多媒体在低年级识字教学中的应用
多媒体在小学识字教学 中的运用
市 文教学要以巩固识字为重点 识字教学的基本要求 特征以及事物各部分的联系。 把一个字或一个物体作为一个完
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象形是汉字的一大特点。 为提高学＞ － ｊ 兴趣， 有些
字 在初 学 时 可 以介 绍 它 的 演 变 过程 。 因 形识 字 ， 视 形
致， 从而克服学生粗略感知生字的弱点。帮助学生迅速正确地
掌握字的“ 形” 如 教 学 “ 燕” 时， 教 师 在 大 屏 幕 上 映 出 一 只 飞燕 ， 燕 子 的 外 形 以及 “ 燕” 的字 型 先 让 学 生 说 出 燕子 的身 体 分 几 部
子 发音的汉字教多。 ＿ 因此在汉字的教学中， 从直观形象 同时出示生字“ 燕” ， 让学生整体感知“ 燕” ， 然后引导学生分析
ｌ 实 践 讲 堂
在 传 统 的 小 学 低 年 级识 字教 学 中 ，一 开 始 学汉
这 对 初 学 者 来 说 难 度 较 大 要求 小学 生会 读 字 后 即
…
２ ０ １ ３ 年 第 １ 期 （ 总 第 １ ７ １ 期 ）
学 字 形 复 杂 的字 一 般 先 学 独 体字 ． 再学合体字 。 但 实践 证 明 ：
会默写和运用， 那学＞ － ３ 的量一定会很大。 但汉字若没 复杂的汉字能帮助记忆的特征也多 ， 就像人的脸一样 ， 特征多
的 人 不容 易被 忘 记 。 在小学里 ， 特别是低年级学生 ， 常常把 “ 太” 写成“ 大” 等 类 似的情况。这 是由于小学生多是粗略地感知事 物 而不能对感
习效 果 。 多 媒 体 配 合 刺 激 多 种 感 官 ， 可 使 脑 神 经 兴
多媒体的运用在语文识字教学中的作用
搭 建 的形 体 与笔 画 的变 化 关 系 能够 让 学 生 清 晰 地 了 解 一 笔 一 画 的 前 后 顺 义 序 ，使 学 生正 确 理 解 和掌 握 汉字 书写 汉 字是 表 意文 字 ， 文字 即语 言 ， 语 规 律 ．对 学生 抽 象 思维 的发 展也 能起 言 即 思想 。每个 汉 字 都 能表 达 一定 的 到潜 移默 化 的促进作 用 。 概念、 情感 、 意象 ， 还能 让 人 产生 联 想 ， ３ ． ４ 利用 多媒 体演 示 学习 字义 所 以汉 字 的 教学 过 程 是有 趣 味 性 和 人 多媒 体 技 术 的运 用 能把 教 学 中枯 文 性 的 。运 用 多媒 体 技术 进 行 形 象地 燥 的 印 刷 符 号 变 成 生 动 的 生 活 彩 图 。 对 比 和灵 活展 现 汉 字 的演 变 规 律 和发 在 语 文 识 字教 学 中 ．利 用 动 漫技 术 从 展 历程 ，可 以帮 助 学 生更 好 地 理解 字 字 的造 字 法人 手 ．从 古 人 造字 时 的抽 义 ，对 以 后文 字 的 正确 使 用 奠 定 了基 象 字 义 开始 将 其 演 变过 程 绘制 成 形 象 础。 生 动的 画 卷 ， 用 多 媒 体 技术 展 现 出来 ， ３多 媒体 在 语 文 识 字 教 学 中的 应 直 观 、 形象、 趣 味 的通 过 动 画 向学 生 介 用 绍 有 关汉 字 的起 源 及 发展 过 程 、 性质 、 ３ ． １ 利 用 多媒 体 设 置情 境 ， 激 发 兴 结 构 等识 字 的方 法 ．加 深学 生 的 理 解 趣 和记 ， 提 高识 字效率 。 对 于 一 个汉 字 而 言 ．我 们 不 仅 仅 ３ ． ５利 用 多 媒 体 测 试 巩 固学 习效 要会读 ， 还 应做 到 能 明 白汉 字 的 意义 。 果 即做 到 ： 见形 知 音义 ， 闻音 知义 形 ， 想 义 对 学 生识 字 效 果 的测 试 可 以 以 网 知音形 。 字 不离词 ， 词 不离 句 。 学 生在 学 络 游 戏测 试 为 主 ，容 易激 发 学 生 的参 习过 程 中 ，不 能仅 是 孤 立 地学 习一 个 与 的 欲望 ． 具 有挑 战性 ， 测 试 的 同 时又 字， 还 应 该将 其 放 在特 定 的环境 中 ． 课 使 学 生头 脑 中建 立 的音 、 形、 义 之 间 的 本 课 文 中所 描 绘 的 生活 场 景 中 ，理 解 联 系更加 巩 固 。 这 个 字所 要 表 现 的意 义 。小学 生 活 泼 ３ ． ６利用 多媒 体 阅读 加强 实践 应用 好 动 ，学 习 过程 中易 受情 感 因素 的 影 这部 分 上 教 师可 以运 用 多媒 体 技 响 ，单 纯 的识 字 教 学 会更 加 让 他们 感 术 把 学 生 所 识 的 汉 字 编 排 进 故 事 、 歌 到枯 燥无 味 。运用 多媒 体技 术 的声音 、 谣、 谜语中， 同时 使那 些 内容尽 量 生 动 颜色、 动画。 