且思且行的“整体推进”式语篇教学
且思且行和衷共济昆明十中语文备课组新课程教学综述
介绍一些关于随 介绍传记的基本 知识； 笔、杂文的文体 知识；介绍传记 知识； 的读法； 知识；引导学生 的读法；引导学 注意理清文章的 生注意课文多样 思路， 思路，提炼和概 的叙事写人的手 括文章的观点； 括文章的观点； 法；积累常用的 注意培养学生的 文言词语和文言 独立思考的能力。 句式。 独立思考的能力。 句式。
三、课程
3．必修与选修的同异关系 同：追求三维目标的整合； 追求三维目标的整合； 异： 必修课 选修课 知识的理解、感悟、体验、 知识的理解、感悟、体验、 实践与探究 兴趣培养、体验拓展、 兴趣培养、体验拓展、 探究纵深， 探究纵深，更鲜明的自主性
知识的掌握、 知识的掌握、积累与运用
打基础， 打基础，储备知识与技能
四、教学
（一）强化集体备课 掌握教材编排意图 确定每个必修模块所用课时数 确定每个模块中每个单元所用课时数 确定每个单元中每篇课文的教法和学法 根据单元重点确定练笔内容、作文话题和篇数 根据单元重点确定练笔内容、 根据模块内容确定语文综合实践活动内容和形式 确定学生成绩评价标准
必
第一单元
内容 剧本
四、教学
（二）转变教法学法
《雷雨》戏剧语言欣赏 雷雨》 这里是《雷雨》招聘演员的现场， 这里是 《 雷雨 》 招聘演员的现场 ， 今天主要为戏中两位主 角周朴园、鲁侍萍招聘演员。我就是导演，男生将竞选周朴园， 角周朴园 、 鲁侍萍招聘演员。 我就是导演 ，男生将竞选周朴园 ， 女生将竞选鲁侍萍。考试分两轮， 女生将竞选鲁侍萍。 考试分两轮 ， 谁得分最多谁就是这个角色 的扮演者。欢迎同学们踊跃报名！ 的扮演者。欢迎同学们踊跃报名！ 能力层级的训练过程。第一阶段： 演员”通过理论考试。 能力层级的训练过程 。 第一阶段 ： “ 演员 ” 通过理论考试 。 ① 考查基本概念 。② 精选经典台词 ， 考查 “ 演员 ” 的品读能力 。 考查基本概念。 精选经典台词，考查“演员”的品读能力。 第二个阶段： 演员”即兴表演。 演员”自由组对， 第二个阶段 ： “ 演员 ” 即兴表演 。 “演员 ” 自由组对 ， 选一段 最喜欢的台词朗读表演。第三阶段：角色创作。 最喜欢的台词朗读表演 。 第三阶段 ： 角色创作 。 教师精选一段 潜台词，让演员任意进行角色创作（不能远离背景， 潜台词 ，让演员任意进行角色创作 （ 不能远离背景 ， 不能违背 作品主题） 作品主题）
成长路上,且行且思
龙源期刊网 成长路上，且行且思作者：来源：《英语学习·教师版》2014年第02期又是一年新春至。
伴随着新年的鞭炮声、笑语声，本期杂志与各位老师见面了！教育改革正在逐步推进。
作为教育综合改革的关键环节，考试改革具有重要的导向作用。
本期特地围绕这一热点问题，进行了全方位的解读和分析，并试图通过对考试改革的剖析，探寻国际化背景下，中国外语教育的目标到底是什么？外语教育应该给亿万学生带来什么？也希望能有更多老师参与到讨论中，为真正建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度而努力。
本期名校课程介绍了在国民关键能力的要求下，杭州外国语学校在英语教学方面的实践和思考，他们尝试走出单一的文字教学和文本教学，融入文学教学、文化教学和文明教学，并提出英文教育的构想。
我们希望通过这一栏目，不仅将全国知名学校的英语课程“秘笈”分享给更多老师，并展示这些名校的教育理念和教育追求。
本期明师·名师栏目里，特级教师刘莹和天津市中小学教育教学研究室张宏丽老师现身说法，讲述自己的成长历程和教学实践。
名师的涵义众所周知。
而所谓“明师”，则是指明白自己，明白学生，明白什么是教育，明白应该如何去教育的“明白之师”，还指有信仰有视野有胸怀的“明亮之师”。
我们希望通过对“明师”和“名师”成长中的关键事件的探寻，寻找更有效的教师成长之路，让每一个教师都能体验成长成熟的拔节之痛，成为“明日之星”。
教学前沿栏目侧重介绍来自全国各地教学一线的生动实践和鲜活经验，与其他杂志不同，我们多会用课堂案例解析教学创新，传递教学理念。
期望或帮助老师发现不足，调整方向；或触发联想，产生灵感。
小学英语教学中，故事教学是常见手段。
在听力越来越重要的今天，精品讲堂分享了李静纯教授对听故事这一教学活动实施的讲解和示范。
以后精品讲堂也将再现北外国培项目、歆语工程等重大项目中顶级专家讲座的精彩现场，让更多教师聆听大家声音，感受学术魅力。
对如何区分处理话语文本和语篇文本的思考
对如何区分处理话语文本和语篇文本的思考---- 第五届全国小学英语观摩研讨会心得瑞安市上望一小吴瑞芳各位老师大家下午好：今天我要谈的主要是对如何区分处理话语文本和语篇文本的思考，说是思考，其实主要是从南京的研讨会上专家那儿听来的观点。
各位老师结合自己的教学实践且听且思，我讲得不好的地方，请大家宽容。
这次观摩研讨会的主题是：打造教学品牌，提供专家指导，引领教师专业发展。
这次我们一共听了17节课。
