#####过程性评价概念、范围与实施

另一种观点认为&过程性评价就等于学校德育处 的学生档案表! 里面已经涵盖了学生的各种个人资 料!包括自评%他评和教师评等’!或者认为&过程性评 价的重点在学生课堂行为的评价!即教师应该对学生 的课堂表现随时给予一个等级(*%+%,%-)!由小组长 记录评价结果!模块结束后进行总评’.#(!这样的评价 观把过程性评价锁定在最终的评价结果上# 事实上! 过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个 等级或者评语上!更不是要区分和比较学习过程中学 生之间的态度和行为表现# 从教学评价标准所依据的 参照系来看!过程性评价是以评价对象个体的自身状 况作为参照系!属于个体内差异评价!亦即&一种把每 个评价对象个体的过去与现在进行比较!或者把个体 的有关侧面相互进行比较!从而得到评价结论的教学 评价的类型# ’./(过程性评价的功能主要在于对学生的 学习质量水平做出判断!及时地反映学生学习中的情 况! 促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结! 而不是要最终给学生下一个结论#
关键词+教学评价*过程性评价*终结性评价
在新课程的背景下!将过程性评价纳入高中学生 的学业成绩评价体系的观点已经得到新课程实验区 广东"山东"海南"宁夏等地区学校的广泛认同和重 视# 然而!过程性评价作为一种刚刚发展起来的评价 理念和方式!人们对其理解还存在某些偏差!导致在 具体的实施过程中引起了混乱$ 为此!本文尝试从过 程性评价的内涵%评价的内容"以及实施的过程三个 方面进行探讨! 进一步明确过程性评价的理念和功 能$
!""# 年第 $% 期 当代教育科学
一次小组讨论!主要是评价学生的改进情况!根据具 体情况给予相应的肯定和鼓励&
第三个阶段’综合评价& 模块结束后进行一次总 的评价!汇总前两个阶段的自评-他评!教师也对学生 的情况给予一定的评价&
实例 !’)$%, 一位语文老师意识到日常的课堂教学与过程性
评价是密切相关的!过程性评价的真正意义不在于最 后得出的某个等级或评语!而在于对学生学习过程的 及时反馈和积极导向& 为此!该教师以小组合作学习 为平台!选用评价量表为工具进行过程性评价!使评 价的过程与/教+和/学+融为一体& 由于小组互赖关 系!学生对彼此的学习方式了解得更为深入!评价的 过程成为了学生互相学习和改进的过程&
教育评价
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过程性评价1概念!范围与实施
!钟 媚
摘 要+本文通过对过程性评价&是什么, 评什么, 如何评, ’三个问题的探讨!明确了过程评价属 于个体内差异评价!采取目标与过程并重的价值取向*评价的内容主要包括学习方式"反映学生智能 发展的过程性成果以及与学习密切相关的非智力因素三个方面* 评价的实施过程包括明确评价的内 涵和标准" 设计评价方案和ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ具" 解释和利用反映学习质量的结果以及反思和改进评价方案四个环 节$
"一#学习方式 改变学生的学习方式是此次课程改革的一个突 破点! 新课程要求改变被动的接受式的学习$提倡自 主&合作和探究的学习方式$使学生的学习发生实质 性的变化! 自主学习&合作学习和探究性学习是对学 习方式的形式化描述$那么$学习方式的本质是什么* 这里指的学习方式来源于英语 (599,4):;(* /4 <(),.3.=)$具体含义包括%当学生面对学习任务时$他 们对学习任务的价值取向和兴趣$以及他们对学习本 身的认识$ 导致他们对学习效果产生特定的期望$这 种期望驱使学生采用特定的策略和方法完成学习的 任务$从而产生与期望相匹配的结果! 可见$学生学习 前的预备状态"9,(*)=(#&学习过程中思考和活动的方 式>9,4:(**?以及学习的结果>9,4@+:/AB是一个密切相关 的系统! 6&8简言之$学习动机C学习策略D学习方式$学 习方式是决定学习质量的重要一环$对学生的学习结 果产生重大的影响! 根据所涉及的动机和策略的不 同$E3==* 把学习的方式分为表层式&深层式和成就式 等! 新课程所倡导的是深层式的学习$即学习者的学 习由内在动机或好奇心产生$为满足兴趣&探究意义 而自发&主动学习! 需要注意的是$我们应该从两种意义上来理解和 把握学习方式%即在从事某一特定作业或在某一学习 阶段时$学生对学习的认识是特定的$并采用一种稳 定的学习方式$表现出相应的学习结果$具备相应的 认知和思维能力! 但在更长期的学习过程中$学生对 学习的认识是不断变化的$ 并不断向更高水平发展$ 因而$学习方式也就相应变化$学生就产生出更高水 平的学习活动! 学生的学习就是一个螺旋式不断上升
