主线式情境教学法的实施
基于主线式情境的复习教学策略——以“遗传和变异”一节为例
-068-2021年第22期（总第274期）教学案例JIAOXUE ANLI引 言“温故而知新，可以为师矣”，复习作为学习活动中的重要一环，对于学生的整体学习质量有着极其重要的意义与作用。
因此，教师不能只注重新知识的讲解，还要积极引导学生进行及时、有效的复习，以帮助学生夯实所学知识，梳理完善的知识结构脉络［1］。
但就当前初中生物教学来讲，部分教师及其学生并未充分认识到复习教学的重要意义，甚至将其视作“鸡肋”“学之无味，弃之又可惜”，这是对复习教学价值的一种错误认知与理解。
作为初中生物教师，笔者在自身的生物教学实践中高度重视复习教学工作，并积极探索与运用符合初中生实际情况的高效复习教学方法。
以下，笔者仅结合“遗传和变异”这一节知识，对基于主线式情境的复习教学策略进行初步分析与探索，旨在抛砖引玉，使更多的初中生物教师及学生重视生物复习教学，并用对方式方法进行高质量的生物复习。
一、巧设情境主题，吸引学生入境兴趣是最好的老师，学生只有具备持续且高涨的学习兴趣，才能在不依赖外界力量的督促的情况下积极主动地参与学习活动，最大限度地发挥自身的主观能动性。
因此，初中生物教师应从当前初中生的生物复习兴趣不高的实际情况出发，采取有效的教学方法，激发他们的复习兴趣与热情，让学生自愿复习［2］。
根据生物复习内容巧妙创设特定的能够吸引学生注意力的情境，是促使学生对所学生物知识进行再次深度学习的一项重要手段。
例如，在带领学生复习“遗传和变异”这一节知识时，笔者不急于带领学生复习具体知识，而是根据“清明前后，种瓜点豆，种瓜得瓜，种豆得豆”这一谚语，向学生提出问题：“这句谚语是大家都非常熟悉的一个农谚，那么，谁能说出这一农谚蕴含的科学道理呢？”学生虽然在生活中经常听到这一农谚，但是只知道农民习惯在清明前后种瓜种豆，对其所蕴含的科学道理知之甚少，即不知道为什么种瓜会得瓜，种豆会得豆。
难道种瓜、种豆没有可能长出来其他的东西吗？这一问题吸引了学生的注意，激发了他们的好奇心与探索欲望。
《义务教育语文课程标准(2024版)》提出的“大单元教学”。
《义务教育语文课程标准(2024版)》提出的“大单元教学”。
义务教育语文课程标准(2024版)提出了“大单元教学”模式，其核心是以“大情境”为主线，在贯穿整个教学过程中，组织学生进行感悟、思考、探究、表达、实践的学习活动。
大单元教学具有很强的整合性和系统性，有利于培养学生的综合语文素养，提高学生的语文学习兴趣和能力。
本文将从大单元教学的概念、特点、实施方法和对学生的意义等方面进行详细的论述。
一、大单元教学的概念大单元教学是义务教育语文课程标准(2024版)提出的一种新的教学模式。
它是以情境为主线，贯穿全年度教学，整合语文基础知识和技能的一种教学组织形式。
大单元教学以一个重要语文学习情境为基础，包括生活、文学、历史、科学、艺术等不同领域的情境，形成一个完整的教学单元，帮助学生在这个情境中感悟、思考、探究、表达与实践，从而达到提高综合语文素养的目的。
二、大单元教学的特点1.整合性强：大单元教学不再是传统意义上的“语文”教学，而是将语文知识与其他学科知识相结合，在一个完整的情境中进行教学。
这种整合性的教学有利于提高学生的综合素养，增强学生的学科交叉能力。
2.系统性强：大单元教学将一个完整的教学单元作为教学对象，按照一定的规律和步骤进行教学活动。
这种系统性的教学有利于提高学生对学习内容的整体把握能力，培养学生的系统思维能力。
3.贴近生活的情境：大单元教学以生活为基础，选取与学生生活密切相关的情境进行教学，使学生在实际生活中感悟、思考和实践，增强了学生的学习兴趣和学习动力。
4.强调体验与实践：大单元教学强调情境中的实践活动，帮助学生在实际情境中进行体验和实践，通过亲身经历来感知、认识和理解。
这种体验和实践的教学有助于提高学生的学习深度和广度。
三、大单元教学的实施方法1.选取合适的情境：教师可以根据教学内容和学生的实际情况，选择一个贴近学生生活、丰富多彩的情境作为大单元的教学内容，比如校园生活、家庭生活、社会活动等。
浅析主线设计在小学英语PEP课堂教学的有效实施
浅析主线设计在小学英语PEP课堂教学的有效实施摘要：随着我国教育事业的不断发展，更加注重小学英语的主线设计，以期提升英语教学的质量，提升学生的英语能力。
在教学过程中，教师应当设计一条清晰的教学主线，有序推进英语教学，促进学生更好地建立起PEP知识之间的联系，构建完善的英语知识体系，提高学习的效率，培养自身英语核心素养。
关键词：主线设计；小学英语；PEP课堂小学英语主线是指可以引导教材主题知识的线索，学生可以在教学主线引导下，有计划地开展英语学习，掌握相应的英语知识，实现教学目标。
教师要从教学内容和学生学习水平出发，设计出一条明确的学习线索，从而有效地连接各个教学知识点，促进学生构建有效的知识网络，提升学习效果。
一、人物主线小学生心智还未成熟，天性爱玩，思维较为活跃，好奇心浓厚，喜欢看动画片。
因此，在教学过程中，教师要遵循学生的心理状态，在教学中融入学生喜闻乐见的卡通人物形象，创建完整的故事线，从而有效地激发学生的课堂参与热情，提升自主学习积极性，可以更为专注地投入到英语学习中去，实现英语综合能力的提升。
比如，在学习“At the zoo”的时候，教师就可以引入学生很熟悉的电影“疯狂动物城”中的卡通形象，如兔子朱迪等，这些卡通人物形象与动物园的动物匹配度很高，教学效果良好。
因此，教师就可以以此展开课堂的英语对话训练，带来学生练习look at等句型，让学生根据看到的动物来造句，并且描述这种动物的特征，是长尾还是短尾，是高还是矮等。
此外，教师还可以运用多媒体技术，来给学生展示电影中的经典动物形象，如买冰淇淋的大象和做主持的熊猫等，从而有效地提升学生的学习积极性，让学生在欢快的学习氛围中，巩固所学，收获新知。
接着，教师再让学生去自主观察动物形象，总结每个动物的鲜明特点，并且可以用英语表达出来。
通过这种故事主线设计，有利于激发学生自主学习意识，提升英语学习兴趣。
二、场景主线情境教学法作为一种重要的教学方法，小学英语教师也要加强对其应用，构建合理的场景主线，有效地适应学生的认知规律，提升教学效果。
教案中的情境教学与实践操作
教案中的情境教学与实践操作情境教学是一种以“情境”为基础的教学方法，通过营造真实的情境，让学生在实际操作中进行学习和探索。