每一节课后，上课老师介绍自己的设计理念，并有1位专家对他进行提问，专家提的问题具有一定的导向性，我们可以对照着重新来看一看方才听过的课，就会有较深入的思考。
每一天的观摩活动结束时，都会有一位专家对当天所有的课进行总结。
第一天是教育部《英语课程标准》专家组成员鲁子问老师，他观点让我最深刻的是，对话课就上对话课，一切活动为着对话，如果不是为着对话服务的，对话课上就不做阅读。
是阅读课，就要以非常阅读的方式来上。
第二天是江苏省教育学会外语教学专业委员会秘书长张伊娜女士对第二天所有的课做总结，第三天是上海市特级教师朱浦老师对17节课做总结。
这次研讨会上的课只有两种类型：阅读课和对话课。
曾经在一个讲座上听到说，只要是有语境的一段话就是一个语篇，甚至一个单词，如果有一定的语境，也能是一个语篇，所以对话的文本和阅读的文本我都把它看作语篇，对话文本主要培养学生的语言交际能力，听和说的能力，阅读文本主要培养学生的获取信息能力，读和写的能力，我们把对话课和阅读课都上好了，也就达到了培养学生综合语言运用能力的目标。
我们拿到一个语篇，如果它的交际性比较强，就适宜上成对话课，如果它的信息性比较强就事宜上成阅读课。
比如下面这个文本，上课老师把它上成了阅读课，效果不是很理想，后来专家建议上成talk，因为它是个课本剧，有非常好的录音资料，可以让学生去模仿，去演一演。
听说，这是全国最优秀的教材之一，是外语教学与研究出版社的，我们平时也可以留意下这些好的教材。
英语语篇教学三步法
英语语篇教学三步法三步法英语语篇教学是一种针对学习英语语篇理解和写作技能的新型教学方法，它充分结合学习者的英语水平和学习风格，以有效改善学习者的语文能力为目标。
它的基本原理是：在活动的过程中，学习者不仅被要求解说课程中所学知识，而且要求学习者思考和发表自己的见解，从而提高学生的学习态度和学习能力。
三步法英语语篇教学主要包括三个步骤：预习-理解-概括。
在预习过程中，学习者要充分理解所要学习的语文素材，分析素材中出现的语法结构和词汇，了解素材的基本信息和细节。
在理解步骤中，学习者要按照文章的逻辑关系分析文章的结构，分解文章的主体内容，做到对文章的内容有效理解，全面掌握文章的内涵和信息。
最后在概括步骤中，学习者要把文章的内容概括出来，表达文章的主旨，使自己的学习深刻而有效。
以上就是三步法英语语篇教学的基本方法，有着良好的学习效果。
首先，它可以提高学习者的语文能力，让学习者更好地理解和掌握文章的内容。
此外，它还可以有效地培养学习者的思考能力和分析能力，促进学习者深入思考，从而使学习者更好地掌握知识。
最后，它还可以提高学习者的口头表达能力，培养学习者的口语表达和写作能力，使学习者可以更加准确流畅地表达思想，提高英语的表达能力。
在实践中，学校和教师应该为学习者提供良好的学习环境，创设真实的教学场景，帮助学习者更好地理解文章内容，让学习者更好地学习语文素材，让学习者在课堂上更加积极参与。
另外，教师也应该注重调动学习者的学习热情，为学习者提供积极的学习氛围，培养学习者的独立思考和解决问题的能力，引导学生用英语思维来处理语文素材。
总之，三步法英语语篇教学结合了学习者的英语水平和学习风格，有效地提高学习者的语文能力，从而更好地提高学生的学习效率，从而有效地提高学习者的英语学习能力。
且行且思、凸显语言——高中数学教学之三种语言教学初探
高 中数学教学之三种语言教学初探
浙 江省丽 水 市第二 高级 中学 吴军华
【 摘 要】 数 学语 言是数 学知识 的 语 言是一 种表达数学 思想 的通 用语 言 重要组 成部分 ，它既是数 学思维 的载 和数学思 维的最佳 载体 ，在 数学教学 体， 又是 数学思 维的具体体现 ； 它既是 中， 学生 与数学的亲密接触就是 从书本 在 平 时 的 教 表 达 的工 具 ， 又是 交流 的工 具 。 灵 活 的 概 念 和 考 试 试 题 中截 取 的 。 运 用文字语 言 、 符号语 言、 图形 语 言 三 学 中我试图对文字语 言、符号语言 、 图 种数 学语 言。在平时的教学 中， 无论是 形语言之间的转化进行 了一些探索 。 二、 斟字酌句 。 强化 文 字 语 言 的 理 教 师的教还是 学生的学， 都要 注重数 学 语 言 教 学 及 各 种 形 态 之 间 的 互 译 能 力 解 培养和训 练。 正确地掌握和熟练运用数 文字语言 比较 自然 、 生动 、 通俗 。 高 定理等 多以文字 学语 言 ， 学生才能看懂书 、 听懂课 、 才能 中数学教材 中的概念 、 准确 阐述 自己的数学思想和观 点； 形成 语言的形 式叙述 ， 深刻理解 文字语 言是 良好 的思 维 品 质 ， 发展逻辑思维能力。 学好数学 的基 石。 因此在文字语言教学 【 关键 词 】 文字语 言 ； 符号语言 ； 图 巾我 从 以 下 几 个方 而 人手 ： 抓住 关键 性 记 ， 来理 解 形语 言； 互译教学 随着教育 改革的深人 发展 和素质 学生对文学语 言的理解程度 ， 取决 教育 的进一步实施 ， 数学语言能力 的培 于其 扎实 的文 字语 言基础 ，抓住关 键 关键 的信 息， 可以正确理解题意 ， 进 养已引起越来越多 的关注。 