意识见识与教学过程中学生主观能动性的发挥_一个现象学与现象学社会学的视角
正确地发挥主观能动性教学教案
正确地发挥主观能动性教学教案教案：正确地发挥主观能动性一、教学目标：1.理解主观能动性的概念，明确其在学习中的重要性。
2.培养学生的主观能动性，激发学生的内在动力，提升学习效果。
3.能够灵活运用主观能动性的策略，积极参与学习过程，主动解决问题。
二、教学内容：1.主观能动性的概念及重要性。
2.培养主观能动性的方法和策略。
三、教学过程：1.热身导入（5分钟）1.1列举并讨论学习中遇到的困难和问题。
1.2引导学生思考：我们如何面对这些困难和问题？2.知识传授（15分钟）2.1解释主观能动性的概念：指在学习和实践中，学生能够根据自己的主观能力主动调节学习行为，努力克服困难，积极参与学习过程的能力。
2.2分析主观能动性的重要性：主观能动性是主体在学习和实践中的主动性和能动性的表现，它不仅关系到个体的学习质量和学业成就，也关系到个体的发展和成功。
3.案例讨论（20分钟）3.1以实际案例为例，讨论学生在学习中如何发挥主观能动性解决问题。
3.2引导学生分析案例中的主观能动性策略，如积极主动地寻求帮助、主动参与课堂讨论等。
4.方法与策略讲解（20分钟）4.1分析和讲解培养主观能动性的方法和策略，如制定学习目标和计划、注重自我激励和奖励、主动参与课堂等。
4.2引导学生思考并讨论如何应用这些策略提升主观能动性。
5.小组活动（30分钟）5.1将学生分为小组，让每个小组根据自己的实际情况，制定提升主观能动性的计划。
5.2每个小组派出代表，向全班汇报自己的计划，并接受其他小组的评议和建议。
6.总结讲评（10分钟）6.1总结主观能动性的概念和重要性。
6.2分享小组活动中的优秀计划和策略。
6.3引导学生思考主观能动性对于自己学习和发展的影响。
四、教学反思：通过本节课的教学，我希望能增强学生对主观能动性的理解和重视。
通过案例讨论和小组活动，学生可以分析和运用不同的策略来发挥主观能动性。
教学过程中需要注意适时给予学生肯定和鼓励，激发他们的积极性和进一步提升主观能动性。
浅谈高等教育中学生学习的“主观能动性”
浅谈高等教育中学生学习的“主观能动性”摘要：随着教育教学改革的不断深入，学生学习的“主观能动性”问题已逐步引起人们的关注和重视。
所谓学习的“主观能动性”即学生以主人翁的姿态积极主动地参与到教学过程中，尽量摆脱对老师的过分依赖，实现学与教的有机结合。
发挥学生学习的“主观能动性”是要求学生以主角的身份，积极主动的参与到课堂教学中。
它是学习方式的一种转变、一种革命，也是教改发展的必然。
主要论述了发挥学生学习“主观能动性”的原则及具体的激励措施。
关键词：主观能动性教改课堂教学主角面向大学生的高等教育，一方面，要有教师科学理论的指导；另一方面，更需要学生的积极参与。
通过施教者与受教者间的有机结合，可以使教学效果得到进一步强化、施教者与受教者双方都能从中受益。
充分调动学生的学习“主观能动性”是实现教改进一步深化切实可行的措施和途径之一。
传统的教育教学方式总是偏向于施教者单方面、单向的知识传输过程，即局限于教师自下而上的外部教导。
这样的教育方式下往往会出现这样一种现象：课堂上只见教师一个人在孜孜不倦的讲解，既做导演又当演员，忙的不亦乐乎，而学生们只是被动的、混混欲睡的听着，不参与、不互动，使得整个课堂死气沉沉。
教改的一个重要方向是调动大学生学习的自主性，让更多学生积极主动的参与到教学工作中。
调动学生学习的“主观能动性”可使作为学习主体的学生自下而上的反馈一些信息，变单向为双向，达到教学效果的优化，实现双赢。
充分调动学生学习的主观能动性有利于多元化教学方式、有利于提高学生掌握知识的效率、有利于增强学习过程的趣味性。
教育部在2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，课程改革的一个重要目标就是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手”。
为了适应新的形势，教师的教育观念、教育方式、教学行为等都要发生很大的转变，从而使学生由“被动受教”转为“主动参与”。
高二政治说课稿：正确地发挥主观能动性
高二政治说课稿：正确地发挥主观能动性一、引言主题教育一直是当前教育发展的热点和难点，也是我们高中政治教学的重要任务。
在教育中，正确地发挥主观能动性是一项重要的要求，因此我们需要在政治教育中注重培养和发挥学生的主观能动性，引导学生通过自我探究、自我反思、自我调适等方式增强自身的主体感召力，为国家和人民作出积极贡献。
二、主体1. 了解主观能动性的内涵主观能动性是指一个人对于客观事物的能动改造，是个人能够意识到自己的作用和一种积极的心态，同时还意味着自觉地行动起来，用自己的实际行动去改变周遭的世界。
在教育中，强调主观能动性可以使学生积极主动地主导和参与学习，更好地掌握学科知识，实现个人学习目标。
2. 主动掌握学习资源学生在学习过程中应当懂得利用学习资源，充分利用学校、社区和网络资源，创造有利于学习的环境。
学生并不完全依赖教师或课本，他们可以使用多种资源，例如网上搜索、原始文献、音频、视频等。
学生应该明确自己的需求，然后根据需求自主选择学习方法，以此提高学习效率和质量。