它强调学生的参与性和主动性，可以培养学生的实践操作能力，并提高他们的学习兴趣和学习效果。
下面将从情境教学设计和实践操作两个方面来探讨教案中的情境教学。
一、情境教学设计在教案中，情境教学应该被充分考虑和设计，以确保学生能够在情境中获得有效的学习经验。
首先，教师需要确定一个真实的情境，它可以是与学科内容相关的真实场景，也可以是模拟场景。
其次，教师需要设置任务和目标，确保学生在情境中有一个明确的学习目标。
然后，教师应该设计相应的教学策略和教学资源，以帮助学生在情境中达到学习目标。
最后，在情境教学设计中，教师应该充分考虑学生的个体差异，根据学生的不同需要进行个性化的设计和指导。
二、实践操作在情境教学中，实践操作是至关重要的一环。
通过实践操作，学生可以身临其境地感受和体验学科知识，培养实际操作能力。
首先，教师可以设计一系列实践操作任务，以帮助学生在情境中积极参与。
例如，在数学教学中，教师可以设计数学游戏、数学建模等任务，让学生亲身实践和运用数学知识。
其次，教师应该提供必要的实践操作材料和工具，以支持学生的实际操作。
例如，在科学实验中，教师应该提供实验器材和实验指导，让学生能够进行真实的实验操作。
最后，教师应该及时给予学生反馈和指导，帮助他们纠正错误和提高实践操作水平。
通过情境教学与实践操作的结合，学生可以在真实的情境中积极参与学习，获得更深入的理解和体验。
这种教学方法可以培养学生的实际操作能力，提高他们的学习兴趣和学习效果。
教案中的情境教学与实践操作的设计和实施需要教师深入思考和努力实践，从而为学生提供更有效的学习体验。
只有通过不断的实践与反思，教师才能不断提升自己的教学水平，并创造更有意义和影响力的教学效果。
总之，情境教学与实践操作是教案中重要的教学组成部分。
通过情境教学的设计，学生可以在真实的情境中进行学习和实践操作，提高他们的学习效果和实际操作能力。
小学语文情境教学有效实施策略探究
小学语文情境教学有效实施策略探究摘要：小学语文教学是一项重要的教育模块，主要目的是培养学生的语言文字素养、基本的品析文章、表达内心情感、写作素养。
当前由于应试教育目标是课堂教学的大方向，教师不得不将学生考分提高、升学率上升等任务作为教学的中心任务。
因此课堂的设计非常枯燥无味，很多后续教师甚至没有创设教学情境，直接从前往后地反复为学生讲授课本知识，很难激发学生的学习兴趣。
本次研究以情境教学法为主线，探索小学语文有效教学模式创新。
关键词：小学语文情境教学情境教学是将语文书本知识和各种现实情境作为教学的主要形式开展，在教学的过程中，以书本知识为主，以学生学习兴趣和关注点为主作为教学的主要研究焦点，创设各种教学情境，引导学生融入情境，参与情境教学活动，在情境活动中学习知识、内化知识、应用知识，培养学生学习语文的兴趣，激发学习动力。
新课程改革下的小学语文教学每一篇文学作品，都是情境创设的素材。
一、以情境创设为主导的小学语文课堂导入教学研究在传统教学中，很多教师都是直接从课文的开头讲到结束，为了一节课能够将整篇文章结束，甚至连课堂导入都忽视了。
从心理学研究表明，课前五分钟是学生注意力波动最大的时候，一般学生对教学内容不是很感兴趣，但是他们对外界事务的注意力比较集中，稍微一有感兴趣的地方，他们立刻就会将注意力转向课堂之外。
因此教师可以探索将学生感兴趣的元素融合在新知识中，将学生的注意力转向新知识。
例如在讲授《落花生》这一节课时，需要对于课文做出介绍，如这是一篇叙事散文，全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。
散文描述了一家人收获花生的情景，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格。
说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
按照传统教学模式展开教学，学生只能够通过教师讲解理解到，整篇文章的结构、写法背景等方面。
小学“道德与法治”主题式情景教学的研究-------课题研究方案
小学“道德与法治”主题式情景教学的研究-------课题研究方案一、课题研究背景：从2016年秋季开始，基于《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》和《青少年法治教育大纲》编写的道德与法治课教材开始进入教学实践。
《道德与法治》这门课是一门与社会发展合拍共舞的学科，能不能通过《道德与法治》这门课不断提高学生本学科的核心素养，直接关系到本学科的生命力，关系到本学科的教育力和教学质量。
因此，运用主题式情境教学是小学《道德与法治》课程的重要授课方法，是帮助学生提高道德素质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力的有效途径。
二、课题研究意义：1．激趣引思，寓教于乐。
新课标明确指出，教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正提高本学科的核心素养。
而引人入胜的情境毫无疑问能激发学生浓厚的兴趣。
2．创设情境，参与课堂。
运用情境教学，利用多媒体等多种方式提供图文音像并茂、令人身临其境的情境，可以调动学生听觉、视觉功能，让学生在情境中感受，在情境中思考讨论，让学生喜欢上道德与法治课，促使学生最大限度的参与到课堂教学中。
3．提高认识，增强能力。
道德与法治课的教学过程，要重视提高学生的价值认同、守规意识、生活参与、个性品质等学科核心素养。
给学生以明确、清晰的示范和导向，引导学生有正确的价值观、人生观、世界观，逐步提高学生的思想认识和辨别能力、分析判断能力和抵制诱惑的能力。
学生通过情境体验，实现情感共鸣和迁移，贴近学生生活，拉近课堂和现实的距离。
三、课题的核心概念及其界定1．小学“道德与法治”自2016年起，义务教育阶段小学和初中起始年级的“品德与生活”“思想品德”教材名称将统一更改为“道德与法治”。
这是1949年新中国成立以来，“法治”二字首次出现在义务教育阶段的政治课程名称中。
青少年作为法治宣传教育的重点对象，提出坚持从青少年抓起，把法治教育纳入国民教育体系。
主线式情境教学法在初中道德与法治课堂的应用分析
探索篇•方法展示主线式情境教学法在初中道徳与法治课壹的应用分析陈永军（甘肃省白银市第五中学，甘肃白银）摘要：随着新课程改革的不断推进，教育的方式也在发生着许多的变化。
