大学英语写作教学立体化互动模式的实证研究

大学英语写作教学立体化互动模式的实证研究
摘要：针对传统外语写作教学中存在互动不足的问题，本文尝试以生态学视角创建外语写作教学立体化互动模式，并对该模式作用于学生英语写作能力水平的提高进行一项实证研究。

结果表明，该教学模式对学生英语写作能力水平的提高有显著作用。

关键词：生态化；立体化；互动模式
中图分类号：h319.3 文献标志码：b 文章编号：1674-9324（2013）23-0196-02
生态学观点认为，任何一种生命有机体都不可能孤立地存在，生命有机体的存在都必须依赖周围的环境，都必须与周围的环境进行物质能量和信息的交换才能生存下来。

外语教学是一种生态系统，是一种在一定空间内各要素与环境构成的自然、开放的生态整体，在这个整体中各种教学要素之间在生存过程中相互依存、相互作用，形成健康有序的状态（陈坚林，2010）。

外语立体化教学模式是以建构主义和张正东教授1995年提出外语立体化教学法为基础的，它是指在教学中对教材内容、教学方法、教学空间进行全方位整体设计，有效发挥教师的主导作用，充分实现学生在情感、认知等多个方面的自主构建（李建红，2011）。

针对传统外语教学中存在互动不足的问题，本文尝试创建生态学意义的立体化互动模式，应用于英语写作教学。

立体化教学是由三要素组成，即学生、语言、环境。

在计算机网络环境下的立体化教学，仅从互动类型而言，除了传统的师生互动
和生生互动之外，更增加了新型的人机互动。

这些多种互动模式是立体化互动教学模式得以实现的重要保证。

作为计算机网络与外语课程整合的良好载体，我们在教学中采用了新视野大学英语在线教学系统。

这种教学系统更加便利地让学生获得知识的来源从过去单一的纸质课本媒介脱离出来，融入于众多的媒介中。

我们认同，语言学习是“输入-互动-输出”的过程（徐华莉，2012）。

在立体化互动模式中，学生的学习过程不再是简单地输入、自我消化、输出，而是进行多形式、立体化的互动，做到更深入的吸收与消化。

在环境要素中，教师是最活跃的因素，应该要找到恰当的生态位。

教师不再是知识的灌输者，而是学习活动的组织者、指导者。

笔者（2010）曾将英语写作活动模式分为两个阶段：第一阶段为教师主导的活动阶段和第二阶段的学生主体的活动阶段。

本文仍将遵循两阶段步骤。

找好恰当生态位的教师，首先有必要对学生进行在线教学系统的培训，保证学生能更有效地通过计算机网络技术来完成写作教学任务。

其次通过在线教学系统向学生输入写作知识，其中包括语篇知识和话题知识。

在学生主体活动的第二阶段，学生将切实利用好师生互动、生生互动、人机互动，完成写作全过程。

在这个过程中，学生将完成准备工作、在线讨论（不断修改、完善内容构思）、创作、评价等四步骤。

1 研究设计
1.1研究目的。

本研究试图通过对比实验组与对照组学生实验前后的英语写作成绩，验证该教学模式的有效性，最终得出立体化互
动教学模式能够提高学生的英语写作能力。

1.2研究对象。

本研究所采用的受试群体为浙江宁波某高校的2011级非英语本科专业两个自然班的83名学生，其中一个班41名（27名女生，14名男生）作为实验组（eg）；而另一个班42名（29名女生，13名男生）作为对照组（cg）。

所有研究对象均参加了大学入学摸底考试、一次大学英语四级考试。

1.3研究工具。

本研究所使用的工具为该高校大学英语新生入学摸底考试卷（2011级）、一份大学英语四级真题卷、新视野大学英语在线教学系统，系统由外语教学与研究出版社提供。

1.4研究过程。

2011年9月进行大学英语2011级新生入学摸底考试，选取写作成绩平均分最相近的两个自然班作为研究对象，其中一个班41名组成实验组，另一个班42名组成对照组。

从班级的男女生构成及入学摸底时平均分没有明显差异来看，有理由认为实验结果的差异是由于不同的教学模式造成的。

将这些学生参加大学英语入学摸底考试的写作分数记录下来作为写作前测成绩；这些学生全体参加了2012年6月份大学英语四级考试，其中的写作分数作为后测成绩。

为便于后面研究对比，前后测成绩出来后均调整为百分制分数。

本研究的数据统计与分析采用统计软件spss17.0版本，采用的统计方法是t检验。

实验组和对照组均由同一任课教师教学。

实验组采用立体化互动教学模式，而对照组采用传统的课堂教学模式。

2 结果与分析
2.1实验前对实验对象的写作水平的比较与分析
从独立样本t-检验统计结果显示（见表1），实验组和对照组的英语写作能力水平在实验前不存在显著差异（p=0.741>0.05）。

2.2实验后对实验对象的写作水平的比较与分析
在实验结束时，我们对实验组和对照组进行了写作测试，并将结果进行独立样本t检验（见表2）。

表2结果显示，在实验后，实验组和对照组之间写作能力水平出现了显著差异（p=0.028<0.05），实验组平均成绩明显高于对照组。

这表明经过立体化互动教学模式的实践，实验组写作能力显著提高。

同时，我们进行了实验组实验前后的配对样本t检验（见表3）。

在表3的配对样本t检验结果显示，实验组在实验前后的写作能力存在显著性差异（p=0.010<0.05）。

这说明立体化互动教学模式是有效的，可行的。

通过以上实验结果，无论是从实验组学生的自身进步来看，还是与对照组传统教学模式结果的对比来看，我们可以得出结论，通过立体化互动教学模式实践来促进学生的英语写作能力是可行有效的。

3 结论
实验研究结果证实：立体化互动模式在大学英语写作教学中的应用对于提高学生的英语写作能力有着积极的意义。

但在实验过程中，作者也发现了以下几个问题。

（1）时间问题：基于在线教学系统的英语写作教学模式需要大量时间和精力。

在实验初期，新鲜感
与相对充实的课余时间，让学生积极参与，但随着学校期末考试的临近，绝大多数的学生草草完成任务，一定程度上影响了写作的有效性。

（2）抄袭问题：网络资源的便捷获得，让一部分学生直接复制网上写作资源，不加任何修改用进自己的写作中。

倘若这些问题能得到很好地解决，立体化互动模式必将更有效地提高学生的英语写作能力。

参考文献：
[1]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合——一项基于大学英语教学改革的研究[m].上海：上海外语教育出版社，2010.
[2]李建红.多元视角下的大学英语教育研究[m].上海：上海交通大学出版社，2011.
[3]徐华莉.外语教学立体化互动模式研究——一种生态学视角[j].外语电化教学，2012，（5）.
[4]何继修.基于blog的英语自主写作活动模式的实践研究[j].宁波工程学院学报，2010，（6）.
基金项目：本文为宁波工程学院高教课题“生态系统视角下的虚拟外语学习环境的构建”（项目编号：ng-11028）的阶段性成果。