七上历史思维导图

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◎关注学生---解决怎么教？
教学策略---价值引领
• 衡量历史课成败的标准： • 考试的标准，用成绩作判断的依据？ • 人文的标准，通过历史学习，你是不是丰富了 自己的情感，你是不是变得更加敏锐，更加关 注人和社会发展？
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◎关注学生---解决怎么教？
教学策略---价值引领
• 提请注意： • 教师的价值引领也存在主观风险，所以教师要内修 专业功底，尽可能的的做到客观公正的认识历史， 外要注意自己的言谈举止，时刻用高标准匡正自己 的言行。 • 学生认识的内化需要一个过程，所以情感态度价值 观的养成是渐进的，它需要一个长期的过程，对此 教师要有足够的认识和耐心。
第 5课 青铜器与甲骨文
☆研究教材---解决教什么？
3.思维导图
第 6课 动荡的春秋时期
☆研究教材---解决教什么？
3.思维导图
第 7课 战国时期的社会变化
☆研究教材---解决教什么？
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第 8课 百家争鸣
☆研究教材---解决教什么？
3.思维导图
第 9课 秦统一中国
☆研究教材---解决教什么？
（情感渗透不能标签化、口号化
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◎关注学生---解决怎么教？
教学策略---价值引领
1.寻找价值（鉴赏价值）——定好课程和教学的价值目标， 学生知道应该学到的； 2.传承价值（守望价值）——守望人类善美真等永恒价值， 学生懂得必须坚守的； 3.转换价值（创造价值）——诊断价值健全与不健全状况， 学生明白应该改变的； 4.均衡价值（兼容价值）——比较多元价值从中汰劣择优， 学生确知必须兼容的； 5.协商价值（共享价值）——讨论价值认同与认异的可能， 学生明白可以共享的。
• 一支支来自远方的马队驼队，带着印度、波斯、阿拉伯和欧洲 的食物、玻璃、科技、艺术和宗教来到中国，又带着中国的丝 绸、瓷器走向远方。随着商旅的驼队，僧侣也来到这里，甘肃 境内那条壮观的石窟长廊就是最好的见证。这条路上，运输的 不仅仅是财富，还有宗教信仰、文化艺术。 • 作为“贸易之路”“交流之路”“对话之路”，丝绸之路创造 了一段近两千年的历史。基于文化认同，我们与中亚国家携起 手来，以申报世界遗产的形式，共同保护丝绸之路文化遗产。 而中哈吉三国联合丝路申遗涉及的 33处文物点，让文化认同找 到了物质的载体。这样的认同感，给予“丝绸之路经济带”最 好的历史支撑。 • 明天，不久的明天，历经千年辉煌与沧桑的欧亚廊道，将成为 新世纪一个以点带面、从线到片、区域大合作的经济纽带。 • 说一说你所理解的“丝路精神”。
行为主体是学生，在陈述时往往略而不写。 行为动词要明确、具体、可操作、可检测。 行为条件是指影响学生学习结果的特定的限制或范围。 学习水平是指学生学--解决怎么教？
教学目标---教学的归宿
案例：宋元文化： 1.知识与能力:简述宋元时期重大科技成就及其外传，提高表 达与交流的能力。刻制活字，进行印刷实验，提高动手实践 能力。 2．过程与方法：体验活字印刷的过程，探究活字印刷术的优 缺点；结合“我国古代四大发明传播示意图”及培根的等人 的精辟论述，认识四大发明的应用及其对人类文明进程的影 响。 3．情感态度与价值观：学习古代科学家勤于探索、创新的精 神。认识四大发明的传播及其影响，增强民族自豪感，领悟 科技是推动历史前进的动力 。
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教学策略---价值引领
【案例二】感悟司马迁 师生梳理： 深厚的家学、对文史的爱好、博览群书、寻访各地这些都是 他写作的基础，但如果仅仅是这些的话与其他普通史官的经 历并无太大的差别，他也可以写出一部史书,但很可能就不 是今天我们所看到的这样的《史记》；与别人不同的是司马 迁的命运发生了极大的转变,他因李陵之祸被打入死牢,按照 汉朝的规定判为死刑的人有三种选择：第一，伏法受诛，就 是等着被处决；第二，以钱赎命，就是交出来五十万，可以 免死；第三，接受宫刑，变成不是太监的太监。司马迁在绝 望中选择了宫刑。因为他不想就这么轻易的死了。他的书史 记还没写完，此时他的生死观形成“人固有一死”，司马迁 选择“重如泰山”。
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教学策略---历史思维
• 案例一： 一位有20年丰富教学经验的美国历史教师与他 16岁学生凯 文的一组对话： “想要学好历史，你认为需要具备什么呢？” “好记性。，” “还需要别的什么吗'” 没了。只需要记住一些史实什么的，完全地记忆它们，当 遇到考试的时候再把它们还给老师。” “你对‘思考’是怎么想的？你觉得思考和历史有关系吗？” “它们没什么关系。很简单啊，历史就是发生在很久以前的 事情，人们把它们记录了下来，后来的人复制了以后，又被现 在的人写进了教科书。” •
案例分析：历史思维未被激活
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教学策略---历史思维
美国--------“像历史学家那样思考”
• 历史学家是如何研究历史的呢？ • 一是“历史程序”。历史学家研究历史的方法。是历史 学家研究过去的专业技能和步骤。 • 二是“历史探究要素”。历史学家组织历史理解的方法。 是历史学界理解过去的概念模式 • 历史程序步骤有三： • （1）对历史提出问题。 • （2）搜集历史材料，评判历史证据。（可以运用第一手 材料或是第二手材料） • （3）依据史料得出结论。 •