创 设 新 颖 有趣 的识 字 写 字 有趣 并 贴 近学 生 的生 活 实际 ，让 学 生 情景 ， 可 以使 他们 产 生 浓厚 的兴 趣 ， 产 在 阅读 的过 程 中对 所 学 的 汉字 进 一 步 生 主动 识 字学 习 的积 极性 。体 验 到识 巩 固 ， 淡 化 学生 在 头 脑 中刻 意 建 立音 、 字写 字 的乐趣 。 形、 义 联 系 的过程 ， 降低 了认 知难 度 ， 同 ３ ． ２利用 多媒 体领 读学 习字 音 时融 人 中 国传 统 文 化 ．培 养学 生 对 中 通 过 多 媒体 技 术 展 示 出来 的正 确 华 文化 的认 同感 。 规 范 的读 音 和 匹 配 的 发 音 器 官 演 示 图 ，能够 教 会 和矫 正 学 生 发音 的位 置 （ 山东省 烟 台开发 区 金城 小学 。 山东 和变 化 ，方 便 学 生形 成 良好 的发 音 习 烟台 ２ ６ ４ ０ ０ ６ ） 惯， 从小 就形 成正 确 的发音 方法 。有 条 件 的 地 区和 学 校还 可 以在 领读 的 同时 增 加 打字 内容 。通 过 练 习 音 打字 增 强 参 考 文献 ：
多媒体教学应用：小学低年级识字教学中学生兴趣培养的关键
２ 多媒 体 教 学 方 式 在 小 学低 年 级 识 字 教 学 中学 生兴 趣培 养 的应 用
２． 利 用 多媒体 技 术促 进 代 识 字教 学 方 式 １ 的运 用 ， 高 学 生学 习兴 趣 提 多媒 体技 术 在教 学 中的 应用 能 够有 效 的 将传 统教 学 中语言 描绘 、 图绘 制 、 简 图片 等表 现方 式运 用 多媒体 技术 直观 的将 动 作过 程展 现在 学生面 前 ， 并通 过视 觉 、 听觉 的双 重 作用 促进 学 生对 知识 的理 解 与 记 忆 。 多媒 体技 术 在小 学低 年级识 字 教学 中的 应用 正 是运 用 了 其教 学 优 势 ， 将识 字 教 学 中新 颖 的 教 学 方式 连贯 的 展现 在 学 生面 前 ， 并通 过 动 画 等 方式 提高 学 生 的兴 趣 ， 为识 字 教学 质量 的 提 高奠 定基 础 。 因此 ， 现代 识字 教学 方式 中许 多教学 方式 必须 通过 多媒 体技 术运 用来 提 高其 应用 ３ 针对低 年级 学生识 字特点 ， 用多 运 效果 ， 以此 提 高 学生 学 习兴趣 。 媒 体 技术 促 进 学生 的 学 习 ２． 多媒 体 技术 在 小学 低 年 级识 字 教 学 的 ２ 由于 低 年 级 学 生 识 字过 程 ， 的 快 、 学 忘
得 快 的 特 点 ， 得 低 年 级 学 生 识 字 教 学 过 使 程 必 须 注 重 复 习 的 重 要 性 。 在 复 习 过 程 而 中还 必 须 以 学 生 兴 趣 为 基 础 开 展 教 学 工 作 ， 此加深学生印象。 以 多媒 体 能 够在 教 学 复 习 中 ， 用 多 媒 体 技 术 优 势 ， 到 这 一教 运 达 学 目的 。 如 ： 例 在进 行 日， ， ， 水 田 鸟教 学 中 ， 通 过 现 代 简 化 字 、 形 字 、 片 的 顺序 来 考 象 图 核 学 生 对 所 学 字 的 认 识 程 度 ， 仅 能 够 有 不 效调动 学生的 学习积极性 ， 同时 也加 深 了 学 生 对 所 学 知 识 的 记 忆 。 这 一 教 学 过 程 在 中 ， 将 学 生 分 为 几 组 ， 后 设 置 一 个 时 先 然 间， 简化 字 出现 时 间为 １ 秒 钟 ， 渐演 化 到 Ｏ 逐 象形字 ，０ １ 秒后 逐 渐 演 化 到 图 片 。 在这 一 过 程 中要 求 学 生 以 小 组 为 单 位 在 简化 字 、 象 形 字 现 后 读 出 字 的 读 音 ， 着 图形 的 变 随 化 ， 字过 程 的难 易程 度 将 逐 渐 降 低 ， 出 识 读 读 音 所 得 分 数 也 相 应 减 少 。 过 多 个 字 的 通 联 系 对 分 出 小 组 的 分 数 进 行 比 较 。 分 数 对 较 高 的 小 组 予 以表 扬 ， 此 提 高 学 生 学 习 以 的 兴 趣 与 积 极 性 ， 过 多媒 体 技 术 与 游 戏 通 方 式 的 综 合 运 用达 到 复 习 的 目 的 ， 时 也 同
多媒体技术在小学语文教学中的应用
多媒体技术在小学语文教学中的应用随着信息技术的发展和新课改的不断推进，我国的语文教学有了很大的改观，在课堂上，广大教师已经开始较普遍地使用多媒体辅助教学，这给传统的教育思想、教育方法、教育技术带来了新的变革和发展。
多媒体技术以声形并茂、图文兼顾、动静结合等作为表现形式进行辅助教学，不仅优化了小学语文手段，而且提高了教学效率。
