找相关的素材，查阅相关课题的最新进展，资料的来源，知识的获取，这样就可以扩展教育和学习的领域，摆脱以学校、课本、教师为中心的束缚，也改善师生认识事物的途径和方法，有助于培养学生终身学习的能力。

二、信息技术与高中地理教学的整合方式1、地理教学资源的获取、加工与管理，信息技术既是工具，又是载体。

地理信息化教学资源包括试题（试卷），课件，案例，文献资料，媒体素材（文本、图形图像、音频、视频和动画），常见问题解答，还有反映地理科学发展的新趋势和新成果的资源，如卫星航空照片﹑计算机三维电子地图等。

这些资源的获取可以使用搜索引擎从互联网获取。

教学资源的加工也需要利用信息技术进行文字、图片的编辑，音频、视频的插入和动画的制作。

同时对所收集到的资源进行管理----建立现代信息技术的地理课程资源库。

建立现代信息技术的地理课程资源库着重在地理教学资源的收集﹑整理﹑入库﹑管理﹑检索系统上，要求地理教师必须完成制作课件﹑教案﹑试题以及研究型课题﹑教学实践﹑学习评价等全套内容。

地理信息资源库作为巨大信息库应尽可能通过多种信息渠道收集各种各样地理资源，以保证资源覆盖的广泛性﹑有效性﹑深度性和代表性。

2、在传统的教授式教学中，信息技术作为讲解、演示的工具。

在教师向学生传授系统性的地理知识，如地球的运动，大气的运动，常见的天气系统，气候类型，地壳运动等内容时应用信息技术，比如运用课件（动画）演示，而且讲授演示相结合进行，能使地理学中许多概念﹑事物﹑现象﹑规律﹑本质以及它们由静态到动态﹑无声到有声﹑抽象到具体﹑复杂到简单﹑理念到实际﹑遥远到咫尺等方面得以呈现，再现地理事物和现象的本质及规律，从而更易于提高学生的学习兴趣，激发学生的﹑求知欲，有利于突破教学中的重点和难点。

3、在自主探究式教学中，采用任务驱动式学习法，信息技术作为支持学生解决课堂任务，提高学习效率的工具。

在进行主题性的地理知识，如人类认识的宇宙、人类对宇宙的新探索、大气环境保护、海洋资源的开发利用、陆地自然资源、气象地质灾害及其防御、地质灾害及其防御、资源跨区域调配等教学中。

教师向学生呈现教学资源并提出任务，让学生利用教师提供的资源或自己查找信息，自主探究，也可团结协作，即进行个别化和协作式相结合的自主学习；在这个过程中，教师只进行观察和辅导；最后由教师进行总结和评价。

这种形式的教学有利于教学中的良好情感态度和价值观的形成，也有利于终身学习能力的培养。

4、利用网络开展研究性学习，信息技术为学生解决问题提供丰富的资源和探究工具。

研究性学习是确立具有一定意义的研究学习方向和课题，再以网络为基础，通过对地理信息资源库﹑上网、各种媒体的查阅﹑收集相关资料﹑建立课题的模型﹑实现课题的目标﹑形成研究成果。

并在网络上发表研究成果，吸引社会各个方面的关注，形成互动探讨，不断接近地理事物的本质。

如我校依据当地特色确立的《大通河的污染状况调查》，《资源枯竭型城市的转型》等课题，再以网络为基础，查阅各种媒体，收集相关资料，进行大量的实地调查，并对相关信息进行分析处理﹑撰写出课题报告。

其中《大通河的污染状况调查》在兰州市举行的《青少年生态道德实践》活动中获一等奖。