高中语文阅读教学方法浅谈
浅谈高中语文整本书阅读教学
浅谈高中语文整本书阅读教学1. 引言1.1 高中语文整本书阅读教学的重要性高中语文整本书阅读教学是高中语文教学的重要内容之一，也是培养学生综合能力和审美情趣的关键环节。
整本书阅读教学能够帮助学生在阅读过程中领会作品的写作意图，深入理解作品内涵，感受作品的艺术魅力，提升学生的语文素养和文学修养。
在整本书阅读教学中，学生不仅能够拓展自己的文化视野，增加文学阅读的广度和深度，还能够培养学生的批判性思维能力和创造性思维能力，提高学生的文学鉴赏能力和文学表达能力。
通过整本书阅读教学，学生可以感受到文学作品的魅力，增进文学情感，激发对文学的热爱，从而提高学生的语文学习兴趣和学习动力。
高中语文整本书阅读教学是非常重要的，对学生的综合素质提升和个性发展具有重要的意义。
在当今社会，培养学生的整本书阅读能力更是教育的当务之急，希望通过不懈努力，使高中语文整本书阅读教学发挥更大的作用，为学生成长成才提供更好的帮助和支持。
2. 正文2.1 整本书阅读教学的目的整本书阅读教学的目的是为了培养学生全面、深入地理解和把握一部作品的能力。
通过整本书的阅读，学生可以更好地把握作品的整体结构和主题，理解作者的写作意图和背景，以及作品中所体现的人生哲理和文化内涵。
整本书阅读不仅可以提高学生的阅读理解能力和分析能力，还可以帮助他们培养批判性思维和创造性思维。
通过深度阅读，学生还可以感受到作品所呈现出的情感和情感共鸣，增强自身情感体验和交流能力。
整本书阅读的目的还在于帮助学生建立起对文学作品的独立鉴赏能力，培养对优秀作品的欣赏和品味。
通过整本书阅读，学生可以打开文学的门窗，拓展自己的思维视野，丰富自己的心灵世界，提高综合素质和文化修养。
整本书阅读教学的目的是为了引导学生深入文学作品、理解文学作品、感悟文学作品，并通过文学作品的音容笑貌去审视生活、启迪人生。
2.2 整本书阅读教学方法整本书阅读教学方法需要根据具体的教学目标和学生的实际情况来设计。
高中语文阅读教学
浅谈高中语文阅读教学语文阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
但以往的语文阅读教学有很多不尽如人意的地方。
一些语文教师由于缺乏先进理念的引领，囿于传统的阅读教学模式，漠视教学过程中学生的主体地位，直接影响了学生阅读的兴趣和能力的培养。
高中语文新课标特别强调学生除了要具备听、说、读、写等能力外，还应具有较强的语言运用能力，以及一定的探究能力、审美能力。
要提升学生的阅读能力，就必须彻底改变教学方法。
一、激发学生的阅读兴趣随着现代教学论的发展，人们越来越注重学习过程中学生学习行为的主观情意因素。
激发学生学习的主动性、自觉性，是进行学习方法指导的先决条件。
兴趣是最好的老师，学习的时候没有愉悦的心理，就不可能产生学习的兴趣，教学课堂的听讲就成了纪律约束下无可奈何的被动接受，其结果必然导致学生对学习消极厌弃。
学习过程中的心理愉悦因素，有课堂上教师对学生的直接影响，也有学生对任课老师亲切良好的印象。
实践证明，课堂氛围在很大程度上影响师生在教学活动中的积极性和兴趣。
在教学过程中，教师一定要从学生的实际情况出发，激发学生学习的自觉性、积极性、主动性，使学生产生自信心、需要感、愉快感和自觉性，让学生从“要我学”转变为“我要学”，只有这样，教学效率才能够收到事半功倍的效果。
对不同层次的学生，教师可以针对他们的阅读兴趣采取恰当、相应的培养方法。
特别是对毫无阅读兴趣的学生而言，首要任务就是激发他们的阅读兴趣。
教师可以设置引读性的疑问，促进学生产生阅读动机，点燃思维火花，促使学生进行理性思考。
二、注重培养学生的阅读习惯叶圣陶多次指出：“语文教学的成功，在于学生自能读书，自能作文，教是为了达到不需要教。
”可见培养学生良好的学习习惯，直接关系到学生的语文能力的高低及语文教学的成败。
因此，培养学生良好的阅读习惯，可以增强阅读能力，提高阅读效率，让学生通过课外阅读在短时间内拓展视野、扩展知识面、促进智力发展，通过大量的阅读潜移默化地在发生着文化的积淀，使学生形成一种稳定的审美倾向和价值判断，有助于形成健全的人格。
浅谈高中语文整本书阅读教学
浅谈高中语文整本书阅读教学高中语文整本书的阅读教学是中学语文教学重要的一环。
整本书阅读是指以整本教材为单位进行课堂教学和学生阅读的一种方式。
与以往的课文阅读相比，整本书阅读注重的是全面的阅读和深入的思考。
整本书阅读教学能够帮助学生建立完整的文本知识结构。
整本书阅读不仅包括了课本中的课文，还包括了课文之间的联系和整本书的主题思想。
通过整本书阅读，学生能够把每一篇课文独立阅读的知识点有机地串联起来，形成一个完整的知识体系，帮助学生更好地理解和消化所学的内容。
整本书阅读教学能够培养学生的阅读能力和思考能力。
整本书阅读要求学生独立阅读和思考，不仅要理解每一篇课文的意思，还要通过对不同课文之间的联系和主题思想的思考，从整体上把握文章的意义和内涵。
这需要学生具备较高的理解和分析能力，培养了学生的批判性思维和创造性思维。
整本书阅读教学能够培养学生的鉴赏能力和审美情趣。
在整本书阅读中，学生需要通过阅读和欣赏文学作品，感受文学的美和艺术的魅力。
通过对不同文学作品的欣赏和评析，学生可以培养出独立的审美能力和对美的追求，提高自身的文化素养。
整本书阅读教学能够培养学生的综合能力和学习兴趣。
整本书阅读可以帮助学生综合运用语文的各种知识和技能，促使学生在阅读中提高自己的听、说、读、写的能力。
通过阅读不同的文学作品和了解不同的作者，学生可以培养对文学的热爱和学习的兴趣，激发学生学习语文的积极性和主动性。
高中语文整本书阅读教学是一种全面、深入的教学方式，能够帮助学生建立文本知识结构，提高阅读和思考能力，培养鉴赏能力和审美情趣，提高学生的综合能力和学习兴趣。
教师在整本书阅读教学中应注重培养学生的独立思考能力和合作学习能力，提供丰富多样的教学资源和启发性的问题，激发学生的阅读兴趣和学习动力。