在教师对学生教育时，传统教学方式下的知识灌输已经转变为了对学生主动学习的培养。
做到以学生为主体，让学生自主地对课程知识进行研究。
在初中道德与法治课堂上最为主要的目标是帮助学生形成健全的道德观念以及法治观念。
主线式情境教学让学生对对某一个具体的事物深入研究，进而达到教育的目的。
简要分析在初中道德与法治课堂中如何利用主线式情境教学法进行教学。
关键词：主线式情境教学法;道德与法治课堂；初中情境教学法时围绕新课程的教育原则下一种创新的教学方式。
其让学生处于良好的学习氛围中进行深度学习，进而使自身加深对课程内容的认识皿。
主线式情境教学法严格来说是情境教学法的一个重要分支,其综合了情境教学法的优点，但是由发展出了自身优秀的特点。
其主要方式为教学过程中，教师安排某一个具体话题或是事物作为讨论的主线,其可以贯穿本堂课上的知识内容叫学生在探究时有清晰的方向进而可以全面掌握所教授的课程知识，进而达到提升学生综合素质的目的。
一、主线式情境教学法在初中道德与法治课上的应用基础教育的改革也同样给初中道德与法治课程带来了变化，也越发的注重学生个人素质的教育。
学生道德与法治观念的形成，都需要清晰地认识到课程知识的内在含义。
认识的过程就是实践的过程，只有通过实践才能产生认识叫并且实践的方式需要是正确的.才能让学生产生正确的道德观与法治观。
因此教师的正确引导非常重要，教师需要带领学生在正确的道路上探究，进而进行正确的实践。
在初中阶段的学生，其自身的认知能力还不太强，教师在使用主线式情境教学法时，学生普遍都存在表面现象的认知，而没有对其内在因素进行分析，从而让教学效果达不到预期的目的，学生的综合素质的提升也没有明显效果叫而主线式情境教学法的宗-90-旨，是对主线的把握能力，教师在运用的过程中需要提出明确的主题，让学生进行探究。
以情感为主线完善中学语文情境教学
以情感为主线完善中学语文情境教学作者：邢元芳来源：《作文成功之路·中旬刊》 2015年第3期山东省章丘市第一中学邢元芳教学情境指的是教师在教学过程中创设的情感氛围，这是一个双向互动的过程，首先情境的设置者是教师，教师通过对环境的设置和情感的引领作用于学生，学生在教师情感触发下引起积极学习的情感反应过程。
因此，良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，能够最大可能地启发学生思维、开发学生智力，是提高中学学科教学实效的重要途径。
实施情境教学是新课程改革的需要，也是新课标教学中教师必须掌握的教学技能。
教师设置教学情境必须从生活性、形象性入手，突出学科性和问题性，应该以情感性为根本目标。
情景教学实质就是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关联以及转化问题，所以我们所创设的教学情境，首先应该是感性的、可见的、摸得着的。
中学语文学科教学更要突出丰富学生的感性认识，以之向理性认识转化并升华，因此情境创设要体现语文特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，充分发挥语文的人文性、言语性等特征，设置更富有新鲜性、启发性的问题，有目的地引发学生思考，有效地创设语文教学情境。
王君《王君与语文教学情境创设艺术》一书中，强调了情境创设在教学中的重要作用，她用青春之语文，展示了情境教学艺术的天地，用青春的方式体现出情景教学的情感性特征，这给我们语文教师实施情景教学起了一个很好的引领作用，同时也给我们留下了丰富的思考空间，也就是说，教师情感性如何在教学课堂中有效实施。
新课程教学中，很多教师已经广泛应用情境教学方式，同时也积累了大量的经验，形诸文字容易，具体实施难，难就难在教师以什么样的情感设置情境，通过情境试图把学生引入什么样的境界，达到什么样的目标。
这个问题如果不能解决好，情景教学就流于概念性、形式化的解读。
在语文课堂中，情境创设应以情感性贯穿教学情境的始终，通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验，赋予新知识以个体意义，从而引领学生思想情感投入新的境界，进一步完成学生认知结构的完善与重建。
浅谈主线式情境教学法在初中道德与法治课堂的应用
浅谈主线式情境教学法在初中道德与法治课堂的应用作者：韦维来源：《神州·下旬刊》2018年第07期摘要：初中道德与法治课程主线式情境教学法，用一条主线把教学设计穿成一串，既主题鲜明，又印象深刻，很容易出彩。
主线式情境教学法遵循“四主线一达成”的原则，对丰富学生的情感体验，提高教学效率有着非常重要的意义。
《道德与法治》的教学侧重点在于培养学生的综合素养，而主线式情境教学法则将课本中的知识为学生进行了还原。
关键词：主线式情境教学法；初中；道德与法治；应用将生活情境带入到课堂教学之中，顺应了新课改背景下教育行业发展的大趋势。
虽说主线式情境教学法有助于提高道德与法治课堂的教学效率，但其不易操作的特性还是为其进一步推广增添了诸多难度。
日常教学中，主线式情境教学法的应用需要遵循一定的技巧。
一、主线式情境教学法的理论概述现代建构主义是主线式情境教学法的理论依据，而问题、体验、合作、生成等要素则是建构主义教学理论的关键要素。
它在揭示人认识规律的基础上强化了对于新知识的感知。
主线式情境教学法的突出特点是，以某一具体人物、话题、故事或时政热点、问题作为主线，贯穿整节课的教学内容，通过“一条主线”，创设多个教学情境，设置一系列具有内在联系的思考题形成探究链，引导学生合作探究获得新知，进而提高综合探究能力和学科素质。
“四主线一达成”是其主要内涵：教学设计中以学生的主体性为主线；课堂教学中以学生自主、合作、探究学习为主线；课堂教学中以提问的有效性为主线；课堂教学评价以构建有效课堂为主线。
而“一达成”则主要指的是学生核心素质的培养。
新课改强调以学生的全面发展为依据展开教学，对道德与法治教学而言，必须要调动起学生的积极性，进而实现课堂教学的全面参与。
[1]教师在进行教学设计时要侧重于学生主体意识的激发，以促成学生的全面发展。
以“世界文化之旅”这部分内容为例。
教师引导学生学习的一个重要途径就是把学生的内在需要充分激发出来。
主线式情境教学法的实施
情境教学法在主线式教学中的应 用
情境教学法在主线式教学中的应用