3. 独立思考并且创新在教学中，教师应该注意激发学生主观能动性的积极性，引导学生学说、学做、学思考，并鼓励他们以独立思考的方式来表达自己的观点和思路。
学生需要学会从不同的角度看待事物，深入思考问题，寻找问题的本质，然后进行创新性的解决方案。
在创新过程中，学生不仅要瞄准问题本质，还需要结合实践情景，注重实际效果。
4. 自我激励并且独立学习在教学中，教师应该培养学生的自我激励和独立学习能力。
学生应当懂得如何制定清晰的学习目标，每天有实际的计划，根据计划来学习和实践，并且在实践过程中不断反思和提升。
这样，学生在长期的学习中不仅能充分发挥自己的主观能动性，还能针对自己的问题提出更为全面的解决方案。
三、总结主观能动性的发挥是教育中重要的要求，是个人意识到自己作用的体现，学生在学习过程中应当注重利用学习资源、独立思考并创新、自我激励及独立学习能力，以便充分发挥自身主观能动性，帮助自己实现长远的学习目标。
学生主观能动性发挥论文
浅谈学生主观能动性的发挥教育是立国之本，作为一名跨世纪的青年教育工作者，我深知肩上这副担子的沉重，那么，如何采用适当的教学方法把知识传授给学生，提高教学质量，是摆在我们每个教师面前的一个十分古老而又深奥的课题。
如何把枯燥无味的数学课上好，并且调动学生的积极性，主动性。
我经过不断的学习，探索，有以下几点不成熟的粗浅做法：一、把学生作为课堂的主体，充分发挥学生学生的主观能动性。
作为一名教师，让学生掌握所教的知识，提高教学效果，才是真正的教学目的。
数学是一门抽象思维占主导地位的学科，只有把学生的大脑思维激活，才能引入形象思维境界。
因而，每次上课，从推导公式到讲解例题，我始终把解决问题的机会留给学生，并在每一部分重点强调学习方法，让学生善于去联想，善于做总结，改变传统的填鸭式教学方法。
比如，我在讲授二次函数的几种形式时，首先让学生在大屏幕上观察，y=ax?的图像，然后引导学生：把y=ax?的图像上下移动或左右移动，它的形状是否变化了呢？同学们会不约而同的回答：肯定变了。
进而，我让学生自己探讨，研究新形成，这时做指导，这样，整个教学活动在教师指导下进行，使教育的主导作用和学生的主体作用得到有机结合，学生变被动为主动，不会因数学的枯燥而厌学，反而全身心主动的投入到学习当中，使他们把学习当成一种游戏，一种乐趣，使教学效果有了大幅度的提高。
二、让学生课前充分预习，使他们做到有备而学。
每次一节课结束后，我除了留给他们应掌握的重点，难点进行复习，巩固外，还让学生们对下一节课的内容进行预习，让他们自己找出要理解的内容，要掌握的重点，使两节课之间进行有效的衔接。
数学知识本身是密切相连的，如果中间间断，衔接是很困难的，这样，经过学生的复习和预习，在心理上和思维上就有了充分的准备，特别是一些计算方面的知识，同学们对例题掌握了，自己会算了，也就掌握一般题型的解法，而其它加深的或运用运算技巧的题，同学们做起来也有了一定的基础。
学生主观能动性的发挥
学生主观能动性的发挥学生的主观能动性摘要：本文分析了学生主观能动性的表现，探讨了发挥学生主观能动性的途径和方法。
主题词：主观能动性、方法前言素质教育的实施，关键是教育观念的转变，而教学观念中一个重要问题，就是怎样看待教学过程中学生所处的地位及主观能动性的作用。
传统教育，过分强调教师的作用，忽视学生的积极主动性。
这一观念影响我国教育的发展，容易造成把学生当成知识的容器，一味地灌输，抹杀了学生的主动性。
而以杜威为代表的现代教育思想，又过分强调以学生为主，过分夸大了学生的主体作用。
我们必须根据当代的实际情况，以辨证的观点看待教师和学生的关系，即强调教师在教学活动中的主导地位，又充分肯定和发挥学生主观能动性的作用。
转变以知识为本位的思想，形成以人为本位的观念，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，以适应现代社会对高素质创新人才的需要。
所以，现代教育必须充分发挥学生的主观能动性。
一、学生主观能动性的表现⒈学生对教师所讲的知识，能做出有选择的反应。
主要表现在以下几个方面：①如果教师所讲的内容中，符合学生兴趣的，便会引起学生共鸣，并主动接受；不符合学生兴趣的，将很难引起学生的注意。
比如：讲凸透镜成像规律与照相机的原理，学生对这一知识很感兴趣，又主动参与实验研究，则对知识的掌握就牢固。
②教师所讲知识中，学生赞同的则容易接受，不赞同的将会提出疑异或加以批判。
比如：讲力的作用效果：一是产生形变，二是改变物体的运动状态，有的学生对"形变"的物理意义不理解，认为许多现实情况并不产生形变，从而产生疑异；或者对运动状态理解不清，被过去的经验所限，产生不同的错误看法，便引起思维的批判，阻碍对知识接受和学习。
③教师所讲知识中，学生认为有用的，则易于接受，认为没用的，便会放弃。
例如：讲光的反射、讲密度和压强，如果学生没有一个良好的心理准备状态，不让学生了解这些知识的重要应用，便会感到枯燥无味，提不起兴趣，不愿学习。
充分发挥学生的主观能动性
2、营造“畅所欲言，各抒己见“的学习ห้องสมุดไป่ตู้围
怎样才能充分发挥学生的主体能动性，让每个学生都能积极主动地投入课堂的学习中，变“要我学”为“我要学”，这就需要建立以学生为主体的课堂教学，将课堂还给学生。教师为学生设计、组织各种课堂活动，并事先设想可能出现的问题，做好应急准备。将学生引入情景后，教师应把课堂交给学生，自己可以作为其中一员，留心倾听，欣赏和关注每一位学生，记录出现的问题或错误，之后作简明扼要的讲解，就学生在活动中对信息的接受、及语言的应用等情况加以讲评。而作为主角的学生，便可以大胆积极地投入交际实践活动。从而充实了自己的头脑，提高了分析问题和解决问题的能力。
