新课程背景下对农村小学科学课程的几点思考
新课改下小学科学生活化教学的思考

新课改下小学科学生活化教学的思考1. 引言1.1 新课改带来的变革新课改带来的变革是教育领域中的重要事件,它为小学科学生活化教学带来了一系列的改变和挑战。
新课改以培养学生的综合素质为目标,强调学生的主体性和实践性。
传统的课堂模式被打破,教师不再是传统的知识传授者,而是学生学习的引导者和伙伴。
学生通过实践和体验来探索科学知识,激发他们的学习兴趣和动力。
新课改打破了传统的学科界限,引入了跨学科和综合性实践活动,让学生在实践中全面发展。
这种变革给小学科学教育带来了新的机遇和挑战,也为教师和学生提供了更多的可能性和空间。
在新课改的指导下,小学科学生活化教学将不断探索和创新,为学生的全面发展和未来的发展提供更加坚实的基础。
1.2 小学科学的生活化教学意义小学科学的生活化教学意义在新课改下变得更加重要。
生活化教学意味着将课程内容与学生的生活经验和实际情境结合起来,让学生在实践中感知科学知识的魅力,提高学习的积极性和主动性。
通过生活化教学,学生可以更容易地理解抽象的科学概念,增强对科学的兴趣和热爱。
生活化教学还可以培养学生的实践能力和创新意识,让他们在实际操作和实验中动手解决问题,培养解决实际问题的能力和创新能力。
通过生活化教学,学生不仅可以获得科学知识,还可以提升自己的综合素质,培养学生的思考能力、观察力和分析能力。
生活化教学还可以引入跨学科和综合性实践活动,促进不同学科之间的融合,提高学生的综合素质和跨学科能力。
小学科学的生活化教学意义重大,对于学生的全面发展和未来的学习和生活都具有重要意义。
2. 正文2.1 注重学生体验和实践在新课改下,小学科学教育注重学生体验和实践的重要性日益凸显。
通过实践活动,学生可以亲身感受到科学知识的魅力,增强对科学的兴趣和理解。
在教学中,老师可以通过设计各种实验、观察和探究活动,让学生积极参与,从中获得亲身体验,从而加深对知识的理解和记忆。
注重学生体验和实践也可以有效地提高学生的学习动力和自主学习能力。
新课改下小学科学课教学的思考

新课改下小学科学课教学的思考李外河村小学李忠16、3新课改下的小学科学课教学,是引领学生走进精彩纷呈的世界,探索理想的自然科学,学会用科学的方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题,培养他们对科学的兴趣和求知欲。
使他们认识科学,乐于与人合作与环境和谐相处,养成良好的科学素养。
那么怎样才能更好的实施教育课程改革,有效的进行科学课教学,在实践中逐渐培养学生的学习兴趣,提高学生的创新素质,还孩子们的快乐童年?以下谈谈自己对科学课教学的一些思考。
一、提高学生的创新素质,在创新中享受快乐。
讨论、探究、创造三位一体的内在结构几乎应体现在小学的每节科学课中,它是新课改的灵魂。
美国教育家杜威先生有这样一句话:“让学生学会如何通过这个过程推导出结论。
因为教师不可能告诉他世上的一切,更多的东西需要儿童自己去探索、发现和创造。
我们的教学课堂究竟应该如何去主宰孩子的生命。
”新的科学课程改革使课堂充满了活力,充分调动了各个层面参与教学改革人的积极性和主动性。
从教师层面上看,科学学科与其他学科相比,更具有开放性和生成性,这就对任课的教师提出了更高的要求。
作为一名科学教师,必须具有渊博的科学知识,熟练的实验操作技能,良好的思维品质,应当掌握现代教育教学理论(如多元智能理论、网络互动学习方式等),掌握现代教育教学技术。
从学生层面看,小学生对科学充满好奇,是学生喜欢的学科之一。
因为各种各样的活动材料,都深深地吸引着学生,他们兴趣盎然,跃跃欲试,必然要开口说,动手做,产生参与活动的冲动,在缺乏自制力的前提下,使课堂出现难控制的局面。
但仔细分析这很正常,那怎样把握好课堂的调空艺术,让学生既动起来,又顺利完成教学任务,培养学生的探究能力就显的很重要。
怎样在科学教学中培养学生初步的探究能力呢?首先是想方法,做计划,即通过提出探究活动的大致思路,引导学生在解决问题前先思考行动的计划,包括制定的步骤,选择方法和可能出现的问题并提出应付的措施,然后开展探究活动。
新课程下小学科学课教学的几点思考

新课程下小学科学实验教学的几点思考涟水红窑实验学校小学部 吴红霞 邮编223442[摘要] 《科学》是以实验为基础的学科。
学生通过实验,能理解自然界中各种现象的规律,掌握一定的实验技能。
[关键词] 科学实验 掌握技能 提高素质小学科学是以实验为基础的学科,实验是科学研究的基本方法和手段,是小学科学课的显著特点,是小学生进行科学探究的主要方式。
通过科学实验,学生能收获大量的科学知识,提高自身的科学素养。
那么,在科学课中如何提高实验教学的有效性,让学生掌握一定的实验技能,促进学生科学素养的有效形成,是我们每位科学教师非常注重和迫切需要解决的问题。
一、实验设计要符合科学科特点。
一切科学都来自实践,都是从科学实验和生产实践中总结发展起来的,小学科学也不例外。
教师在教学时,要让学生充分感受到大自然的丰富多彩,培养学生探求自然科学知识,兴趣、爱好,增强学生学科学、用科学的能力。
认识自然始于观察自然,让学生用观察的方法认识自然。
如“四季星空”的教学,由于教学内容分散、抽象,学生很难形成对四季星空的整体认识。
教师在实验设计时,要科学地安排学生观察四季星空,保证观察的持续、完整。
指导学生用正确的方法观察,写出观察日记,积累有关四季星空的感性认识和材料。
并引导学生归纳总结出:不同季节星座交替出现,北极星始终停留在原位置不动,周围的星座绕着它逆时针转圈,且一年转一圈等有关四季星空的变化规律。
“水的循环”的教学设计则可以采取另一种方法。
教师充分利用学生已有的对水的感性认识。
如:天上有下不完的雨、雪,淋湿的衣服会干,冬天关在屋子里洗澡窗玻璃上会有水珠等。
引导学生通过实验归纳总结出:水或冰受热变成水蒸气,水蒸气遇冷变成水或冰的循环规律。
让学生通过实验的方法认识自然现象,总结自然规律,使感性认识上升到理性认识。
为培养学生科学世界观创造条件,增加学生探索宇宙奥秘的兴趣爱好。
二、多渠道地准备实验材料。
作为科学老师,要想上好科学课,没有充足的课前准备无异于无米之炊,如果没有充分的课前准备,科学探究就无从谈起。
关于农村小学科学课的现状及如何上好的思考