正在进行 的 词 、 新一轮课 程改革 ， 特 别强 调了“ 普通高 而做 出准确的判断。 ２ ． 抓住 问题本 质 ， 从 多 角 度 出发 ， 中的教育 应使学生具 有终身学 习 的愿 望和能力 ， 掌握适应时代发展需要 的基 弄清文字语 言 础知识 和基本技 能 ， 学会 收集 、 判断 和 弄清文字语言 ， 必须在感性认识 的 处理信息” ， 由此可见 ， 新课程改革就 是 基础上 ，对文字语言作全面的分析 ， 采 要重新认识基础能力的重要性 ， 而数学 用不同的方法 ，从不 同的角度和方面 ， 语言 能力正是可 能影响 到学生今后 的 抓住文字语 言的本质 。 学习 ， 并关 系到信息收集和处理的一种 三、 规范 符号 ， 加强符号语 言的 功 基本 能 力． 在 数学教 学 中 ， 注意 引导学 底 生用数学语言表达问题 ，进行交 流 ， 形 符 号语言是数学语言 的符号化 ， 在 成 良好 的语感 、 符号感 、 图形 感 ， 对于培 学习一个新的数学符号时 ， 首先 要向学 养学 生的数学 意识 、 思维 品质 、 提高思 生介绍各种有代表性 的具体模型 ， 形 成 维水平是非常重要 的。 因此在平时 的教 定 的感性认识 ， 如两集合的交集符号 学 中要有意 识的进行 数学语言 的教学 与并 集符号关键是把 握“ 且” 与“ 或” 两 训 练， 进而 突破教学 中 的重难点 ， 使 学 个字 。然后再根据定义 ， 离开具体的模 生 获得终身 学习数学 知识 的方 法和能 型对符号 的实质进 行理性 的分析 ， 使学 力， 实现提高教学质量的最终 目标 。在 生在抽象 的水平上真正掌握概念 （ 内涵 教学之路 上 ， 且 行且思 、 凸显 数学语 言 和外延 ） 。 最后又重新 回到具体的模型 ， 的教 学成 为我 教 学 的一 种 习 惯 。 如， 上， ∥， ｕ， ｎ， ∈等。这里具体 的模 寻数学语 言之根 、 立 数 学 语 言 型在数学符号 的教学中具有双重 意义 ： 之 基 是作为一般化 的起点 ， 为引进抽象符 数学语 言可分 为抽象性 数学语 言 号作 准备 ，二是作为特殊化 的途径 ， 便 和直观性 数学语 言，包括数学概念 、 术 于符号的应用 。 数学符号语言具有 高度 语、 符号 、 式子 、 图形等。数学语 言又可 的集约性 、 抽象性、 内涵 的丰富性 。 这就 归结 为文字语言 、 符 号语言 、 图形语 言 要求学 生对符号语 言具有相 当的理解 三类。 各种形态 的数学语言各有其优越 能力 ： 要求把严格的符号语 言译成一般 性， 如概念定 严密 ， 渴示本质属性 ； 术 的数学语 言或者是普通语言 ， 从而有利 语引入科学 、 自然 ， 体 系完整规范 ； 符 号 于深入理解数学 问题 。 符 号语 言结构 指意简 明 ， 书写方便 ， 且集 中表达 数学 严谨 ， 思维性强 。如果学生能在弄清符 内容 ； 式子将关 系溶 于形式之 中 ， 有 助 号语 言含 义的基础上 ， 据 已有 的知识经 运算 ， 便于思考 ； 图形表现直观 ， 有 助记 验 ， 揭开符 号语 言 的神秘 面纱 ， 会促进 忆， 有助思维 ， 有益于 问题解决 。 数学学 学生的发展性思维 。 习就是数学语 言的学 习， 因为数学语 言 四、 巧 辨图形 ， 提 升 图形语言 的作
且学且行且思,打造生本愉悦课堂
且学且行且思，打造生本愉悦课堂作者：暂无来源：《教育家》 2017年第19期文│崔增洋仲济凯就一所学校而言，促使学校和学生获得可持续发展的最深刻的变革力量是教师，影响教育质量的关键也是教师。
正如叶澜教授所说：“没有教师生命质量的提升，很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，很难有学生的主动发展；没有教师的教育创新，很难有学生的创新精神。
”如果说教师是学校变革的实施者，那么课程就是实施变革的载体。
课程改革是一项复杂而细致的系统工程，其核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
真正的教育变革应该是课堂的变革。
近几年来，山东省青岛市黄岛区泊里中心中学在课堂变革方面，进行了探索，坚持“且学且行且思”的校本培训模式，积极打造“332·五环节·40 分钟”生本愉悦课堂，取得了宝贵的经验。
现状拷问：课堂改革势在必行近年来，教师队伍“出多进少”，且调出的绝大部分都是学校的骨干，新生力量补充缓慢。
教师年龄偏大，教学观念、教学方法落后，导致学习的吸引力日渐消失，师生关系紧张，学生课业负担越来越重，学生厌学情绪日渐加剧，影响了教育教学质量的持续提升。
而提升教育教学质量，实现学校的可持续发展，课堂是关键，实现高效课堂离不开教师的先进理念、专业精神、专业才能和教育智慧，离不开坚定的执行力。