还应根据学生的实际情况和学习能力，合理安排整本书阅读的内容和活动，保证教学的有效性和学生知识的掌握程度。
浅谈高中语文阅读教学方法
【 要】中学语文 教 学存在 “ 、 、 费” 摘 少 慢 差、 的弱 点。 关键在 于 忽视 学生 阅读 的主体 性 ， 忽视 学生 对 文本 主 动 、 自主 的 阅读 。根 据 整 个 高 中 阅读
教 学 内容 ， 结合 高 中三年 的教 学进 度 来说 ， 并 从三 个 阶段来 提高 学 生的 阅读水 平个 性化 阅读 、 究性 阅读 、 探 目的性 阅读 。 【 键 词】 课标 ； 关 新 主体 性 ； 个性 化 阅读 ； 究性 阅读 ； 探 目的性 阅读
【 文献 标 识码】 Ｂ 【 文章编 号］ ０ ９ ０ １ ２ １ ） １ １ ６ １ １ ０ —５ ７ （ ０ ２ ０ —０ ９ —０
《 文课 程 标 准 》 出 ， 语 文 教 学 应 在 师生 平 等对 话 的 过 程 中进 类 文体 的 阅读方 法 ｔ 量使 学 生 阅 读 的感 悟 能力 、 识 能 力趋 向教 学 的 语 指 “ 尽 认
第 一 阶段适 用 于高一 学 年 。 主要 强 调 阅读 的兴 趣 。主要 从 学 生 主体 就 目的性 阅读 教学 的课 堂组织 形 式来 说 ， 它应 该 是合 作 探索 型 课 堂 发展 的 内在 需要 出发 ， 对学 生 的阅读 范 围 、 度和 思路 等 方 面进 行放 开 ， 模式 。其 基 本流 程 可分 四个 步骤 ： 角 ． 即让 学 生 根据 自己的兴 趣来 选择 阅读 对象 。兴趣 是最 好 的老 师 ， 没有 阅 （） １ 明确 问题 ， 立 阅读 目标 。用 有一 定涵 盏性 、 确 综合 性 的 问题 为 阅
呻 ． 州
【 中圈 分类 号］ Ｓ５Ｎ１ １ （） Ｓ０１Ｉ ２ 下 Ｎ７１ 年 １１－ ０ ４ ０ ６ ９ ／
浅 谈 高 中语 文 阅读 教 学 方 法
浅谈高中语文阅读教学方法
大的影响 。笔者认为 ， 导致这些现 象的发生 ， 主要是因为没有理 顺自主阅读 、 课堂课文阅读和考试阅读这三 者之间的关系。 对在现行中学语文教学体系下的高中学生来说 ，其阅读状 态—般分为三 种形式 ： 自 阅读 ， 一是 主 即学生依据 自己的个性 爱
好选择性的阅读 ； 是课堂定 向１ ， 二 阅读 即在教师指导下的对教材
的阅读 ； 三是考试阅读 ， 即考试或练习时对试卷的阅读。笔者认 为， 这三种ｌ 阅读状态最理想 的关 系应是 ： 堂阅读教学应少而精 课
并服务于 自主阅读 ， 主１读则会使课堂阅读更具灵性 ， 的 自 阅 两者 互补 ， 则为考试阅读打下 了选材方向和 出题思路的基础 ， 而考试 阅读则成为评估 自主阅读和 课堂 阅读 的标尺 。若想处理好三种 阅读关系的关键 ， 则需教师充分认清 自己的角色定位 。
整体１ 阅读的习性。
３树立学生整体１ ． 阅读人本意识 ， 调动 各种经验与 文本进行 交流 对文本 的整体感 知和 自主探 究 ，是 探究性 阅读教学 的基 础。教师要树立学 生阅读 的人本意识 ， 通过与文本交流 ， 引导学 生形成探 究性 阅读和创造性阅读的习惯 。学 生由于对文本缺乏 足够的理 解 ， 常常在 阅读文本 时会产生障碍 。阅读是 一种动态 的建构过 程 ， 对一部作品 的完整把 握常常需要反复地进行 。所 以， 阅读时可 以运用 ‘ 往回看 ’ 的策略 ， 重新对文 章加 以阅读 、 分 析， 不断深化 对文 章的理解 。 因此 ， 阅读教学 中 ， 先让学生通 过诵读 、 复的吟 咏 ， 在 首 反 把握 文章的基 调 ， 受作家 的心境 ， 感 去进一步 体味作 品的意 旨 甚至 深层的哲理 意蕴 。学 生要充分调 动 自己的知识及 生活经
浅谈高中语文阅读教学的有效策略
浅谈高中语文阅读教学的有效策略高中语文阅读教学对于学生的素养提升和语文能力的提高具有重要意义，如何有效地开展高中语文阅读教学，是当前广大中学语文教师需要认真思考和实践的问题。
本文将从多个方面谈谈高中语文阅读教学的有效策略。
一、激发学生阅读兴趣阅读兴趣是阅读教学的基础和前提，如果学生没有阅读的兴趣，就很难让他们主动去进行阅读。
激发学生的阅读兴趣是高中语文阅读教学的首要任务。
在教学中，可以引导学生选择自己喜欢的阅读材料，鼓励他们多读一些与个人兴趣相关的文章或文学作品，还可以通过种种方式鼓励学生参与课外阅读活动，比如组织阅读分享会、进行阅读比赛等等。
二、培养学生阅读习惯培养学生的阅读习惯是高中语文阅读教学不可或缺的一环。
阅读习惯是在长期读书的基础上形成的，因此需要老师们引导学生养成良好的阅读习惯。
每天为学生留出一定的时间进行自主阅读，鼓励他们阅读各种类型的文章，提倡一本好书可以读上百遍的思想，鼓励学生对好文学作品进行多次阅读。
三、注重阅读技巧的训练高中语文阅读教学的目的不仅是让学生读懂文章，更重要的是通过阅读教学培养学生的文学素养和语文能力。
注重阅读技巧的训练至关重要。
教师要根据学生的实际水平，选择合适的阅读材料，引导学生掌握阅读的基本技能，如快速阅读、细致阅读、归纳总结等，同时也要注重培养学生的批判性思维能力，教会他们对所读的文章进行分析、思考和评价。
四、引导学生进行多维度的阅读高中语文阅读教学不应局限于传统的文学作品阅读，还应引导学生进行多维度的阅读。
可以引导学生阅读一些与时事相关的文章或文学作品，让学生了解社会的发展变化，还可以引导学生阅读一些历史材料或哲学著作，让学生了解文化传统和思想精髓。
五、激发学生的思辨能力高中语文阅读教学的一个重要目标是激发学生的思辨能力。
作为语文教师，要引导学生在阅读中发现问题、提出问题，并引导他们寻找解决问题的方法和策略。
通过这样的方式，可以帮助学生提高文学鉴赏能力，培养批判性思维，培养学生的独立思考和创新能力。
高中语文阅读教学的看法
浅谈高中语文阅读教学的看法关键词：阅读教学；高中语文；兴趣学生有一个好的阅读习惯是非常重要的，首先应该加强学生阅读习惯的培养，阅读的面一定要广，从课内到课外，从国内文学到国外文学，从现代文阅读到历史中的经典文学，都应该有所涉猎。