关于农村小学科学课的现状及如何上好的思考小学科学是义务教育小学阶段的一门以实验为基础的学科,也是对学生启蒙教育的重要学科。
上好科学课有利于激发学生爱科学、学科学的兴趣,有利于培养他们的观察能力、动手动脑能力。
科学课也是中学物理、化学、生物的基础。
因而小学阶段的科学课教学好坏,在一定程度上影响了小学生今后的学习生活。
学习科学课的过程,是从观察现象,动手实验出发,经过形象思维和抽象思维形成概念、规律,然后再回到实践中去进行检验和运用,是“实践—认识—再实践—再认识”的过程。
实验是学科学的最有效的手段。
小学生通过动手做实验可以激发爱科学的兴趣,有效地开发学生智力,提高学生科学素质,培养他们对科学实验的探究欲望.现行小学科学教材,对大多乡村教师来说要上好是比较困难的。
我也有同感。
现就此谈一点个人的看法及建议。
一、目前农村小学科学学科实施中出现的问题任何时候教育改革如果没有调动基础人员的积极性,改革必定遇到失败。
很多教师对科学课的认识不够,只是简单的认为是小学课程的辅助课程没有真正是认识到其的价值。
出现轻视的现象,或简单的认为是组要课程的辅助,没有意识到其价值所在。
(二)实验条件难以满足新课程强化了实践教学,尤其是实践探究教学模式的实施,大大增加了学生实验的数量,目前农村学校现有的实验条件无论从数量上还是质量上都不能满足教学需要。
(三)理论与实践脱节教师的教育教学行为依赖教育科研,这是现代化教育教学的重要标志,是实现教育教学现代化的重要前提。
然而,目前许多教师都是“经验型”,“辛苦型”的,“研究型”、“创造型”的教师比较少。
而许多教育专家则致力于闭门造车,研究他们的理论,二者没有有机结合。
二、农村科学课程实施中问题产生的主要原因(一)评价改革的滞后在实践中发现,评价几乎成为制约课程改革理念真正落实的一个瓶颈,尤其在小学。
教育行政部门、校长、教师,处于课程改革的不同层次,扮演着不同的角色,但共同关注的一个问题就是上级主管部门和社会如何评介学校的工作。
新课程下小学科学课的几点思考

