浅谈数学课堂教学中创设适当情境的有效作用
数学课堂教学中情境创设
浅谈数学课堂教学中的情境创设摘要：随着时间的推移，越来越多的人注意到这样一种不良倾向，即教师对数学本质的关注正在减少，数学课的”数学味”正变得越来越淡，热闹的情境的背后却导致课堂效率低下……面对这样的境地，我们有必要对当前课堂教学中的情境创设进行理性地思考。
关键词：数学课堂情境创设数学情境《数学课程标准》指出：”数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
”毋庸置疑，”情境创设”是新课程改革中的一大亮点，同时也是当前课堂教学中一道靓丽的风景线。
一时间，数学课堂”言必称情境”，”无情境不入课堂”，情境几乎成了数学新课程最为重要的关键词。
随着时间的推移，越来越多的人注意到这样一种不良倾向，即教师对数学本质的关注正在减少，数学课的”数学味”正变得越来越淡，热闹的情境的背后却导致课堂效率低下……面对这样的境地，我们有必要对当前课堂教学中的情境创设进行理性地思考。
一、什么是好的数学情境数学情境是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。
一个好的数学情境，一定蕴涵着丰富的数学内容和数学思想，不但要能够很好地激发起学生的探究欲望，还要紧紧围绕着”数学”的核心问题。
在数学教学中，情境创设的核心意义是激发学生的问题意识和促进探究的进行，使思维处于爬坡状态。
好的情境创设应满足一个基本要求：就相关内容的教学而言，特定情境的创设不应仅仅起到”敲门砖”的作用，即仅仅有益于调动学生的学习积极性，还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。
二、怎样创设好的数学情境笔者认为，在选择是否创设情境，创设什么样的情境时，应以该情境能否很好地承载数学知识作为标准，否则将是舍本求末。
教学实践告诉我们，要想创设好的数学情境，一般要遵循以下几个方面的原则。
1.以激发学生的问题意识为导向所谓”问题意识”指的是学生在面对一些难以解决的、疑惑的”问题”时，产生的怀疑、困惑、焦虑、探究等心理状态。
浅谈小学数学课堂情境创设
浅谈小学数学课堂情境创设数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于小学生来说，数学课程的学习不仅仅是理解数字和运算，更是培养逻辑思维和解决问题的能力。
在数学课堂上，如何创设一个生动有趣的情境，让学生参与形成对数学的兴趣和热爱，成为了每一位数学教师都要思考的问题。
本文将就浅谈小学数学课堂情境创设进行探讨和分享。
一、情境创设的重要性在数学教学中，情境创设是非常重要的一环。
一个好的情境创设，能够激发学生的兴趣和主动参与，帮助他们理解抽象的数学概念，提高解决问题的能力。
通过情境创设，能够使数学课堂更加生动有趣，增加学生对数学的好奇心和探索欲。
情境创设也能够促进学生的合作学习和交流，培养其团队合作精神和沟通能力。
情境创设在小学数学教学中具有非常重要的作用。
二、情境创设的方法和技巧1. 结合生活实际情境在数学课堂上，老师可以结合学生的生活实际情境，设计贴近学生生活的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的实用性和生动性。
比如在学习面积和周长时，可以设计围墙施工的问题，让学生计算围墙的周长和面积；在学习时间和日历时，可以设计学生生活中的日常活动来让学生进行时间计算。
这种情境创设能够帮助学生将抽象的数学概念与生活实际结合起来，提高学习的积极性和主动性。
2. 创设角色扮演情境通过创设角色扮演情境，可以让学生充分参与到数学问题的解决过程中。
比如在学习几何图形时，可以设计一个找寻宝藏的游戏情境，让学生扮演宝藏猎人，通过识别不同形状的地图，寻找宝藏的情节来学习几何图形的相关知识。
这样的情境创设能够让学生在游戏中学习，在学习中玩游戏，激发学生的好奇心和探索欲。
3. 利用多媒体技术进行情境创设现代教学中，利用多媒体技术进行情境创设已经成为一种常见的教学手段。
老师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源进行情境创设，为学生呈现更加直观、生动的数学情境。
比如在学习数学问题解决时，可以通过播放相关视频来呈现实际问题；在学习几何图形时，可以利用图片和动画来展示不同的图形结构。
浅谈小学数学低年级课堂教学中有效情境的创设
浅谈小学数学低年级课堂教学中有效情境的创设发布时间：2023-05-09T05:23:14.266Z 来源：《中国教师》2023年4月作者：张晓光[导读] 为了积极响应新课改，推进素质教育，教师应在日常教学中，有针对性地采用情境地创设教学模式和教学策略，情境地创是一种可以充分调动学生学习积极性，使学生学会自主学习的新型教学方法，同时也可以使教师的教学质量得到“质”的提升。
（四川省蓬安县巨龙镇龙云小学校四川南充 637846）【摘要】在小学数学的课堂中，教师要与时俱进，利用情景式的思想，激发学生的想象力和积极性，使学生在教师的引导下主动学习，提高学生们的主观能动性，增强与教师的互动和沟通，使课堂形成一种高效和谐的氛围，使学生对数学有更深的认识。
为此，本文就如何在小学低年级数学课上创设一种有效的教学情景进行深入的分析与探索。
