7第七章 创设读写区

进入读写区域，大家都知道，这是我主要研究的区域，那么就来好好读一下吧！首先，要读一下一开始的那段小字。

有没有发现一个很关键的问题：杰林老师思考的是是否需要“分配”孩子去阅读区，配班老师建议她考虑“吸引”孩子去阅读区。

这两个词的差别在哪里？对啊，就是幼儿处于主动还是被动状态。

你可能会说，被吸引去，还是被动啊！这当然不一样，被吸引是个体对于外界环境有选择的判断，是经过思考之后的行动，和被分配过去当然不是一个层级的行动。

所以呢，在本章的阅读中，你要记得，人类经过进化，大脑中配有了专门处理语言的区域，但是尚未分化出专门处理阅读的区域，它是需要学习的，但幼儿的阅读学习，不是单纯的识字，不是认识了字就会阅读，所谓的阅读，是一系列行为的总称。

你对儿童阅读发展的规律了解的越多，你能给予他们的支持和辅导越有效，你要做的不是教会他们阅读，而是吸引他们亲近阅读，在阅读中学会阅读。

本章有几处难点，我提出来请大家着重思考，如果有问题，留言给我，我再来解答：
1、读写区的设置，与反小学化是否冲突？幼儿的早期读写学习，是需要专门进行，还是可以融化在主题活动、区域活动中作为具有实际意义的真实活动进行？换句话说，孩子是应该坐在那里学习写字，还是当他们在游戏中产生了记录、表达、标志的需要时，可以自己产生用符号、图画进行记录的行为？这种看似低效的摸索行动，是否具有真实的意义。

有兴趣的同学可以阅读关于全语言方面的书籍。

2、阅读区里只能有书吗？只有阅读区里可以有书吗？为什么需要配备纸笔、画板、绒布板、手偶？幼儿的信息输入和输出都是学习的过程，当他们把读到的东西通过绘画表征出来，通过拼摆说讲表演出来，对他们来说具有重大的思维和语言发展上的意义。

所以你该如何丰富和调整你的阅读区，以及如何在其他各个区域配备读写材料呢？
3、所谓非小说类图书，也会翻译成非虚构类图书，一般是指讲述某个事实或主题的不是故事的书。

例如明天有一本《上厕所》，讲的不是故事，而是讲从古至今上厕所的事情。

例如乐乐趣那套很经典的《各种各样系列》，例如蒲蒲兰有一本《了不起的工具》，讲的是各种各样的工具。

这些书都不是讲故事的，但是却非常适合幼儿翻来翻去，他们可能从中发现很多问题，产生很多有趣的想法。

未来我会在我的《区域图书提供方案》里着重讲这些非故事类的图画书。

请耐心耐心耐心……等候。

4、关于多元文化问题。

我们当前绝大多数幼儿园是没有多元文化意识的，也就是说既要包容多种文化背景（性别、民族、城乡、地域、贫富、家庭形态、残疾等等），又要坚持反歧视反偏见。

前两天我还和一些老师讨论，一位老师抓住了女孩子喜欢长头发的“生活话题”，设置了“长头发真美丽”的主题，带着女孩子一起研究梳辫子。

看似来自生活的美好主题，却有着浓浓的歧视，你让我们这些短发美女情何以堪？你让缺锌的头发稀疏的孩子情何以堪？你让我们男孩纸情何以堪？不是不可以玩头发，而是要允许多种审美情趣存在，不要那么早就弘扬一种审美贬低其他审美。

这就是典型的刻板印象，缺乏多元文化意识的课程决策。

那么在图画书的选择和演绎中，老师就要把多元文化（强调丰富性）和反歧视反偏见（强调批判性）放在心里。

一个最简单的衡量标准就是，当我确定一个什么东西是好的时候，我会不会伤害到其他人。

例如当你认为瘦是美的时候，你会不会伤害到胖纸！当你认为快是好时，有没有伤害到那些天生就是慢的
人。

任何嘲笑和轻蔑都可能是你的不自觉，而对敏感的孩子来说，就是一笑而过的伤害。

关于多元文化和反歧视的主题，我以后再慢慢写给你们看吧，不建议老师直接找到这样的书来给孩子读，因为老师如果自己理解不好，很可能适得其反，以后我们专门谈这个话题，我的建议就是老师多一点自我检视，先有这个意识就好了。