情境教学法在主线式教学中的基本思想是围绕一个主题或问题，创建具有实 际情境的教学环境，使学生在探究问题、解决问题的过程中，不断深入学习和理 解知识。这种教学方法强调学生的主动性和合作性，以培养学生的综合素质和实 际应用能力为目标。
实施步骤
主线式情境教学法的实施
目录
01 情境教学法在主线式 教学中的应用
02 实施步骤
03 核心论点
04 举例说明
05 总结
内容摘要
情境教学法是一种广泛运用于各个学科的教学策略，它通过创建具有实际意 义的情境，帮助学生更好地理解和应用所学知识。在主线式情境教学法中，教师 以一条主线为基础，设计一系列的情境，引导学生逐步深入学习。本次演示将探 讨情境教学法在主线式教学中的应用、实施步骤、核心论点、应用举例以及总结。
举例说明
3、自主学习：带着这些问题，学生们开始阅读教材、查找资料、互相讨论， 试图寻找答案。他们发现，当铜片和铁片插入水果中时，可以产生微弱的电流。 这是因为铜片和铁片会与水果中的酸反应，产生电子和氢离子。这些电子会聚集 在铜片上，而氢离子会聚集在铁片上，从而形成电流。
举例说明
4、合作学习：在自主学习的基础上，学生们开始进行小组讨论。他们共同设 计实验方案，合作进行实验操作，记录实验结果。在这个过程中，他们不仅学会 了原电池的工作原理，还学会了如何合作解决问题。
实施步骤
1、设置情境：教师根据教学内容和目标，创设一个真实或模拟的情境，吸引 学生的兴趣和注意力。
实施步骤
2、提出问题：在情境中，教师提出具有针对性的问题，引导学生主动思考和 寻找答案。
实施步骤
3、自主学习：学生根据问题，主动探究和学习相关知识，形成自己的见解和 解决方案。
主线式情境教学法的实施
主线式情境教学法的实施什么是主线式情境教学法？主线式情境教学法是一种以教师为主导，以学生为中心，以情境为基础的教学方法。
它通过给学生提供一个具体的问题或情境，让学生在实践中学习知识和技能，从而更好地理解和掌握所学内容。
主线式情境教学法注重在实际生活中应用所学知识和技能，提高学生的主动学习能力和创新能力。
在此过程中，学生会有更多的机会积极探索问题，发现问题，解决问题，这也为学生将来开发创新思维提供了良好的方法和途径。
设计主线式情境教学法的流程在实施主线式情境教学法时，需要经过准备、执行、评估三个阶段。
准备阶段准备阶段是主线式情境教学法实施的关键阶段，包括以下几个步骤：确定话题选择话题应该符合教学内容的要求，并且应该具有先进性、开放性、前瞻性和可操作性。
同时，还要考虑学生的兴趣和需求，让话题符合学生的认知水平和能力水平。
确定情境确定情境是指从话题中挑选出一个有代表性的环境，是学生能够参与和实践的环境，同时又能体现出所要学习的知识和技能。
情境应该具有现实性、可行性、可操作性和启发性。
设计任务设计任务是指根据情境和话题要求，确定学生需要进行的任务和完成的目标。
任务要求具有体验性、综合性、开放性和启发性。
执行阶段在执行阶段，教师需要将任务、情境和话题结合起来，让学生在贯彻任务的同时，通过情境体会、理解和掌握所要学习的知识和技能。
在任务实施中，教师要通过创造良好的学习氛围，引导学生积极参与、探究和思考。
评估阶段评估阶段是主线式情境教学法实施的重要环节。
在此阶段中，教师需要对学生的完成情况进行评估，了解学生在任务实施中的掌握程度，从而为教师的下一步教学提供指导和参考。
主线式情境教学法的优点1.学生具有更多的参与和探究机会。
2.学生能够在实践中学习知识和技能。
3.学生能够更好地应用所学知识和技能，掌握更多的实际操作能力。
4.学生能够形成更加完整的知识结构，在学习过程中更加深入地了解所学知识和技能。
总结主线式情境教学法可以提高学生的学习兴趣和能力，促进学生的全面发展。
“情境线-问题线-活动线-发展线”四线融合的初中化学项目式教学设计与实施--以“二氧化碳的性质”为例
第31卷中小学实验与装备2021年第2期25实验教学“情境线一问题线一活动线一发展线”四线融合的初中化学项目式教学设计与实施——以"二氧化碳的性质”为例山东省泰安市徂汶景区教研室(271000)张书振山东省泰安市徂徘二中(271000)李勇1项目主题分析“二氧化碳的性质”是鲁教版初中化学的教学内容，化学课程标准的要求是“结合实例说明二氧化碳的性质和用途”“自己设计二氧化碳气体性质的探究方案”。
二氧化碳是学生日常生活中接触到的物质,在小学科学课程中即有所涉及，是培养学生核心素养的很好素材。
二氧化碳也是学生在系统学习了水、氧气等物质性质后，第三个需要系统学习的物质，非常适合培养学生的知识迁移能力。
但教材设计以二氧化碳在大自然中的循环为主线,内容以文字叙述和图片展示为主,未设计实验。
项目式学习PBL(Project—based Learning),要求教学以学生为中心，教师根据真实情景设计驱动问题，学生在解决问题的过程中不断与同学和教师对话来诊断学习的障碍点，将知识融会贯通并应用于解决实际问题，在分析和解决问题的过程中发展能力。
本项目以学生感兴趣的《西游记》导入，激发学生对探究“屠狗妖”的好奇,将“探究二氧化碳的性质”埋藏在创设的情景线中，通过“探究集气瓶中气体性质”“探究二氧化碳的密度”“探究二氧化碳的溶解性及石蕊变色原因”“自然界中二氧化碳的循环”“二氧化碳性质的应用”系列子任务线和问题线驱动,学生独立进行探究活动,逐步构筑学科核心素养的发展线。
通过四线合一，外显了学科核心素养，促进知识的学习与能力培养的结合。
2项目前的学情分析为更好地了解学情,课前采用问卷调查法,调查问题包括:①二氧化碳在生产生活中有哪些应用;②在水和氧气的学习中,你是怎么认识这些物质的。
经调查发现,学生在知识、能力和思维三个层面具备了本节课所需要的基础知识。
知识层面，二氧化碳是学生非常熟悉的物质，已初步具备二氧化碳可参与光合作用、灭火和制备碳酸饮料等感性知识,知道二氧化碳不能供给呼吸、怎样鉴别等基础知识,具备仪器连接、物质取用等基础实验技能，但还不能系统了解二氧化碳的性质,知识呈现碎片化且缺乏联系，感性的认识没有上升到科学的知识。
“主线式”情境教学法在初中道德与法治课的运用策略
“主线式”情境教学法在初中道德与法治课的运用策略摘要：情境是道德与法治课教学中必不可少的因素，也是学生把抽象知识转化为内在素养的桥梁。
“主线式”情境教学法是对情境的一种优化设置，可以更好地实现教学目标。
在道德与法治课堂中以社会环境为背景创设大主线，以典型案例为线索创设小主线，通过“主线式”情境教学引导学生进行更深层次的学习。