【关键词】小学数学；情景创设；激发兴趣；自主学习中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2023）4-058-01引言为了积极响应新课改，推进素质教育，教师应在日常教学中，有针对性地采用情境地创设教学模式和教学策略，情境地创是一种可以充分调动学生学习积极性，使学生学会自主学习的新型教学方法，同时也可以使教师的教学质量得到“质”的提升。
但是，不能否认是在低年级教学，特别是小学数学教学中，怎样才能营造“有效”情境，这就需要教师对情境“有效性”进行全方位的了解和学习。
一、小学数学课堂创建情境的重要性（一）有利于提高学习效率在小学数学课堂进行情境创设，其最大的优势在于可以尽可能地满足每个学生不同的需求，从而可以更好地协调教师与学生学习之间的矛盾，有意识地培养学生的创造力。
把“数学知识应用”作为教学目的，开展开放式数学课堂。
也就是在原本的小学数学课堂中，由教师提出有关问题，引导学生解答的传统课堂教学模式进行转变，为学生营造相对开放的教学氛围，从而激发学生的探索欲望，提高学生的学习效率。
如何在初中数学教学中创设情境
浅谈如何在初中数学教学中创设情境学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
有效的课堂教学是我们永恒的追求,而有效的课堂教学是通过有效的教学情境来实现。
在教学中恰当地创设教学情境,可以很好地落实这一数学理念。
本文针对如何在初中数学教学中创设问题情境做了浅显的探讨。
一、利用直观实物,创设趣味性情境爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
教师可以通过实验展示实物、挂图、放录音等方法,尤其是配合教师生动的语言和炽热的感情,调动学生的智力因素。
创设趣味的教学情境能激起学生浓厚的学习兴趣,使学生无意中把注意力集中在教师提出的问题上,并主动地思考。
如能引导学生建立数学模型,创设情境,通过学习探究,解答问题,有利于培养学生观察事物、发现和解决问题的能力。
如教学“相似三角形”时我采取了与以往不同的教学方法,首先出示两幅形状相同、大小不等的中国地图,让学生观察思考问题:“这两张中国地图间有什么关系(相似)?形状又有什么特点(形状相同、大小不等)?”。
然后让学生在这两幅地图上分别找出西安、武汉、郑州三座城市的位置,并连结这三座城市间的线段,得到两个三角形。
接着思考:“这两个三角形有什么关系?形状有什么特点?”,引入新课,激发了学生学习新知的兴趣。
二、利用数学故事、数学典故来创设教学情境教师通过讲数学知识的发现故事、有关数学家的故事来构建愉悦的教学情境,激发学生学习数学的求知欲望,使学生在听故事的过程中学习数学知识,接受思想教育。
例如进行随机事件教学时,可以通过央视热播的动画片《大英雄狄青》,给学生讲解这位宋朝名将抛掷百枚钱币鼓士气,从而顺利征讨侬智高,大获全胜,平定了邕州的故事,接着又设问:听完故事是不是还为狄青捏着把汗?狄青真的有把握100枚铜币全朝上吗?这个情境的创设及内容都比较新颖。
学生听完后,迫切想了解狄青会赢的原因。
这样一方面激发了学生的好奇心,同时也为讲述有理数的乘方设下伏笔,把学生引入一种参与问题解决的情景之中,使其产生对新知识的渴求,激发探索的动机。
浅谈初中数学课堂如何创设情境
教学情 境是教 师根 据教学 目标和教学 内容有 目的地创设 服务 于学 生学习 的一种特 殊的教学 环境 。教 学情境 可以贯 穿于全课 ， 也可 以是课 的开始 、中间 或结 束 。创设 教学情境 ，可 以激发 学生 的学 习 内在需 要 ，引导学生体 验学 习过程 ，帮 助学生 有效解 决问 展 。 因此 ，在平 时的教 学 中 ，教师 要通 过 对学 生 学习 数学 的 行 为 、态 度和所 取得 的进展 的判 断 ，积极创 设评价 教育情 境 ，使 学 生正确认识 自己，增强学 习数 学的 自信心 ，获得真 实的成 就感 。 例 如 ：已知 ； 关于ｘ 的一 元 二次 方程 ｋ ２ ｘ ２ ＋ ２ （ ｋ — ｌ １ ＝ Ｏ 有 实 数 根 ，求ｋ 的取值范 围。 对 于此题 ，学生经 常犯 这样的错误： 因 为方程 有实数根 ，所 以 Ｏ ≥Ｏ ，从 而得 ｋ ≤０ ． ５ 。对 于这 样 的 解答 ，教师 本 来 准备 这 样 评 价： 你 把ｋ ≠０ 这个 条件漏 了，不符合一 元二次方程 的定义 。但这 样 的评价显然缺 少鼓励与启发 ，于是改 为如下 的评 价： 你已经得 到了 答 案的一半 ，思路也很 清楚 ，再想 想 ，当ｋ ≤０ ． ５ 时 ，能否ｋ ＝ Ｏ ，为 什 么？ 这一 评价 内容 的改 变 ，既增添 了鼓励 的成份 ，又指 出了回答 的不足 ，暗示 了思 考的 方向 ，显然 较原来 的评价更 能激发 学生 的 学 习热情 和信 心。 五 、画龙 点睛 ．创设课堂小结情境 在 数学课堂 教学 中 ，新课导入 、新课 讲解 、课堂练 习固然重 要 ，但课 堂小结 同样不 可忽视 。如果课堂 小结恰 到好处 ，可以收 到锦上添花的效果 ，使整个教学过程更加完美。 例如 ：在讲 “ 垂 直于弦 的直径 ”第一课 时 ，课堂小结 只有两 句话 。即 “ 本堂课 我们学 习了一个 定理 （ 垂径 定理 ） ） ，发现了一 种方法 （ 作垂 直于 弦的直径 为辅助线来解 有关弦 的问题 ）。”这
浅谈数学课堂问题情境创设的有效性
具” 简单 ， 颇具 悬 念 ， 且 直 奔 主题 ， 而 干净 利 落 地将 常 见 的生 活化 问题完 全数 学化 ， 不 仅将 学 生悄 无 声息 这