识. 其 识 记 效 果 怎能 不 佳 ?
的兴 趣 。
4 _ 编顺 口溜、 儿歌识字 平 日教 学中,我 注意抓住 字的特点编一 些通俗 易懂的儿 歌。 遇到难字、 易错的字, 借助顺 口溜教学。 如教 学“ 美” 字: 羊字 没尾 巴, 大字在 底下 ; 儿歌琅琅上 口。 生动有趣 . 一旦记住便 永 久难忘 。如教 学“ 碧” 字, 编成“ 王大妈 . 这些识字方法博 采众长 . 综合运 用. 根据识 字内容教给 学生识 字方法. 让学生在 生动 活泼的教 学 中. 轻松愉 快地 多认 字 , 从而让孩子们掌握 自己喜 欢的或适 合 自己的识字方法. 主动识字. 学会独立识字 学生有 了学习兴
趣。 就有 了 学 习的动力: 有 了学习方法 , 就有 了学 习的效率 . 这对 头” ; “ 坐” 字, 编成“ 两人背靠背 。 坐在土地上” : “ 告” 字, 编成“ 一 学生来说是终生享用不尽的财富
教育研究
课程 教 育研 究
口咬掉 牛尾 巴” : 等。如此一编 , 易学易记 , 妙趣横生 , 可以提 高 二、 利用多种有趣方法激发学生识字。 辨字、 记字的能力。 “ 教无定 法. 但贵在有法 ” 丰 富多彩的识字方法不仅 可以 学生识 字、 5 . 巧 用字理识字 . 让学生从字的演 变中初步接 触构字规律 提 高学生的识 字能力 . 更可 以使 学生能够主动去获取和运用汉 字的规律性知识。 从 而提 高识字教学的质量 。 2 0世纪 5 O年代 .印度总理尼赫鲁 曾对他女儿说 : “ 世界上 1 刑 用 多媒体手段 . 在直观体验 中识 字 有一个伟大的国家. 她的每一个字。 都是一 首优 美的诗 , 一幅美 你要好好学习。我说的这个国家就是 中国。” 多媒体技 术可将 死板的方块 字形 演变成一幅幅 生动 的 图 丽的画 . 汉字起 源于汉民族的 劳动与生 活. 是表意 文字 . 识 字的同 画. 变成有趣 的形 象。例如讲授的《 口耳 目 》 一课 , 就是让学生认 识1 2个 象形字 我利 用课件的动画将 象形字到 简体宇 的演 变 时也认识 了与此汉 字相 关的历 史事物、 古代 文化 . 也就是 “ 识 过程 呈现 给学生 . 引起 学生学 习汉字的兴趣 . 使 学生变机械 识 世 ” . 识 的是汉字起 源时的那个“ 世界 ” 因此 , 我努 力“ 引导 学生 记为意义识 字 再如教 学象形字“ 分” 时. 我用F L A S H制作 出多 回到 古文字 . 从字的演变中初步接 触构字规律” . 这个构字规律 媒体课件 . 先 出示 一 个 简笔 画“ 一 把 刀把 西 瓜 分 成 两 半 ” 然后 逐 就是字理 随着时代的变迁 。 汉字进行 了演化和简化 , 部分汉字 渐变成 象形的“ 分” 。 最后 出现 简体 字“ 分” , 在这种情境体验 中, 已难以按 其字源义来解析其字理 了. 比如 “ 仆” 字, 简化成 了一 学生对“ 分” 的造 字过程一 目了然 . 不仅把 “ 分” 的 字型牢记 于 个形声字. 而繁体字 中的“ 仆” 则是一个会意 字 , 像一个 囚犯 , 头 心 同时对祖 国的汉字文化也有 了初 步的感悟。 上插着茅草 . 尾上插 着羽毛. 双手端着簸箕在扬糠簸米 回到古 2 . 创设对比情境 . 在 比较 中识字 文字 . 可以让 学生“ 知其然更知其所 以然” , 识 字的过 程就 变得 面对形近字、 同音字、 音近 字、 多音字教 学时 。 我注意创设换 丰厚起 来。 偏旁、 辨字形、 析字意、 纠错 别字、 入语境 等对比情境 , 学生通过 三、 设计形式多样 、 有趣有效的练 习。 达到学以致用的目的。 区别比较体验 。 找 出一些字的异同之 处来进行识字 . 加深印 象. 1 . 因为 学生识 字. 最终 的 目的就是让 学生能够会 用. 所 以设 提 高识 字的准确率。 如: “ 人、 无、 午” 和“ 入、 天、 牛” 字的比较。这 计 多 样有趣的练习. 非常重要 课堂练习及课后作业 . 尽量做到 样比较法识字 . 可以加 深学生对形近字的区别 . 以防写错别字。 多样、 有趣 . 可以使 学生意犹 未尽。在 识字教 学中, 我注重课课、 3 创 设体 态情境 . 在体态表 演中识字 字字落实. 注重复 习巩 固, 经常进行 多样 的认读 、 听写 , 每课后 汉字中有许 多会意字 . 面对善 长形 象思维的小学生 . 我经 面的练 习题基本是读写词语 以及运用词语说话 . 偶 尔也让学生 常创设恰 当的动 作、 表情等体 态情境 . 课 堂教 学往往 能收到意 试做 串词成 句、 串词成段这样的练 习. 这样使 学生感 觉到新鲜 想不到的效果 . 给学生留下很深的印 象。如在教 学“ 抱、 跑” 两个 有趣 . 能激发他们学习的积极性和挑 战性 生字 , 我让学生观察老师的动作 . 说说老师此 时在做什 么?老师 2 . 在课 堂中营造轻松 的课 堂气氛 . 多对 学生进行表 扬 、 鼓 用什么在抱?( 提 手旁) 所 以我把这个提 手旁先描 红。再说说老 励 低年级学生思想单纯 。 爱听好话, 只要教 师一表扬 , 便 劲头 师用什 么跑步?( 足字旁) 我就把这 个足字旁描红。又如让学生 十足 . 往往会 有 出色的表现 。特 级教 师高林生说过 : “ 要 学会 用肢体语言来演一演“ 拉、 捡、 推、 拍、 挤” 等动作 . 用表情 采表现 ‘ 哄’ 孩子” . “ 要准备 一百预高帽给学生戴 . 要真心实意地给他们 “ 哭、 笑、 惊、 呆” 等表 情, 在动 手实践中认识 生字 . 从 而强化 了认 戴” 。因此 . 教 师在教 学中, 应 以表扬为主 , 以增 强学生学习生字
关于农村小学科学教学的思考word精品文档4页

关于农村小学科学教学的思考笔者在农村小学教学工作了二十多年,有丰富的教学经验和体会,期间更经历了由“小学自然课”到“小学科学课”的转变和小学科学新课程改革。
作为一名小学科学教师,通过本地区范围内的调查分析,笔者认为小学科学教学仍然存在着一些不容忽视的问题和不足,下面谈谈自己的看法和体会。
一、农村小学科学教学中存在的问题1.对科学教学在学校教学中的地位认识不够。
尽管农村小学实行素质教育,但在实际教学中,绝大多数学校和教师仍然实行以语文数学英语为主的课程教学,科学等课程沦为“副科”课程,等学期快结束了才突击学习,让学生背诵知识点,应付检查,这些做法在很大程度上影响着学校课程教学的改革,影响着学校教育质量的全面提高。
2.实验用房不足,器材陈旧且更新速度慢。
科学仪器室、实验室面积不达标,尤其是实验室设施陈旧,很多设备城市学校已淘汰,还有的学校实验室设而不用,不能服务于科学教学。
在二十多年的教学中,笔者所在学校只在1995年全省“两基”验收工作和2013年争创“全国义务教育均衡发展区”验收工作中向学校配发了各类器材,缓解了学校教学器材紧缺的局面,但存在仪器质量差、教材不配套等情况,不能满足教学和实验活动的需求。
3.缺少专业教师,课程得不到保证。
受教师编制的制约,学校没有专业科学教师,多数学校科学课由语数英等其他科任教师兼任,或者由临近退休的老教师担任,他们认为科学课就是带领学生背一背,一堂科学课就算完事了,这样就形成了“放羊式”教学模式。
有的学校科学课经常被挪作他用,或是用于补语数英等所谓的“主课”,或是用来开会、排练节目等,造成教学质量的下降和学生素质的缺失。
4.教师教学存在很大的盲目性和随意性。
有的教师只注重知识的讲解与分析,没有教给学生合适的学习方法,甚至没有亲自动手实验的机会,出现了教师问、学生答,课后划重点,学生死记硬背等现象。
二、农村小学科学教学的改进措施1.转变观念,提高认识,提升科学学科地位。
农村小学科学课程教学现状的思考