在读书的过程中也应该养成很好的阅读习惯。
在看书的过程中，一定要做好笔记，读后学学写读后感，反复回味书中的内容，想象一下作者在特定的环境下的思绪，最理想的状态就是能感受到作者写作时的心情状态，这样对于学生的思想认识、写作能力都有很大的帮助。
在阅读的过程中，学生一定要学会很好地利用字典的作用，在碰到自己不熟悉的字、词组时，一定要去查查字典、查查资料，把生字词的意思弄懂、吃透，养成一个认真、细心的好习惯，同时还能积累自己的词汇量，深刻理解文章的内容，有利于学生阅读能力的提高。
在自己上学的时候，曾经见过一位同学的书本，密密麻麻，几乎看不到原来书本的内容，给我的感触很大。
学生在阅读的过程中，这种圈圈点点的作用也很大，特别是在文言文的阅读过程中，学生需要一个字一个字地去反复推敲，就需要学生自己在旁边把这个字的意思标注出来。
教师应该引导学生甚至是给学生制定一种标注的规则，重点的句子怎么标记，难理解的词汇怎么注释，陌生的、多义的字又给把每种意思分别标明。
还有在阅读的过程中，不懂得句子用什么线划出来，以便自己去向别人请教；喜欢的句子用什么线条标注，以便熟读甚至背诵，学以致用，提高学生的写作能力；在自己认为有疑问的地方用什么线条勾勒，注明自己的想法，有利于扩展学生的思维。
在这方面，我觉得教师应该给学生做出标准范例，有利于师生之间、生生之间的互相交流、理解。
学生学会分析概括是提高各方面能力的有效途径。
不论从提高阅读能力来说还是从提高学生的整体思维能力都有极大的帮助。
要学好语文，就应该把握作品精神、总的思想的能力，这不仅是学生学好语文所需要的能力，也是学生将来踏入社会所必备的能力，对提高学生的整体素质都有极大的帮助。
高中语文阅读教学
浅谈高中语文阅读教学在语文教学中，阅读一直是个难题。
要提高学生的阅读能力，就要突破传统的阅读理论与思维框架，最重要的就是培养学生良好的阅读习惯，具备独立的阅读、分析课文的能力。
一、传统语文阅读现状分析文章学阅读教学法是由朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出并实践过的教学方法，在现代语文教学的草创时期，无疑起过积极的作用；但演变到如今，成了僵化、落后的阅读教学八股调。
对于阅读教学形成了统一的模式：从文章结构入手解析”范文”；从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点。
多年来一直沿用由人民教育出版社编辑出版的《教学参考书》是典型的例证。
其”参考”内容有：作者介绍、时代背景、结构分析等。
在这传统的阅读教学中，教师往往局限于统一的教材和单一的思维方式，多用讲授和训练的方法向学生传播语文知识，培养学生的语文技能和语文智力。
阅读教学也常常忽略阅读的本质，表现为分析教学、肢解教学和表演教学，忽视了学生内在的体验和感受，课堂常被共性化的理念和行为所统治。
结果课堂往往以教师为中心，先入为主，人云亦云，学生自主阅读的权利被剥夺，学生的个性、想像力、创造力都受到压抑。
最终学生被雕琢成一个模样，学生独特的个性和真实的自我被泯灭，直至完全失去了个性发展的欲望。
同时由于我们现在对于高考成绩的重视，所以，使教师和学生用于阅读的时间越来越少，将更多的时间用于大量的习题上。
即使他们都已经认识到阅读的重要性，可以提高学生的全面发展，但为了能够考上一个好一点的大学，由于现实所迫，不得不减少阅读的时间。
而产生这些现状的原因是教育观念的陈旧，上级部门以及领导并没有关心教师对学生采取何种方法进行教学，大多数教师停留在对学生进行简单的知识传授。
有些教师没有仔细研究过教材，一味的沿用一个套路，没有考虑到效果如何。
而且很多地方的教学没有注重学生的个性发展，针对不同的学生改进教师的教学方式。
因此，就产生了上述现象，本文提出一些自己的建议进行有效的教学。
浅谈高中语文阅读教学方法
２４旬 Ｉ９ Ｃ６ ０ 月刊 Ｓ— Ｎ１ １ （） Ｓ５ ／ ２ 下 Ｎ０ １Ｉ 年 ７ — １１ ４ ０
浅 谈 课 外 阅读 提 高 语 文 素 养和 语 文成 绩 的有 效 途径
索学 河北 邯郸
阅读 习惯 ， 一条 由课 内学 习延 伸到 课外 学 习的 阳光大道 。 走 【 关键 词】 阅读 ； 文 ； 语 素养 【 中图分 类号１３ ｏ ５ （４ 一０ 【 文献 标识Ｎ Ｉ Ａ
因此 ， 重视课 外 阅读 的“ 与“ ” 得 十分重 要 。同时 ， 们 也应 清 质” 量 显 我 语 文课 程标 准 指 出： 语 文课 程应 根 植 于 现实 ， 向世 界 ， 向未 来 ” 籍 中 ， “ 面 面 。 无 量 ， 学 未来世 界 语文教 育 的发展 趋 势将 由片 面强调 语 文教学 要传 授语 文 知识 、 技 醒 地认 识到 ， 论怎 样加 大“ ” 与 古今浩 如 烟海 的知识 宝库 比， 生 阅读 沧海 一粟 ” 。学 生对 于 阅读 作 品 ， 即使 是 背诵 的滚 瓜烂 熟 ， 能、 巧， 技 忽略 学生 的人格 发 展 ， 向既重 视知 识能 力 ， 转 又重 视发 展 。 因此 ， 的作 品不过 是“ 新 的形势 要求语 文 教师 ， 也不 能拘 泥于 传统 的课 本教 学思 路和 传统 的 填 理 解 的透彻 透底 。也 不能 满足 学 习生活 中所需 的“ 养 ” 虽 然 课 外 阅读 再 营 能够 拓 宽知识 面 ， 时也 能增加 学 生的见 识 ， 自古 以 同 但 鸭式 教学 模式 ； 再也不 能 拘泥 于传统 的重 成绩 ， 轻能力 的 教学理 念 ； 结 合 能 够弥 补课 内不 足 ， 应 实 际走创 新之 路 ， 重视课 内 的教 学 ， 既 又重视 课 外 的阅读 ， 以课外 阅读 补 充 来 ， 皓首 穷经 、 碌终 生 而无为 者也 大 有 人在 如此 沉 痛 的先 例 不 能不 使 忙 课 内教学 的 “ 语文 ” 大 之路 。