地带 入熟 悉 的数学 情境 ， 而且 使 学 生在 了解 了椭 圆 的 定义 、 性质 之后 ， 明截 面是椭 圆成 为 了可能． 证 ２ 问题 情境 的选择 应该 有效 利用教 材拓 展资 源 我 听过一 节《 圆 的定义 》课 堂引 入用 的是课 本 椭 ， 练 习题 中的光 学 原 理 ． 一 个 手 电筒 照 黑 板 ， 果 平 拿 如 射 出现 的阴影部 分是 一个 圆． 如果 倾 斜 的话 就 能得 到
定义 ” 其 中一 位 参赛 教 师 拿 着 一个 盛 了半 杯 水 的 透 ，
明 圆柱形 玻 璃杯 走 进 了教 室． 上课 了 ， 教 师 拿 起 杯 该
１ 来 源于现 实 生活的数 学 情境 要 挖掘 其 蕴含 的数 学
问题 特征
ห้องสมุดไป่ตู้
子喝 了一 口， 面 的评 委 和 学 生 都很 惊 诧 ， 么公 开 下 怎 课 上 老 师 还 喝水 ？ 正 当人 们 惊 诧 时 ， 师 把 杯 子 放 教 平 ， ： 同学 们 ， 看 我 杯 子 里 的 水 平 面 是 什 么 形 说 “ 看 状” ？学生 说 “ 圆形 ” 教 师 把 杯 子 倾 斜 ， 现 在 水 面 是 ． “
情境 ， 激发 学 生 学 习 的动 机 和 好 奇 心 ， 调 动 学 生 能 能 思维 的积 极 性 ， 学 生在 学 习 中变 “ 动 ” “ 动 ” 使 被 为 主 ， 变“ 苦学 ” “ 为 乐学 ” ．
一
李 的爸 爸这 几 年 积 攒 了 一些 资金 ， 回报社 会 ， 在 想 现
浅谈小学数学教学中如何创设情境
浅谈小学数学教学中如何创设情境传统的数学教学，主要是教师向学生传授知识，课堂上教师是主角，处于中心地位，学生只是被动的接受知识。
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。
要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。
在数学教学中重视创设各种教学情境是提高教学质量的重要一环，同时也是实施新课程标准的重要措施之一。
我根据小学低年级学生的特点，在数学情境教学方面作如下探讨：一、创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣过去的“复习导入”、“直接导入”等新课导入方法大多被“创设情景”导入法所代替，内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境层出不穷，课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权”，在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。
《搭配中的学问》这节课中，教师依据本课的内容和要求，贴近学生熟悉的生活经验和已有的知识基础，巧妙地创设情境：课前--握手游戏，引导学生按一定的顺序一个一个地去握，才不会重复、不会遗漏，从而引出这节课要学习的内容。
课中—搭配衣服、搭配早餐，让学生展开思维的翅膀去猜测老师的穿法，帮老师搭配上装和下装。
再利用所学的知识，创设“世博中心—台湾馆—中国馆”的路线的选择等一系列学生所熟悉的、直观的、蕴含数学内容的生活情境，让学生结合亲身经历，加深学生对所学数学知识的感悟，从而唤醒学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，调动学生探索新知的积极性。
二、联系生活实际，创设问题情境我在数学课堂教学中，经常联系生活实际创设各种有趣的、富有挑战性的问题情境，激发学生学习数学的兴趣和强烈的探究欲望，调动学生学习的积极性和主动性，使学生的创新思维能力得以培养，解决实际问题的能力快速提高。
例如：我在教学《长方体的表面积》这节课时，创设了这样一个情境导入新课：妈妈的生日快到了，小明选了一份精美的礼物装入长方体盒子里。
浅谈情境教学在小学数学教学中的 四大 作用
浅谈情境教学在小学数学教学中的四大作用著名教育家苏霍姆林斯基说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。
”在小学数学教学中，针对少年儿童的年龄特征和认知规律，我们只有进行情境教学，才能使比较抽象的数学知识直观易懂，培养学生的思维能力。
我在教学中总结出了情境教学在小学数学教学中的四大作用,仅供同仁参考。
一、巧设有趣情境，激发学生学习的兴趣《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
”让学生主动参与到学习活动中来，需要教师设计好情境的程序，让学生在这一程序中开展观察、操作、猜测、交流、反思等活动，并在活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展过程，同时掌握相应的基本知识和基本技能。
要让情境有效地为教学服务。
可根据儿童年龄特点，运用电教手段为学生创设情境，使教学内容的科学性与趣味性融为一体。
每一堂课都有每一堂课的教学任务、目标要求，教师应随着教学内容的变化、教学对象的变化、教学设备的变化，灵活应用教学方法。
数学教学的方法很多，我们还可以结合课堂内容，充分利用小组讨论、小组合作、合理地运用多媒体辅助教学等方式，灵活采用多种教学方法，提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。
俗话说：“教无定法，贵在得法。