一、多媒体技术对小学语文教学的影响1.应用多媒体技术可以创设直观情境，激发学生的兴趣和求知欲直观情境，能激发学生学习新知识时的创新欲望和潜能。
在小学语文教学中，运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，全方位地调动小学生的视觉、听觉、触觉，多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。
2.应用多媒体技术可以创设新颖的情境，释疑解难情境可摆脱时空的限制，形、声、情并茂。
多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可使抽象的难以理解的知识具体化、实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，化枯燥为生动，从而化难为易。
3.引导想象，发展思维多媒体技术引进小语课堂教学，对丰富学生表象，发展学生的想象力，帮助学生理解语言文字，理解文章意境，理解人物性格以及创作生动形象的场景有着重要的作用。
4.孕育情感，训练审美情感小语教材中有许多要求学生体会人物内心活动的片断。
如何把握人物的性格特征，确定鲜明的形象，关键在于如何缩小学生与教材的心理距离。
教学时，单凭词句的分析是不够的。
运用多媒体光声的有感模象，调动学生的情感因素，让学生得到血肉丰满、情感充沛、形神兼备的印象，以便准确引导学生体会人物内心世界，发挥多媒体的独特功能，诱发学生的“乐学”情绪十分重要。
二、语文教学中运用多媒体教育技术应注意的问题在语文教学中要使多媒体技术发挥正确的作用，必须运用现代教育理论作指导下制作和使用课件，才能使语文课堂教学达到最优化。
信息技术与小学语文识字教学的有效整合策略
信息技术与小学语文识字教学的有效整合策略随着信息技术的不断发展和普及，越来越多的教育资源开始利用互联网和数字技术进行传播和共享。
语文识字教学也应该充分利用现代科技手段，来实现有效整合，提高教学效果。
本文将主要讨论信息技术与小学语文识字教学的有效整合策略。
一、信息技术在小学语文识字教学中的作用信息技术可用于以下方面：1.多媒体教学多媒体技术可以帮助教师设计生动、形象的教学材料，比如通过图片、音频、视频等多种形式展示词语或字形造句。
这样不仅可以增强学生的记忆力和理解力，还可以激发学生学习兴趣。
2.网络资源现在，许多网站提供了大量的信息资源，包括汉字书写笔画、读音、词语造句、古诗文等。
教师可以通过网络资源启发学生学习汉字，以及辅助学生查找相关知识，对于提高学生的学习效果具有非常重要的意义。
3.电子识字游戏电子识字游戏既有趣味性，又能提高学习效果。
学生通过多次练习认识生字，从而更好地记忆和理解。
有目的地设计游戏方式给学生一种欢快的心理感受，加深对知识理解，可以提高学生的学习兴趣，增强记忆力。
二、信息技术与小学语文识字教学有效整合策略1.利用多媒体技术创造生动形象的教学材料教师可以收集一些有关识字教学的素材，如五笔输入法的学习方法，基础汉字的书写、辨认等。
然后选择音频、视频、图片等形式将其变为有意义、形象的识字资料。
通过讲解、演示等方式让学生更直观、更深刻的理解汉字，从而更容易记忆。
让学生感受到汉字的魅力和美丽。
同时，通过这种形式，也能促进教师和学生的互动，增强师生之间的联系。
2.利用网络资源，优化课堂教学由于网络资源具有广泛性、异地性、深度性等特点，可以为教师提供大量的课堂教学资料。
教师可以通过网络资源查找到一些与学科、课程相关的内容，如图片、视频、文章等，并引导学生浏览相关内容，理解汉字的形式、内涵、特点等方面的知识。
更进一步，还可以通过网络互动的方式实现多元化教学。
举个例子，教师可以在网络上开设汉字书写、辩音、造词等方面的课外竞赛，激发学生的学习积极性，提高学生的学习效果。
西沃多媒体交互式白板在小学低段语文识字教学中的运用
西沃多媒体交互式白板在小学低段语文识字教学中的运用在小学阶段，语文教师的识字教学应当注意新时代不断变化的教学方法对识字教学的影响，同时还应对低段语文识字教学进行有效性运用分析，以此增强小学语文的教学质量和效果。
在不同的语文教学过程中，应当结合不同的教学方式和不同的学生情况来引导学生展开高效的识字学习，并通过动画演示以图文并茂的方式理解字词义，引导学生掌握生字的发音和写法等方面的内容［1］。
一、多媒体交互式白板的应用概述电子白板作为一种新型的教学方式，能够为教师或学生提供更加良好的教学平台，优化整合教育资源，促使课堂教学更加高效地展开，引导学生积极主动地参与到课堂教学，增强学生的自主性和学习积极性。
在电子白板的运用过程中，既要发挥教师的教学指导地位，也要巩固和体现学生的主体地位。
交互式电子白板能够实现像黑板一样的自由使用，通过对计算机的交互控制能够更加高效地将较为多样化和五彩缤纷的生字应用到学科课堂教学过程中去。