培 养学 生 广泛 的 阅读 兴 趣 ， 大阅 读 面 ， 加 我们深 思 。况且 ， 扩 增 时移世 易 ， 识 的积 累 ， 技 的进 步 ， 求 我们 不 仅要 讲 知 科 要 阅读 量 ， 赞少 做题 、 尽 多读 书 、 好读 书 、 读整 本 的 书 。逐 步培 养 学 生探 究 性 求知识 的深 度 ， 应讲求 其 广度 。学 生不可 能也 不应 该全 力倾 注于 语 文一 更 阅 读和创 造 性阅读 的能力 ， 角度 的有创 意 的 阅 读 。利 用 阅读 期 待 、 多 阅读 门学 科 。这 样 在有 限的学 习语 文 时间 内 ， 阅读 的“ ” 量” 对 质 与“ 就提 出了更 反 思和 批判 环节 拓展 思维 空间 以提 高阅 读质量 ， 从而 提高语 文 成绩 。 高 的要求 ， 求教 师必 须对 课外 阅读 加 以规 范 。如 ： 某段 时 间内 ， 规定 要 在 可 选读 篇 目 ， 能让 不 同 程度 、 平 、 趣 的学 生 都 能从 水 兴 从 近几 年的 中考 看语 文试 题导 向 ， 内容 逐渐 趋于 考查 学生 的综 合语 文 课外 阅读 的必 读篇 目， 提 能力， 语文 素质 ， 而非 单纯 的课 本知 识 。 因此 ， 提高 语 文 成绩 ， 文教 师 课外 阅读 中得 益 、 高。每 学期 可开 展介 绍 中外名 著 中的经典 作 品或 当前 要 语 应 拓宽 以学 校和 教科 书上 的要 求教语 文 的单一 渠 道 ， 摒弃 从纯 语文 的 角度 具有 影响 的新 人新 作等 。引 导学 生涉猎 更 宽广 的阅读 范 围 。做 到 多读 书 ， 教 语文 、 语 文 。改 变 以 学 生语 文 能 力 水 平衡 量 教 师 教 学 水 平 的 片 面做 读好 书 ， 学 以课 外 阅读 促进课 内的学 习 ， 高 学 生学 习语 文 的兴 趣 。语 文 教 提 法 。积 极 引导学 生 向各 学 科 求 知 ， 各 种 媒 体 吸取 ， 从 向课 外 阅 读 要 成 绩 。 师必 须站 得高 ， 看得 远 ， 总体 把握 学 生 阅读 的作 品 ， 把 阅读 质 量关 ， 能 严 才 打破束 缚 学生 头脑 的条条 框框 ， 注重 培 养他 们 的 创 造个 性 ， 着力 挖 掘 他们 使课 外 阅读 与课 内学 习并举 ， 才能拓 展 视野 ， 进思 维 ， 高素质 。 促 提 的创造 潜 能 。 努力 提高 他们 的 自创能 力 ， 培养 学 生养 成 良好 的课 外 阅 读 习 ３ 努力做 好课 外 阅读笔 记 学 生语 文素 质 的提高 除去 不断 加 强课 外 、 内学 习 ， 课 虚心 向 老师 请 教 惯， 走一 条 由课 内学 习延伸 到课 外学 习 的阳光 大道 。 １ 利用 教材 辐射 课外 ， 引导 学生 阅读 中外名 著 外， 自身 的努力 ， 自我 总结 、 自我提 高是 十分 重要 的 。而做好 阅读 笔 记正 是 提 名著 以其博 大精 深 的思想 底蕴 和精 湛卓 绝 的艺术 特 色而经 久 不衰 ， 不 断提 高 阅读水 平 ， 高学 生语 文素 质 的 重要 途 径 之一 。 所谓 阅 读 笔记 ， 中 提 概括其 人 物特征 ， 映 自 反 学课本 中涉及 不少 篇 目 ， 师应 该恰 当地 进行 诱 导 指点 ， 而 激发 学 生 的 就 是要 对所 读作 品浓 缩其 情节 ， 炼其 思想 精髓 ， 教 进 阅读 兴趣 ， 仅使 学生 窥一 斑而 视全 貌 ， 不 而且 能够 使学 生 自然地 向 外延 伸 ， 己的 阅读体 会 ， 以写成 漫谈 式 ， 可 专题 式 ， 目式 等等 。写 阅读 笔记 可 以 帮 纲 巩 提 不 无 阅读整 部 作品 ， 而领 略泰 山之 颠 的风采 ， 从 如学 习《 鲁提 辖拳 打镇关 西 》 教 助 同学 积 累知识 ， 固阅读 内容 ， 高 读 与写 的 能力 。“ 积 跬步 ， 以 至 ， 师应 通过 点拨 与指 导 ， 引领 学生 探求 其 中的艺 术 内含 与节 选 部 分 的精 髓 。 千里 ， 积小 流 ， 以成江 海” 不 无 。丰富 的 知识 来 源 于平 时 点 滴 的积 累 ， 点 这 从而 激起 学生 阅读 《 浒传 》 水 的欲 望 ？皮 埃 尔 ・ 拉 腊克 先 生 说 ： 通 过课 滴 的知 识从 何而 来 ？学生 读完 一篇 作 品 概括 其 作 品 的情 节 ， 克 “ 主题 与 感 受 ， 堂讲解 。 要使 作 品在学 生面 前复 活 ， 学生感 到 文章 中思想 脉搏 的 跳动 ， 把这些 记 下来 ， 得多 了就 会产 生写 作 思 想 的认 识 飞跃 。再者 ， 数 的文 使 引 记 无 起他 们感 情上 的共 鸣” 。因此 ， 个善 于 驾 驭课 堂 的 教师 就 应 该在 阅读 时 化精髓 积存 在他 们 的脑海 中 ， 就会 在 有 意无 意 中接 受 其 熏 陶 ， 会 到作 一 他 体 加 以指导 ， 章节 上加 以启 发 ， 至 于 情 节 上抛 出诱 饵 ， 乃 引发 学 生 读 书 的 饥 品的 内涵 ， 明白 了人生 的真 谛 ， 懂得 了如 何做人 。当然 ， 阅读 笔记 对 写作 写 渴， 慢慢 地 就能够 使 学生 沐浴 在名 著 的艺 术 熏 陶 中 ， 到来 自课外 作 品的 能力 的提 高就无 需赘 言 了 。 受 中学 文学教 学 的 目的是让 学生 “ 考察并 自觉掌握 一个 社会 或个 人 的信 陶冶 ， 丰 富其 知识 与 阅历 。 并 ２ 丰富 课外 读物 的 同时 。 教师 应 严把读 物 的“ 和“ 质” 量” 念、 价值 观” 帮助学 生更 清楚 地 明白 ， 。“ 为什 么他 们成 为他 们这 种人 ， 什 为 时下 ， 生 的课外 阅读 现状 令人 担 忧 。