”只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
选择恰当的教学方法能够使学生积极、主动地参与学习，对于发挥学生的想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。
二、创设开放性课堂情境，培养学生的创新能力如果我们抓住学生活泼好动的特点，以游戏和小组讨论两种方法入手，创设开放性课堂情境，开放课堂，能让学生张扬个性，提高他们学习的动力，激发强烈的学习欲望，从而积极主动地学习知识。
在小学数学教学中创设教学情境
浅谈在小学数学教学中创设教学情境“让学生在生动具体的情境中学习数学”，这是新课程标准的一个重要理念。
新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高数学课堂教学有效性的一项重要策略。
教师创设的情境越是新颖，越具有强烈的对比度，学生的注意力就越容易被吸引，感觉就会越敏锐、强烈，越容易诱发他们的好奇心，从而产生探索的强烈愿望。
下面，笔者结合自身的教学实践，就如何创设情境提高小学数学课堂教学的有效性谈几点认识。
一、创设游戏情境，激发学生学习热情日本村田晴彦先生研究，当左右脑兴奋达到协调时，脑电波出现同步现象，人们感到心情愉快，头脑清醒，学习效率高。
小学生尤其是低年级学生年龄小，在课堂上易于疲劳，注意力容易分散。
利用儿童的这种心理，用游戏这种儿童喜闻乐见的形式，可以调节他们的精神，唤起学习兴趣，使他们左右脑部处于兴奋的同步状态，保持旺盛的求知欲望，这样可取得最佳学习效果。
根据这一点，我在教学过程中，采用数学游戏，让学生身临其境。
我经常采用深受儿童喜爱的游戏活动有：光荣花给谁戴、开火车抢红旗、对口令、接力赛、争做无差错邮递员、我是一个好医生等。
如在教一年级较大数组成时，我设计了小白兔分萝卜：白兔妈妈拔了7个大萝卜，准备放在两个篮子里，想一想白兔妈妈怎样分。
首先让每个小朋友做白兔妈妈，用已经准备好的7个萝卜形的纸片分。
让学生到黑板前戴小白兔的头饰做白兔妈妈，把7个萝卜插在两个篮子里，看谁分的种类多。
在学生刚学加减法时利用扑克牌为道具，从中抽取一张让学生用手中的牌利用加减得出规定的数字。
这样使题目既具有培养儿童智力的作用，又富有儿童活动情趣，儿童的学习兴趣大增，智力得到发展。
把知识的学习和巩固寓于愉快的活动中，这样学生就不会感到“负担过重”，而又学得扎实和灵活。
二、创设实践情境，培养学生的应用意识美国华盛顿图书馆墙上贴有三句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。
浅谈数学课堂教学中如何创设情境
卢 景春 、ຫໍສະໝຸດ 而不 是单纯地依赖 教师的讲解区获得，教学中，把 问题情境活动化，就是让学 生投 身到问题情境中去活动，使学生在 口说 、手做 、耳听 、眼看 、脑想的过程 中，学习知识，增长期 慧，提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位 ， 对 于促进 学生从动作思维 向具体 的形象思维的过度也是十分有利的。 ３ ． 在教学 中让情境 问题化 思维总是 由问题 引起的 ，学生 学习的过程就 是发现 问题 、分 析问题、解 决问题 的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知 识 的活跃状 态。因此 在教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到 “ 问题 情境 ”中去活动，增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在教学中的主体地 位 ，对于 促使学 生从动作 思维 向具体的形象思维过渡也是十分有利的。 例如：在教学 “ 元、 角、 分” 的时候 ， 教材中创设的问题情境 “ 小小商店 ” 。 教学中，我让学生用 自己带来的或者学具中各种物 品创办 “ 小小商店 ”，并设 计 小朋 友熟悉的卖 场名称， 叵兴商业城”、 “ 宝真超市”…，吸引学生参与 活 动，让学生 以 ４ 人 为一组进行 “ 买卖 ”物品 的活动 。如我有 １ Ｏ 元钱 ，买一 架 飞机够不够 ？多几元 ？差 多少元 ？在 文具柜 台，５ ０ 元钱最 多可 以买 几样 东 西 ？找回多少元 ？等等。通过这些活动，不仅有助于学生学习元、角、分的知 识 ，而且 也培养 了学生 的实际应用能力 。 数 学来源于生活 ，服 务与生活 。教 师把数学 问题 生活化，可 以让学 生从 直接 的生活经验 与背景中，亲身体验情境中的问题，这样不仅有利于学生理解 情境 中的数 学问题 ，而且有利 于学生体验到生活中数学是无处不在的，培养学 生 的观察 能力和初步解决实际 问题的能力。 ４ ． 在教学中让情境问题化 对于 小学 中高年 级的学生来 说，开始对 “ 有用 … 有 挑战性 ”的数 学更 感兴趣 。 善于我们在刨设情境 时更应关注学生的数学思考 ， 设法给学生经历 “ 做 数学 ”的机会 ，让他们 在开放 性、探究性问题中表现 自我、发展 自我，从而感 觉到数 学学习室很 重要的活动，并且初步形成 “ 我能够而且应当学会数学地思
浅谈情境在中学数学教学中的作用
浅谈情境在中学数学教学中的作用[摘要]如何通过多样的课堂情境，来提高数学教学的效率，培养学生的创新能力和探索精神，这是我们中学数学教师在教学中一直关注的问题。