在小学阶段的生字教学过程中，通过西沃电子白板来展开辅助教学，能够增强学生的学习热情，激发学生的思考性意识，提高学生对生字词的探究意识。
在教学过程中，采用这种方式教学能够有效转变传统意义上教师以教为主的学习方式，不断增强教学效果。
二、利用多媒体教学激发学生的学习兴趣小学阶段的语文教学过程中，多媒体教学对于学生知识学习具有重要影响。
通过多媒体技术来展开教学，可以有效地增强学生的学习兴趣，只有学生对知识学习产生了浓厚的兴趣，才能够更加积极地展开知识的探讨和分析，也才能体现出兴趣学习的重要性。
小学作文教学过程中，教师应当根据学生的学习特点进行深入性的教学引导。
小学阶段的课本素材中往往涉及学生从来没有见过的生字或生词，多媒体教学方式可以增强学生的注意力，教师借助多媒体可以针对不同生字的意思和发音结构深入讲解。
如针对蜻蜓、蜘蛛、蚂蚁等几个虫字旁的生词，教师可以根据生字的内容来制作成动画，然后进行讲解，来让学生理解生字的发音，等到学生了解生字的发音之后，再借助多媒体技术向学生进行展示播放，让学生看到其动画中的蜻蜓、蚂蚁、蜘蛛的画面。
浅谈多媒体技术在小学低年级语文识字教学中的运用
所选择 的内容应 当能体 现合作学 习的优 势，需要组织学生讨 论，需要有 学生的分工合作，才能更好地完成研究 。 ６ ．小型化、多样化原则 所选择 的 内容能在较 短的时间 内完成 ，题材 应当多样化 ，以吸引更多的 学生参与 ．特别是在研究性学 习的起步阶段 ，学生还不具有较强的研究能力 ， 更需要所研究 的课题尽可能小一些，以取得较好 的研究效果 。
７ ． 递 进 性 原 则
研 究性学习一 开始 不要定得过高 ，学 生对研 究性学 习还 处在朦胧阶段 ， 可由案例研究开始 ，逐步转化为课题研 究，以适应学生 的思维发展要求 。 四、高中鼓掌研究性骤囊中让电脑成 为研 究性掌习的帮手 随着教育现代化 的推 进， 电脑和数 学软件己走进寻 常数 学教学之 中，它 为研 究性学习的开展 开辟 了更加广 阔的渠道 ．运用 电脑技术 ，可 以把 文字 、声 音、图形 、动画、色彩与闪烁结合起 来，在探索 问题、培养学 生创新能力方面 ， 有着独到 的作用．如利用几何 画板研究 函数 ｙ ＝ ａ ｓ ｉ ｎ （ ｘ ＋ ）的图像及性质 ， 学生可以亲身感悟到图像的形成过程及变化规律，这是传统教学手段永远无 法 做到的 ．如 用计算机探讨 ｙ ＝ ａ ｓ ｉ ｎ ｘ ＋ ｂ ｃ ｏ ｓ ｘ的图像及 性质，设计如下 ：①把 学 生分成若干组，引导学生操作 ， 给出 ａ 、 ｂ 一些值， 在 计算机上显示它们 的图像 ， 仔细观察 ，记录 每一组结果 ：②分 析数据 ａ 、ｂ 对 函数 图像的影响 ；③猜想 图 像对应的函数表达式；④运用数学知识证明猜想 ；⑤ 用计算机 验证研 究结果： ⑥写 出研究报告．学生通过实验、观察、猜想、证明、检验，亲身经历了知识 每一发生形成过程 ，真 正进入 了一个研究省 张北县 第一 中学 高宏兵
小学语文识字教学研究的基本现状及问题
小学语文识字教学研究的基本现状及问题语文识字教学一直是小学语文教学中的重要环节。
随着教学研究的不断深入，语文识字教学也在不断进行改革和完善，但在实际教学中还存在一些问题。
本文将就小学语文识字教学的基本现状及存在的问题进行探讨。
一、基本现状1. 传统的识字方法在小学语文识字教学中，传统的识字方法主要包括默写、抄写和跟读。
这些方法虽然可以帮助学生认识到字形、字音和字义，但在实际操作中往往存在效率低、缺乏趣味性、难以激发学生学习兴趣等问题。
2. 多媒体技术的运用随着科技的发展，多媒体技术在小学语文识字教学中得到了广泛的应用。
多媒体教学可以通过图片、声音、动画等形式生动直观地呈现字词的形状、发音和意义，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 个性化教学个性化教学是当前教育教学的一个热点。
在小学语文识字教学中，教师应该根据学生的实际情况和特点，运用不同的教学方法和手段，帮助学生识字。
这样可以更好地满足学生的学习需求，提高识字效果。
4. 教材的多样性当前，小学语文识字教学所使用的教材越来越多样化和丰富化。
从传统的识字教材到多媒体教材，从文字教材到图片教材，教材种类不断增加，这为识字教学提供了更多的选择。
二、存在的问题1. 教学内容单一在小学语文识字教学中，有些教师仍然过分强调传统的识字方法，教学内容比较单一，缺乏新颖性和趣味性。
这样容易让学生产生学习疲劳感，影响识字效果。
虽然多媒体教学技术在小学语文识字教学中得到了广泛应用，但是一些学校和教师在多媒体教学技术方面还存在不足，无法充分发挥其教学作用。
这就需要加强教师的多媒体教学技术培训和支持。