关键词：主线式情境教学大主线小主线“主线式”情境教学法是教师通过对教材内容、教学目标的分析和梳理，并进一步结合学生实际情况，以某一具体的人物、话题、故事或时政热点、问题等作为主要线索创设情境，把整堂课的教学内容、教学活动或教学案例等融入该情境中，形成一个有序的、有主线的课堂架构，从而更好地实现教学目标。
本文以“依法履行义务”和“公平正义的价值”为例，探索“主线式”情境教学法在初中道德与法治课的运用策略。
一、创设大主线，让情境更有时代感大主线是指相对宏观的社会背景下的一些事件或人物，例如疫情、榜样人物。
习近平总书记要求“把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者”。
2022年3月,泉州人民经历了一场突如其来的疫情“大考”，从封控到全城人民的严防死守,彰显了泉州力量。
这场疫情给学生上了关于生命、生存与生活的一课。
本文拟结合统编《道德与法治》教材八年级上册第四课“依法履行义务”之“网课”教学，谈谈如何以疫情为背景创设激趣型、体验式和真实性的情境。
（一）引用音乐创设激趣型情境激趣型教学情境,是指用实物、音乐、语言或者角色扮演等方式创设教学情境,引导学生参与其中,激发学生学习兴趣，增强学生对道德与法治知识的理解,提升学生学习力。
音乐具有喜闻乐见、节奏感强的特点，能以最直观的方式,吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，促使学生快速进入学习状态。
教师在备课时，可以选取与教材内容联系紧密的贴近学生生活实际的音乐素材创设教学情境，以引导学生快速进入课堂。
教学“依法履行义务”时，泉州正全力以赴抗疫，基于这个社会背景，我以我校老师参与作曲和作词的洛江区公益抗疫歌曲《您是最美的》作为课堂导入。
主线式情境教学在高中生物学课堂中的应用
主线式情境教学在高中生物学课堂中的应用作者：王丽君来源：《新课程》2024年第06期主线式情境教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在通过创设具有实际意义和挑战性的情境，激发学生的学习兴趣和探索欲望，帮助他们在真实或仿真的情境中主动获取知识和技能。
这种方法强调在教学过程中设置一个或多个核心问题（主线），围绕这些问题设计一系列相关活动，让学生通过实践、讨论、合作和反思等学习方式进行探索和学习。
本文以人教版高中生物学必修一“分子与细胞”为例，该内容涵盖了生命活动的分子基础、细胞的结构与功能以及细胞的增殖与遗传等核心概念。
主线式情境教学在高中生物学课堂中的应用，不仅可以提高学生对生物学知识的兴趣和理解，还可以有效地提升学生的综合素养，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
在“分子与细胞”的教学实践中，探索和实施主线式情境教学的有效策略，将是提高教学质量的关键。
一、创设贴近现实生活的教学情境在今天的生物学课堂上，我们将用一个生活中的实例来深入探索细胞的神奇世界。
设想一下，大家在户外活动时不慎摔倒，膝盖擦伤了。
这个简单的事件背后，其实隐藏着细胞层面上复杂而精细的生理过程。
学生A：是不是因为血液帮助伤口快速结痂了？教师：非常好。
血液的凝固确实是初步的防护过程。
但接下来，细胞层面上会发生一系列有趣的活动。
首先，我们的白血球会发挥什么作用呢？学生B：白血球会赶到伤口处，消灭入侵的细菌，防止伤口感染。
教师：非常正确。
随后，皮肤细胞也会加速分裂，新生的细胞逐渐取代受损的细胞，实现伤口的愈合。
这个过程中，我们可以看到细胞的哪些特性呢？学生C思考了一下：这显示了细胞具有再生能力和通过分裂增殖来修复组织的功能。
教师：完美。
这表明大家对细胞的基本功能有了一定的理解。
在接下来的课堂中，我们将采用角色扮演的方式扮演不同的细胞角色，希望同学们能通过模拟游戏深入体验细胞在伤口愈合过程中的作用和互动。
教师详细讲解伤口愈合过程中涉及的各种细胞类型及其功能，包括血小板的聚集形成初步血凝块、白血球的免疫反应消灭细菌、纤维母细胞在后期合成胶原蛋白帮助组织重建等。
主线式情境教学，构建道德与法治课堂
主线式情境教学，构建道德与法治课堂作者：衡永昌来源：《江西教育C》2021年第11期摘要：在初中道德与法治教学中，教师采用主线式情境教学方法，能构建高效的道德与法治课堂。
抓住人物展开分析，结合故事感受情感，融入时事提升家国情怀，在实践中增强法制观念，这些方法都能很好地创设情境，辅助学生展开自主建构。
关键词：主线式情境教学策略初中道德与法治主线式情境教学指的是结合学生的实际情况，将某一个具体人物、话题、故事或时政新闻等作为主要线索，创设情境，将教学内容、教学活动、教学案例和主要线索结合在一起，构建一个高效的课堂架构，提升教学效率。
在初中道德与法治教学中，教师可以采用主线式情境教学方法，引导学生围绕特定的线索展开学习，这样能让整个教学过程变得连贯流畅，体现出层层递进的效果。
一、抓住人物，形成价值认知《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》提出，道德与法治教学目的就是融入道德、心理健康、法律、国情等相关内容，促使学生提高道德品质，形成健康心理，提升法律意识和公民意识，形成乐观向上的生活态度，并逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。
教师在开展主线式情境教学的时候，可以将某个特定的人物作为主线，引导学生结合这个人物的经历展开探究，思考其遇到了怎样的困惑，以帮助其解决问题。
例如，《我与集体共成长》的教学任务是让学生认识到集体的发展离不开每一个成员的共同努力。
在主线式情境教学中，笔者设计了一个虚构人物“晓东”，让他充当新转学的同学，引导学生思考如何让“晓东”更好地融入集体生活中。
笔者设计了若干任务：①晓东第一次来到班级，感到很陌生，你有什么方法能让晓东融入这个大家庭呢？②晓东不愿意参加集体活动，认为会耽误自己的学习时间，你同意他的看法吗，你又会如何做呢？③晓东终于参加了集体活动，并在歌唱大会中得了团体第一名，晓东认为这完全是自己的功劳，你是如何看待这个问题的呢？其实“晓东”就是学生自己的写照，“晓东”的观点就是学生自己的想法，所以他们更有代入感，也能全面融入活动之中。
浅析“主线式”案例教学法在道德与法治课中的运用