邓小平指出:“科学技术是第一生产力。
”当今时代,科学技术迅猛发展,日新月异,对社会的推动作用越来越明显,同时也在塑造人的品格,影响人类的价值观念,伦理道德,文化形态,思维模式及行为模式等等。
我们作为农村学校的科学教师,更应正确认识科学课程在学生终身发展和在社会中的作用,真正理解科学教育的内涵,充分了解农村小学科学课程教学现状,不断探索,从整个教育改革的制高点出发,理性地关注科学课的改革,立足于教学本位工作,搞好科学课程教学,为农民奔小康做好奠基工程。
一、农村开设科学课程存在的现状我国是一个农业大国,农业人口的比例相当高,公民科学素质的城乡差距十分明显。
不少乡村,科学文化知识相当缺乏,一些地方封建迷信还非常盛行,给他们生活带来了很多的损失,甚至还发生了一些不该发生的悲剧。
由于新“读书无用”论的影响,许多农民孩子缺乏应该接受的教育。
加之应试教育的冲击,长期以来,基础教育普遍存在重升学轻素质的问题,导致科学课得不到应有的重视。
然而,小学科学课,它是一门科学启蒙教育课,是语文、数学、外语等其他基础学科根本无法替代的课程。
如果我们不重视农村地区的科学教育,就等于在扼杀农村儿童的好奇心和求知欲,无疑是对儿童科学兴趣的扼杀。
1、对课程重视力度不够。
由于应试教育思想的影响等种种原因,在农村学校,科学课得不到应有的重视。
学校往往把科学课列为“副科”,科学课被挤课、占课现象屡屡发生。
2、师资存在严重问题。
农村学校科学课程教师,多数是兼职,几乎没有专业教师,很少受过专业训练,加之这类课程培训又不多,这样就无法保证课程的教学质量。
3、教学方法简单,把握不当。
由于教材版本多,教学内容方面也似乎显得有些凌乱,教师专业知识不够等原因,导致教学模式单一,教法和学法往往都显得比较简单。
教师忽视科学教育过程的复杂性,不注意将书本知识与科学实践联系起来,不通过科学研究进行学习。
教师主要还是采取的讲授法,这很难培养学生探究精神。
4、教学设备简陋。
新课程下小学科学课教学几点思考

新课程下小学科学课教学的几点思考“生活化、活动化、自主化、情感化”正在和必将成为这个学科教学的一个基本方法;教学必需真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力……很多新的理念正在向我们旧有的东西挑战。
如何上好小学《科学》课?以下谈谈使用《科学》教材以来的几点思考。
一、科学课教学要以探究为核心科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。
让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
1.培养学生科学探究的意识,让学生敢于探究。
问题的提出是科学探究的开始,也是学生探究兴趣的所在。
因此老师应在这两方面多下功夫:一是要积极地鼓励学生大胆地提问题。
二是要在科学教学过程中创设一定的情景,开展多样化活动,给学生提供一个良好的问题环境,让学生乐于提问题。
对他们所提的问题,老师要本着保护学生的求知欲出发,容许出错,切不可加以嘲笑、挖苦、讽刺。
经过一段时间的训练,学生大都能根据某一自然现象或自然事物提出相应的较恰当的问题,并对问题的结论进行大胆的猜想。
2.正确引导和训练,使学生善于探究。
对学生而言,探究的方法是很最重要的。
教师要结合具体的教学内容,引导学生学生会各种不同的探究方法。
比如:在观察中探究、在实验中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。
此外,探究是学生的一种学习行为,要教育学生持之以恒。
学生在探究中会遇到一些问题与困难,这时,教师应进行适时的引导,主动倾听学生的意见,鼓励学生寻找解决问题的方法,避免学生遇难而退。
二、科学课教学要强化实验教学科学课程必须给学生提供充分的科学探究机会。
在这一点上,由于实验在科学教学中的地位和实验本身的特点,它要求我们必须强化实验教学。
这主要是因为:1、实验能激发学生的学习兴趣。
小学生对实验最感学趣,在观察与实验中,可以充分发挥儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉的作用,靠眼看物体的形状、颜色、大小、远近:靠耳听物体发出的声音的高低、强弱、音色;靠鼻闻物体的香、臭等气味等,让孩子亲自去探究其中的奥秘,感知其中的神奇,来满足他们的兴趣。
新课程下小学科学课的几点思考

学法教法研究教育研究课程教育研究二、利用多种有趣方法激发学生识字。
“教无定法,但贵在有法。
”丰富多彩的识字方法不仅可以提高学生的识字能力,更可以使学生能够主动去获取和运用汉字的规律性知识,从而提高识字教学的质量。
1.利用多媒体手段,在直观体验中识字多媒体技术可将死板的方块字形演变成一幅幅生动的图画,变成有趣的形象。
例如讲授的《口耳目》一课,就是让学生认识12个象形字。
我利用课件的动画将象形字到简体字的演变过程呈现给学生,引起学生学习汉字的兴趣,使学生变机械识记为意义识字。
再如教学象形字“分”时,我用FLASH 制作出多媒体课件,先出示一个简笔画“一把刀把西瓜分成两半”然后逐渐变成象形的“分”,最后出现简体字“分”,在这种情境体验中,学生对“分”的造字过程一目了然,不仅把“分”的字型牢记于心,同时对祖国的汉字文化也有了初步的感悟。
2.创设对比情境,在比较中识字面对形近字、同音字、音近字、多音字教学时,我注意创设换偏旁、辨字形、析字意、纠错别字、入语境等对比情境,学生通过区别比较体验,找出一些字的异同之处来进行识字,加深印象,提高识字的准确率。
如:“人、无、午”和“入、天、牛”字的比较。
这样比较法识字,可以加深学生对形近字的区别,以防写错别字。
3.创设体态情境,在体态表演中识字汉字中有许多会意字,面对善长形象思维的小学生,我经常创设恰当的动作、表情等体态情境,课堂教学往往能收到意想不到的效果,给学生留下很深的印象。
如在教学“抱、跑”两个生字,我让学生观察老师的动作,说说老师此时在做什么?老师用什么在抱?(提手旁)所以我把这个提手旁先描红。
再说说老师用什么跑步?(足字旁)我就把这个足字旁描红。
又如让学生用肢体语言来演一演“拉、捡、推、拍、挤”等动作,用表情来表现“哭、笑、惊、呆”等表情,在动手实践中认识生字,从而强化了认识,其识记效果怎能不佳?4.编顺口溜、儿歌识字平日教学中,我注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌。
新课程改革背景下的农村小学科学教学方法思考

