1第一章教育与教育学

• 夸美纽斯说：只有受过一种合适的教育之 后，人才能成为一个人。 • 卢梭说：植物的形成由于栽培，人的形成 由于教育。 • 康德认为：人只有依靠教育才能成为一个 人，人完全是教育的产物。 • 洛克说：人类之所以千差万别，均是教育 之故 。
——对“教育”的解释 • 子思：修道之谓教。 • 荀子：以善先人者谓之教。 • 《学记》：教也者，长善而救其失者也。 • 许慎《说文解字》： 教，上所施，下所效也； 育，养子使作善也。
四书：《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》 五经：诗、书、礼、易、春秋 • 明朝：八股文成为科举的固定格式 • 清朝：1905年废科举、兴学堂。 （2）古代印度 • 种姓制度：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗 • 佛教、婆罗门教 （3）古代埃及 • 在古王国时期就出现了学校系统，主要有宫廷学 校、职官学校、寺庙学校、文士学校 • 以僧为师、以吏为师
3．20世纪以后的教育 （1）教育终身化 • 终身教育是人一生各阶段当中所受各种教 育的总和，是个人所受不同类型教育的统 一结合。 • 既包括正规教育，也包括非正规教育，涵 盖人的一生，是从摇篮到坟墓的教育。
（2）教育全民化 • 人人都有受教育的权利。
（3）教育民主化 • 教育普及化 • 教育机会均等 教育机会均等包括入学机会均等、受教育过程中 的机会均等和取得学业成功的机会均等。也可表 述为：起点机会均等、过程机会均等和结果机会 均等。 • 教育法制化 （4）教育多元化 • 具体表现为：培养目标多元化、办学形式多元化、 管理模式多元化、教学内容多元化、评价标准多 元化等。 5．教育技术现代化
• 1806年，德国教育家赫尔巴特出版《普通 教育学》，这是第一本以“教育学”命名 的教育理论专著，以实验哲学和心理学作 为基础，是教育理论形成时期的代表性著 作。 • 英国教育家洛克《教育漫话》、法国思想 家卢梭《爱弥儿》、瑞士教育家裴斯泰洛 齐《林哈德与葛笃德》、俄国教育家乌申 斯基《人是教育的对象》、德国教育家福 禄培尔《人的教育》。
（4 ）古希腊 • 雅典教育：培养有文化修养及多种才能的 政治家和商人，注重身心和谐发展，内容 丰富，方法灵活。 • 斯巴达教育：培养强悍的军人，强调体育 军事训练的政治道德教育，内容单一，方 法严厉。
斯巴达长老检视婴儿
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斯巴达女子体育锻炼铜像图
古雅典体育教育情景 古雅典儿童在学校学习
中文“教育”的词源
• 在我国“教育”一词最早见于《孟子·尽 心上》中的“得天下英才而教育之，• 乐 三 也”一句。《说文解字》中解释为“教， 上所施，下所效也；育，养子使作善也。”
一、教育的概念 （一）古今中外的教育家、思想家论“教育” ——“教育”的作用 • 孟子：得天下英才而教育之，三乐也。 • 胡瑷说：改天下之治者在人才，成天下之才 者在教化。
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义务教育与农民工子弟学校 义务教育与择校 义务教育是否应该延长至12年？ 城市中小学教育与农村中小学教育 华英学校高收费合理吗？ 义务教育的义务是谁的义务？ ……
3 ．教育世俗化 4 ．重视教育立法，以法治教 1985年《关于教育体制改革的决定》 1986年《中华人民共和国义务教育法》 1991年《中华人民共和国未成年人保护法》 1993年《中华人民共和国教师法》、《中国教育改 革和发展纲要》 1995年《中华人民共和国教育法》、《教师资格条 例》 1996年《中华人民共和国职业教育法》 1998年《中华人民共和国高等教育法》、《面向21 世纪教育振兴行动计划》
（3）心理学起源说（心理摹仿说） • 创始人：孟禄（美） • 观点：认为原始形式的教育主要是日常生 活中儿童对成人的无意识模仿。 • 缺陷：其一，把教育等同于无意识的活动， 否认了教育的有目的性和有意识性。其二， 把教育看作简单的模仿，否认了教育的社 会性。
（4）劳动起源说 • 代表人：米丁斯基、凯洛夫等 • 主要观点：没有劳动就没有人类社会，就 没有教育；没有社会再生产的要求，就不 需要也不可能有教育。
（二）教育发展 1．古代教育
（1）古代中国 • 夏朝：庠、序、校，产生了正式的学校 • 西周：学校教育制度比较完备、建立了典型 的政教合一的官学体系，有国学、乡学。 教学内容：六艺（礼、乐、射、御、书、数） • 春秋战国：私学发达 • 秦汉：太学 • 隋唐：科举制 • 宋朝：四书五经成为科举考试的内容
2 ．近代教育 （1）国家加强了对教育重视和干预，公立教育崛起 （2）初等义务教育的普遍实施 • 义务教育是根据法律规定，所有一定年龄范围内的 儿童都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证 的国民基础教育。 • 义务教育的两个基本特征：强制性、普遍性。 • 义务教育与免费的关系：没有免费的强制是没有充 足理由的强制，没有免费的普及是没有经济保障的 普及。 • 1986年我国颁布《义务教育法》，实行九年制义务 教育。
二、教育的产生与发展 （一）教育的起源
1．教育起源论 （1）神话起源说 这是人类关于教育起源的最古老的观点。这 种观点认为，教育与其他万事万物一样，都 是由人格化的神所创造的，教育的目的就是 体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于 天。