5、注意英文和汉语学习的差异，因为这本书是翻译的，所以里面说的字母学习，语音学习，都是指英文的（p135页，关于音素意识那部分，不是让你教汉语拼音啊，你可别领会错了），大家要想想在中文环境中如何进行。

我们不倡导大量集中识字，但是也不认为文字和符号不可以出现在孩子的生活周遭，只要它是真实的有意义的，符合儿童需要的。

比如大班孩子去菜地里挖芋头（陈良实幼正在做的），那么老师就可以带孩子研究比较都是长在地里的果实，比如萝卜、土豆、花生、红薯和芋头，为了比较，就可以列一个表格，孩子可以观察它们的茎、叶、果，可以测量，可以品尝，再把这些感官经验用图画和符号表征出来。

而这种表征就是很好的文字意识，书写经验。

关键它们是真实的有意义的。

这套书，就是各种花草标本，我们陈良现在建设自己的植物标本集，这套书就可以参考。

关键是，我们的孩子绝对可以做出这样的自制图画书。

再比如孩子们读书时，一本书里最好玩的是什么，他对什么印象最深，可以用纸笔进行记录，这些都是读写的学习。

有的人要在幼儿园搞传统文化，读经啊、洗脚啊什么什么的，我觉得还不如投放一些毛笔，水写纸、宣纸、五体字帖，让孩子画着玩。

推荐一本《三十六个字》，很好玩的。

6、关于写作区，那里既是关注动作的体验书写区，更是据有真实意义的创作书写区，很多与读写有关的工作都可以在那里进行，所以你看到区域之间的关系了，每个区域里都可以有读写工具，简单的纸笔，但是要进行更加复杂的书写时，就可以到读写区去进行。

比如你进行一个小吃一条街的活动，各种标志、价钱、店招牌，都可以在读写区进行。

当然，你也可以在读写区进行专门的就具有创造性的活动，比如为教室内的所有物件制作一个大辞典。

推荐五味太郎的《语言图鉴》，你可以试着从实物——照片——图像的转化，形成属于班级的语言图鉴。

7、在p144，讲到了支持英文为第二语言的学习者，这里指的是移民家庭，比如墨西哥人，亚洲人等，所以不要以为是学习英语。

对我们而言，大家可以理解成方言和普通话的学习。

我以前留过作业，收集整理方言儿歌，作为散步睡前睡后过度环节材料使用，这对儿童家庭文化的尊重和保护是极具意义的。

在p145讲到的支持贫困儿童，大家可以重点思考单亲家庭、留守儿童，思考如何为他们提供更多的语言输入机会。

这一章的内容很多，建设难度也不小，我会给大家留两周的时间，慢慢做。

希望大家：
1、对照书中内容，逐步改造读写区。

可以先对照书看看自己班级的区域哪里不足，列出一个改造计划列表，例如添加图书、增减面积、改造装饰、添加读写表演材料等等，然后和孩子商量，共同完成这些工作。

2、你可以先拍下当前的照片，包括环境和材料，记录下你为这个区域设计的专门的活动，以及其他区域的活动可能用到这个区域的机会，如果一直没有足够的关联的话，你可以开始关注这种关系了。

在经过一段时间的改造之后，你可以拿新的照片和旧的做一些比较，尤其是对幼儿在区域中的活动做一些比较。

3、读写空间的建设当然要与时间相配合，所以思考并设计你的一日生活中，有多少时间会用到读写区域，有多少孩子有机会用到读写区域。

4、如果你现在因为条件有限，还不能建设图书馆，那就先从建设读写区开始，如果读写区也没有条件建设，就从每天给孩子讲一个故事开始吧。

至少你知道读写区可以这样去建设。

最后，别找我要书单，我目前还没有书单给你，我给你推荐“凯叔讲故事”公众微信号，那里有好多好多好绘本故事，你可以免费收听，然后你可以有针对性的选择购买绘本。

当然，凯叔的故事里，少有非故事的书，所以这个部分我会尽快想办法做出一个方案来。

给我点时间。