4. 教材选择不当教材的选择直接关系到识字教学的效果。
有些学校和教师在教材选择上存在不足，无法满足学生的学习需求，影响了教学效果。
三、对策建议1. 多元化教学方法应该根据学生的实际情况和特点，灵活使用不同的教学方法和手段，增加教学内容的多元化，增强趣味性和新颖性，激发学生的学习兴趣。
浅谈多媒体技术在小学低年级识字写字教学中的运用
３５ ．％溶液 ， 立即用棉花塞 紧试管 口， 以免氧 气逸 出。 ④ 础 知识方 面 ， 是在 智力水 平 、 习态度 、 习方 法 、 还 学 学
试 管 口的卫生香只是发 亮但不燃烧。实验效果非常的
明显， 由此 可 以 得知 ： 同条 件 下 ， 氧 化 氢 酶 在 催 化 相 过
学生 的课 堂 学 习活 动 ，一方面 学生容 易造成 一知半
气泡 很 多 。⑤ 将 点 燃 的但 无 火 焰 的 卫 生 香 分 别放 在 试 管 口（ 要 插 入 太 深 ， 棉 花 和插 入 卫 生香 要 快 ） 不 拔 。放 在 有 肝 糜 的试 管 口的 卫 生 香 燃 烧 ， 少 焰 ； 男 一 支 有 而
奖励 ， 或者是 以上两者 的有机 结合 。评 价方式应 当根 据 学 生的心理特 点， 灵活运 用 ， 求新奇 、 力 简便 易行 ，
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收》 的 有 关 活 动 酶 的 高 效 性 与 专 一 性 问 题 ， 按 照 中 如 教材 要求的实验步骤将很难 完成， 占用 较 多 的课 堂教
统 的识字写字教 学带来 新的变革 ， 给学 生学习注入新 的活力。下面就谈谈我在这 方面 的初浅 尝试 ， 同行 供
切磋 。
多媒体辅 助识字写 字教 学 ， 是利用计 算机 对文 就 字进 行动 态处 理 ， 以声音 、 配 图像 、 动画 ， 形成 声 、 、 像 图、 文并茂的多媒体教学系统。通过这样 的系统处理 ， 能创 造 生动有趣 ， 多种感 官形 成刺激 的环境 ， 对 优化 教 学过程 ， 提高教学效率。
小学语文识字教学的创新策略
小学语文识字教学的创新策略一、引言识字教学是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言能力、阅读能力和写作能力具有重要的作用。
然而，当前小学语文识字教学中仍然存在一些问题，如教学方法单一、学生缺乏兴趣等。
因此，为了提高识字教学的效果，创新教学方法是非常必要的。
本文将针对当前小学语文识字教学的现状，提出一些创新策略，以提高学生的学习兴趣和教学效果。
二、创新策略1.利用多媒体技术进行教学利用多媒体技术进行教学，可以增强教学的趣味性和生动性，提高学生的学习兴趣。
例如，可以利用多媒体设备展示汉字的演变过程，帮助学生更好地理解汉字的起源和含义。
此外，还可以利用多媒体设备进行汉字听写训练，提高学生的听写能力和记忆能力。
2.创设情境进行教学创设情境进行教学，可以帮助学生更好地理解汉字的含义和用法，提高学生的学习效果。
例如，可以利用图片、视频等素材创设情境，帮助学生更好地理解汉字的含义和用法。
此外，还可以利用角色扮演等方式创设情境，让学生在情境中体验汉字的用法，提高学生的学习兴趣和效果。
3.开展游戏化教学游戏化教学是一种将游戏元素融入教学过程中的教学方法，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，可以开展汉字接龙、猜字谜、找朋友等游戏活动，让学生在游戏中学习和掌握汉字。
此外，还可以利用现代信息技术手段，开发一些有趣的汉字学习软件或游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握汉字。
4.培养学生的自主识字能力培养学生的自主识字能力，可以提高学生的自主学习能力和学习兴趣。
教师可以通过引导学生自主发现生字、自主总结识字规律等方式，培养学生的自主识字能力。
此外，还可以鼓励学生自主制作生字卡片、编写识字小故事等方式，提高学生的自主学习兴趣和能力。
三、实践应用在实践应用中，我们可以根据不同的教学内容和学情，选择不同的创新策略进行教学。
例如，在教授低年级学生识字时，可以利用多媒体技术进行教学，展示汉字的演变过程和听写训练；在中高年级教学中，可以开展游戏化教学和角色扮演等方式进行教学，提高学生的兴趣和参与度；在培养学生自主识字能力时，可以引导学生自主发现生字、总结识字规律等，培养学生的自主学习能力和兴趣。
多媒体在识字教学中的妙用
多媒体在识字教学中的妙用【摘要】识字，在小学是个很重要的阶段。
小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重要任务。
尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开。