新课程改革背景下的农村小学科学教学方法思考摘要:新课程标准的实施,让我们老师的教学要始终围绕学生这个主体开展,积极发挥学生在学习中的积极主动性。
为此,本文以新课程理念为依据,结合农村小学科学教学实际,对教学方法进行了探究。
关键词:小学科学教学方法新课改新课标实施以来,强调以生为本的教学理念,因此,作为小学科学老师必须要围绕课改要求开展有效教学。
以下是本文对新课改背景下农村小学科学教学方法的几点思考:一、激发学生的好奇心,满足学生的求知欲激发学生的好奇心往往是引发学生学习兴趣的最好途径,通过激发学生的好奇心理,可以激起学生的探究热情。
那么应如何诱发学生强烈的好奇心呢?就是要引发学生强烈的求知欲望。
小学生一般都对新鲜有趣的事物充满兴趣、乐此不疲,因此,在科学教学中,教师要充分利用学生的这一年龄特点,巧妙设计趣味性问题,或者有趣的小实验,通过循循善诱的方式,吸引学生的注意力,激发学生的学习欲望,提高课堂教学效率。
小学科学应结合趣味性实验实施教学,通过实验可以直观形象的呈现科学知识,帮助学生理解知识的形成过程。
由于小学生的思维仍以形象思维为主,所以仅仅依靠课堂讲解是难以将知识表达清楚的,也无法激发学生的学习兴趣。
结合实验教学不但可以充分激发学生的好奇心,也能帮助教师更好的教学。
例如,在教学《磁铁有磁性》时,为了诱发学生的好奇意识,教师可以设计如下实验:拿出一张硬纸,将其竖放在学生面前,然后在纸的背面放一块磁铁,将一颗螺丝钉放在纸的正面,移动背面的磁铁,正面的螺丝钉就跟着来回移动,这时可以引导学生思考:“为什么螺丝钉可以任意移动?这是一种怎样的魔法呢?你们会这样的魔法吗?”学生的注意力会高度集中,个个都表现出一脸的期待,希望教师来揭示谜底。
此时,教师可以将硬纸反过来,让学生看到背面的磁铁,这时学生会恍然大悟,并意识到磁铁的神奇,从而促使学生主动学习磁铁的性质,满足学生的求知欲望。
二、贴近生活科学探究,激活学生的创新思维要想进行科学探究,就必须借助相应的探究材料,这是帮助学生进行探究的必要条件。
新课改下农村小学科学实验教学的几点思考

综合类新课改下农村小学科学实验教学的几点思考攸县桃水镇桃水完小刘平谊新课改下农村小学科学实验教学的几点思考小学科学课以前我只是听别人说长道短,从2009年秋我也开始担任科学课程教学了,虽然接触科学这门课程的时间不长,但是我认为小学科学,它具有浓厚的趣味性和实践性。
首先教学内容大多是小学生常见的、感兴趣的,如:虫鱼鸟兽、花草树木、风雨云雪、日月星辰等方面的知识,它们都是小学生非常渴望了解的。
其次教学内容大多是能够亲自进行观察、实验和操作的,如:根、茎、叶、花、果实、种子的外部形态等都是适合小学生通过观察实验进行研究的;各种植物的种植活动,各种动物的饲养活动都是小学生亲自动手操作的。
科学实验教学在科学教学中占有极其重要的地位。
为了使科学实验课得心应手,我认为应该做好以下几方面的工作:一、做好实验准备工作教师应在每次上实验课之前,安排好学生的预习。
预习的内容除了教材中的实验内容外,还应该包括与本次实验有关的已学过的知识,明确实验所需验证的解决的问题。
教师还要根据实验时间、内容,选择好实验材料和用具,及时通知实验员,除这两者之外,最重要的是实验教师的准备。
(一)、熟悉实验室规则,进行实验分组,组织学生学习实验规则,明确管理制度,培养学生遵守实验纪律的好习惯。
另外,还要根据实验室设备情况分好分组实验小组。
(二)、写好板书。
板书要明确实验目的,材料用具及主要的方法步骤,使学生一目了然。
为了便于讲解,实验板书可提前准备好投影。
(三)、课前演做,在上实验课之前,教师要把要做的实验亲自做一遍,一是检验实验效果二是注意实验中会出现的问题,做到心中有数。
二、培养学生的观察和实验操作能力实验时,教师只需简明的讲解实验过程、方法和注意事项,大部分时间留给学生,让他们自己动脑动手,要求学生自觉认真地进行实验和观察,允许他们交换意见。
教师的主要任务是检查和个别指导,提示学生正确使用各种实验用具,检查学生操作过程是否正确,凡是学生自己能做的,尽量让他们自己做,教师不要包办代替,通过实验操作,不仅提高了学生操作能力又激发了他们的学习兴趣。
新课程背景下对农村小学科学课程的几点思考