充分发挥学生的主观能动性
高慧兰
随着社会的发展和人类的进步，人们对教育的要求越来越高，即教育必须着眼于学生的发展，这就要求学校教育要“面向全体学生，使学生全面的发展，主动的发展”。因而在课堂中发挥学生的主观能动性和教师的主导作用已成为教育者重要的研究课题。
学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。如今新课程改革正在轰轰烈烈地进行着，每一个教师都已经明白了这个理念。在具体的教学活动中，怎样才能调动学生学习的积极性﹑主动性﹑发挥学生主体作用呢？怎样才能真正体现教师的主导作用呢？下面以思品教学中学生的主体作用和教师主导作用谈点个人看法。
试析如何充分发挥学生的主观能动性
试析如何充分发挥学生的主观能动性大学班级管理是以高校班级为单位的一切教育、工作、活动及班干部的一切职责的总称,马克思主义哲学以生产实践为基础考察人与物的区别指出:人区别于动物的特点是,人具有主观能动性。
为了让所有的学生得到深入、全面的发展,笔者认为在班级管理中班干部充分发挥学生的主观能动性是至关重要的。
主观能动性是指认识世界和改造世界中有目的、有计划、积极主动的有意识的活动能力。
充分发挥个人主观能动性,是提高个人素质能力,个人人生价值的唯一途径。
在大学班级管理上班干部更应该充分挖掘埋藏在人思想和行为深处的宝贵财富——主观能动性!1 正确的思想教育,充分发挥能动的思想1.1 思想——人的灵魂,人体的原子核我们之所以被称之为人,就是我们有头脑有思想。
思想,无疑是纯粹属于人的产物。
在所有的动物世界中,只有人才会有思想,而有了思想才会形成理性,有了理性意识才能够能动。
人类,生活在同一片蓝天之下,处于同一个时代,甚至生活阅历也可以相近,但是人的思想还是可以不相同的,由此,也就形成了思想的个性化、个体化、复杂化,思想的多元化也在侧面奠定了主观能动的基础。
何为思？《书·洪范》中说:“思曰容,言心之所虑,无不包也。
”思与想都是客观存在的,是头脑里固有的。
思与想从各个方面立体地反映了在人的意识中经过思维活动而产生的结果。
所谓的结果即为在思维活动过后所做出的对事物的判断与行动,所以如果想让每一名学生都行动起来,首先要充分发挥他们能动的思想。
例如,学生为什么要学习,可能很小的时候是父母老师的教导,或者是个人的兴趣,但是,当有一天他自己意识到考虑到只有学习才能更好的完善自己,只有学习才能得到属于你自己的东西,因此,这种经过你深思熟虑的意识产生了一种结果,就是努力学习,不断进取。
由此,我们清晰的看到思想对于一个人的重要性,它是人的灵魂,人类失去了思想也就近乎于行尸走肉了。
如果把人体看作一个原子,那么思想就是人体的原子核,所有的结晶与智慧、形态与意识都集中在了这颗看似渺小却几乎承载了人体所有质量的原子核上。
在教学工作中,如何发挥教师的主观能动性
在教学工作中，如何发挥教师的主观能动性在教育教学工作中，教师的主观能动性是非常关键的，是教学质量和效果的保证。
教师是教学过程中的主导者，教学的方法、教学策略和教学效果等都与教师的主观能动性密不可分。
那么，在教学工作中，如何发挥教师的主观能动性呢？下面，将从以下几个方面详细探讨。
一、教学设计教学设计是教学工作的基础，是实现教师主观能动性的前提。
教学设计要具有科学性、目标性和可操作性，它必须围绕课程目标、教学内容、教学方法、资源和评价等方面进行设计。
教师在教学设计的过程中，必须了解学生的学情和教育背景，再考虑自己的教学要求和教学特点，最终确定最适合自己的教学设计方案。
同时，必须注意方法的多样性，只有在多角度的思考和尝试下，才能实现有效的教学效果。
二、教学方法教学方法的选择和运用也是教师主观能动性的具体体现。
教师在教学过程中，应根据学生的年龄、性别、兴趣爱好、个性特点等因素，通过灵活多变的教学方法，达到良好的教学效果。
教学方法可分为启发式教学法、演示教学法、讨论教学法、合作学习教学法等多种，而合理运用这些教学方法，能够有效地激发学生的学习积极性和学习能力，从而提高教学质量。
三、教学评价教学评价是教学工作的重要组成部分，也是教师主观能动性的重要体现。
教学评价应包括教学目标的达成情况、学生的学习成绩和学习状态等多个方面，评价结果应反馈到教学中，及时调整教育教学过程，具有实际的指导作用。
教师在教学评价中应注意发挥自己的主观能动性，根据教学内容和学生的实际情况，选择适合的评价方法，并根据不同评价内容和评价方法，制定相应的评价标准，对学生进行全面、深入的评价。
四、师生互动教师与学生之间的互动是教育教学工作中的重要环节，也是实现教师主观能动性的重要手段。
教师应与学生建立良好的关系，建立师生互动的平台，促进信息交流和情感交流。
教师在对学生进行教育教学的过程中，要善于掌握授课的节奏和力度，负责地激发学生的学习兴趣和潜能，与学生开展有效的互动教学，以达到更好的教学效果。
教师如何提高学生的学习主动性和主观能动性
教师如何提高学生的学习主动性和主观能动性在教育的长河中，教师们都期望学生能够积极主动地投入学习，充分发挥自身的主观能动性，从而实现知识的有效获取和能力的全面提升。