所以，优化识字教学，打下扎实基础，对中、高年级语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。
【关键词】识字;兴趣;练习;寻找【中图分类号】g623.2 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2012)07-0282-02低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。
传统的字词学习却是极为枯燥乏味的，而且效率低，学生遗忘也快。
现代科技的结晶——多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。
多媒体辅助教学借助了声、电、光等现代技术，能使教学内容生动形象地展现出来，那色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，都深深地吸引着学生，使他们对新知识产生强烈的学习兴趣，记忆效率明显提高了。
以下举例一二，谈谈如何运用多媒体技术，优化识字教学。
1 看视频，赏情境，激发学习兴趣我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”“乐之”是儿童的年龄心理特点。
激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。
通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。
如人教版小学语文第二册《识字一》是一篇看图学文，抓住春天景物的特点，描绘春天的田野美景。
课中先播放一段视频（课前结合课文内容特别摄制田野景色，配之活泼的钢琴声）,将学生引入学习情境，让学生对春天的美景有初步的感知。
如先出示蓝天白云图，让学生说出画了什么？接着问：“高高的蓝天上，飘着朵朵白云”中的“白”怎样写？从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。
2 看动画，教笔画，正确识字书写对以形象思维为主的低年级学生来说，字词教学是重点。
但传统的字词学习却是极为枯燥乏味的，训练效果不佳。
如教学“笑”字，传统教学只告诉学生上面是竹字头，下面是“夭”。
巧用媒体 让语文课堂更加精彩飞扬——多媒体在识字教学中的应用例谈
容 易写错 ，“ 鸟” 的第四笔“ 竖 折 折钩 ”不 易
抽 象 的 教 学 内容 变 得 比 较 简 单 ，明 确 和 具 掌 握 ，“ 医” 字 的 第 二笔 ， 应 该是 “ 短 撇 ”， 可
体。 运 用 多媒体 教 学 生 字 ， 不 仅 大大 提 高 了 有 的学 生 总 是 先 写 “ 竖折 ”。 笔 顺 不 正确 ， 学 生识 字 的 效率 ， 还 能 很 快 领 悟 字 词 的 意 写 出的 字 不 规 范 也 不 美 观 。 小 学 语 文 课 程
课 件 展 示 出来 ， 突 出 汉字 的 不 同点 ， 通 过 鲜 字 。为了让 学 生 牢 记 这 些 字 的 笔 划 名 称 以
那 么， 怎 样 利 用 多 媒 体 进 行 识 字 教 学 思 。 课堂上， 我将容易混淆的一些字， 利 用 标 准 中要求 我们 要 指 导 学 生 正 确 地 书 写汉 明对 比 ， 变 幻组合， 唤 起 学 生 的注 意 力。 及 掌 握 这些 字 的正 确写法 ， 我就 分 别制 作 写 “ 女… ‘ 鸟… ‘ 医” 等 字 的动 画， 上课 的 时候 ，
； － ． ｆ ￣ Ｌ 唐山 ０ ６ ３ ６ ０ ０ ）
摘 要： 识字教 学 是小学低 年级教 学的重点。 识字量 的多少 ， 直接影响学生 阅读和 写作的水平。 在识字教学中应用多媒体技 术更易于使识字这个令
人 枯燥的苦差变成趣事， 让学生在轻松愉悦的环境中快快乐乐学习汉字， 并达到事半功倍的效果， 从而使识字课堂精彩 飞扬。 关键词 ： 多媒 体 语文课堂 中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ０ 精彩 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４ －０ ９ ８ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５（ ｂ ） 一０ １ ６ ０ ￣Ｏ １
浅谈多媒体在识字教学中的应用
音 、学文 自然 过渡 到识字 教学 ，学生 兴趣浓 厚 ，印
象深 刻 。
一
堂 课 ，激 发 了学 生 的 兴 趣 ，就 开 了一 个 好
头 。而激 发学生 的兴趣 ，正 是多媒 体辅助 教学 的优