03
新课程背景下农村小学科学课 程的教学方法
探究式教学方法的运用
探究式教学方法有助于培养学生 的科学探究能力和创新精神,提 高学生对科学学习的兴趣和积极
性。
在探究式教学中,教师引导学生 通过观察、实验、思考等方式自 主探究问题,发现规律,解决问
题。
探究式教学方法需要教师精心设 计探究活动,提供必要的实验器 材和材料,指导学生进行探究。
定期更新实验器材,以保证实验教学 的质量和效果,同时也可以增加学生 的学习兴趣。
教师培训与进修的支持
提供针对农村小学科学教师的培训和 进修机会,提高教师的教学水平和专 业素养。
VS
鼓励教师参加学术交流活动,分享教 学经验和教学资源,促进教师之间的 合作与共同进步。
06
新课程背景下农村小学科学课 程的未来展望
THANKS
谢谢您的观看
实践教学
利用农村丰富的实践资源,开展实地考察、实验探究等实践活动,培养学生的实践能力和创新精神。
农村小学科学课程与科技创新教育的融合
创新教育理念
树立创新教育理念,注重培养学生的创新思维和创新能力,鼓励学生自主探究、发现问 题和解决问题。
科技活动开展
组织开展科技竞赛、科技创新展示等活动,激发学生的科技兴趣和创造力,促进科技创 新教育的普及和深入。
小组合作学习的实施
小组合作学习有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力,促进学生在合作学习中 共同成长。
在小组合作学习中,学生分组进行讨论、交流、协作完成任务,共同达成学习目标 。
教师需要合理分组,明确小组成员的分工和任务,引导学生积极参与讨论,促进小 组合作学习的有效开展。
信息技术与科学课程的整合
提升学生的科学素养是农村小学科学课程的又一重要任务。科学素养包括科学知 识、科学方法、科学态度等多个方面,旨在帮助学生建立科学的思维方式和行为 习惯。
新课程背景下对农村小学科学课程的几点思考

03
新课程背景下农村小 学科学课程的机遇与 挑战
机遇:政策支持、城市化进程等
政策支持
随着国家对农村教育的重视和新课程改革的推进,农村小学科学课程得到了更多的政策支持和指导。 这为农村小学科学课程的开展提供了重要的保障和推动力。
城市化进程
随着城市化进程的加速,农村地区的科学教育需求逐渐增加。新课程背景下,农村小学科学课程面临 着满足农村学生科学素养需求的机遇。
04
优化农村小学科学课 程的几点建议
加强课程资源建设
开发乡土资源
结合农村环境特色,就地取材, 因地制宜,开发具有乡土特色的 科学课程资源,如动植物资源、
地理环境等。
利用网络资源
通过互联网获取科学课程相关的图 片、视频、教学案例等资源,丰富 课程内容,提高教学质量。
制作教具
根据课程内容,利用废弃物或简易 材料制作教具,如模型、实验器材 等,提高教学效果。
研究展望
进一步加强对农村小学科学课程的教 学改革和研究,探索适应新课程背景 的教学方法和教学模式。
加强农村小学科学课程教师的培训和 素质提升,提高教师的教学能力和专 业素养。
加强农村小学科学课程的教学资源建 设和开发,提高教学资源的利用效率 和效果。
加强对农村小学科学课程的教学评价 和反思,及时发现和解决教学中存在 的问题和不足。
新课程背景下对农 村小学科学课程的 几点思考
汇报人:文小库 2023-12-01
目录
• 引言 • 农村小学科学课程现状及问题 • 新课程背景下农村小学科学课程的机
遇与挑战 • 优化农村小学科学课程的几点建议 • 结论与展望
01
引言
研究背景和意义
背景
随着新课程改革的推进,农村小学科学课程面临诸多挑战和机遇。由于资源配置不足、师资力量薄弱等问题,农 村小学科学课程发展受到制约。然而,新课程改革为农村小学科学课程提供了新的发展机遇,有助于提升农村小 学生的科学素养。
新课程背景下对农村小学科学课程的几点思考

《新课程背景下对农村小学科学课程的几点思考》摘要:只有正确认识科学课程在学生终身发展和在社会中的作用、真正理解科学教育的内涵,才能从整个教育改革的制高点出发,理性地关注科学课的改革,立足于教学本位工作搞好科学课程教学,要适应和满足科学教育的需要,各级教育行政主管部门、学校、教师培训机构必须开展各种形式的教师的培训,提升教师的各种素养,提高教师的教学、指导能力,农村小学科学教学的不足主要由于教育经费缺乏造成,如果政府部门能够多向农村教育投人资金,提高农村教师的待遇,购置一些教学仪器和设备,帮助农村建立一些网络资源,那么农村在小学科学教学方面的一些困难就会得到有效缓解【摘要】基础教育课程改革中,把加强科学教育摆在了突出位置。
只有正确认识科学课程在学生终身发展和在社会中的作用、真正理解科学教育的内涵,才能从整个教育改革的制高点出发,理性地关注科学课的改革,立足于教学本位工作搞好科学课程教学。
但农村小学的科学教学是一个难点。
同时也亟待解决。
【关键词】新课程背景农村小学科学课程【中图分类号】G629.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)09-0125-01一、农村小学科学课程面临的严重问题。
1.科学课得不到应有的重视。
大多数郊区、农村学校仍然受应试教育思想的影响,把科学课列在副科之列,因为不是主课,其地位自然明显低于语文、数学、外语等所谓的主科,许多地方都存在着对科学课的挤课、占课现象。
2.师资力量薄弱。
农村小学科学教师的师资状况很不容乐观。
多数农村小学科学教师是兼职,几乎没有专业背景,这样的非学科专业背景直接影响课程的实施质量;学历层次普遍不高,多为中师,专科及专科以上学历较少,本科更少,这样更无法保证教师素质符合课程要求。
3、不注意将书本知识与科学实践联系起来,忽视科学教育过程的复杂性,不通过科学研究进行学习。
这样的科学教育,难以发展创造、直观、想象与怀疑的态度,难以在学生思想和态度的训练方面做出指导。
新课程下小学科学课教学的几点思考