然而，要达到这一目标并非易事，这需要教师们运用多种策略和方法，精心引导和激发学生的内在学习动力。
首先，建立良好的师生关系是基础。
教师要以平等、尊重和关爱的态度对待每一位学生，让学生感受到被重视和接纳。
当学生在学习或生活中遇到问题时，教师应耐心倾听他们的心声，给予真诚的建议和帮助。
一个亲切和蔼、善解人意的教师形象，能够拉近与学生的距离，使学生更愿意与教师交流，更愿意接受教师传授的知识。
教师还需深入了解学生的兴趣爱好和个性特点。
每个学生都是独一无二的，有着不同的学习风格和偏好。
有的学生擅长通过阅读来学习，有的则更倾向于动手实践；有的对文学艺术充满热情，有的则对科学技术情有独钟。
教师只有了解这些差异，才能因材施教，为学生提供更符合他们需求的学习内容和方式，从而激发他们的学习兴趣。
营造积极的学习氛围同样重要。
在课堂上，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生们相互交流、共同探讨问题。
这种方式不仅能够培养学生的团队合作精神，还能让他们在交流中碰撞出思维的火花，激发学习的主动性。
此外，教师还可以设置一些具有挑战性但又在学生能力范围内的问题，鼓励学生勇于尝试、积极思考。
当学生通过自己的努力解决问题时，他们会获得极大的成就感，从而进一步增强学习的信心和动力。
多样化的教学方法也是提高学生学习主动性的关键。
传统的“满堂灌”教学方式往往会让学生感到枯燥乏味，失去学习的兴趣。
教师可以运用多媒体教学手段，如播放生动有趣的视频、展示精美的图片等，吸引学生的注意力。
还可以采用情景教学法，将抽象的知识融入到具体的情境中，让学生在实际情境中感受知识的应用，提高学习的积极性。
同时，开展实验教学、项目式学习等活动，让学生亲自动手操作，在实践中探索和发现，培养他们的实践能力和创新精神。
发挥主观能动性,引导学生自主学习
发挥主观能动性，引导学生自主学习发挥主观能动性，引导学生自主学习自主学习是现代教育中非常重要的一种学习方式，它可以发挥学生的主观能动性，提高学习效果。
在日常的学习中，教师既要传授知识，又要引导学生主动探索，培养学生的自主学习能力。
本文将探讨如何发挥主观能动性，引导学生进行自主学习。
首先，要激发学生的学习兴趣和内在动机。
学习兴趣是学生自主学习的基础，有了兴趣才会有主动去学习的欲望。
教师可以通过创设情境、提出问题、引领讨论等方式来引发学生的兴趣。
例如，在教授一门新课程时，教师可以先给学生展示一些引人入胜的视频或图片，然后引导学生提出自己的问题，自主探索这门课程的目的和意义。
这样一来，学生会自觉地进行学习，有助于提高学习的效果。
其次，要提供多样化的学习资源和学习渠道。
学习资源丰富多样可以满足学生的不同需求和兴趣，激发他们的学习主动性。
教师可以通过使用多媒体教学、线上学习平台、实践活动等方式提供多样的学习资源。
例如，在教学过程中，教师可以向学生推荐一些优秀的书籍、网站、视频等，让学生选择自己感兴趣的学习材料，自主进行深入学习。
此外，学生也可以通过参加学校组织的学术讲座、讨论会、实践活动等来丰富自己的学习经验，培养自主学习的能力。
再次，要培养学生的学习方法和学习策略。
学习方法和学习策略对于学生进行自主学习起到重要的指导作用。
教师可以通过讲解学习方法和学习策略的重要性，引导学生掌握各种有效的学习方法和策略。
例如，学习方法上可以教授学生如何有效地整理笔记、创设信息网络、进行自我测试等；学习策略上可以教授学生如何制定学习计划、分解学习任务、合理安排时间等。
通过培养学生的学习方法和学习策略，可以提高学生的学习效率和学习质量。
最后，要给予学生足够的自主学习空间和时间。
学生需要有足够的时间和空间去独立思考、自主探索和产生创新。
教师可以通过设立自主学习课时、研究课题、自主学习时间等方式来给予学生充足的学习空间和时间。
例如，在教学安排中，可以留出专门的时间让学生自主完成某个课题或项目，让学生充分发挥自己的主观能动性，提升自主学习能力。
实践活动如何帮助学生更好地发挥主观能动性
实践活动如何帮助学生更好地发挥主观能动性在学生的成长和学习过程中，主观能动性的发挥至关重要。
主观能动性指的是学生积极主动地认识世界、改造世界的心理倾向和实际行动能力。
而实践活动作为一种重要的教育方式，对于帮助学生更好地发挥主观能动性具有不可替代的作用。
实践活动能够激发学生的兴趣和好奇心。
当学生参与到具体的实践活动中时，他们往往会接触到新鲜的事物和情境，这与课堂上相对理论化的知识传授有很大的不同。
例如，在一次科学实验活动中，学生亲自操作实验仪器，观察实验现象，这种亲身体验会让他们对科学原理产生浓厚的兴趣。
相比之下，如果只是在书本上学习这些知识，可能会显得枯燥乏味。
兴趣是最好的老师，一旦学生有了兴趣，他们就会主动去探索、去学习，主观能动性也就得到了激发。
实践活动为学生提供了自主决策和解决问题的机会。
在实践过程中，学生不可避免地会遇到各种各样的问题和挑战。
这时候，他们需要自己思考、分析，做出决策，并尝试解决问题。
比如，在一次社会调研活动中，学生需要确定调研的主题、设计调研方案、收集数据、分析结果等。
在这个过程中，他们需要自己决定如何开展工作，遇到困难时也要自己想办法克服。
通过这样的锻炼，学生的自主决策能力和解决问题的能力会得到提高，同时也会更加相信自己的能力，从而更加积极主动地去面对各种任务和挑战。
实践活动能够增强学生的自信心和成就感。