势之 一 。通 过多 媒体技 术 ，烘 托场 面 ，使 学生在 对
二 、看 动 画 ，教 笔 画 ，正确 识 字 、 写 字
望 ，变 被 动 学 习为 主 动 学 习 。如 教 学 《 雨 的色 春
彩》 时 ，首先 ，利用 课件 播放雨 声 ，再 打 出文 中描 绘 的各 色 植 物 组 成 的春 景 图 ，将 学 生 引入 学 习 情 境 ，让 学生对 春天 的美景有 初步 的感知 。然后课 件 出示小 燕子 、麻雀 、小黄莺 争论 问题 的图画 ，谈 话
在 记忆里 的痕迹 就深 。还可 让学生跟 着动 画 ，完成
书写一个 个部 首 ，再 整合在 一起 。又如一 些 易写错 字 ，可 以闪动笔 画或偏旁 ，加 强刺激 。人教 版第一 册 中教写 “ ”和 “ ”两个 字 ，学 生容 易混淆 ， 里 果
四、多形式 ，巧练 习，巩 固识字教学
地 劝说 、枯 燥乏 味地训 练效 果不佳 。现代 科技 的结 晶—— 多媒体 技术 为我们 提供 了一把 打开 成功之 门 的钥 匙 。 多媒 体 技 术 ，顾 名 思义 ， 即将 声 音 、 文 字 、图画 、动画 、视频等 形式合 理 组合 的技术 ， 以 此来创 造生动 有趣 、对 多种感 官形成刺 激 的环境 ，
打 出 “ ”字 。这样 ，既 让学生 记住 了这个字 的字 刃 形 ，还 明 白了它 的意义 。同样 ， “ ”字 的教 学 ， 休
可先 出现 一棵树 和一 个 “ ”字 ，再往旁 边打上 一 木
多媒体在小学语文识字教学中的应用
多媒体在小学语文识字教学中的应用《义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。
”识字教学采用传统的教学方法，整节课教学生字，往往使教师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。
随着多媒体在教育教学中的广泛运用，“一本书、一支粉笔”的教学手段已不符合现代语文课程标准所倡导的快乐学习、自主探究的学习方式。
多媒体的图文并茂、影音结合为小学语文教学注入了新的活力，为语文教学开辟了一条崭新的道路。
有了多媒体的课堂，课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓厚，课堂效率很高。
一、运用多媒体，优化拼音教学拼音是低年级学生学习生字的重要内容，也是识字教学的一道难关。
在识字教学中教学生拼读生字音节时，运用多媒体辅助教学手段的直观性，借形象直观富有情趣的多媒体的动画来进行直观演示，能有效地唤起学生的正确感知，从而突出教学重点，突破难点。
如在教学“b p m f”一课的情境动画可以设计：随着优美动听的背景音乐，展现一幅寺院画面，天下着雨，一个和尚盘坐在屋里敲着木鱼，一个和尚在泼水，院里来了一个盲人，一个和尚忙给这个盲人撑伞挡雨。
生动的画面、动听的音乐、可爱的形象，学生一看那充满人文的内容，学习的兴趣立刻被激发出来，教师稍加引导，学生就记住了这几个声母，也充分激发了学生的学习兴趣。
二、运用多媒体，速化识字教学小学低年级语文教学的一项重要任务就是识字教学，许多课时都是围绕识字展开的。
而整个识字教学过程中，字形的教学又是非常重要的一环。
认识字形的最终目的是让学生学会正确、规范地进行书写。
书写过程中的难点是笔画的书写以及每个字的笔画顺序的记忆。
传统教学过程中，是通过教师在黑板上一笔一画范写来传授给学生的。
这种传授过程效率低下，学生也对此索然无味。
如在教“跑”一字时，让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。
设计一个动画，屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。
移去形旁，让学生添加，学生热情高涨，思绪活跃。
谈多媒体技术在识字教学中的运用
谈多媒体技术在识字教学中的运用作者：刘倍光来源：《内蒙古教育·理论版》2016年第04期摘要：识字教学的效果直接影响着学生的阅读能力，恰当地运用多媒体进行识字教学，可以提高学生识字的兴趣、速度、效果，有利于学生形象、生动地理解字义。
关键词：多媒体；识字；运用【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04D-0044-01《义务教育语文课程标准》在“教学建议”中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。
”多媒体教学正好顺应了课标的这一要求，值得我们重视和研究。
自从实施班班通以来，我坚持把识字、写字教学与多媒体整合起来。
教学实践证明：它能为学习识字、写字创造丰富多彩的课堂学习环境和灵活的认知方式，提高课堂教学质量。