本文以多年中学数学教学实践为基础，简要探析中学数学中情境的作用。
[关键词]中学数学情境教学革新不可否认，情境教学对于增进学生在数学课堂中独立学习能力，以及他们自身独立发展能力，都起着重要的作用。
情境的构建，是在课堂上通过移情作用，让学生有身临其境的主观感受，进而加强对数学科目的兴趣，产生学习的热情。
因此，教师在数学课堂中要善于把握好“时和度”，在精心研究吃透教材的基础上，通过创设良好的课堂情境调动学生的心理和思维，引导学生积极地进行数学学习。
下面笔者结合自己多年的教学实践，浅要谈谈一些看法。
一、直接激发兴趣，创造数学情境教师可以遵照教学的特征，在数学课堂中激发学生使用模具和实体物来进行直观操作，活跃课堂气氛，促进人人动手动脑，积极思考。
从而引起学生的兴趣和注意，使学生在特定的情境中感知问题、探索问题、解决问题。
创造一个题目多种解答的问题情境，让学生通过对各种不同的解答方法进行比较，创造和睦竞争的气氛，激发学生的兴趣，让他们在竞争中感触到解题的快乐。
学生都有好胜的心理，创造这种题材的问题更加促进学生敢于探索，敢于创新，寻觅最好的解决方式，从来使学生在解数学题过程中得到成就感，这种直观的教学情境，引导学生改变抽象枯燥的数学，学习为活泼生动的规律研究，启发了学生的求知欲和好奇心，而增加对数学的学习兴趣。
二、利用学科发展历史，创设数学情境众所周知，数学来自于人们的社会实践，它随着人类的科学发展而不断的跟着发展，在数学教学的课堂中，教师可以选举一些具有典范含义，值得追思的故事，给学生看到数学教学过程中充满情趣和激情，来启发学生的学习兴趣，引诱他们融进数学王国，从而产生奋发上进，不屈不挠的力量。
数学教学的重要性就是提出的问题和解决的过程，平淡、枯燥的问题兴味索然，不但没法引起学生的注意和兴趣，同时会让学生有厌倦的感觉。
浅谈数学教学中的情境创设
江西省教育学会小学数学教学专业委员会第13届年会材料浅谈数学教学中的情境创设万年县六0小学杨贞邮编：335500爱因斯坦认为成功的教育在于激发学生“对于对象诚挚的兴趣和追求真理与理解的愿望。
”教学活动应以新颖、生动有趣、富有吸引力的特征，去满足学生对未来领域的好奇心。
那么，教师必须创设一个和谐而又令人向往的数学情境，让学生惊奇地发现数学就在我们身边，数学是贴近生活，丰富多彩的。
一、创设“引趣情境”，充分调动学生积极性。
“引趣”情境是通过理解主题内容所需要的而学生现在又欠缺乏的接近真实经验的情境。
设计生动形象的情境，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
如：黄爱华老师在教学《循环小数》时，他通过一个人人皆知而又简短诙谐的配乐故事，把学生牢牢地吸引。
在师生对话中，非常自然第进入新课。
上课开始，教师让学生听一段故事，“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚和小和尚，他对小和尚说：从前有座山，山上有座庙．．．．．．”同学听了，不由自主地笑了，教师关掉录音机说：“哪位同学能接这往下讲？”全班同学人人举手，都要求讲。
老师指定一位同学站起来，接着往下讲，学生说着说着停了下来，老师问这位同学：“怎么不讲了？”这位同学说：“这个故事讲不完。
”老师对着全班同学说：“这个故事能讲完吗？”学生齐答：“讲不完。
”“为什么呢？”老师问。
一位同学举手说：“因为这个故事总是不断地重复说这几句话。
”“说的很好，在数学王国里，就有一种小数，这种小数，小数部分的数字也会像这个故事里几句话一样，不断地重复出现，同学想认识它吗？（想）今天这节课我们就来学习‘循环小数’。
”导入新课。
听故事，讲故事的“引趣情境”的创设，让课堂形成了轻松、愉悦、民主的学习气氛，激发了学生学习的兴趣，让学生初步感知“循环小数”中的“无限”、“不断”、“重复”等概念中重点词的含义，起到了分散教学的难点的作用，有利于学生理解和掌握概念。
二、创设“实践情境”，激发学生的求知欲望新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
小学数学教学中有效情境创设论文
浅谈小学数学教学中有效情境的创设新课程标准指出，要让学生在具体生动的情境中学习数学，体验数学。
情境对于数学教学，并非只是一种美丽的包装，而是提高数学教学有效性的一个实实在在的手段。
在数学教学现状中，存在着不少情境创设、运用的偏颇之处，因此，有必要真实地认识情境的价值所在，并由此探讨有效情境创设与运用的一些策略方法，以促进数学教学的有效性，促进学生地发展。
那么，究竟如何来创设有效的情境呢？一、从学生的生活经验中提炼数学情境课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
学生的已有认知发展水平、知识经验和生活经验等构成了学生的现实学习起点，在创设情境时，教师必须充分关注学生的现实学习起点，突出情境的有效性、真实性和发展性，促进学生的学习。
《数学课程标准》强调：数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。
让学生感受到数学就在他们的周围。
因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用，加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。
通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。