当学生通过自己的努力在实践活动中取得成果时，他们会感到由衷的自豪和满足。
这种成就感会进一步激发他们的积极性和主动性。
例如，学生参加了一次手工制作活动，经过努力完成了一件精美的作品，得到了老师和同学的赞扬，他们会因此对自己的能力有更充分的认识，在今后的学习和生活中也会更有信心去尝试新的事物，发挥自己的主观能动性。
实践活动有助于培养学生的团队合作精神。
在很多实践活动中，学生需要与他人合作才能完成任务。
在团队合作的过程中，学生需要学会倾听他人的意见，发挥自己的优势，共同解决问题。
教学中如何发挥学生的主观能动性
教学中如何发挥学生的主观能动性摘要：在以人为本的现代教育理念中学生的主体地位越来越得到教育者的重视，在课堂中如何发挥学生的主观能动性成为教育者密切关注的问题，本文结合教学工作实践就教学中如何发挥学生的主观能动性问题进行了探讨。
关键词：主观能动性；现代教育理论；师生关系；学习动机中图分类号：g648 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）05-0011-01现代教育理论认为：在具体的教学过程中，教师的主导作用不是只看教师的讲授水平，还要看是否充分调动了学生的学习积极性、自觉性和主动性。
学生是学习发展的主体，要使教育卓有成效，就必须充分发挥他们的主观能动性，使他们成为学习的主人。
那么，在教育教学过程中，我们该如何发挥学生的主观能动性呢？1.构建和谐融洽的师生关系良好的师生关系是教师畅快的教、学生愉快的学的不可或缺的条件，是师生双方共同努力的结果，但教师负有更多的责任。
在教育活动中存在大量着师生关系不和和谐、不合理现象常见问题有在伦理关系上高尚的教育情怀没有得到全面体现：一些教师简单、粗暴地对待学生，还存在歧视剥夺和强制学生的行为。
在感情关系上师生冲突对立、情感冷漠、气氛紧张等现象普遍存在。
师生关系和谐融洽，教师讲的学生就爱听，师生关系紧张，学生对教师有抵触情绪，教师对学生的教育成效就会大打折扣。
教师粗心大意、简单粗暴的教育方式，实际上就是关闭了学生接受教育的大门。
如果学生带着与教师对立的情绪，那么他们在学习中的积级性以及思维、理解、记忆、想象等一切认知机能就会受到阻抑。
一个人的成长需要成功的体验，需要得到肯定和赞誉，需要积极的心理暗示。
因为它能让我们感受自我的价值，体验成功的喜悦。
学生在表扬和鼓励中能树立自信和自尊，这其中尤其要鼓励那些付出更多努力的学生，给予他们真正的关爱和良好的评价。
只有这种爱才能沟通了学生和老师的心灵，学生才能对老师产生强烈的信任，从而也促进师生关系的和谐融洽，更激起学生的学习主动性和积极性。
如何发挥学生学习的主观能动性
热豫 ／ 学器教 篱
如 何 发 挥 学 生学 习的主 观 能 动性
文／ ２
【 摘 要】 在新课标 中 ， 学生才是学 习活动 中的主体 ， 应
【 关键词 】 英语 ； 主观 能动性 ； 途径 《 教 育大 词典 （ １ ） ） ） Ｐ ３ ３ “ 主 观能 动性 ” ： 亦 称 “自觉 能 动 性” 。 指人 的主观意识和活动对于客观世界的积极作用。 包括 能动的认识客观世 界和能动 的改造客观世界 ， 并统一于人们 的社 会 实 践 活 动 中 。 人 们 通 过 社 会 实践 活 动 能 动 地认 识 世 界 和改造世界 ， 并在这个过程中使 自己得到发展和提 高。教师 在教学 中要充分相信学 生的能力 ， 在具体 的课堂教学 中让学 生 成 为课 堂 的 主 人 。 创 设教 学情 境 ， 利用 学 生 的 主 观 能 动性 成 功 的 教 师 往 往 都 能 做 到 课 一 开 场 就 能 抓 住 学 生 的 注 意力和 １ 兴趣 ， 启 动学生思维 ， 只 有 这 样 才 能 使 学 生 在 上 课 开 始就处 于最佳的思维状 态 ， 带着对问题 的浓厚兴趣进入新 课 的。才能充分发挥学生在教学 中的主体作 用。 译林版 五年级英语 下（ （ Ｕ ｎ ｉ ｔ ７ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｆ ｅ ｓ ｔ ｉ ｖ ａ ｌ 》 的Ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ — ｔ ｉ ｍ ｅ ， 我 一 开 始 采 用 猜 谜 语 形 式 导 人 节 日的学 习 ， 学 生 对 于 自己 感 兴 趣 的或 有 挑 战力 的 活 动 都 特 别 小 ，连 平 时一 声 不吭的那几位都举起 高高的手 ， 争着 大声地 回答 问题 ， 比较 难 读 的 节 日类 单 词 Ｄ ｒ ａ ｇ ｏ ｎ Ｂ ｏ ａ ｔ Ｆ ｅ ｓ ｔ ｉ ｖ ａ １ ． Ｄ ｏ ｕ ｂ ｌ ｅ Ｎ ｉ ｎ ｔ ｈ Ｆ ｅ ｓ ｔ ｉ — ｖ ａ ｌ 都 能轻易过关。 二、 学生 成 为 课 堂 的 主人 。 调 动学 生 的 主 观能 动 性 学生的年龄 与对这个外界的好奇 ， 让他们使在一 个主观 能 动 性 极 强 的 时期 ， 教师若是能带领 学习 ， 帮助他们将这种 特 征 运 用 到学 习 中 来 ， 让 学 生 成 为课 堂 真 正 的 主人 ， 则 教 学 成 果 将 为事 半 功 倍 。 同时 在 教 学过 程 中要 注 意开 发 学 生 主 动 思想 ， 学会独立思考。 