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教学策略---历史思维
• 案例：外国人眼中的孔子长什么样？
• 老师引导学生再度留意图中的细节，“孔子长着白种人常有的络腮胡， 读拉丁文格式的书，服饰是古希腊流行款式，站在纯罗马风格的教堂 里”，孔子有可能穿外国人的衣服，读外国人的《圣经》吗？为什么外 国人眼中的孔子是长这个样子呢？ • 学生们再度议论，有学生说这是因为他们没见过孔子，他们没来过 中国，有学生说外国人不熟悉中国的文化，还有说这个孔子是他们想象 出来的！ • 师：说得都很有道理，那老师再问一下，你们见过孔子吗？你们就 真的知道孔子长什么样吗？（学生表示不知道），如果每个人都画一下 自己想象中的孔子，会一样吗？这说明了什么问题？ • 学生们：肯定不一样，每个人画的孔子都不一样。 • 师：真实的孔子只有一个，古代没有照片，我们每个人对孔子的想象和 解释都带上了自己熟悉的烙印。历史真相只有一个，但解释历史可能有 很多种，历史学家所能做的是尽力地靠近真相。（历史解释—客观公正）
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第10课 秦末农民大起义
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第11课 西汉的建立和“文景之治”
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第12课 汉武帝巩固统大一统王朝
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第13课
东汉的兴亡
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第14课 沟通中外文明的“丝绸之路”
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当学生提出“我觉得秦始 皇很仁慈”，你该怎么办
起点 证据1 秦始皇用俑而不 用人陪葬 证据2 秦始皇严刑峻法 证据3 秦始皇不恤民力 证据4 秦始皇…… 过程 终点
结论
秦始皇仁慈
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教学策略---思维方法的培养
• 案例： 外国人眼中的孔子长什么样？
• 师：观察下图的四张图片，你认为是同一个人吗？是中国 人还是外国人？
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教学策略---价值引领
【案例三】丝绸之路------一条由马队驼队在戈壁中闯出 来的道路
观察这幅‘三彩载物骆驼’图片，在它上面你看到了什么货物，哪些是中 国要出口的货物，哪些有可能是中国要进口的货物呢？”
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教学策略---价值引领
【案例三】丝绸之路------一条由马队驼队在戈壁中闯出 来的道路
基于学生的经验和思维的稚嫩，需要借助教师的帮 助，所以教师要有一双慧眼，善于捕捉知识背后的 教育信息，同时要善用策略和机智，有效的去传递 信息，更要借助一定的方法和手段来达成引领。
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教学策略---价值引领
【案例一】 ：七年级下册第6课《对外友好往来》片段： 师：同学们，今天我们讲了关于鉴真东渡和玄奘西游 的故事，游历了他们曾经到达的地方，从他们身上你能学 到哪些可贵的品质呢？ 生：（回答略）师：对，同学们在学习、生活中，应 该学习先人的优秀品质，从小树立远大的理想，做事应该 坚持不懈，不畏困难，要有顽强的毅力和百折不回的精神， 这样才能实现自己的目标，也就是“有志者事竟成”。老 师希望每一位同学都能成为国家的栋梁之材。
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第19课 北魏统治和北方民族大交融
☆研究教材---解决教什么？
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第20课 魏晋南北朝的科技与文化
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教学目标---教学归宿
所谓教学活动，无非三个环节：要到哪里去、怎么 去、到了吗？要到哪里去，就是指教学目标。怎么 去，就是指教学策略。到了吗，就是指教学评价。 这三个环节，教学目标指明方向。
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第1课 中国最早人类的代表—北京人
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第 2课 原始农耕生活
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第 3课 远古人类
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第4课 早起国家的产生和发展
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【案例二】感悟司马迁 疑问：酷刑给他的写作带来了怎样的影响？
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【案例二】感悟司马迁 教师：播放“司马迁写史记”的短剧 学生：观看短剧，结合课文介绍交流。 …….. 教师：大家说的很对，我们一起梳理司马迁的人生轨迹，进一 步了解司马迁如何写出伟大的史学巨著的？（结合示意图）
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