在情境创设中，关注学生的已有生活经验，从学生的生活出发，根据将要学习的数学内容提炼出数学情境，无疑是创设有效情境的重要方法。
二、从学科的本质和问题性中创设情境情境创设作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。
因为情境并不总是生活的，随着学生年级的升高，学生更喜欢那些体现数学本质的有着很强的数学味、问题性的情境。
浅谈情境教学法在小学高年级数学课堂教学中的有效应用
浅谈情境教学法在小学高年级数学课堂教学中的有效应用摘要：小学阶段的学生在生理和心理上都有着自身鲜明的特点，这要求我们在小学数学教学工作中，必须从学生的实际情况出发，对现有课堂教学方式方法加以改革。
而将情景教学法引入到小学高年级数学教学实践活动中来，不仅可以通过提升学习兴趣来强化整体教学效果，同时也能够有效地迎合学生在该年龄段的心理特点，为其综合发展提供强有力的支持。
情景创设可以帮助学生更好地进入学习状态、强化课堂教学效果，它不仅是构建主义教育思想在课堂教学实践活动中的重要应用，也是新课标改革对我们广大一线教师的普遍要求。
关键词：情境教学；小学数学；运用1、情景教学法在小学高年级数学教学中的意义1.1情景教学法能够激发学生的学习热情事实上，小学阶段的学生在生理和心理上虽然有了一定的发展，但是整体来说还远未成熟。
而数学教学无论是内容上还是形式上，都较为枯燥，如果不能通过科学、有效的教学方法加以调剂，显然难以吸引学生的注意力。
而情景教学法更为贴近学生们的实际生活，因此对其学习热情的激发有着特殊的价值。
1.2情景教学法能够强化学生主动思考问题的能力情景教学法在小学高年级数学课堂中的应用，主要是以课前情景创设、情景导入为主要表现形式。
而这些契合学生们兴趣、生活情境的小问题，往往能够快速地吸引他们的注意力、走进课堂教学节奏中来，跟着教师的引导开动脑筋，思考问题。
1.3情景教学能够突出学生在课堂中的主体地位学生主体地位的凸显是新课标中最为根本的要求，而情景教学法在小学高年级数学课堂中的应用，可以通过学生和教师之间的“问答”，让学生感受到自身的主体地位，这是其他教学方法所难以媲美的。
2、小学数学教学中应用情境教学法的策略2.1创设游戏性情境，激发学生学习的兴趣“教人未见意趣，必不乐学。
”小学高年级数学本身所具有的抽象性，是影响教学质量的重要因素。
而如果能够在教学工作中引入游戏性情景，不仅能够帮助学生快速地集中注意力，而且对于学生的创造能力的形成和发展同样具有重要的积极作用。
浅谈初中数学有效课堂教学中的情境创设
浅谈情境创设在小学数学课堂教学中的重要性
浅谈情境创设在小学数学课堂教学中的重要性一个恰到好处的情境创设，往往能够激发学生强烈的问题意识和探求动机，利于引发学生对所发现问题的思考与探究，使学生对数学产生亲近感，体验到数学与生活同在，生活真有趣，数学真有趣。
因此，教师应让每个学生从情境中产生问题，发现问题，进而落实课堂教学中的探究与研究。
一、创设情境激趣。
兴趣是学生在数学活动中的一个重要的心理因素，学生对数学是否有兴趣，直接影响到学生对数学学习的效果，创设情境激趣，不仅在当前可以让学生变被动为主动，学习轻松愉快，而且对学生的长远发展将产生可持续的影响。
讲故事、猜谜语、做游戏极易调动学生的学习兴趣，没有一个学生不爱听故事、猜谜语，不爱做游戏的。
因此，在数学教学中创设故事、谜语、游戏等学习情境，有利于引发学生的探究热情。
例如，在教学“6、7减几”时，教师创设了猴子掰玉米的故事：“一只聪明的小猴子，在田野里寻找食物，突然它发现了一片玉米地，可开心了。
于是它掰了7个玉米，装进袋子里就急忙往家跑。
一边跑一边跳，不一会就到家了。
可是，它打开袋子一看，咦！怎么只剩下一个玉米了？”由这个小故事创设情境激发学生学习兴趣，初步感知减法意义，引导学生主动投入到研究过程中。
再如，在教学统计时，教师创设了一个猜动画人物谜语的情境：1、一身蓝衣裳，淘气的好伙伴，专爱去探险，问题多又多。
（蓝猫）2、头儿圆又大，身体小又小，聪明又可爱，爸妈好宝宝。
（大头儿子）3、一根棒子手中拿，七十二变本领大，护送师傅朝西去，妖魔鬼怪拦不住他。
（孙悟空）4、头儿圆，嘴巴大，魔术口袋胸前挂，数他本领最神奇。
（小叮当）学生边猜教师边板贴出四个动画人物，引出最喜欢哪一个动画人物进行数据的收集与整理，学生的兴趣高涨，积极投入到数据的收集整理中。
二、创设情境诱思。
思是智力的核心，只有通过思维活动，学生才能透过现象认识本质规律，获得知识，提高能力。
数学是锻炼思维的体操，数学学科自身的系统性、抽象性决定良好的思维习惯是学好数学的先决条件。
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设【摘要】本文主要探讨了初中数学课堂教学中生活化情境创设的重要性和方法。
在文章介绍了背景、研究意义和目的。
在分别阐述了生活化情境创设的概念、在数学教学中的作用、方法以及案例分析和对学生学习的影响。
结论部分总结了生活化情境创设的重要性，展望了未来的发展并进行了总结。
通过生活化情境创设，能够帮助学生将抽象的数学知识与实际生活联系起来，激发学生学习兴趣，提高学习效果，培养学生的实践能力和创造力，对学生的学习有积极的影响。
生活化情境创设在数学教学中具有重要意义，值得教师们在实践中不断探索和应用。
【关键词】初中数学课堂教学、生活化情境创设、概念、作用、方法、案例分析、影响、重要性、展望未来、总结。
1. 引言1.1 背景介绍为了激发学生对数学的兴趣和学习积极性，提高数学教学效果，生活化情境创设成为了教师们探索的新途径。