新课程下小学科学课教学的几点思考一、科学课教学要以探究为核心《科学课程标准》中指出:科学学习要以探究为核心,探究即是科学学习的目标,又是科学学习的方式。
让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
如何理解与实施这一点,我想首先需要我们科学教师转变传统的学生观,彻底抛弃“授受式”的传统教学,鼓励学生自己提出问题,分析问题,解决问题。
在以培养科学素养为目标的科学中,由于教学目标的多元性,除了书本上知识之外,尚有科学方法与技能的训练,科学能力的培养以及科学情感态度,价值观的养成,这些目标必须通过亲历某些科学探究活动。
典型的情境诱发学生自主探究。
如听完故事提出问题,做游戏提问题,看课件提问题做实验等,特别是在情境中学生感到困惑产生认识矛盾时更能激发学生进一步了解的欲望,如《物体加热和冷却后》一课,教师做热喷泉实验,看到烧瓶中的红色水一下喷得很高,像喷泉一样,学生被吸引住了,教师加以引导,进行自主探究。
又如《变色花》一课,教学时先出示一朵自制的白色纸花,问学生“这朵纸花漂亮吗?”这时就会有学生提出“要是有颜色就好看多了。
”教师拿出准备好的装有紫甘蓝水的小喷壶,往白色纸花的花朵上喷洒,一会儿“奇迹”出现了,学生发现白色纸花变了花朵变成红色了,他们很好奇,便会产生问题:这是怎么回事?为什么纸花会变色?接着教师又往纸花的枝叶上喷洒,枝叶变成了绿色.进一步引发学生的思考:为什么同样的一瓶溶液,能使白色纸花的花朵和枝叶变成不同的颜色?从而激发学生探究的兴趣,教师再加以引导,让学生自主探究。
4.结合学生现实生活,正确引导和训练,使学生善于探究。
每一位科学课的教师都应有这个认识:科学课的学习内容已不仅仅是教科书,而是学生生活周围广阔的自然环境和人文环境,因此科学课教学要充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种教育资源,将学生的探究活动置于广阔的背景之中,帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验。
关于农村小学科学学科教学的体会与思考