一 方 面 ， 学 学校 的 教育 教 学 质量 么他 们要 相信 他们 所相信 的 ， 什 么他 们 要做 他 们 所做 的 ， 为 以便 使 他 们 无 的评估 ， 仍受 应试 教育 指挥 的影 响 ， 学生 学业 负担 繁重 ， 根本 无暇顾 及 课 外 论对 自己或是 对别 人 ， 一切 举止 行 动都 能 更 明智 、 周 到和 更 有 同情 心 ” 更 。 读物 。另 一方 面 ， 师虽极 力强 调课 外 阅读 的重 要 性 ， 家 长普 遍 存 在认 我想 广泛 的科 学 的课外 阅读 不仅 补充 了语文 课 内教学 的 不足 ， 且可 以承 教 但 而 识上 的误 区 。急功 近利 的思想 严 重 ， 为课 外 阅读 是 浪 费时 间 ， 废 学 业 担这 一使 命 ， 认 荒 我们 做语 文 教师 的为何 不把 它应 用到 教学 实践 中 呢？课 外 阅 之举 。再 者 ， 由于缺 乏正确 的 引导 ， 生缺 乏相应 的 正确 的鉴别 能 力 ， 少 读 能促进 学 生写作 加强 ， 学 不 提高语 文 成绩 ， 高学 生 的语 文 素养 提 学生 沉迷 于格 调不 高 的“ 言情 ” 武 打” 陶 醉于 一 些 品位 低 俗 的“ 笑 ” “ 或 搞 书
高中语文阅读教学问题及其解决方法论文
探析高中语文阅读教学问题及其解决方法1.绪言阅读教学是指在教师的指导下，学生进行自主阅读的实践活动，在这个过程中，学生拥有自主性和独立性，而教师则是一种引导者和点拨者，阅读教学的模式告别了以往传统教学过程中教师过度的分析讲解，而以学生的阅读实践为主。
教师必须放手让学生直接面对所要阅读的内容，努力的去营造出一个有利于阅读主体情绪化的”氛围”，使他们主动地、专注地去阅读，并使他们主动积极地去探寻阅读过程中的作者的思维与情感，加深阅读的体验，从而获得感悟与思考。
学生的积极性越高，他们得到的东西就越多。
2.高中语文阅读教学中存在的问题事实上，阅读的过程正是一个阅读主体通过特定性的心智活动，在自己的脑海中建立文本的言语与自身的生活之间对应关系的有效过程。
由于学生日常生活的状态只能靠自己直觉的形式存储于他们的记忆中，这个就在一定程度上决定了阅读的过程正是对文本的文字语言和日常生活所累积的直接经验的选择与匹配的过程，由于高中语文课文是经过编写者深思熟虑后认真挑选的，它们所包含的生活底蕴是非常的丰富多彩的，但是学生们在对它们进行解读的过程中，没有必要把这些生活底蕴都找寻到，它们只需要找到其中一种生活底蕴，根据他们的生活经验，来对课文的具体内容进行领会。
众所周知的是，高中语文教学是一个通过学习课文来提升他们的人文素养和良好品性的过程，阅读才是高中语文教学的首要教学方式，所以，在高中语文教学过程中，要大力提倡阅读教学这种手段。
在进行高中语文教学过程中，我们还存在许多的问题，笔者根据多年的高中语文教学经验，对这些问题加以分析与研究，综合起来如下：2.1 阅读量少素质教育已经被提倡多年，但是绝大多数高中学校依然大力的在推行应试教育的模式，以提高学生的考试分数为最基本的教学出发点，在这样的的思想主导下，高中的学生面临着沉重而残酷的升学压力，根本不可能对课外阅读的重要性有正确的认识，尤其是一些理科学生，通常会将将大部分时间花在进行题海战术上，希望能收到立竿见影的突出效果，学生缺乏课外阅读的兴趣，老师也没有进行积极的引导，课外读物的范围非常的窄，学生的阅读量非常少，有很大一部分学生甚至从不涉猎课外读物。
高中语文阅读教学
浅谈高中语文阅读教学阅读教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位，在教学中我们都想摸索出一种适合不同文体，不同类别，不同时期作品的教学方法，随着语文教学改革的深入，语文阅读教学也出现了种类繁多的新法。
虽然“教无定法”，但各种教学方法都会或多或少有它不无遗憾之处。
诗云：“它山之石，可以攻玉。
”作为语文教师，在众多的教学方法中，取人之长，补己之短，努力使自己的教学方法和手段更加有益于学生学习，经过长时间的探讨，作初步的探讨。
一、积极引导学生（一）阅读教学应把学生引导到自主学习中传统式的教学显然不合时宜，在阅读教学中我们应该把学习的主动权交给了学生，采用“带着问题去阅读”“带着情感去体会”“带着理解来交流”的方式组织学生学习。
目前“问题驱动法”、“开放式阅读”比较盛行，但是，如果你问我答，老师牵着学生走，问题琐碎又缺乏思维的广度和深度，那就和填鸭式没有本质区别了；如果学生问，老师带着大家走，往往会东一榔头西一棒，有一种“散”的感觉，尽管学习的氛围很热闹，但学生对整体的理解和体验是比较混沌，那就容易偏离教学的重点和难点，在热闹的背后却牺牲了效率。
墨守成规或者片面地理解新课程所倡导的“改变学生的学习方式”，都会导致课堂有效性的降低。
我们既不能“墨守成规”，也不能“过犹不及”，最好的办法那就是“止于至善”：学生的自主学习应该在教师的有效“控制范围”内展开，这个“范围”就是老师根据教学实际所设定的学习“板块”，在这个“板块”内，可以充分发挥学生的自主性，引导他们提出问题，交流讨论，梳理小结。
有时我觉得，课文中的有些内容，学生本身是能“意会”的，老师不要讲得太细，重点是设计有层次、有价值的问题，然后有耐心的让学生围绕重点去思考，并“言传”出来。
（二）阅读教学应引导学生友善用脑“友善用脑”提出的“让学生以轻松快乐方式有效学习”的理念与方法，正好与实施素质教育和新课程改革的理念与方法相契合。
友善用脑研究为教育教学的实践提供了许多操作性的办法，有些理念是能够被接受的，有些对多年来的传统教学是具有“颠覆性的”，例如运用6个m。
提高素养高中语文阅读教学方法
提高素养高中语文阅读教学方法浅谈阅读是中学语文教学中中重要的环节，阅读教学的质量直接关系语文教学的成果，以及语文教改的进行。
如何引导学生在浩如烟海的阅读资料中享受阅读的乐趣，更深刻的领略作品的内涵。
提高素养，丰富阅历，现就个人你的教学经验，总结如下。
一、探究性阅读。
要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。