通过将数学知识融入生活实际中的情境中，使学生在实际生活中感受到数学的应用和价值，从而提高他们对数学的认识和理解。
在当前信息时代，学生们的学习方式和认知模式发生了变化，传统的数学教学方式已经无法满足他们的需求。
引入生活化情境创设的教学方法，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的实际应用能力，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。
1.2 研究意义初中数学课堂教学中生活化情境创设是一个备受关注的话题。
生活化情境创设可以激发学生学习数学的兴趣，让抽象的数学知识变得更加具体和实际。
通过将数学知识融入到学生日常生活中的情境中，可以使学生更易于理解和接受所学知识。
这种教学方法可以增加学生的学习动机，提高学习效果，培养学生的实际运用能力和创新思维。
生活化情境创设可以帮助学生将抽象的数学知识与实际生活联系起来，提高学生的数学应用能力和解决实际问题的能力。
通过在教学中引入适合学生年龄和兴趣的生活化情境,可以激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的学习热情，提高学习主动性和参与度。
浅谈在数学课堂教学中怎样使情境设置贴近生活
浅谈在数学课堂教学中怎样使情境设置贴近生活学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
因此笔者在每一个教学环节上都让学生唱主角，使学生真正成为学习的主体。
《数学课程标准》指出：“数学源于生活，又用于生活”，“数学教学更要紧密联系学生的生活情境，从学生的生活经验和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系”。
因此，在教学中，教师要尽量把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解。
笔者是一名多年从事数学教学工作的教师，下面，本人结合自己的教学实践，谈谈在课堂教学中是怎样使情境设置贴近生活的。
一、灵活运用教材，设置贴近生活的情境。
生活是数学的宝库，无数的数学问题还有待于开发利用，作为学习活动的设计者──教师，要挖掘生活资源，把有限的数学知识融入无限的生活情境中，揭开数学的神秘面纱，让学生感受生活化的数学，变抽象为具体，变死板为生动，更有利于学好数学。
为此，在课堂教学中我大胆灵活地运用教材，灵活根据学生实际，巧妙地设置课前谈话。
如，在教学“分数的简单计算”一课时，我是这样设计课堂教学的：师：前两天我们认识了一种新的数──分数，这几天马老师眼里看到的、心里想到的都是分数，你们有没有这种感觉？师：（随手拿起学生中的一只饼干形状的铅笔盒）你看到了分数吗？生：我看到了1/2，假如把它平均分成2份，其中的一份就是它的1/2。
师：马老师在吃巧克力时又吃出了分数，你猜猜老师吃出了什么分数？（出示巧克力图）生1：马老师吃了其中的一份就是吃了这块巧克力的1/8。
生2：吃了3份就是吃了这块巧克力的3/8，吃了4份就是吃了这块巧克力的4/8。
生4：全部吃完就是吃了这块巧克力的8/8。
随后，我指着从学生口中说出的分数，问：“看到3/8和4/8，你想到了什么？”“4/8和3/8合起来是多少？”我设计的看似简单的谈话，随意的提问，却已从不经意中构建了学习材料，使学生感受到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，学会用数学的眼光来观察生活。
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浅谈数学课堂教学中创设适当情境的有效作用
作者：高嘉南
来源：《中国校外教育(上旬)》2019年第10期
【摘要】《数学课程标准》指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
课程改革目的在于为了每位学生的全面发展。
【关键词】数学课堂;创设情境;问题情境;创新能力
培养学生的学习能力和创造思维能力是新时期教学的重要目标，这与培养创造型人才的素质教育是一致的。
教育不仅要教给学生知识，更是要培养学生的能力，这也是素质教育的一个重要内容。
数学问题解决能力的培养，便是对学生的一般数学能力与特殊数学能力的综合培养，以提高学生的能力与素质，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，促进每位学生的全面发展。
所以，我们的数学课堂教学应有新的思想和方法以及良好的学习评价体系。
一、创设适当的数学情境，激发和培养学生自主探究
1.有趣味性的问题情境，使学生乐于自主学习
兴趣是最好的老师。
生动而有趣的学习材料总是吸引人的，趣味十足的数学问题可引导学生对问题进行不断地探究和思考，学生在这种情境下，会乐于学习，且有利于他们对数学问题的理解。
因而教师要善于把一些枯燥的数学内容变成有趣且意味深的故事或游戏，以情导知，以知促情。
例如，在教学“平方根”第二课时，教师先引用龟兔赛跑的后续想象即它们的第二次在长方形池塘边的比赛，从而为引出平方根的基本概念作铺垫。
如“有理数的加减法混合运算”一课，教师创设了“乘坐公交车”“超市购物”情境;在“有理数乘除法”一课创设了“学生参观文庙怎样租车？”情境;在“有理数乘方运算”一课里创设了“生物课中细胞的分裂速度？”情境。