关于农村小学科学学科教学的体会与思考作为农村小学一名普通的科学教师,在科学教学工作的三年中有着深刻的体会。
那么,我结合自己的工作实际,谈一谈自己关于农村小学科学学科教学的体会与思考。
一、深刻认识到了科学学科的发展趋势在提倡素质教育、国家全面落实科学发展观、世界发达国家在科学教学取得了优秀成果的今天,我们要与世界接轨,要提高我们全民族的素质和增强综合国力,立于世界不败之林。
科学学科就因此而显得尤其的重要。
所以,我们要把科学教学摆在重要位置。
我国在此方面也采取了积极的政策,加大了教研培训的力度,科学教学得到了高度的重视,科学学科在不久的将来将成为小学教学中的核心课程。
二、充分认清了农村科学学科教学中所遇到的种种困难1 农村科学学科的教学地位还不够突出目前,农村大多数小学只重视语、数、外的教学。
因为这三科的教学成绩与班主任考核、学校评比相挂钩。
学校的课程表上,都能按照课标的要求开全、开齐各科课程,但执行起来往往相差甚大,科学课程的课时基本上得不到保证,学生根本领会不到科学教育的精髓。
科学课简直是形同虚设,这怎么能促进科学教学的发展呢?2 科学教师队伍不稳定、不专业农村小学科学教师大多是年纪大的、快退休的教师,他们已失去了往日的风采,没有精力去研究教参、教材,更没有精力去研究教育教学的方法。
有时竟出现不少知识性的错误。
即使有年轻的教师也是班主任兼任科学课教师,其工作量极大,在学科主次观念的影响下,科学教学又能怎样呢?3 实验器材普遍不全,甚至没有实验器材的缺乏是摆在农村科学教师面前的最大难题。
简直是“巧妇难做无米之炊”,同时也给责任心不强的科学教师找到了一个“冠冕堂皇”的借口:“这课没法上。
”从而成为无效课堂。
然而必要性实验器材的缺乏,也真给老师提出了一个难题,阻碍了科学课的顺利进行。
4 科学教学中,教学本质把握还不够当前,我们很多学科只注重知识的传授,好去面对考试,并没有注重在知识的传授过程中去培养学生的能力,以促进学生的全面发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
【 关键词 】 新课 程背景 农村 小学 科 学课程 【 中图分类号 】 G 6 2 9 . 2 【 文献标识码 】 A
一
【 文章编号 】 2 0 9 5 — 3 0 8 9( 2 0 1 5 ) 0 9 — 0 1 2 5 — 0 1
点也不 比城市的孩子逊 色。 科学课 教学 中教 师应有意识地加 强联 系他们丰富的社会生活经验 。 发 挥孩子们丰厚的感性认 识 的优势来服务教 学,自觉充 实教 学 内容 , 常能取得 意想不到的 效果。例如 , 根据 时令季节的不 同,可以改变教科 书 中的有关 教 学内容的顺序 ,力求做到 因时而教 、就地取材 , 使 学 习内容 与 学生的 实际生活结合的更为 紧密。将 《 各种各样的花 》的教 学调整到春暖花开的 阳春三 月, 教 师带领 学生到大 自然的大科 学课 中, 放 飞在花 的海洋里,观察各种各样植物的花 ,学生在 教 师的启发指导下 ,就可 以掌握花的共性 ,了解到花的构造 , 进而认识到完全花与不完全花特征及其 区别。 而《 植物 的果 实》 则选择 在金秋十 月的收获季节进行教学 , 发动学生到大科学课 中广泛收集各类植物的果 实, 然后 带到课 堂中观察 , 采 用浸 泡、 解剖、尝味等 多种 实验方 法来丰富、增进 、完善 学生对果实的 认识。科学课 中的很 多内容 ,都可 以随时而择、 因地而栖 。 ( 2 )就地取材 ,丰 富科 学课教 学途径. 如何立足于现 实, 在进 一 步 加 大 力度 装 配 、建设 实验 室 和 仪器室的 同时 , 走 自我创新之路 , 探 索 出一条 既适合 于现代 实 验教学的需求 , 又富有 个性特 色的地 方实验教 学的新路 子呢? 我们在用足用活现有教学仪器、设施 的前提 下 , 深入挖掘地 方 的物产资源 , 就地取材 , 配合相 关教 学内容开展教 师 自制教具 , 发动学生制作学具活动。 这样 不但 解决科 学课教 学仪 器的短 缺 问题 ,而且 为学校 充实了大量 的教具 、学具 , 也 推动 了科 学课 教 学器具的更新换代 , 极 大地提升 实验教 学的开设 率。 比如《 遇 障碍 自动停 止装载器 ) ) 、 《 肺 呼吸 活动模拟 器》 、 《自动转臂 吊车 》 等教 具都可 以 自制 , 采集、 制作 动植 物标 本更是 同学们 的拿 手 好戏; 到沙堆 中捡 鹅卵石、 到石 子 中捡有植物及 小动物化石 的 石片也是为学生津津 乐道的趣 事。这 些带 “ 土”气的教 学具 和 现代科 学课教 学具相结合 , 确保 了科 学课教 学规 范化 、 现代化 、
Байду номын сангаас课题研 究,师 资水平很难提 高。科 学实验设备缺 乏,严重制约
了科 学课 的 顺 利 开展 。
二、对农 村小 学科 学教 学的一点思考 。 1 . 转 变观念 ,提 高认识 ,提升科 学课的学科地位。 科 学课在我 国是 2 0 0 1年 由 自然课改过来的一 门新课程 , 与 原 有 的 自然课 相 比无 论 是 从 内容 上 还 是 老 师 的授 课 方 式 上 都 完全发 生 了转变,各地教材不统一 , 课 时不统一。这对我们 教授科 学的教 师来说是 一种教 育观念和教 学方式的严峻挑战 , 它对教 师提 出了更 高的要 求: 需要教师深刻理解科 学学 习的 内 涵 ,真正树立 以学生发展 为 中心的观念: 需要教 师具有 良好的 知识 素养和 完善 的知识 结构: 需要教师具有 引导和鼓励学生主 动探 索 , 形成积极 学. - - j 的 态度。通过 自身的学. - j - ,掌握一定的 科研 能力来更好 的指导学生的科 学学习。 门课程 的学科地位 , 取决 于它的 学科性质。小 学科 学课 程 的学科 性质在 《 全 日制义务教 育科 学( ( 3 — 6 年 级) 课程标 准 》 中有明确的规定:“ 小学科学课程是 以培养科 学素养为 宗 旨的 科 学启蒙课程 ,以促进 未来国民科 学素养的全 面提升 , 加强我 国在科技 竞争中的地位 。 ” 因此 ,加强科学课程改革 ,首先须 在 思想上 引起 高度 重视 。 上到各级教 育主 管部 门, 下到各 小学 校 长及科任教 师 , 必须充分认识加 强小学科 学教育的重要性和 紧迫性 , 把科 学教 育提 高到 关系国家兴衰 、民族命运的 高度来 认识 ,不再把科 学课 当成副科 。而要确保科 学课 的学科地位 。 2 . 加 强 师 资培 i j , l ,提 高科 学 课 程 教 师 专 业 水 平 。 实施 科 学教 育的关键在教 师。长期 以来的传统观念 给语 文、 数 学等所谓 的主科教师在培训上提供 了良好的平 台,而给 科 学教 师带来的却是 “ 不平等”待遇 。以致科 学课 没人愿上 , 没人会 上。 针对 面前农村现任科 学教师专业水平较低 、 学历不 高和 专业局 限的状 况 , 必须加强农村科 学教师的师 资培训 。 要 把 转变教师观 念贯 穿与培 训的全过程 ,让教 师从知识 的传授 者、权威 者 ,转变成学生学 习的参与者、促 进者、组织者 、指 导者 , 从单 纯的知识传授转移到 关注 学生的终 身发展 。 要适应 和 满足 科 学教 育 的 需要 ,各 级 教 育 行 政 主 管 部 门、学校 、教 师 培 训 机 构 必 须 开展 各 种 形 式 的教 师 的培 训 , 提 升 教 师 的 各 种 素 养 ,提 高教 师的教 学、指 导能力。 3 _ 因地 制 宜 ,提 倡 科 学 课 程 学 习的 多样 化 。 ( 1 )发掘 地 方课 程 资 源 ,充 实科 学课 教 学 内容 。 农村 小学虽然没有城 市中优 良的科 学教 育资源, 但农村的 孩 子 天 天 与 鸟兽 虫 鱼 为伍 ,日 日与 山川 草 木 相 伴 , 生 活 的 内涵
教学方法
课 程 教 育 研 究
新 课程 背景下对 农村 小学科 学课程 的几点 思考
赵 习琼
( 甘 肃省甘 南 州合作 市 第一 小 学 甘肃 甘南 7 4 7 0 0 0)
【 摘要 】 基础教育课程改革 中,把加 强科 学教 育摆在 了突出位置 。只有正确认 识科 学课 程在 学生终身发展 和在 社会 中的作 用、真正理解科 学教 育的内涵,才能从整 个教 育改革的制高点 出发 ,理性地 关注科 学课 的改革 ,立足 于教 学本位 工作搞好科 学 课程教 学。但 农村小学的科 学教 学是 一个难点。同时也 亟待 解决。
无 法保 证 教 师 素 质 符合 课 程 要 求 。 3 、不注意将书本知识与科学 实践联 系起来 ,忽视科 学教 育过 程的复杂性 , 不通过科 学研 究进行 学习。 这样的科学教育 , 难以发展 创造、直观 、想象与怀疑 的态度 , 难 以在 学生思想和 态度 的训 练 方 面做 出指 导 。 4 . 教 育经 费缺乏 ,教 学配套设施缺乏 。由于经 费的缺乏 , 会 产生很 多的连锁反应 。 教 师很 少有参加教 学研 究和培训 活动 的机会 。一般 乡里的教研 活动也很 少开展 , 更没有资金去从事
一
农 村 小 学 科 学 课 程 面 临 的严 重 问题 。 1 . 科 学课得不到应有的重视 。大多数郊 区、农村 学校仍 然 受应试教 育思想的影响 , 把科 学课列在 副科之列 ,因为不是主 课 ,其地位 自然明显低 于语 文、数 学、外语等所谓的主科 ,许
、
多地 方都 存在 着对科学课 的挤课 、 占课现 象。 2 . 师 资力量薄弱 。 农村 小学科 学教 师的 师资状况很不容 乐 观 。多数农村 小学科 学教师是兼职 ,几乎没有专业背景 , 这样 的非学科专业 背景 直接 影响课 程的 实施质量; 学历层 次普遍不 高 ,多为 中师 ,专科及 专科 以上 学历较 少,本科更 少,这样更