这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。
在这一阶段，特别需要教师有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放开。
“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。
”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。
教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。
“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。
所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。
在教《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。
根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想像推测，这位学生认为：因为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。
二、创造性阅读、学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。
”《普通高中语文课程标准（实验）》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。
想像是创新思维中最具活力的因素之一。
所以要激活文字，创设形象。
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。
浅谈高中语文教学中的深度阅读教学
浅谈高中语文教学中的深度阅读教学【摘要】本文从高中语文教学的重要性和深度阅读教学的必要性入手，探讨了深度阅读教学的定义、特点、方法和实践。
提出如何培养学生的深度阅读能力以及如何在课堂实际中开展深度阅读教学的建议。
也讨论了如何评价学生的深度阅读能力。
结尾部分强调了高中语文教学中深度阅读教学的意义，指出其是提升学生语文素养的重要途径。
展望了未来发展方向和挑战，呼吁在教育教学中更加重视深度阅读教学，以促进学生全面发展。
深度阅读教学不仅是语文教学的关键环节，更是培养学生综合素质和思维能力的有效途径，值得深入研究和实践。
【关键词】关键词：高中语文教学、深度阅读教学、定义、特点、方法、实践、培养、学生、能力、课堂实际、评价、意义、提升、语文素养、未来发展、挑战。
1. 引言1.1 高中语文教学的重要性高中语文教学在学生学习中占据着重要的地位。
语文是人类最主要的交流工具之一，通过语文的学习，学生可以拓展自己的思维能力、情感表达能力和文化素养。
高中语文教学的重要性体现在以下几个方面：高中语文教学是促进学生全面发展的有效途径。
语文教学不仅仅是灌输知识，更应该是引导学生独立思考、批判思维和创新意识的过程。
通过对经典文本的阅读和理解，学生可以培养批判性思维，提升自己的创造力和情感认知。
高中语文教学的重要性不仅在于其对学生语言能力的提高，更在于其对学生综合素质和思维能力的培养。
只有通过深入的语文学习，学生才能真正领悟语言的力量，感受到文学的魅力，进而实现自我全面发展。
高中语文教学的重要性不可低估，深度阅读教学在其中扮演着至关重要的角色。
1.2 深度阅读教学的必要性深度阅读教学作为高中语文教学中的重要一环，具有非常必要的性质。
深度阅读教学有助于提升学生的阅读能力和文学素养。
通过深入理解文本，学生可以更好地分析和解读作者的用词、结构和意图，从而提升自己的阅读理解能力。
深度阅读教学可以帮助学生培养批判性思维能力和批评性分析能力。
高中语文小说类文本阅读教学策略浅议
高中语文小说类文本阅读教学策略浅议1. 引言1.1 高中语文小说类文本阅读的重要性高中语文小说类文本阅读在学生的语文学习中具有重要性。
小说作为文学的一种形式，蕴含着丰富的情感和思想，能够帮助学生拓展视野、增长见识。
通过阅读小说，学生可以体验不同的人生境遇，感受到不同的情感体验，从而更好地理解人性、社会和文化。
小说中包含着丰富的语言形式和修辞手法，有助于提高学生的语文表达能力和文学鉴赏能力。
通过阅读小说，学生可以感受到文字的魅力，培养审美情趣，激发对文学创作的兴趣。
在高中语文教学中，注重小说类文本的阅读教学，不仅可以帮助学生打开心灵的窗户，丰富情感世界，还可以提升学生的认知水平和文学修养。
高中语文小说类文本阅读的重要性不可忽视，教师们应该采取有效的策略和方法，引导学生深入阅读、理解和欣赏小说作品，让学生从中获得更多的启发和感悟，为他们的人生之路增添更多的色彩和魅力。
【2000字】2. 正文2.1 提高学生阅读小说类文本的兴趣提高学生阅读小说类文本的兴趣是高中语文教学中的重要任务之一。
在教学实践中，教师可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣。
教师可以选择具有趣味性和启发性的小说作为教学材料。
精心挑选的文学作品可以引起学生的共鸣，激发他们的好奇心和想象力。
选取结构巧妙、情节紧凑的小说，能够让学生沉浸忘却时间。
教师还可以通过丰富多样的阅读活动来增强学生的阅读兴趣。
组织朗读比赛、举办小说分享会、开展文学讨论等。
这些活动可以让学生在轻松愉快的氛围中体验阅读的乐趣，提升他们的阅读兴趣和积极性。
教师可以根据学生的兴趣和特点设计个性化的阅读任务。
通过了解学生的阅读偏好和需求，教师可以有针对性地为他们推荐适合的小说，并设定相关的阅读任务，从而激发学生对阅读的热情。
提高学生阅读小说类文本的兴趣需要教师在选择材料、设计活动和设置任务时多下功夫，不断探索创新，让学生在阅读中感受到快乐和收获。
只有真正激发学生的阅读兴趣，才能有效促进他们在高中语文教学中的学习成长。