（2）生物学起源说 • 创始人：利托尔诺（法）、沛西· （英） 能 • 观点：教育不仅存在于人类社会，在人类 产生之前，教育早就在动物界存在了。如 大动物对小动物的爱护和照顾。动物为了 保存自己的物种，出于一种自然而赋予的 本能，要把自己的“知识”和“技能”传 授给下一代。人类的教育不过是继承了动 物界已存在的教育形式。人类教育就其本 质而言，与动物并无区别。
（二）西方古代的教育学思想
1．苏格拉底 苏格拉底是古希腊的哲学家和教育家 • “知识即道德”观点和“产婆术”教学方 法 • 倡导问答法，又称苏格拉底法或“产婆 术”，这种方法分三步：第一，苏格拉底 讽刺，第二，定义。第三，助产术。 2．柏拉图《理想国》、亚里斯多德等
三、教育学的建立与变革 （一）教育学的萌芽阶段（16世纪以前） • 《学记》是中国先秦时期的《礼记》中的一篇， 大约成书于战国晚期，据考作者为孟子之学生乐 正克。 • 古罗马教育家昆体良《论演说家的教育》（《雄 辩术原理》） （二）教育理论的形成阶段（17—19世纪上半叶） • 1632年捷克教育家夸美纽斯写成《大教学论》， 标志着教育学成为一门独立的科学。 • 1776年，德国哲学家康德在大学开设教育学讲座， 这是教育学进入大学讲坛的开始。
第二节 教育学的发展
• 教育学是一门以教育现象和教育问题为研究对象， 探索教育规律的科学。 • 教育学有一个漫长而又短暂的发展历史。 一、历史上的教育学思想 （一）中国古代的教育学思想 1．孔子的教育思想 孔子（前551-前479），名丘，字仲尼，鲁国人。 中国春秋末期伟大的思想家和教育家，儒家学派 的创始人。
第三节 学习教育学的意义
一、有助于我们形成正确的教育观，提高对教育战 略地位的认识 二、有助于我们认识和掌握教育规律，进而正确地 进行教育实践，提高教育质量 三、有助于我们掌握一定的教育理论和教育教学工 作的技能
四、有助于我们进行教育科学研究和教育改革
第一章
教育与教育学
第一节 教育的概念
西方“教育”的词源 • “education”起源于拉丁文
“educare”.“• ducare•是由前缀“• •与词 e ” e” 根“ducare”合成的。前缀e有“出”的意 思，而词根ducare则为“引导”，• 者合 二 起来就是“引出”，意思就是采用一定的 手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西 引导出来，从一种“潜质”转变为“现 实”。
• “敏而好学，不耻下问” • “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 • “不愤不启，不悱不发”，朱熹注“愤者 心求通而未得之意，悱者口欲言而未能之 貌。启谓开其意，发谓达其辞”。 2．《学记》的教育思想 • 《学记》是中国教育史上和世界教育史上 一部最早、最完整的教育学专著。 • “化民成俗，其必由学”，“建国君民， 教学为先” • “君子之教，喻也”，“道而弗牵，强而 弗抑，开而弗达” ，“学不躐等”
• 错误：其一，动物中的许多行为是由遗传 而获得的简单的行为定型，并不需要教育； 其二，有些动物能学会一些动作，但这只 是一种条件反射，并不是教育。利托尔诺 把教育解释为动物的本能，将人类的教育 贬低为动物的活动，否认了教育的社会性。
• 马克思：“蜘蛛的活动与织工的活动相似， 蜜蜂建筑蜂房的本领，使人间的许多建筑 师感到惭愧。但是，最蹩脚的建筑师从一 开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是人 在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头 脑中把它建成了。劳动过程结束时得到的 结果，在这个过程开始时就已经在劳动者 的表象中存在着，即已经观念地存在着。”
2 ．学校教育产生的条件 • （1）社会生产出现了剩余产品，使得一部分人可 以脱离体力劳动而从事非体力劳动即后来所说脑 力劳动，为学校活动的专门人员——学生、教师 的产生提供了条件。 • （2）生产力的发展还创造了阶级——统治（剥削） 阶级和被统治（被剥削）阶级，并形成了国家。 统治阶级为了国家的统治，需要统治人才及其培 养，为学校的出现提供了政治条件。 • （3）文化的丰富为学校的出现提供了充分的教育 内容，文字的出现则使得教育能够有比较有效的 媒介保证，从而，为教师与学生之间的沟通提供 了可靠的物质基础。
• 卢梭：教育应当按照儿童自然发展的程序， 培养儿童所固有的观察、思维和感受的能 力。 • 裴斯泰洛齐：教育的目的在于发展人的一 切天赋力量和能力。 • 赫尔巴特：教育就是要培养具有完善德性 的人。 • 杜威：教育是准备完善的生活过程，“教 育即生活”、“教育即生长”。
（二）“教育”的定义 • 广义：凡是增进人们的知识和技能，影响 人们思想品德的活动，都是教育。 • 狭义：即学校教育，指教育者根据一定的 社会或阶级的要求，有目的有计划有组织 地对受教育者身心施加影响，把他们培养 成为一定社会阶级所需要的人的活动。 • 更狭义，即指思想道德教育。
（三）教育理论多样化阶段（19世纪50年 代—20世纪40年代） • 1861年斯宾塞出版《教育论》，提倡科学 教育。 • 1901年梅伊曼首次提出“实验教育学”。 主张用心理实验的方法来分析和研究教育 问题。 • 19世纪末欧洲和美国相继兴起“新教育” 和“进步教育”运动。