现实的情境揭示了明确的问题，问题的解决自然就用到了相应的运算。
由于贴近学生自己的生活，避免了传统计算数学教学中经常出现的课堂气氛沉闷、内容枯燥的感觉，学生可以借助自己的体验，大胆地尝试用各种办法去解决问题。
2.生活化的问题情境，激发学生的求知欲
数学对学生来说，是自己对生活经验中数学现象的一种“解读”。
把一些比较抽象的观念，通过贴近学生自己的经验活生生地“物化”出来，让他们来体验和感受，从而感到生活中处处有
数学，数学来源于生活。
因而如果教师能够创设一些贴近生活实际的情境，让学生在解决实际问题的过程中学习数学，就真正做到了将数学问题生活化。
例如，在教学“角”的概念时，我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫做角的边？角有几种……让学生体验生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。
二、营造创新氛围，提高学生创造思维能力
培养学生的创造思维，开发学生的创新能力是素质教育的重要内容。
美国心理学家布鲁纳指出：“探索是数学教学的生命线”，英国哲学家约翰·密尔曾说过：“天才只能在自由的空气里自由的呼吸。
”针对以往教师教什么，学生就记什么——不思索或少思索，教材上是什么样的问题题型，学生就只会解什么样的题型，缺乏灵活性、创造性等种种不良情况的存在，今后数学教师应当主动大胆实施“创新教育”。
1.树立“以学生为主”的思想，培养学生的思维意识
从认知心理学看，数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里，主动进行分析、吸收的过程，这表明了学生在数学学习活动中的主体地位。
“教师是主导，学生为主体”是当前素质教育的要求。
因此，教师要充分尊重学生的主体地位，建立平等、和谐的课堂氛围。
事实证明，学生受到教师的尊重或看重，就会学习热情高涨，思维变得十分活跃。
比如，七年级《图形认识初步》一节课中，我是这样营造氛围的。
教师用多媒体演示，借助北京奥林匹克公园14个场馆的宏伟建筑，伴着动听的音乐，由远及近。
学生被眼前的画面吸引住了，这时，老师再把学生的目光引导到水立方上。
“同学们你们看，水立方上很特别。
这些建筑是各种立体图形来构建而成的。
”在这一过程中，数学教师要扮演好引导的角色，创设学生发挥自己才能的机会和情景（如引发学生交流、讨论、表现……），以便激发学生的思维需求，使他们建立起思维的意识。
只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生放开思路，勤于思考，改变以往那种以教师为中心，容易使学生疲累、生厌的灌输式教学模式。
2.引导学生多思考，培养学生数学问题解决能力
数学问题解决能力就是提出问题、解答问题和评价问题的能力。
事实上，数学知识体系的发展与完善就是数学问题的不断发现、不断解决的结果。
比如学习“抽样调查”后，让学生调查怎样处理废电池;学习了“直角坐标系”知识，让学生建立适当坐标系确定自己教室的位置，在二维空间找某同学家;学习了“平移”知识，按照一定的顺序使之成为一幅图案，然后涂成美丽的画面，也是对学生创造、欣赏美的能力的熏陶;学习“用坐标表示平移”后，学生自己将所了解的辨认方向的方法整理成一个专题，其中融会了许多社会、生活、自然、地理学科的知识和网络技术。
又如运动会竞赛项目和规则、四大发明、“城市的建筑”、“第六次全国人口普查”等，许多都整合进了数学课堂，既拓宽了学生的知识面，又全方位地调动了学生的情感，为数学课堂添色不少。
因此，数学课堂“学与教”活动的核心应在于培养学生的数学问题解决能力。
教师在课堂教学中，不要急于把方法原理告诉学生，而应该精心设计问题，让学生思考，使学生在探索思维中获得知识。
3.巧编习题，培养学生的创新思维
课堂练习巩固是数学课堂教学的重要组成部分。
教材上的基本习题，可以使学生熟练掌握解题技能，但为了培养学生的思维品质，提高学生的创新能力，还应当适当编设一些思维拓展题。
例如，改编教材上的习题，使之一题多变，一题多解或者设计开放题（题目的条件不充分，结论有多种性），如“比较大小：5a与3a”，就是一道很好的开放题。
例题的讲解是十分重要的，解析例题过程实质上是运用知识的过程，就是将获得的知识通过试验和演算以及在实际活动中去应用，以达到举一反三，触类旁通，熟练掌握，灵活运用的要求。
例题讲解教学做到：一题多用、一题多解、一题多问、一题多变，以此来培养学生思维的灵活性、敏捷性和深刻性。
以上习题处理方式需要学生通过多向立体思维选择信息，全方位观察思考，运用多种知识来重组解答，无疑对培养学生思维的灵活性和独创性有着十分重要的意义。
总之，立足于学生的可持续发展，以学生全面发展的眼光来评价课堂教学，才会促使我们的课堂教学焕发出生命的活力。
时代要求我们教师要勇于创新，大胆实践，探索新型的课堂教学模式和方法。
在教学中，提高学生的学习能力，培养学生的思维意识，多给点思考的机会，多方面培养学生的思维品质，必将成为我们数学教师努力的方向。
参考文献：
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[2]馬斌.创设问题情境;贯彻新课程理念[J].数学通报，2007，（46）：17.
[3]吴爱武，何永刚.数学课堂中优化问题情境创设的策略[J].上海教育研究.
[4]朱志平.什么样的问题情境能促进课堂动态资源的生成[J].上海教育科研，2007，（3）：54.。