要突出创新意识的培养 ， 强调创新能力 的提高 。 新课程理念 的价值取向是强调人在学习活动 中的主 体价值和能动作用 。 译林 版 五年级英语 下（ （ Ｕ ｎ ｉ ｔ ５ Ｈ ｅ ｌ ｐ ｉ ｎ ｇ ｏ ｕ ｒ ｐ ａ ｒ ｅ ｎ ｔ ｓ ） ） 出现 了现 在 进 行 时 态 ， 这个是学 习时态时一大难点 ， 课 前 布 置 学 生准备好一些做 家务用 的一些工具 ， 英语 课我们直接设计 为 次大扫除活动 ， 学生们正在忙的时候 ， 我趁机 采访他们 ， 巧 用句型“ ￣ ｑ ａ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ？Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｈ ｅ ／ ｓ ｈ ｅ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ？ 以 及 Ｗｈ ａ ｔ ｒｅ ａ ｔ ｈ ｅ ｙ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ？ 让 学生亲身体 会现在进行时 的特征 ， 了 解 句 型 结构 ｂ ｅ动词 ＋ 动 词 的 现在 分 词 。
教学中如何发挥学生的主观能动性
教学中如何发挥学生的主观能动性河南省新乡市二十二中学董艺红在现代教育的课堂教学中，老师和学生应该是互动的合体。
学生作为学习的独立的个体，其主观能动性与创造性在教学过程中的作用越来越受人们重视。
那么，在教育教学过程中，我们该如何发挥学生的主观能动性呢？首先，优化师生关系，促进学生主动发展。
在学习过程中，学生往往因为喜欢一位老师，而喜欢上老师所教的学科，特别是学习上有困难的学生，教师更应该给予他们更多的关注、关心和关怀，使他们感觉到集体的温暖。
同时，教师要把教学面向全体学生，多与学生交流，多了解学生学习生活的细节，让每一位学生都能感受到自己受到了老师关注，从而缩短师生之间的距离，构建一个温馨和谐的师生关系，为全体学生创造一个愉快、温暖的学习氛围，促进学生自主发展。
其次，在具体的教学过程中，教师的主导作用不是只看教师的讲授水平，还要看是否充分调动了学生的学习积极性、自觉性和主动性。
在教学过程中，能否调动学生的主观能动性渗透在每一个教学环节，特别是备课、上课、作业的布置与批改方面尤为重要。
一、备课我们一直提倡教师备课要做到备教材、备教法、备课标、备学生。
仔细思考他们之间的关系可以看出，课标是我们教育教学的目标，教材、教法是我们的依据和手段，而这些目标是否实现的体现者是学生，教材教法也是围绕着学生展开，因此备学生是重重之中。
备学生就是以学生为本，关注学生的主观能动性，了解学生的实际情况，从学生的需要、经验、兴趣爱好出发，贴近学生的生活实际，创造性地利用教材，选择符合学生特点的教学方法，从而高效率地完成教学任务。
二、上课课堂是目前教育的重要环节，是学生主观能动性主要的反应空间，备受教育工作者关注，笔者认为要体现以生为本，可以从以下几个方面着手：1．以人为本创设情境，激发学生参与教学。
创设一定的学习环境，有利于激发学生的求知欲望和学习兴趣。
2．利用学生的求知欲望，激发其学习兴趣，调动他们的学习积极性。
任何教育，只有真正激发了学生的学习兴趣，才能够取得最好的教学效果。
发挥教师主观能动性
发挥教师主观能动性教师是教育的重要组成部分，他们的主观能动性对于学生的成长和学校的发展都具有重要的意义。
在当今高速发展的教育环境中，教师的主观能动性越来越被重视。
本文将从以下几个方面来探讨如何发挥教师的主观能动性。
一、积极拥抱变化教育环境在不断改变，教师必须跟上这些变化。
教育机构要求教师具备适应新形势的意识和能力，教师也应该主动了解和接受新的教学方式和思路，不断更新自己的知识和技能，以保持自身的竞争力和发展潜力。
二、注重教师的自我评价教师自我评价是教师主观能动性的表现，它是教师了解自己、提高自己的重要手段。
对自身的自我评价有利于教师指出自己存在的问题，及时进行调整和改进。
教师可以通过不断地反思和总结来修正自己的不足和错误，并加以改进和完善。
三、鼓励教师的创新与探索教师在教学过程中，应该鼓励和支持他们的创新和探索。
在不断的探索中，教师会敏锐地捕捉到教学过程中的问题，找到一些新的教学方式和手段，提高教学质量。
因此，教育机构应该提供一定的创新空间和条件，让教师可以放手去教。
四、强化教师的培训和发展教师在工作中应该不断地学习和提高自己的知识和技能，参加各种培训和专业讲座是极其必要的。
教育机构应该加强对教师的培训和发展，这不仅是为了提高教学水平，更是为了激发教师主观能动性，激发教师的工作热情和积极性。
五、建立对教师工作的评价体系评价是促进工作创新和发展的一种手段。
建立科学合理的对教师工作的评价体系，可以更好地推动教师的主观能动性发挥。
评价应该包括学术水平、教学质量、教学创新等方面，对教师的工作进行全方位的评价，促进教师的工作积极性和发展。
结语教师是教育事业的中坚力量，他们的主观能动性对于学生的成长和学校的发展都至关重要。
教育机构应该积极营造有利于发挥教师主观能动性的氛围，加强对教师的培训和发展，建立科学合理的对教师工作的评价体系，共同推动教师的工作更加优秀、高效地开展。
现象学对意识主观性的探讨
现象学对意识主观性的探讨意识主观性是指个体在感知、思考和体验世界时所具有的独特主观性质。