基于此，经过反复调研、分析、论证，学校提出了“为思维而教，在活动中建构”的课堂教学理念，确立了以“导学案”为载体的“332·五环节·40 分钟”课堂模式，积极推进“且学且行且思”校本培训模式，促进教师专业发展，为打造“生本愉悦”轻负高效课堂打好基础。
探索变革：创新校本研训模式构建生本愉悦课堂在学习中提高“人是靠思想站立的，没有思想就没有行为，就没有教育。
”适应新课改的理念和要求，教师必然要与时俱进，学习更新教育理念、教学方法、专业知识和人文底蕴，成为终身学习的践行者。
一是引导教师自主发展。
且思且行——走进“语文主题学习”课堂
且思且行——走进“语文主题学习”课堂作者：杨秀珠来源：《新课程·上旬》 2015年第20期且思且行——走进“语文主题学习”课堂杨秀珠（吉林省通化县教师进修学校）阅读是语文学习的基石，是提升学生素质的重要手段，这已被广大教师所认同。
但由于课堂时间紧，任务重，大量的阅读仍被拒之课堂之外，发配到课余时间。
而这样的课外阅读应该说一直处于无序状态，效果欠佳。
怎样在不增加学生负担的前提下实现课堂教学的提速增容，将课外阅读融入课堂教学之中，我们在“语文主题学习实验”研究过程中做了点滴尝试，现将我们的一些做法稍作梳理，与大家分享。
一、抓住单元核心目标，实现资源整合“语文主题学习”实验要求教师打破原有的备课方式，合理调整课时，实施单元备课，提速课堂教学。
既然是单元备课，就要把单元看做一个整体，把单元主题作为本单元教学的核心目标，整个单元的教学活动都要围绕这一核心目标展开，所以，单元主题的准确提炼至关重要。
单元主题一般为两个，一个是内容情感主题，一个是语言训练主题。
前一个主题基本上是外显的，很容易找到，单元导语或教参上都有说明。
而语言训练点这个主题往往是内隐的，教师需从学段目标着眼，从文本中的语文因素入手，从学生的学情出发，寻找语言训练点。
二、突出教学核心内容，简化教学头绪“语文主题学习”实验要求教师用大约三分之一的课堂教学时间完成教材，其余时间引导学生进行相关材料的大量阅读。
这种“三一制”的课时分配方式，要求教师在教材处理上要有所为，有所不为；要学会取舍、学会放弃，只有这样才能做到“简简单单教语文”，才能把节省下来的大量课堂时间还给学生，才能实现课内大量阅读。
这就要求教师的教学目标要简明，不要贪多求全，力争一课一小得，一个单元一大得。
教学环节要简单，删除教学中的不必要环节，结合教学的核心目标，抓“主问题”，组织“主活动”，努力做到“突破一点，带动全篇”。
教学方法要朴实，务实，落实好“三讲三不讲”原则。
教材内容要敢于取舍，要“用教材教”而非“教教材”。
且行且思做教研 循序渐进研课题
且行且思做教研循序渐进研课题教研工作是教师职业生涯中至关重要的一环，而做好教研工作更是我们教师的责任和使命。
在教研中，教师们需要且行且思，不断进取，循序渐进，研究课题，提升自己的教学水平，同时也为学生的学习提供更好的支持和服务。
且行且思。
教师在教研工作中首先要有思考的意识，不断地反思自己的教学过程和方法，找出问题所在并加以改进。
教研工作要求教师做到勇于思考、不断总结经验、善于分析问题，为教学实践提供理论支持，提高教学质量。
教师们还需要在教研中保持谦虚、虚心接受他人意见和建议，多与其他教师交流、互相学习，不断拓展自己的教学思路。
做教研要循序渐进。
教学研究是一个复杂的过程，不能急功近利，更不能一步登天。
在做教研的过程中，教师们要有计划地推进工作，不操之过急，循序渐进，踏踏实实地做好每一个环节。
在确定研究课题时，可以先从自身教学中的疑难问题入手，逐渐深入研究，找出解决问题的方法和途径，然后积累经验，提高自己的教学水平。
在整个教研过程中，教师们需要坚持不懈，毫不松懈，不怕失败，不怕困难，只有这样才能够取得不断的进步。
研究课题要循序渐进。
研究课题首先要有一定的针对性，不能一味追求新颖和独特，而忽视了学科的内在规律。
研究课题要紧密结合学科内容和学生实际，注重解决实际问题，使教研成果能够为教育教学服务。
其次在研究课题的过程中，要注意把握研究的深度和广度，不能走火入魔，也不能浮光掠影。
要切实贯彻循序渐进的原则，逐步深入，扎实研究。
在研究课题中还要注重实践，只有通过实践检验，才能够验证研究成果的可行性和实用性。
在实践中不断反思，发现问题，加以改进，才能够取得研究成果。
教研工作是促进教师专业成长和提高教育教学质量的有效手段。
教师们要善于思考，踏踏实实地做好每一项工作，才能够在教研中不断进步。
希冀教师们能够在日常教学工作中不断总结，善于研究，积极参与教研活动，提高自己的教学水平，为学生提供更好的教育服务。
且行且思做教研 循序渐进研课题
且行且思做教研循序渐进研课题教师是一个永远也停不下来的学习者，教研是教师成长的关键环节之一。
教研不仅可以提高教师的教育教学能力，还可以促进教师的专业成长和创新意识的培养。
在教研中，且行且思、循序渐进是教师的应有态度和方法。
且行且思，意味着在教研中不仅要注重实践，还要加强思考。
一个优秀的教师不仅要善于行动，还要善于思考。