高中语文阅读教学
浅谈高中语文阅读教学随着新课标的实施，阅读教学成了语文教学改革的重点，作为高中语文教学工作者，如何在阅读过程中培养学生的理解、鉴赏语言的能力，如何提高学生的阅读能力，从而达到提高学生综合能力的目的，笔者谈谈自己的认识和体会。
一、尊重学生主体地位发挥教师引导作用阅读教学是教学的基本组成部分，是以学生的自主阅读为主，教师是学习活动的引导者和组织者。
教师应带领学生走向作品，而不是带着作品走向学生。
教师在教学过程中，应当面向全体学生多角度调动学生参与课堂的积极性和主动性，教师要让学生充当主角，成为课堂主人，形成学生主动学习、主动思考、主动提高的生动活泼的语文阅读课堂教学，让学生从内心本能感受到知识的美，激发起阅读的积极性。
俗话说的好：一千个读者的眼中就有一千个哈姆雷特，由于学生阅读能力、知识结构等方面的差异，学生对作品的阅读理解也存在差异性。
在理解课文过程中，就会出现不同意见，甚至对立的情况，教师就要抓紧时机，及时引导学生确立正确观点。
对于那些内容浅显易懂的课文，可以让学生之间相互提出问题、相互点评。
学生给别人带去的好处越多，他本人就能得到更有利的发展。
在这样教学中，学生的思维能力、独立思考解决问题的能力都得到锻炼。
仅以课本作为全部阅读教学的内容显然是单一的、有限的。
教师在掌握学生阅读的选择和自主性的前提下，应该积极地引导学生阅读能使学生明辨是非、美丑、真假、好坏、具有正义感的课外读物。
教师指导学生在阅读前制定阅读计划，让学生有准备的从名著中汲取养分，体悟书中那些深刻透彻的人生感悟，从而给学生熏陶和启迪。
学生在文学名著的海洋中遨游，不仅使学生增长了知识，而且也陶冶学生的情操。
因此，在阅读教学活动中，教师是阅读教学的组织者，学生阅读的促进者，教师只起到领航、推进作用。
教师淡化课堂阅读教学，把阅读教学归还给学生，让学生成为学习的主体。
二、合理利用多媒体激发学生阅读兴趣柏拉图说：“兴趣是最好的老师”，只有当学生被书本中丰富多彩、瑰丽多姿的世界所吸引，阅读兴趣才会被激发出来，才会产生对知识的渴望。
高中语文阅读教学法
浅谈高中语文阅读教学法摘要：阅读教学的重点是培养学生独特的感受及理解、欣赏与评价的能力，使学生努力感受和理解文本作者所要表达的思想感情，并在这种感受和理解的基础上发现文本本身的美，进而从美感感受中感到趣味。
要不断总结行之有效的阅读方法。
教师要更新阅读理念，掌握有效的教学技能，形成课堂阅读教学的新模式，从而有效指导、实施阅读教学。
新课标提倡个性化阅读、创造性阅读、多元解读、自主阅读、深度阅读等等。
因此，阅读教学是形成学生语文能力的重要基础，是训练学生表达能力的重要途径。
在高中语文教学中，阅读教学是通过对学生进行阅读指导、阅读训练，从而提高学生的阅读能力的教学活动。
关键词：高中语文阅读教学一、培养良好的阅读习惯在进行阅读教学时，可以指导学生通过多种途径了解查阅有关作者的背景资料，课上交流。
这样能调动学生的阅读兴趣，更充分地解读课文。
教师可以指导学生定期到学校图书室、班级书库借阅与学科相关的书籍。
培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，形成较为浓厚的阅读氛围、厚重的阅读积淀。
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。
因此课堂上，教师应力求让全体学生真正成为阅读教学的主人，并让他们多感到阅读的成果，从而逐渐提高每一个学生的自主阅读意识。
二、引导个性化阅读个性化阅读教学应该是在教师的指导下，学生对文中作者所提出的主题思想或文本所寄寓的价值观自己作出独特解读的阅读教学过程。
学生在阅读文本的过程中，通过各种学习方式、学习手段，对文中作者（或文本）所要表达的思想主题观点和价值观引起共鸣。
教师要通过各种教学手段、教学形式，引导学生借助语言文字去理解、感悟作者（文本）表现的主题思想，进一步体会作者（文本）的观点思想是通过怎样的独特的语言、构思、手法来表现出来的。
在讲授《羚羊木雕》一课时，我引导学生明确了本文矛盾的焦点所在——“我重友谊送羚羊木雕给好友万芳，父母重羚羊木雕让我向万芳要回来”；之后，进一步让学生分角色进行创造性朗读，再一次深入体会各人物不同的态度以及他们的理由；然后指导学生分别站在“我”和“父母”的立场展开朗读。
浅谈高中语文教学中的阅读教学
二、 鼓 励 学 生广 泛参 与
如何 实现整体 阅读 ，不 是单纯 的学法 问 题， 首先 应是语文教 师 的观念 问题 ， 语文 教师 应该树立整体意识和观念 ， 在课 堂教学的每个 环节处理上应始终 抓住 整体 ， 其次才 是策略问 题。 在关键 的几个环节要把握好 ： 第一 ， 起 始阶 段要抓 住整体 ， 课 堂的开始是 “ 龙 头” ， 起 导 向 作用 ， 一 篇 新 课 文 学 生 总 有 一 种新 鲜 感 ， 要充 分 利 用 这 种新 鲜 感 ， 将 学 生 的注 意 力 引 向对 全 篇的整体感知 ， 不要一开头就从课文 的第一 自 然 段 人 手 ，一 下 子 沉 入 对 局 部 文 字 的 分 析 之 中， 比如《 我 的空中楼 阁》 ， 开头应着 眼于让学 生从 整体 上获得对楼 阁形象 的初 步感 知 ， 可 以 通过声情 并茂 的朗诵 ， 辅 之 以电视 画面 ， 使学 生很快入境 。 第二 ， 分析局部应不忘整体 ， 我们 强 调 整 体 阅读 ， 不是排斥 局部分析 理解 ， 而 是 强调 局 部 分 析 要 为 理 解 整 体 服 务 ， 优 秀 文 章 的 细节有许多是 作者 的传神之笔 ，分析细节是引导学 生寻幽探 胜的必经之路 ，但如果只从微观上研究细 节， 就 很 容 易 将 完 整 的课 文讲 得 支 离破 碎 。 因此 ， 教 师应引导学生认识 细节 、 突出整体 。