在哲学领域中，现象学是一门研究主观意识和经验的学科。
本文将探讨现象学对意识主观性的理解和解释。
一、现象学的基本观点现象学起源于德国哲学家胡塞尔的研究，他认为人类的意识活动是通过感知和经验来构建的。
现象学强调主观意识的独特性和复杂性，认为意识不仅仅是被动地接受外界的感觉和印象，而是主动地建构和解释现实世界。
二、现象学对感知的解释在现象学的视角下，感知是人类意识活动的基础。
感知并不仅仅是对外界刺激的简单接收，而是一个主动的过程。
人们通过感知来获取世界的信息，并将其整合到自己的意识结构中。
因此，每个人对同一事物的感知可能是不同的，这就是意识主观性的表现。
三、现象学对思考的解释思考是人类意识活动的重要组成部分。
在现象学的观点中，思考是一种主观性的活动，它是个体对外界事物进行理解和解释的过程。
每个人的思考方式和思维方式都是独特的，这导致了意识主观性的存在。
不同的人对同一问题可能会有不同的观点和见解，这是因为他们的思考方式和经验背景不同。
四、现象学对体验的解释体验是个体对外界事物的感受和认知。
在现象学的理论中，体验是一个主观的、个体化的过程。
每个人对同一事物的体验可能是不同的，这是因为每个人的意识结构和经验背景都是独特的。
因此，体验具有高度的主观性和个体性。
五、现象学对意识主观性的意义现象学对意识主观性的研究有助于我们更好地理解人类的意识活动和体验。
通过研究意识主观性，我们可以了解不同个体之间的差异和多样性。
这有助于我们更好地理解和尊重他人的观点和经验，促进社会的和谐与发展。
六、现象学对意识主观性的挑战尽管现象学对意识主观性提供了深入的理解，但也面临一些挑战。
首先，意识主观性的研究往往是基于个体的主观经验和反思，这使得研究结果难以量化和验证。
其次，意识主观性的研究往往受到个体主观性和文化背景的影响，这可能导致结果的相对性和局限性。
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“
评 价 和 鉴 赏 的标 准 从 而 帮 助 学 生 形 成 学 术 评 价 和 鉴 赏 的 能 力
, , ,Leabharlann 。而 当学 生 有 了
, ,
这 样 的能力 之 后 一 方 面 他 在 学 术 方 面 的提 升 就 有 了 正 确 的 方 向 另 一 方 面
他 在 教 学 活 动 中也 能与 老 师产 生 呼 应 和 对 话 从 而 确保 了 学 生 的 主 动投 人
,
易 于 学 生 觉 知 的形 式
。
显 然 这 是 一 个 比 较 宽 泛 的 不 将 教 学 活 动 与课 堂 教 学
, , ,
、
等 同起 来 的 定 义
,
。
它对 我 们 的 启 发 是 虽 然 课 堂 是 教 学 活 动 的 主 要 场合 实 际
,
上 对 一 个 教 师 当然 也 包 括大 学 教 师 来说 教 师 和 学 生 的 互 动 不 应 只 局 限 在 课
。
主 体 间性 在 舒 茨那 里 主 要 是指 沟通 即 了 解他 人 这 里 的沟通 包 括 两 个类 型 一 个是 日 常 生 活 中 的 沟 通 一 个 是 社 会 科 学 中的 沟 通 这 是 两 个需 要 加 以 严格 区 分 的 领 域 非 常 有 必 要 区 分 两 种 领 域 研 究 居 于 生 活 世 界 中
,
一
,
。
“
”
,
、
,
愈见
。
①
显 然 这 样 一 种 主 动投 人 就 是 学 生 主 观能 动性 的 发挥
,
。
北 京大 学教 育 评 论
《旧 兀
年
成
。
’〕
而 主 体 向客 观 知 识 的 靠 近 所 获 取 的 其 实并 不 是 单 纯 的 知 识 而 是 包 含 了
, , ,
对 知识 所 反 映的 现 象背 后 之 意 义 的 洞 察在 内 因 为 只 有 这 样 才 能 达 致 我 们 所
堂 上 还 可 以 在课 外 利 用 各 种 形 式 继 续 进行 教学
。
’ 〔〕
现 这 笔 者 曾 经 在《 象 学 的 路 径 与 学 生 能 力 的 提 升 》 篇 讨 论 本 科 生 教 学 的 文
章 中认 为
,
“
我 们 的 教 学 应 该 把 目标 锁定 在 学 生 能力 的培 养与提 高 上
,
能 与教 师形 成 一 种 良性 的 互 动并从 中受 益
,
但 是 绝 大 多 数 学 生 不 可 能 自发获 得 这 样 的价 值 与 规 范
教学 目标才能 获 得 这 样 的 价值与 规 范
,
—
,
获 得 能 力 的 提升
。
。
在 进 人 大学 之 后
相 当长 的 一 段 时 间 里 他们 只 有 通 过 教 师在 教 学 中有 意 识 的 引 导 去 贯 彻 这 样 的
”
三
“
、
意识 一 种反 思 和 监控 的机制
“
解 《辞 海 》 意 识 为 是第二性 的
,
”
哲 学上 指 人 对 客 观 物 质世 界 的反 映
。
它 对 物质来 说
“
。 ” “
百 度 网 关 于 意识 的词 条 中对 个 体 人 的意 识 作 了 阐 述
,
”
个体人
的 意 识 是 指 个 体 人 由其 物 理 感 知 系 统 能 够 感 知 的 特 征 总 和 以 及 相 关 的感 知 处
、 。
一 般来说
” 。
,
思 想 分 为 经 验 思 想方 法 和 行 为 意 志
这 三 个 内容构 成 了 个 体 人 的 个 性