只有在实践中发现问题，反思经验，才能找到解决问题的途径，改进教育教学的方法。
教师在教研的过程中要注重实践和思考的结合。
在实践中，教师要充分发挥他们的主观能动性，积极参与教研活动，在教学过程中不断调整教学策略，反思教育教学效果。
在思考中，教师要对自己的教学进行深入的反思和总结，通过与同事的交流和讨论，以及查阅相关资料，不断提高自己的教育教学水平。
循序渐进，是教研中的一种重要方法。
教师在进行教研时，要按照一定的步骤和顺序进行，循序渐进，才能够取得良好的效果。
教师要明确自己的教学目标和课题，从教学目标出发，确定教研的重点和方向。
教师要收集相关的教学资源和材料，对教学内容进行梳理和整理，明确教学重点和难点。
然后，教师要制定教研的计划和安排，确定教研的时间和方式，合理安排教研活动的进程。
教师要认真实施教研计划，根据计划的安排，进行教学实践和教学观察，收集相关的数据和资料，参加教研活动，交流和分享教学经验和成果。
通过这样一系列的有序步骤，教师可以逐步提高自己的教学水平和教育教学能力，取得较好的教研效果。
教研是教师成长和发展的重要途径之一，教师在教研中应该且行且思，注重实践和思考的结合，不断提高自己的教育教学水平。
教师在教研活动中应该循序渐进，按照一定的步骤和顺序进行，以获得较好的教研效果。
教研活动不仅需要教师的积极参与和努力，还需要学校和社会的支持和关注，共同推动教育教学的改革和发展。
思维导图,小学英语语篇教学的有效路径
思维导图，小学英语语篇教学的有效路径随着小学英语教学的不断发展，语篇教学的重要性也日益凸显。
语篇教学可以帮助学生更好地理解和运用英语，提高他们的语言综合能力。
要想有效地进行小学英语语篇教学，需要一定的路径和方法。
下面就是一个有效的小学英语语篇教学路径，可以帮助学生更好地掌握语篇知识和技能。
阶段一：导入和激发学生兴趣要想让学生对语篇教学感兴趣，首先需要进行有效的导入。
可以通过引入一些轻松活泼的游戏或活动，让学生在愉快的氛围中感受到学习英语语篇的乐趣。
可以通过唱歌、跳舞或做手工等方式引起学生的兴趣，让他们在愉快的氛围中逐渐进入学习状态。
阶段二：引入语篇类型和结构在激发学生兴趣的基础上，教师可以引入不同类型的语篇，并向学生介绍语篇的基本结构和特点。
可以通过图片、视频或实物等方式向学生展示不同类型的语篇，让他们了解不同语篇的特点和结构。
还可以结合实例向学生解释语篇的组成部分，让他们对语篇有一个清晰的认识。
阶段三：示范和实践在引入语篇类型和结构后，教师可以通过示范和实践的方式帮助学生更好地掌握语篇知识和技能。
可以通过阅读、听力、口语和写作等方式让学生接触不同类型的语篇，并让他们进行实际的操作和实践。
可以播放一段录音让学生进行听力训练，或者让他们进行口语表达和写作练习等。
通过实际操作，可以让学生更好地理解和运用语篇知识。
阶段四：小组合作和讨论在示范和实践的基础上，可以让学生进行小组合作和讨论，共同探讨语篇的特点和结构。
可以组织学生进行小组活动，进行角色扮演、讨论话题或编写故事等，让他们在交流和合作中进一步理解和掌握语篇知识。
通过小组合作和讨论，可以促进学生的思维和语言能力的发展，增强他们的合作意识和沟通能力。
阶段五：巩固和检测在进行了小组合作和讨论后，可以进行巩固和检测，检验学生对语篇知识的掌握情况。
可以通过课堂练习、作业布置或小测验等方式让学生巩固和检验所学的语篇知识。
通过检测，可以及时发现学生的问题和不足，及时进行针对性的辅导和帮助。
语篇分析教学中出现的问题及其应对策略
语篇分析教学中出现的问题及其应对策略语篇分析是英语教学中非常重要且常见的一环节，它针对整篇英文文章进行分析，包括词汇、语法、体裁、结构和逻辑等方面，有助于学生进一步理解英语文章的内容和语言特点。
但在教学实践中，我发现一些问题需要注意和解决：问题一：学生对语境理解不够准确学生在进行语篇分析的时候，常常只关注文章表面的文字，缺乏对语境的深入理解。
这样容易导致对文章意思的误解，以及对文章运用的语言和结构的分析不准确。
应对策略：教师应该在课堂上通过丰富的语言练习活动，引导学生通过关键词、上下文语境等多方面进一步理解文章的含义，激发学生的思维深度，并帮助学生建立语境分析的准确意识。
问题二：学生对文章结构和逻辑关系掌握不到位语篇分析中最重要的两个方面就是结构和逻辑，但学生往往对文章的结构和逻辑关系缺乏清晰的认识，容易导致分析不准确。
应对策略：在英语语篇分析教学中，教师应该重点讲授文章结构和逻辑关系，让学生了解英语文章常见的结构、连接词和排比等语言特点，使学生掌握合理分段的原则，正确认识文章的整体框架和内容之间的关系。
问题三：学生对语言特点掌握不够细致在进行语篇分析时，学生往往只关注文章的表面特征，比如词汇和句式，而忽视了更深层次的语言特点，如文体、修辞和各种隐喻等。
应对策略：在教学中，教师可以通过引导学生熟悉不同文体和修辞手法来教授语言特点的分析方法，帮助学生分析不同文本之间的语言差异，并用丰富的例子和练习活动来巩固学生对不同语言特点的掌握和运用能力。