浅析“主线式”案例教学法在道德与法治课中的运用随着社会的发展和进步，道德与法治教育在学校教育中的地位也越来越重要。
为了有效地开展道德与法治课教学，许多学校开始运用案例教学法，其中一种常见的教学方法是“主线式”案例教学法。
本文将对“主线式”案例教学法在道德与法治课中的运用进行浅析。
理解“主线式”案例教学法的基本概念是必要的。
所谓“主线式”案例教学法，是指以一个或多个经典案例为主线，通过分析案例中的道德问题和法律问题，引导学生进行深入思考和讨论的教学方法。
与传统的理论教学相比，这种教学方法更加贴近实际情境，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和问题解决能力。
第一，能够培养学生的道德判断能力和法律意识。
通过分析不同案例中的道德问题和法律问题，学生可以逐渐形成对道德和法律的敏感性和鉴别能力。
他们能够根据案例中的具体情境，理性地判断和评价其中涉及的道德和法律问题，提高自己的道德判断能力和法律意识。
第二，能够激发学生的学习兴趣和积极参与度。
案例教学法能够将抽象的法律和道德概念具象化，使学生更易于理解和接受。
案例中的具体情境和人物形象也能够吸引学生的注意力，使他们更加乐意参与讨论和思考。
通过积极的参与和思考，学生能够更好地掌握和应用道德与法治的知识，形成自己的价值观和法律意识。
能够培养学生的团队合作和解决问题的能力。
在案例教学过程中，学生通常需要进行小组讨论和合作分析，共同寻找解决问题的方法和策略。
这种合作讨论的过程可以促进学生之间的交流和合作，培养他们的团队合作和解决问题的能力。
案例教学也能锻炼学生的逻辑思维和分析能力，使他们能够系统、全面地思考和解决问题。
运用“主线式”案例教学法在道德与法治课中能够有效地提高学生的道德判断能力和法律意识，激发他们的学习兴趣和积极参与度，培养他们的团队合作和解决问题的能力。
教师在运用案例教学法时也要注意合理选择案例、合理组织教学过程，引导学生进行深入思考和讨论，确保教学效果的最大化。
主线式情境教学法在初中道德与法治课堂的应用分析
主线式情境教学法在初中道德与法治课堂的应用分析
主线式情境教学法是一种以疑问、问题或情境为导向的学习方式，通过给学生提供真
实的情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在初中道德与
法治课堂上，运用主线式情境教学法可以使学生更加积极主动地参与学习，提高他们的道
德判断力和法治意识，具体的应用如下：
利用真实的案例情境引起学生的兴趣。
道德与法治课程的内容涉及很多抽象的概念和
法律条文，对学生来说可能较为枯燥。
而通过给学生提供真实的案例情境，让他们从实际
生活中感知道德与法律的重要性，可以使学生更加主动地投入学习，提高学习的积极性。
通过情境引导学生思考问题。
在课堂中，可以给学生制造一些道德和法治方面的困境
情境，要求学生在情境中进行思考和解决问题。
通过一个家庭纠纷的情境，让学生思考如
何用法律的角度来解决问题，培养他们的法治思维。
组织学生进行讨论和合作。
在课堂中，可以将学生分成小组，让他们在小组中共同思
考和讨论问题，并找到解决问题的方法。
通过学生之间的互动和合作，可以培养学生的团
队合作和沟通能力，也可以促进他们对法律问题的深入理解。
引导学生总结课堂经验。
在课程结束时，可以让学生总结本堂课的学习经验，并展示
自己的思考和解决问题的过程。
通过让学生将学到的知识应用于实际情境中，并进行反思，可以巩固他们的学习成果，加深对道德和法律的理解。
实施情境教学策略,提高课堂教学实效-最新文档
实施情境教学策略，提高课堂教学实效新课程改革以来，实行素质教育，全面提高学生素质已经成为教育界共识。
但是，任何先进教育理念都必须通过具体的教学策略才能落实。
而如何推进素质教育，全面提高学生素质则需要在教学实践中实行具体的教学策略。
各地同行围绕这一课题进行了深入的探索和总结，形成了若干切实可行的教学策略，如学案式教学、目标式教学、自主式教学、合作探究式教学、情境式教学等等。
不同的教学策略和模式各有各的特点和优势，但提高课堂教学实效，则是各种教学策略共同追求的目标。
笔者在教学实践中尝试运用情境式教学策略，收到了较好的效果，下面就这一策略和大家交流共享。
一、情境式教学策略的内涵及优点所谓情境教学就是教师在教学过程中，根据学科的特点、内容以及教学要求，以学生的心理活动为基础，设置具体的教学情境，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，从而提高教学效果的一种教学策略。
这一教学策略体现了新课改的理念。
1.情境教学策略体现了新教学观。
新课程教学理念告诉我们，我们的教学必须贴近学生生活，必须贴近生活实际。
用生活中的事例教学，可以让学生体验得更深。
由于我们的教学来源于生活，高于生活，所以我们的教学更加真实、更加可信，并且可以用来指导我们的生活。
这才是我们教学的最高目标，也是学生们学习的最终目的。
实施情境教学策略，设置教学情境，必须注意从学生的生活出发，体现学生身边发生的事情，重视学生的亲身体验，这样的课堂才能让人印象深刻，学有所得。
2.情境教学策略体现了新学生观。
新课程教学理念告诉我们，我们的教学必须坚持以人为本，做到以学生为本，并强调教学必须符合学生的心理实际，有利于学生的健康全面发展。
我们在实施情境教学时，必须以促进学生的全面发展为根本目的，注意正面的积极引导，注重正能量的渗透，使学生成为具有社会主义核心价值观的合格接班人。
因此，我们所设置的情境必须具有积极、正面的价值引领作用。
3.情境教学策略体现了新教材观。
主线式情境教学法在初中道德与法治课堂的应用分析
主线式情境教学法在初中道德与法治课堂的应用分析主线式情境教学法是一种以情境为主线，以问题为导向的教学方法，它通过搭建一个情境，并在情境中让学生暴露出存在的问题，引导学生思考和探究，从而实现知识的获取和能力的提升。
在初中道德与法治课堂中，主线式情境教学法有着较为广泛的应用。
一、培养学生的思维能力主线式情境教学法可以帮助学生培养批判性思维、创造性思维、探究性思维和合作性思维。
例如，在讲解法律的起源和演变时，可以设计一个情境：当下的世界上是否有法律？如果没有法律，人们该如何协商、约定，维护社会秩序和个人权益？这样的情境可以引发学生对法律的思考，让学生意识到法律的重要性，并探究法律的产生和演变过程，提升学生思维能力。