一"过程性评价是什么 过程性评价的内涵是评价功能和价值的集中体 现!对评价方案的设计"实施和结果解释具有直接的 导向功能!因此!明确过程性评价的内涵是保证过程 性评价有效实施的重要前提$ 在实践层面上!广大教育工作者对过程性评价的 理解普遍存在以下两种模糊的观点&$’!第一种观点认 为 &实施过程性评价就是要用计算机全程跟踪每个学 生每一节课的课堂表现’&!(! 从而对学生的学习态度和 表现作出客观评价$ 这种观点主要来源于理论层面上 认为&过程性评价是基于过程性的观察为主的评价’!&)( 是一种比较极端的表现$ 这样的做法不仅违背了过程 性评价的基本理念!而且严重地伤害和侵犯了学生的 权益$ 作为新课程的评价理念而提出的过程性评价! 其&过程’是相对于&结果’而言的!具有导向性!否则 就是泛过程性评价$ 过程性评价不是只注重过程而不 注重结果的评价! 更不是要纯粹地观察学生的表现$ 相反! 关注教学过程中学生智能发展的过程性成果! 如解决现实问题的能力等!及时地&对学生的学习质 量水平做出判断!肯定成绩!找出问题’&%(!是过程性评 价的一个重要内容$
二"过程性评价评什么 评价内容的确定是编制评价方案的关键!也是评
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当代教育科学 !""# 年第 $% 期
价理念从理论落实到实践的桥梁! 评价内容的不明确 或者偏差都将直接影响评价功能的发挥! 从现代教育 评价"$& 世纪末 !" 世纪初至今#发展的历程来看$评 价的概念经历了三个阶段%’()*+,(-(./&01)2+)/34.& 5**(**-(./$评价的功能观逐渐开阔’伴随而来的评价 方式日趋丰富$从注重评价的管理和选拔功能的教育 测量&标准化考试$发展到注重评价的诊断和反馈功 能的形成性评价$再到注重了解学习质量的过程性评 价’相应的$评价的内容也从考察教育或者说学习的 量的方面$拓展到学习的(质)和(量)相结合$即知识 与技能&过程与方法&情感态度与价值观! 评价不仅应 关注最后的学习效果$还应关注学习的情态动机和策 略过程$学习的过程也是反映学习质量的一个重要方 面! 678为此$相对于终结性的或形成性的测验方式$过 程性评价更关注动态的学习表现$评价的内容主要包 括以下三个方面!
由此可见!过程性评价采取目标与过程并重的价 值取向!与教学过程相互整合# .0(评价是一个过程!通 过评价过程得到的不仅是一个等级或评语!而是大量 经过价值判断后%反映被评价对象的工作或学习的质 量和水平的定量和定性的数据和资料!通过评价的反 馈和导向作用!使学生获得最大收益# 这样的过程不 仅有延续性的一面!也有阶段性的一面# 从延续性的 一面看!评价关注的是在发展过程中的情感态度和行 为表现*从阶段性的一面来看!评价关注的是每一阶 段的学习效果!包括智能的与情态的效果$
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教育评价
的问题! 比如! 有的同学在评价之前给自己定为 & 等!但当小组汇评为 ’ 等时!又将自己改为 ( 等!以 求在最后的评价中能获得更高的评价" #)$$*这位老师 提倡让学生讨论过程性评价!培训学生如何进行过程 性评价!这个出发点很好" 因为学生对过程性评价的 理解将直接影响到他参与的积极性和责任心等问题" 如何使学生提高对过程性评价的认识!使评价的水平 由完全的下意识或潜意识水平以及情感水平逐步上 升到理智水平!+$!,应该成为评价过程中的一项重要内 容" 当然!教师作为评价的组织者和主体之一更应该 积极地提高对评价的认识!在教学的过程中逐步引导 学生!使学生学会评价"