会选择 有用 信息的能力 。在学 习一 篇包含丰 富信息的文章时 ， 哪些是要 求掌握的 ， 哪些是 无用 的 ， 要求学生能 区分开并加 以选择 ， 这一 点 也 非 常 重 要 。阅读 教 学 的 成 功 与 否 ， 与 教 师 对 阅读 教 学 目的 的认 识 有关 。因 此 ， 我 们 首 先 要 明确阅读教学的 目的 ，才能使教因此 ， 我们 必须探索有 利于促进学生 自主学 习的新方法 。笔 者为此 就 阅读教学的一些观念和做法做一些探讨 。
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高中语文阅读教学方法浅谈
黄祖权
语文“新课标”的“阅读教学建议”第四条中扼要阐述了如何“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的新课题，其目标主要是想通过多角度、有创意的阅读来“拓展思维空间”和“提高阅读质量”。
但目前，高中语文阅读教学存在较多误区，举其要有四：
1、目的偏离，即忽视、轻视学生的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性；
2、过程简化，即教师以程序式分析代替学生的富于个体独特品格的认知过程；
3、教法单一，即老师往往拘守课文、局限课堂、偏重考试；
4、开拓乏术。
阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，影响着语文教育的全局，因此不可小视。
鉴于以上误区，再结合对“探究性阅读教学法”的探索，笔者就来谈一谈我校语文阅读教学中的一些比较实用且比较成功的具体方法和操作程序，权当抛砖引玉之用。
就整个高中三年的阅读教学内容来说，我认为要整体考虑、分段安排。
具体说来可分三个阶段：
一、个性爱好探究性阅读阶段
这一阶段适用于高一学年，主要讲阅读个性。
也就是说要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。
这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。
在这一阶段，特别需要教师有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放开。
04年高考河北省文科状元杨令霞同学曾说：优异的语文成绩主要得益于自觉广泛的阅读。
当然，说是由着学生“性子”阅读，并不等于放任自流。
阅读进度，专题选定，材料收集等等都要由教师精心策划，最终要求学生形成阅读专题论文或总结（字数大约为2500字）。
否则，阅读会成为“放羊式”阅读，高兴而起，无果而终。
二、教师指导探究性阅读
高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有很强的功利性。
学生要实现高考的理想，光靠个性阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。
所以，高二学年教师的指示范围阅读是非常必要的。
教师要借助第一学年个性阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉；要让学生的视线收缩到老师指示的体裁上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要引导学生基本定型对各类文体的阅读技法，尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一。
三、应考探究性阅读
第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行探究性阅读训练。
高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。
因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科学化、规范化。
规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。
当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。
就探究性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。
其基本流程可分四个步骤：
1、明确问题，确立阅读目标。
用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标；
2、自主探索，筛选目标信息。
由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组；
3、切磋问难，提高阅读效能。
分小组讨论、研究，教师加以启发引导；
4、交流评价，反馈阅读质量。
由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。
在这种课堂教学中，学生的提问会很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论；所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论；如不同意教师的意见，要进一步质疑，再讨论。
当然，这些程序和方法的实施对老师和学生也提出了更高的要求。
在这里，教师不再是知识仓库、权威和真理裁判官，而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴，并且应有很强的智慧驾驭能力、组织协理能力和开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态。
同时学生也应该主动积极，乐于探索；潜心研读，独立思考；质疑问难，互动合作；善于发现，注重总结。
随着国家级课题《积累、熏陶、感悟》的完美结题，我们在探索“探究性阅读教学”上的这些方法和过程更应该加以落实。