二、激发学生的兴趣主线式情境教学法可以通过有趣、具体的故事情节，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解未成年人犯罪问题时，可以设计一个情境：小明因为偷窃被抓，他很后悔，但是不知道该怎么做，他需要帮助。
通过这样的情境，可以让学生了解未成年人犯罪的后果和应对方式，激发学生对道德与法治知识的兴趣。
三、促进学生的团队合作能力主线式情境教学法可以让学生通过小组讨论、角色扮演等活动，享受合作学习带来的乐趣，从而自然地培养出学生的合作能力。
例如，在讲解家庭暴力问题时，可以设计一个情境：小张家中有家庭暴力现象，他该怎么做？然后让学生分组，以小张的角色来展开讨论和策划方案，从而提升学生的合作能力。
四、加强学生的实践能力主线式情境教学法可以通过情境和案例分析，在营造一个实际环境，加强学生的实践能力。
例如，在学习法制教育时，可以把学生分为检查员和被检查者两个角色，让他们扮演这些角色，参与到一个模拟案例中，通过实际操作加深对法律知识的理解和掌握，同时也锻炼他们的实际能力。
综上所述，主线式情境教学法在初中道德与法治课堂中具有重要的作用，可以帮助学生培养思维能力、兴趣、合作能力和实践能力，提高道德与法治课程教学的质量和效果。
初中语文教学中情景教学法的运用研究
初中语文教学中情景教学法的运用研究随着现代教学技术的不断发展，情景教学法正逐渐成为初中语文教学中的一种重要的教学方法。
它是以生活、情境为基础，在教学过程中通过创设一种“虚拟”的环境，以情境为主线，将知识与实际知识联系起来的教学方法。
本文将探讨情景教学法在初中语文教学中的运用，探讨其作用及实现方法。
一、情景教学法的作用情景教学法的一个显著的优点就是可以使学生在更加真实的场景中感悟和理解知识，调动学生的积极情感以及思考能力。
如将《荷塘月色》这篇文章的教学过程中，可以安排一次走访荷塘、品尝荷叶糕等体验活动，使学生对荷塘、对初中生活产生强烈的感性认识，并进一步感受到荷塘的美、自然的美。
又如，在《孟子·梁惠王上》这篇文章教学中，可以让学生分角色扮演梁惠、墨子等主要人物，走进文化底蕴深厚的历史场景，感受战国风云、民间智慧以及儒家思想的深刻内涵。
情景教学法还能够激发学生的学习热情，激发学生的学习动力。
基于对生活的体验，揉合课文知识，创设一种真实的教学场景。
例如，当学生阅读《荷塘月色》这篇文章，老师可以将课本中的描写与图片并置，接着让学生一起欣赏荷塘的美丽月光与独特魅力，通过参观、品味、阅读等多元方法，情感体验这个世界，让学生深刻地理解轻笔发掘的人文哲学，浸润人生的智慧，使学生对课文能够产生强烈的学习兴趣与情感共鸣。
1.构建情景，创设生动形象的教学氛围在实行情景教学法的过程中，先将教学内容、教学目标与教学场景紧密融合，将课文内容转化成一个生动的情景，创设一个与日常生活密切相关的场景。
例如，在教学《荷塘月色》下课后，可以组织学生到荷花池进行一次夜间观赏，使学生体验到荷塘中的月色之美。
2.设计情景活动，利用各种感官刺激学生在情景教学法的实施中，要合理地利用各种感官，使学生更好地感受和体验情境中的感受、行动、言语等。
如在教学《荷塘月色》时，可以通过身体活动、对嗅觉、视觉、听觉的刺激，从而创设情境，使学生在情境中能够更好地体验荷塘月色之美。
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朱宇云摘要：主线式情境教学法的突出特点是，以某一具体人物、话题、故事或时政热点、问题作为主线，贯穿整节课的教学内容，通过“一条主线”，创设多个教学情境，设置一系列具有内在联系的思考题形成探究链，引导学生合作探究获得新知，进而提高综合探究能力和学科素质。
高中政治课主线式情境教学法的提升策略主要包括：精心选取主线式情境材料，把握主线式情境材料呈现方式，巧妙设计问题，优化探究方式。
关键词：高中政治主线情境教学法作者简介：朱宇云，女，广东省深圳市平冈中学，中学一级教师。
主线式情境教学法是情境教学法的一种运用类型，具有情境教学法的共性，但又有自己的鲜明特色。
它的突出特点是，以某一具体人物、话题、故事或时政热点、问题作为主线，贯穿整节课的教学内容，通过“一条主线”，创设多个教学情境，设置一系列具有内在联系的思考题形成探究链，引导学生合作探究获得新知，进而提高综合探究能力和学科素质。
一、正确把握选取主线式情境材料的原则主线式情境教学法围绕“一条主线”贯穿全课，设置相应的教学情境，使课堂设计思路清晰，深受学生欢迎。
在主线式情境材料的选择中，教师要注意把握以下原则：生活性。
陶行知说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
”生活化意味着回归生活，学以致用。
主线式情境材料的选择要贴近学生生活，情境材料越接近生活，学生情感心理上的共鸣就越容易激发，使课堂从抽象向形象、空洞向直观、单调向生动转变，促进学生认同从情境材料中传达出来的知识和价值观念。
新颖性。
高中政治课教学必须紧跟时代步伐，将社会生活中出现的新事物、新问题引入教学。
这样常教常新，就会给学生以新鲜感。
陈旧的主线式情境素材在时间、空间上远离学生，容易使学生产生倦怠，不能有效激发学生的学习热情，学生的积极思考不能被诱发，求知欲受到遏制。
教师可以选择近期发生的社会重大热点事例作为主线式情境材料。
当然，如果选用过去发生的，或学生已经相当熟知的事例，教师能编出新意，另辟蹊径，或变化切人的角度，或采用新颖的使用方法等，仍符合“新颖性”特点，能在课堂上出奇制胜。
针对性。
选取的主线式情境材料必须跟教学目标、教学内容有紧密联系，要为教学内容服务，不能为了用主线式情境教学法而选胡乱选择主线情境材料，不能一味地追求材料的生活性、新颖性、现实性、典型性等，选择与教学内容无关联或关联程度不大的素材而生搬硬套，造成本末倒置。
教师不仅要认真学习和理解课标要求，深刻把握教材知识点，分清重难点，还要把握高中生的心理特点、生理特点，了解他们的实际需要，才能创设出有针对性的主线情境。
趣味性。
学生的学习动力跟多种因素密切相关，学习并不能依靠外部压力强加于自身，而应源于其内在需要，兴趣是影响学习动力的主要因素。
学生学习兴趣匮乏，学习动力就显不足。
学生有了浓厚的学习兴趣，思维就会随之活跃。
教师引导学生刻苦学习的一个重要途径就是把学生的内在需要充分激发出来。