问题四：学生对个别词汇和句式的理解不够深入在进行语篇分析的过程中，学生可能会遇到一些高级词汇和句式，这些需要学生有很高的英语阅读和理解能力，但学生通常会对此感到困惑。
应对策略：在语篇分析教学中，教师需要重视个别词汇和句式的解释和讲解，引导学生深入挖掘语言、句法和语境之间的内在联系，增强学生的语言记忆和语感，使学生逐渐掌握更高级的英语语言技能。
综上所述，英语语篇分析教学中需要注意学生对语境的准确理解、对文章结构和逻辑关系的掌握、对语言特点的细致分析和对个别词汇和句式的深入理解，以提高学生的分析能力和英语语言水平。
用“思、学、行、省”四环构建小学英语生态课堂
用“思、学、行、省”四环构建小学英语生态课堂作者：肖刚来源：《江西教育B》2020年第07期江西師范大学万文涛教授在《“N段·四环·五星”项目化教学改革探索》一书中提到：“课堂是一个超循环生态系统，每一堂课都是一项复杂的育人生态系统工程，都应该按照‘思—学—行—省’循环链接的要求有序展开。
”笔者在实施《新维度英语》第二册Unit 4 Stop the Hiccup 主题教学时，充分遵循生态课堂的个性化、最适度和整体性的教学原理，运用“思、学、行、省”四个环节分别设计了不同教学任务（片段），促进了学生综合语言运用能力螺旋上升式的发展。
一、先“思”，激发学习动机“思”即思考，是指学习者尝试说、写、做等，以发现和解决问题为契机，实现对习得知识的重组和有序链接，形成技能或能力模块的过程。
在英语教学中把“思”融入语言的输出环节，可以引导学生积极利用已有的英语知识对提供的语料（如图片、听音材料等）进行正确的话题交流，落实“What did you know？”的学习任务，以实现对习得知识的重组和有序链接，增强学生学习的内驱力，促进学生自我发展。
如下图：T： What do you see from the picture？S： I see a clock， four children and...T： What are they doing？S： They are eating lunch.T：What’s wrong with Taotao？S： He has a hiccup.T： How to stop the hiccup？S： He can...学生结合自己的生活经历，通过个人思考、同桌交流、小组讨论等方式梯度解惑，基于实际情境尝试找到“How to stop the hiccup？”的最佳解决方案，这也是通过旧知重组叠加，形成技能或能力模块的过程。
二、后“学”，提高学习效率这里的“学”是指狭义的“学”，是学习者通过倾听、阅读、观察等途径习得知识的过程。
深度学习理念下的初中英语语篇教学实践
ENGLISH ON CAMPUS2022年28期总第624期深度学习理念下的初中英语语篇教学实践摘 要：随着新课改的不断推进，基于深度学习理念组织初中英语语篇教学对教学质量的提升影响深远。
为高效组织初中英语语篇教学，促进学生深度学习的发生，教师需要巧用案例分析法、经验总结法等研究方法总结深度学习理念下的初中英语语篇教学策略，在语篇教学期间帮助学生得到能力的培养、情感的浸润、思维的发展和个性化成长。
关键词：深度学习；初中英语；语篇教学；教学策略作者简介：秦琳（1978.12-），女，河南省焦作市人民中学，中小学副高级教师，研究方向：初中英语循环教学。
语篇形成于真实的社会语境中，创作语篇期间，作者致力于通过艺术化的文字创造性地描述外部世界、个人经历或情感价值观念等。
然而，部分初中生参与语篇学习活动期间，存在学习效果不佳的问题，很多初中英语教师都在积极探索帮助学生提升语篇解读收益的教育理念和教学方法。
本文将结合教学案例，分享几点深度学习理念下初中英语语篇教学的策略，希望可以助力初中英语教学的发展。
一、基于深度学习理念组织初中英语语篇教学的重要性深度学习是一种学习者主动探究知识、批判性地理解知识、构建知识和应用所学知识的学习活动，对学习者综合能力的发展有着积极影响。
基于深度学习理念组织初中英语语篇教学活动的重要性表现在以下两点：（一）保障语言教学效果初中英语教学中，语篇教学是重点环节。
学生在解读语篇时可以积累丰富的词汇、短语、表达方式和表达习惯等，也会在梳理文本内容时逐步体会到中西方人们思维习惯的差异。
可见，语篇教学对学生跨文化交际能力的发展有着积极影响。
基于深度学习理念组织初中英语语篇教学，可以使学生全方位、多层次地对语篇进行分析，探究文章结构和细节，进而有效保障教师可以通过语篇教学帮助学生扩充语言和文化知识储备，锻炼语言技能，顺利达成教学目标。
（二）优化学生英语学习习惯很多初中生在参与学习活动的过程中，逐步养成了浅层学习的学习习惯，即习惯于机械记忆教师灌输的知识。
教学设计且行且思
教学设计且行且思
李如燕;贾秋岚
【期刊名称】《科学大众（科学教育）》
【年(卷),期】2016(000)001
【摘要】有效教学的保障和前提应该是教学设计,只有在教学设计中做到三维设计,水乳交融;直奔重点,提领而顿;研读对话,共同成长;猜想问题,探究阅读,我们的语文教学就有可能呈现实效.