“ ”
,
我们 在 这 里 说 的 意识
,
“
”
,
与 百 度 网 对 个 体 人 的意识 的解 释 较 为 接 近
。
,
“
”
。
它 在最 初 是 教 师 经 由教学 向学 生 灌输 的 一 些 观 念 但 在 被 学 生 接受 后 就 成 为 学
,
、
世 界 得 以 建 构 的线索 “ ② 根 据 笔 者 对舒 茨 的理 解 这 种 共 享 是 通 过个 体 的社 会 化 达 致 对 社 会 生 活 中 各 种 类 型 化 知 识
”
—
这也 是舒 茨 的生 活
的 普 遏 接 受 比 如说 价 值 或 者 规 范
,
。
第
期
“
意识
” 、“
见 识 与教 学过 程 中学 生 主 观 能 动性 的 发挥
生 的一 种 意 识 从 而 指 导 学 生 在 教 学 实 践 中 的行 动
、
具 体来说 这 些 观 念 大体
,
可 以 体 现 为 对 学 生 读 书 听 课 写 文 章 的一 些 要 求 而 这 些 要 求 其 实 包 含 了 学 术
,
、
的 评 价 和 鉴 赏在 内
,
。
比 如 当学 生 在 阅 读 学 术 著 作 时 要 求 学 生 不 断 对 自 己 发
第
卷第 年
期
月
北京 大 学 教 育评 论
“
意识
”
、
见 识 与教 学 过 程 中学 生 主观 能动 性 的发 挥
“
”
—
一 个 现 象 学与现 象 学社会 学 的视 角
杨善华
北 京大 学 社 会 学 系
,
北京
一
、
前提
,
崔 允 都 等 在 阐 释 教 学 活 动 的逻 辑 必 要 条件 时 认 为 判 别 一 种 活 动 是 不 是 教 学 活 动 主 要 依 据 下 述 三 点 引起 学 生 学 习 的 意 向 明 释 学 生 所 学 的 内 容 采 用
。
“
这 种 能 力 最 终 是 要 通 过 学 生 自己
, ,
的 实践 内化 于 个 人 并 与个 人 合 为 一 体 的 生 作 为 认识 主 体 的 主 动 投 入 为 前 提 ①
” 。
因此 学 生 能 力 的获 得 一 定 是 以 学
,
’
在 这 个 意 义 上 现 象学 为此 提 供 了一
个 哲 学 认 识论 的 前 提
,
” 。
在此 基
,
础 上 笔 者提 出
的过 程
。
“
学 生 能 力 的 获得 和 提 高 是 学 生 作 为 一 个 主 体 去 认 知 客 观 世 界
”
,
使 自己 的思 想 符 合 客 观 实 际 并 在 实 践 中 不 断 深 化 这 种 认 识 以 达 致 理 性 的 高 度
这 个 过 程 是 任何 他 人 不 能替 代 的
问 作 者 写 的这 一 节 我 看 懂 了 没 有
一 段 写 得 最 为 精 彩 为什 么
, ,
作 者 为什么 要 写 这 一 段 或 这 一 章 作者 哪
,
等等
。
因 为本科 生 在 最 初 开 始 接 触 和 阅 读 学 术 著
。
作 的 时候 会 存 在 一 定 的 理 解 上 的 困 难
时 这一 关又必须过
。
因 为按 照 胡 塞 尔 的观 点 知 识 的 获 得 源 自主 体 知 者 与
,
客 体 被 知 者 还 没 有 完全 分 离 的状 态 即 它 们 正 在 人 的 意 向活 动 中相 互 联 结 着 与共 同构 成 着 的 状 态
“ ”
。
所 以 获 取 知 识 的行 为从 根 本 上 说来 是 主 动 的 主 体 通
, , ,
过 有 目的 的 活 动 向 客 观 知 识 接 近 并 参 与 后 者 包 括 感 觉 材 料 的 摄 取 的 构
一 收稿 日期 作 者 简 介 杨 善华 男 北 京 大学 社 会学 系教授 本 文 是笔 者多 年 对 能 力 教 学 探 索 的一 个结 果 感谢 所 有 在课 堂 上 给 予 笔 者 启 发 和 灵 感 参 与 这 样 的教学 互 动 的 同 学 还 要 感 谢 北 京 大 学 哲 学 系 张 祥龙 教 授 他 阅 读 了本 文 的 初 稿 并 提 出 了 宝 贵 的 修 改
, ,
但 是 学 生 在 本 科 阶段 接 受 专 业 训 练
,
。
而 当学 生 带 着 这 样 的 意 识 去 阅 读 时 就 会 有 一 种 适 度 的
,
紧 张 从 而 保 证 自 己 不 至 于 太 分神 阅 读 的 效 率 就 会 明 显 提 高
,
。
而 当这 样 的 阅 读
形 成 习 惯 之 后 它 就 变 成 了 学 生 在 阅 读 过 程 中对 阅 读 这 样 的 学 术 实 践 活 动 进 行
‘
’
‘
‘
显 层 意识 即我们
’
通 常所 称 的 思 想 果
。 、 、
‘
”
,
。
它是 个 体人生 活在人类群体 社会 所 受到教育 的结
。
“
语 言 文 字 道 德 伦 理 等 范 畴 就是 人 的 显 层 意识
。
、
显 层 意识 是 直接决 定 人
” 。
的 行 为 的 意识
“
显 层 意识 也 是 人 区 别 于 动 物 的显 著 的 质 的特 征
。
因此 虽 然 我 们认 为教 学 是 教 师 与 学 生
。
双 重 主 体 间 的 互 动 但 也 不 能 不 承 认 教 师 在教 学 活 动 中 的 主 导 地 位
,
而 在培养
”
学 生 这 种 共 享 学 术 价 值 和 学 术 规 范 的 过 程 中 最 重 要 的 是 要 向学 生 灌 输 学 术