$二%设计评价方案和工具 从评价的内涵中可以看出!过程性评价是基于人 们对学习质量的认识提出来的!是一种较具体方法更 为上位的评价方式!因此!不能将过程性评价与某种 特定的评价方法甚至评价工具等同起来!应该根据学 校和学生的实际情况!针对具体问题!选择合适的评 价工具& 下面是部分实验学校的一些具体做法!从中 我们可以获得启示& 实例 $’)$-, 一位物理老师根据自己的观察和其他老师的反 映!发现所教班级学生的学习习惯普遍不好!导致成 绩不理想& 为此!该教师根据过程性评价的理念!注重 评价的及时修正和激励的功能!开展(白描#的记录方 法!设计了一种)记录*评价*再记录*再评价+的评 价方式!在教学的过程中实施评价!有效地转变了学 生的学习方式, 评价的方案包括三个阶段!具体如下’ 第一个阶段’自我记录!自我评价& 也就是说!每 个学生自己给自己的平时学习情况做一个记录& 记录 的内容包括’课前预习情况-上课集中精力情况-对待 作业的修改情况" 在这里!记录起的作用不是要给他 下一个结论!而是让他自己看一下自己平时是如何学 习的!学习的态度和习惯是怎样. 学生对记录结果的 反映是’不记不知道!一记吓一跳& 大约在一个学习阶 段结束后!分小组进行一次总结& 即每个学生用语言 叙述的形式对自己的学习习惯做一个自我评价!评价 的关键不在于断定学习习惯的好与坏!而是对比自己 的单元测验成绩!看看这样的学习习惯和方式对自己 的学习有怎样的影响! 然后自己提出修正的措施!同 时老师和小组其他同学也可以给予一些建议& 第二个阶段’他人记录!他人评价& 在这个阶段主 要是由他人进行记录!考虑到操作性的问题!主要由 同桌相互记录& 记录的内容不再是学习过程中的平时 表现情况!而是学生的改正情况& 一段时间后!再开展
教育评价
的发展过程! 6FG8在这个过程中$一方面我们可以通过 过程性评价确认学生的学习方式$了解学生的学习结 果和学习质量$另一方面鼓励学生采用深层式的学习 方式$如自主&探究的学习方式等$进行深层次的学 习$从而达到高水平的学习质量!
"二#反映学生智能发展的过程性成果 终结性测验可以很好地考察经过一个学习阶段 后学生对知识技能的理解和掌握$而对反映学生智能 发展的过程性成果则无法很好地反映! 这就成为过程 性评价关注的内容之一$具体来说$包括%!学习策略 和方法! 在学习过程中$以过程性评价作为交流的平 台$通过学生之间的相互观察和提醒$可以促进他们 不断自我反思$ 从而提高学生的学习策略和方法水 平! "与学科学习紧密相关而难以通过终结性评价衡 量的智能因素$如口语表达能力&解决现实科学问题 的能力&创新能力等等$这是考试测验不能完全考出 来的! #通过学科学习而达成的高层次学习目标$如 数形结合的思想&正确的科学观等等! "三#与学习密切相关的非智力因素 学生的学习过程受多种因素的影响$其中非智力 因素对学生的学习产生着十分重要的作用! 过程性评 价通过考察与学习密切相关的非智力因素$比如对学 习任务的意向$学习的习惯$以及透过学习过程反映 出来的情感和态度等$给学生以信息反馈$促进学生 进行反思和总结$使其对自身建立更加全面和深入的 认识$从而提高学习的效果和质量! 三&如何进行过程性评价 评价的实质在于价值判断! 从操作层面上看$评 价的过程包括设计评价方案和工具$利用评价工具收 集资料数据$对资料数据进行分析得出结论$对评价 结论进行解释! 因此$过程性评价的实施应该包括以 下四个工作环节% "一#明确评价的内涵和标准 根据评价的使用目的及结果来看$过程性评价属 于课堂学习评价$一般由学校自主进行$评价的主体 是教师和学生! 在评价的过程中$教师虽然也作为评 价者参与评价过程$但更多的是作为评价的监控者和 组织者$所以评价的主体主要是学生$评价的责任也 就相应地落到了学生的身上! 因此$评价工作的第一 步是使学生理解评价的内涵和功能$明确评价的内容 和标准! 过去$由于学生长期处于被评价者的地位$对 于什么是评价$评价的目的和作用是什么$以及如何 正确地评价自己和他人等的认识是比较薄弱的$导致 在评价过程中不能正确地把握和对待评价的标准! 有 一位老师在体会中写道%(评价过程中秩序比较混乱