【总页数】1页(P83)
【作者】李如燕;贾秋岚
【作者单位】扬中市三跃中心小学,江苏省212214;扬中市三跃中心小学,江苏省212214
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
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4.“马克思主义为什么行”教学设计维度探索——以《中国特色社会主义》大单元
教学为例 [J], 余晓蓉;易碧莲
5.陈金华特级教师工作室:行思教学,行思语文,行思致远 [J], 高林福;陈金华;张海岩;李盼
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课改在路上之且行且思
课改在路上之且行且思
刁海燕
【期刊名称】《中国校外教育（美术）》
【年(卷),期】2017(000)0z1
【摘要】"让学生成为课堂真正的主人"一直是我们当今教育界的课改理念.身为中学教师的我也是这一理念的思考者和践行者,清晰的课改方向和明确的教学愿景,即教育梦是前行的动力.然而,改革创新不是喊口号,具体措施如班团制建设对班级管理很有效.
【总页数】2页(P713-714)
【作者】刁海燕
【作者单位】内蒙古鄂尔多斯市东胜区实验中学
【正文语种】中文
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5.课改在路上之且行且思
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《且行且思》教师论文集序之欧阳术创编
且行且思-------教师论文集东昌府区侯营中学教科室二〇一一年四月序苏霍姆林斯基说：“如果你想让老师的劳动能够给老师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”故事《成功的秘诀>》一个年轻人想要获得成功。
他听说有一个智者知道成功的秘密，于是就去找他。
经过漫长而艰苦的长途跋涉，年轻人最后终于找到了智者。
"大师"，我请求您教给我成功的秘诀"年轻人对智者说。
"你想获得成功就跟我来吧"智者回答说。
智者没有理睬年轻人的反应，来到了海边。
年轻人立即跟上来。
智者向前走，一直走进大海。
他的身体已经被水淹没但他仍然向着大海深处前进。
他突然将年轻人的头按在了水中。
年轻人拼命挣扎最后终于挣脱了。
这时智者紧紧握住了年轻人的手。
一分钟后他放开了年轻人。
年轻人跳出水面大口地喘着气。
"蠢货，你想淹死我吗"年轻人愤怒地朝智者喊叫。
"如果你渴求获得成功的愿望像是要呼吸到空气这样强，你就已经找到了成功的秘诀"智者说。
课程教学改革让我们深深地感受到“科研兴校”是一所学校由单纯到丰富、由丰富到成熟的历程。
教育科研也正悄悄地改变着教师的教学生涯，改变着学生的生存状态，改变着教育的探索实践，逐渐的使教育科研成为教师实现职业成熟、专业成长、事业追求的理想舞台，成为学生享受成长、享受学习、享受快乐的理想乐园，成为学校自我提升、铸造品质、成就辉煌的理想平台。
因为有我们的教师在这样的平台上不断耕耘，不断探索，不断实践，不断总结，教学理念才会得到升华，才会得到有效应用。
只有交流，才有提升；只有合作，才有进步。
我们精心选取部分教师的教学论文、心得等编辑成册，以飨读者。
竹杖芒鞋，筚路蓝缕，记叙了探索者的艰辛；雁过留声，雪泥鸿爪，印证着实践者的足迹，故取名《且行且思》。
教师宝贵经验的总结，教师锐意探索的新见解，教师初探教学的感悟皆在其内。
教学向语篇理解的深度推进
教学向语篇理解的深度推进
宗露颖
【期刊名称】《小学教学参考》
【年(卷),期】2017(000)018
【摘要】在当下的英语课堂教学中,语篇教学越来越受到教师的广泛重视.但是绝大多数教师在进行语篇教学时,往往只关注学生整体感知语篇或部分感知语篇的过程,而忽视了学生对语篇深度理解能力的培养.因此,教师应通过渲染语篇的语境、理清语篇的结构以及关注思维的方式等方面加以改变,促进学生的语篇理解向深度漫溯.【总页数】1页(P54)
【作者】宗露颖
【作者单位】江苏扬州市江都区国际学校小学部 225200
【正文语种】中文
【中图分类】G623.31
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1.完善指标体系促进深度融合——推进信息技术与教学深度融合专题报告会暨案例征集活动在京召开
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——以"推进垃圾分类,共享绿色财富"议题教学为例4.实施深度教学推进深度学习的若干策略5.立足课堂教学实践,实施区域整体推进策略——基于深度学习的初中数学单元整体教学设计探索
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“学思行”+“多模态”：英语教学的转型
“学思行”+“多模态”：英语教学的转型发布时间：2023-04-18T19:00:14.385Z 来源：《中小学教育》2023年3月2期作者：马平欢[导读] 现代英语教学的转型刻不容缓。
“学思行”是指学习者能动地参与教学，在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新，最终学会运用专家思维去解决真实问题。
“学思行”是从问题开始的教学，旨在从“基于教科书水平”上升到“超越教科书水平”，从“虚拟对话水准”上升到“反思＋真实情境对话水准”。
