新课程背景下对农村小学科学课程的几点思考

【 关键词 】 新课 程背景 农村 小学 科 学课程 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ２ ９ ． ２ 【 文献标识码 】 Ａ
一
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ５ ） ０ ９ — ０ １ ２ ５ — ０ １
点也不 比城市的孩子逊 色。 科学课 教学 中教 师应有意识地加 强联 系他们丰富的社会生活经验 。 发 挥孩子们丰厚的感性认 识 的优势来服务教 学，自觉充 实教 学 内容 ， 常能取得 意想不到的 效果。例如 ， 根据 时令季节的不 同，可以改变教科 书 中的有关 教 学内容的顺序 ，力求做到 因时而教 、就地取材 ， 使 学 习内容 与 学生的 实际生活结合的更为 紧密。将 《 各种各样的花 》的教 学调整到春暖花开的 阳春三 月， 教 师带领 学生到大 自然的大科 学课 中， 放 飞在花 的海洋里，观察各种各样植物的花 ，学生在 教 师的启发指导下 ，就可 以掌握花的共性 ，了解到花的构造 ， 进而认识到完全花与不完全花特征及其 区别。 而《 植物 的果 实》 则选择 在金秋十 月的收获季节进行教学 ， 发动学生到大科学课 中广泛收集各类植物的果 实， 然后 带到课 堂中观察 ， 采 用浸 泡、 解剖、尝味等 多种 实验方 法来丰富、增进 、完善 学生对果实的 认识。科学课 中的很 多内容 ，都可 以随时而择、 因地而栖 。 （ ２ ）就地取材 ，丰 富科 学课教 学途径． 如何立足于现 实， 在进 一 步 加 大 力度 装 配 、建设 实验 室 和 仪器室的 同时 ， 走 自我创新之路 ， 探 索 出一条 既适合 于现代 实 验教学的需求 ， 又富有 个性特 色的地 方实验教 学的新路 子呢？ 我们在用足用活现有教学仪器、设施 的前提 下 ， 深入挖掘地 方 的物产资源 ， 就地取材 ， 配合相 关教 学内容开展教 师 自制教具 ， 发动学生制作学具活动。 这样 不但 解决科 学课教 学仪 器的短 缺 问题 ，而且 为学校 充实了大量 的教具 、学具 ， 也 推动 了科 学课 教 学器具的更新换代 ， 极 大地提升 实验教 学的开设 率。 比如《 遇 障碍 自动停 止装载器 ） ） 、 《 肺 呼吸 活动模拟 器》 、 《自动转臂 吊车 》 等教 具都可 以 自制 ， 采集、 制作 动植 物标 本更是 同学们 的拿 手 好戏； 到沙堆 中捡 鹅卵石、 到石 子 中捡有植物及 小动物化石 的 石片也是为学生津津 乐道的趣 事。这 些带 “ 土”气的教 学具 和 现代科 学课教 学具相结合 ， 确保 了科 学课教 学规 范化 、 现代化 、
Байду номын сангаас课题研 究，师 资水平很难提 高。科 学实验设备缺 乏，严重制约
了科 学课 的 顺 利 开展 。
二、对农 村小 学科 学教 学的一点思考 。 １ ． 转 变观念 ，提 高认识 ，提升科 学课的学科地位。 科 学课在我 国是 ２ ０ ０ １年 由 自然课改过来的一 门新课程 ， 与 原 有 的 自然课 相 比无 论 是 从 内容 上 还 是 老 师 的授 课 方 式 上 都 完全发 生 了转变，各地教材不统一 ， 课 时不统一。这对我们 教授科 学的教 师来说是 一种教 育观念和教 学方式的严峻挑战 ， 它对教 师提 出了更 高的要 求： 需要教师深刻理解科 学学 习的 内 涵 ，真正树立 以学生发展 为 中心的观念： 需要教 师具有 良好的 知识 素养和 完善 的知识 结构： 需要教师具有 引导和鼓励学生主 动探 索 ， 形成积极 学． － － ｊ 的 态度。通过 自身的学． － ｊ － ，掌握一定的 科研 能力来更好 的指导学生的科 学学习。 门课程 的学科地位 ， 取决 于它的 学科性质。小 学科 学课 程 的学科 性质在 《 全 日制义务教 育科 学（ （ ３ — ６ 年 级） 课程标 准 》 中有明确的规定：“ 小学科学课程是 以培养科 学素养为 宗 旨的 科 学启蒙课程 ，以促进 未来国民科 学素养的全 面提升 ， 加强我 国在科技 竞争中的地位 。 ” 因此 ，加强科学课程改革 ，首先须 在 思想上 引起 高度 重视 。 上到各级教 育主 管部 门， 下到各 小学 校 长及科任教 师 ， 必须充分认识加 强小学科 学教育的重要性和 紧迫性 ， 把科 学教 育提 高到 关系国家兴衰 、民族命运的 高度来 认识 ，不再把科 学课 当成副科 。而要确保科 学课 的学科地位 。 ２ ． 加 强 师 资培 ｉ ｊ ， ｌ ，提 高科 学 课 程 教 师 专 业 水 平 。 实施 科 学教 育的关键在教 师。长期 以来的传统观念 给语 文、 数 学等所谓 的主科教师在培训上提供 了良好的平 台，而给 科 学教 师带来的却是 “ 不平等”待遇 。以致科 学课 没人愿上 ， 没人会 上。 针对 面前农村现任科 学教师专业水平较低 、 学历不 高和 专业局 限的状 况 ， 必须加强农村科 学教师的师 资培训 。 要 把 转变教师观 念贯 穿与培 训的全过程 ，让教 师从知识 的传授 者、权威 者 ，转变成学生学 习的参与者、促 进者、组织者 、指 导者 ， 从单 纯的知识传授转移到 关注 学生的终 身发展 。 要适应 和 满足 科 学教 育 的 需要 ，各 级 教 育 行 政 主 管 部 门、学校 、教 师 培 训 机 构 必 须 开展 各 种 形 式 的教 师 的培 训 ， 提 升 教 师 的 各 种 素 养 ，提 高教 师的教 学、指 导能力。 ３ ＿ 因地 制 宜 ，提 倡 科 学 课 程 学 习的 多样 化 。 （ １ ）发掘 地 方课 程 资 源 ，充 实科 学课 教 学 内容 。 农村 小学虽然没有城 市中优 良的科 学教 育资源， 但农村的 孩 子 天 天 与 鸟兽 虫 鱼 为伍 ，日 日与 山川 草 木 相 伴 ， 生 活 的 内涵
教学方法
课 程 教 育 研 究
新 课程 背景下对 农村 小学科 学课程 的几点 思考
赵 习琼
（ 甘 肃省甘 南 州合作 市 第一 小 学 甘肃 甘南 ７ ４ ７ ０ ０ ０）
【 摘要 】 基础教育课程改革 中，把加 强科 学教 育摆在 了突出位置 。只有正确认 识科 学课 程在 学生终身发展 和在 社会 中的作 用、真正理解科 学教 育的内涵，才能从整 个教 育改革的制高点 出发 ，理性地 关注科 学课 的改革 ，立足 于教 学本位 工作搞好科 学 课程教 学。但 农村小学的科 学教 学是 一个难点。同时也 亟待 解决。
无 法保 证 教 师 素 质 符合 课 程 要 求 。 ３ 、不注意将书本知识与科学 实践联 系起来 ，忽视科 学教 育过 程的复杂性 ， 不通过科 学研 究进行 学习。 这样的科学教育 ， 难以发展 创造、直观 、想象与怀疑 的态度 ， 难 以在 学生思想和 态度 的训 练 方 面做 出指 导 。 ４ ． 教 育经 费缺乏 ，教 学配套设施缺乏 。由于经 费的缺乏 ， 会 产生很 多的连锁反应 。 教 师很 少有参加教 学研 究和培训 活动 的机会 。一般 乡里的教研 活动也很 少开展 ， 更没有资金去从事
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农 村 小 学 科 学 课 程 面 临 的严 重 问题 。 １ ． 科 学课得不到应有的重视 。大多数郊 区、农村 学校仍 然 受应试教 育思想的影响 ， 把科 学课列在 副科之列 ，因为不是主 课 ，其地位 自然明显低 于语 文、数 学、外语等所谓的主科 ，许
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多地 方都 存在 着对科学课 的挤课 、 占课现 象。 ２ ． 师 资力量薄弱 。 农村 小学科 学教 师的 师资状况很不容 乐 观 。多数农村 小学科 学教师是兼职 ，几乎没有专业背景 ， 这样 的非学科专业 背景 直接 影响课 程的 实施质量； 学历层 次普遍不 高 ，多为 中师 ，专科及 专科 以上 学历较 少，本科更 少，这样更