在使用主线式情境教学法时，情境素材的选择要以学生感兴趣作为前提条件，这样才能大大吸引学生的注意力，可使枯燥、抽象的理论变得生动、形象，学生就会饶有趣味、兴致勃勃地投入学习。
二、注重主线式情境材料呈现方式使用主线式情境教学法，选用了恰当的主线，设置了具备有生活性、新颖性、针对性、趣味性的情境，为一节课的成功奠定了良好的基础。
但在主线式情境教学法的使用过程中，主线式情境材料的呈现方式对课堂教学效果有很大的影响作用。
充分利用多媒体。
教学媒体是顺利完成教学任务的有效手段。
教学媒体表现力不同寻常，它不仅声像俱佳、图文并茂、动静皆宜，而且具有直观性、形象性、生动性的特征，可满足学习者视觉、听觉等多种感官的需要，大大增强了学生对抽象事物与过程的感受与理解。
随着大数据时代的到来，教师如何利用现代信息技术媒体为主要平台，并在这个平台上搜集、整理和提炼有效信息，这对教师提出了挑战。
教师通过提升信息技术素养，重视多媒体的作用，对主线式情境材料进行剪辑加工，进行图片、数据表格制作、进行视频呈现，能使教学实效增强。
注重悬念设置。
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
疑，即疑惑，是学生学习知识的起点，也是调动学生学习积极性，探究新知识的源动力。
“引而不发，跃如也。
”教师可以设计一连串悬念，使学生疑窦顿生，探求欲增强，一旦“疑团”解开，学生就会产生峰回路转、柳暗花明的感觉。
通过在主线式情境教学法的使用中，围绕主线，重视悬念设置，可给学生心中留下一个个惊奇与疑惑，使学生处于期待之中，并由此引出要讲的内容。
如果学生一开始就处于积极思维、主动探索的状
态，后面的教学就会顺畅自然，教学效果自然会好。
这样有利于学生将所学知识“内化”为发现问题的认知思维、分析问题的推理思维和解决问题的判断思维，有利于学生解决问题的能力和创新精神的培养。
三、围绕主线巧妙设计问题在主线式情境教学法中，围绕着课堂主线，如何设置相应的问题，会影响主线式情境教学法的课堂效果。
教师必须巧妙设计问题，吸引学生的注意，激发他们产生学习动机，诱导其深刻理解课本知识，提高学习效率，促使教师适时地调控教学，为学生创造展示才智的机会。
在进行问题设计时，教师要特别注意以下三点：问题要从材料中引出。
问题的设置离不开情境材料，设置的问题必须是情境材料中的问题，情境和问题“两张皮”的现象是不可取的。
在使用主线式情境教学法时，要深入挖掘情境材料的内容，挖掘其内涵，教师要从不同角度、不同方面、不同方向对情境材料进行解读，从材料中引出相应的问题。
不能为追求使用主线式情境教学法而牵强附会，出现问题与材料脱节的现象，导致提问平淡无味，丝毫没有启发性，学生只是被动地接受知识，最终使材料形同虚设，达不到教学情境为教学内容服务的目的。
问题结论要与教材相联系。
内容决定形式，形式为内容服务。
因此，问题的设置要始终围绕教学内容。
问题的设置是为了引导学生探究新知，从问题中思考进而得出教材的知识。
在对情境材料进行设问时，要紧密联系本课要实现的教学目标，找到问题结论与教材的“连接点”，突破教学重点、难点，提高学生获取和解读信息的能力。
若离开教学目的去提问，只能是为提问而提问，陷入形式主义的泥潭。
问题设计要有层次性。
使用主线式情境教学法需要巧妙设计问题，问题要从材料中引出，问题结论要与教材相联系，问题设计要有层次性。
一位教师在讲授“人的认识从何而来”这节课时，精心选取“尚文坤杰同学的创造发明及其获得专利的事例”为主线式情境，并通过视频配以文字说明，展示其发明的详细过程，从其发明创造的过程中引发三个问题：1．她的发明创意从哪儿来的？2．她的设计方案是如何逐步完善起来的？3．她的发明设计为什么能走向市场？从整节课看，教师采用了主线式情境教学法，充分激发学生仔细阅读分析材料，教学有条有理、结构紧凑。
设置的问题从情境中引出，与其情节紧密联系，引发的三个问题涵盖全部教学内容。
教师从问题引发问题，随着设计的问题由浅人深，以问题不断拓展生活中的材料，有利于学生积极参与，不断深化学生的认识，使课堂资源不断得到生成和开发，学生从中自主自觉地获取丰富的知识和情感信息，学生的能力得到不断提升。
四、优化探究方式探究方式多样化。
围绕着主线情境材料，在设置探究活动中，教师要注意探究形式的多样化。
探究方式单一化则不能有效点燃学生的热情，不能激发学生的好奇心和探索的欲望，容易使学生在课堂上处于被动的位置，学生不能有效参与课堂，使教师一个人唱“独角戏”。
在课堂上，可以根据学生的特点，根据教学内容，实现自主探究与合作探究的结合。
探究的方式可以有辩论、讨论、师生问答、动手创作、模拟活动、实验展示等，通过多样化的探究方式，使学生真正成为课堂的主人。
把握设计的难易度。
难度是指学生接受教学内容的难易程度。
难度并不一定是消极的，没有一定的难度，学生在知识和能力方面都无法获得进步。
但是，“难”要有个限度，超过这个限度就会加重学生的负担，使学生学习困难重重，导致学习信心丧失，影响学生的后续学习。
教师要在“难”与“易”中寻找适宜学生发展的临界点，让学生“跳一跳，摘到果子”。
如，一位教师在讲授“消费及其类型”一课时，以“云南和珠海月消费账单对比”为主线展开教学。
在教学过程中，设计了探究活动： 1．在课前调查的基础上，4人为一组，模拟制定一份三口之家的《10月份家庭消费账单》，要求部分小组将自己的账单在课堂活动展板上展示，其他小组口述。
2．教师展示云南普通城镇地区的家庭消费账单，学生进行对比，有序设置了2个情境讨论：①由各位同学观察生存、发展和享受资料在消费总量中各自所占比重有什么不同；②以4人为一个小组阅读书本，结合两份账单对比讨论，为什么两个家庭在生存、发展、享受资料上的花费会不同？ 3．情境探究：两个家庭一起逛车展，你建议每个家庭分别以什么方式买车最好？为什么？教师设置的探究活动形式多样，学生动手、动口、动脑相结合，教师在组织学生分组讨论和交流活动中，学生活动要求、内容和具体形式明确，探究的内容跟生活密切相关，探究的趣味性很强，学生既能独立思考又能开展自主合作探究，学得轻松快乐。
特别值得注意的是，在探究活动的设计中，教师对探究的难易程度把握到位，遵循了教育规律，尊重了学生的思维特点，由浅入深、循序渐进地进行探究，激发了学生积极、深入
探究本课知识点，充分地调动了全班学生参与探究的兴趣，取得了良好教学效果。
（责任编辑：王葎）。