“多模态”教学将成为未来学校教学的常态，充分融合线上线下的教学，为满足学生个性化学习需要提供支撑。
马平欢浙江省临海市大田中心校【摘要】现代英语教学的转型刻不容缓。
“学思行”是指学习者能动地参与教学，在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新，最终学会运用专家思维去解决真实问题。
“学思行”是从问题开始的教学，旨在从“基于教科书水平”上升到“超越教科书水平”，从“虚拟对话水准”上升到“反思＋真实情境对话水准”。
“多模态”教学将成为未来学校教学的常态，充分融合线上线下的教学，为满足学生个性化学习需要提供支撑。
【关键词】学思行多模态转型中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）3-069-01随着“双减”政策的推进，英语教学的转型应运而生。
双减政策的核心是以人为本，落实立德树人的根本任务。
减负，一方面要减量，同时也需要提质，“减”的目的不只是简单的删除，而是对学校英语教育“增”加了更高的要求，革除弊端，推动师生更高效的教与学，从而提升英语教学的育人水平。
“学思行”+“多模态”教学方式为现代英语教学提供了新的道路。
一、学思行：运用专家思维解决问题（一）“学思行”与“浅层学习”“学思行”（Learning，Deep thinking and Acting）是学习者能动地参与教学的总称，旨在通过学习、思考、行动三者相结合而培育“认知性•伦理性•社会性能力，以及教养•知识•体验在内的通用能力”（佐藤学，2016）。
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【摘要】本文结合《牛津小学英语》高年级教材中的语篇教学特点，针对小学高年级语篇教学中的问题，以真实的课堂实践情况和分析思考等入手，探讨如何进行“整体推进”式语篇教学。
【关键词】小学英语；语篇教学；师生
牛津小学英语教材中，低年级的语篇内容多是一些简单的对话，学生学起来比较轻松，教师也教得比较容易。
而从5A开始语篇中包含的词汇量和句型较多，也穿插着相应的语法知识，篇幅相对较长，学生学起来有一定的难度。
笔者在日常英语语篇教学中有以下困惑：1.课前语篇阅读氛围缺失。
2.课中语篇阅读技巧缺位。
3.课后语篇阅读材料缺乏。
针对这些存在于小学英语阅读教学中的一些问题和现状，笔者以牛津小学英语5A Unit9《Shapes》为例，以自己所任教的两个班级的教学实践进行了一些不太成熟的探讨和研究：第一轮教学实录：
（学生听录音，看字幕）
教学流程分析：这里的教学流程渗透很多课堂中语篇教学的学习策略指导，如要多听听录音内容，多进行一些选择、判断等一些客观题的练习，找一找关键词，进行一些动手动脑的活动等等，都可以进行语言的学习。
如果这样的方法指导渗透能长期渗透下去，必将为学生的自主学习注入强劲的动力，也能真正做到“授人以渔胜于授人以鱼”的教学实效。
但是这一课堂教学实施中也缺乏一些前期的良好铺垫和后期的有效延伸，所以在平常的教学中一定要注意教学的层次性和多面性。
第二轮教学实录：
在第一轮教学实践和反思的基础上，笔者进行了第二轮的教学探索，这是在正式语篇教学开始前的前期渗透和铺垫：
T: What shape is the rubber?(PPT呈现句子，带读)
It’s a circle. (PPT呈现句子，出示单词卡片，教)
No, it’s a rectangle. （出示单词卡片，教）
(PPT分别出示图片:bag,kite,sun,moon)
What shape is the …? It’s a ….
The moon is a circle, too.(PPT出示the moon, 领读)
你要用的句子是：What shape is the… ? It’s a …当然，你也可以用它们来谈论你身边物品的形状。
Look at them. 学生示范。
S1: What shape is the sun?
S2: It’s a circle.
T:明白了吗？请你也来练一练。
(学生互问互答，进行对话，练习时间1分钟)
教学流程分析：本部分教师通过向学生展示各种形状的橡皮来呈现新句型What shape is the …? It’s a…通过问问、答答、说说、画画等形式来操练巩固。
比较自然的帮助学生理解本课新知识，也是对所有新语言知识进行了整体地呈现，从而减轻后面学习课文的难度。
下面是对主要课堂教学内容之后的延伸和升华：
（学生完成填空）
教学流程分析：本课时的教学话题与日常生活中出现的东西密切相关，学生会非常感兴趣。
笔者在课前搜集些相关图形的物品，使谈论的内容更丰富。
在课文整体学习后，最后通过书面练习，让学生再次巩固课文，而且还对课文内容进行了延伸，特别值得说明的是，笔者还让学生去寻找生活不同形状的物品，达到课堂语篇学习向课外拓展深入的教学目的。
而且这样的设计一步一步，层层递进，学生学习起来也是游刃有余、轻松愉悦。
英语是一门实践性很强的学科，交际是语言最基本的功能。
而语篇教学是语言交际中最重要的一个方面，这不仅能帮助学生获取兴趣，开阔视野，吸取丰富的语言知识，还能扩大词汇量，促进听说读写的能力发展。
因此，我们要充分挖掘语篇中所包含的信息，在课前准备、课堂教学和课后延伸这些教学环节中，通过丰富的教学设计和多样的教学活动来激发学生学习的兴趣，努力提高“整体推进”式语篇教学的实效性。