一、利用多媒体，激发识字兴趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”激发了学生的兴趣，就开了一个好头。
实践证明，促进儿童乐学的基本形式的特点是有声、有色、有形、有境、有趣，理寓其中。
在上人教版第九册第九课《鲸》一文时，运用多媒体在课前检查导学单时，我发现大部分同学把“肺”字的右半部分写错了，把最后一笔“竖”拆分成了“点”和“竖”两笔。
面对这一现象，我巧用多媒体课件。
上课了，进行到了“鲸是用肺呼吸的”这一环节时，我让学生仔细看一看“肺”字，并说一说“肺”字的意思，让他们自己看看自己错在什么地方，大部分同学找出了错误的笔画，这时，我因势利导，指出“月” 字旁的字，与月亮没有关系，只和人的身体有关，它右边只有四笔，不是五笔，最后一笔“竖”相当于连接肺部的那根气管，它是一体的，不是两节的，只有上下贯通，才能呼吸顺利。
随着老师的讲解屏幕上出现一个“肺”字，随着鼠标的控制，“肺”字的右半部分的第四笔演变成了色彩鲜艳的一“竖”。
学生看到奇妙的变化，不禁拍起手来。
学生的识字兴趣被激发，这一由形象到抽象的变化，使原本抽象的汉字变得具体可感。
小学低年级识字课教学与多媒体应用的整合
浅谈小学低年级识字课教学与多媒体应用的整合一、引言当今社会是信息化的社会，信息技术的浪潮已经席卷全球，不光对人类社会和经济的发展产生深刻的影响，而且也成为推动教育改革的强大动力。
如今教育的思想观念、内容手段、教学方式等都发生了重大变化。
在网络环境中，教育信息的显示呈多媒体化，教学信息组织成超文本形式，教学过程具有较强的交互性，教育信息的传递呈网络化、智能化，这使多媒体技术下的教与学更具魅力，教学方法、手段与传统教学的方法、手段有了巨大的不同，教师和学生的地位也发生了根本性的变化。
二、多媒体技术下的识字教学要求为适应新时代的发展，新一轮的课程改革对低年级的识字要求做了很大的改变。
新课标中对低年级的识字要求明确提出：“1—2年级要多认少写”，这是遵循学生身心发展规律和语文学习规律而做出的恰当的要求，也是实现“将识字写字和发展语言，与阅读写作巧妙结合起来”的目的提出的现实的科学要求。
在信息化的学习环境中，将信息技术课程与小学低年级的语文识字教学相整合，老师可以充分利用网络教学的优势，创设更多优美的情景，激发学生学习兴趣，而且还可以让学生更多地接触学习内容，在大量的语文实践中反复再现学习内容，这样不仅可以提高小学语文的教学效率，而且还加快小学生的识字的能力。
通过两年的网络环境识字教学实践，我在把握《语文课程标准》中有关识字教学的新理念，在达到跨越式发展目标的前提下，对传统识字教学的继承和创新下，初步探索出在多媒体技术应用下识字教学的方法。
下面我以小学语文第一册《自选商场》为案例，作一步的阐述。
三、多媒体手段在教学识字课中的应用（一）创设情景，激发兴趣。
兴趣是最好的老师。
心理学家布鲁诺说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。
”低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。
他们在学习过程中，易受情感因素的影响。
单纯的识字会使他们感到燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，就能激发他们识字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。
谈信息技术在小学语文识字写字教学中的应用
谈信息技术在小学语文识字写字教学中的应用随着信息技术的发展，教育教学领域也逐渐开始引入新的科技手段来辅助教学，提高教学效果。
在小学语文识字和写字教学中，信息技术的应用已经成为教师和学生们不可或缺的一部分。
信息技术的应用，不仅丰富了教学内容和形式，还提高了学习兴趣和效果。
下面就让我们具体看看信息技术在小学语文识字写字教学中的应用。
一、多媒体辅助教学信息技术的应用最大的优势之一就在于多媒体教学。
在小学语文识字教学中，利用多媒体辅助教学，可以通过图片、音频、视频等多种形式来呈现识字的内容，让学生在听、说、读、写的过程中更好地掌握识字知识和技能。
通过播放有声图书，让学生在听故事的过程中边听边读，提高阅读兴趣。
又通过展示动画、视频等形式，让学生在视觉上感受、理解汉字的笔画结构和读音规律，更好地掌握识字技能。
多媒体教学还可以通过丰富的图片和视频素材，让学生在写字过程中更好地感受字形、结构和笔顺，提高写字规范和美感。
二、互动式学习平台信息技术的另一个应用就是互动式学习平台。
在小学语文识字教学中，很多学校和教育机构都建立了自己的在线学习平台，让学生们在课堂之外也能够进行识字学习和练习。
这些学习平台不仅提供了丰富的识字资源和学习资料，还可以根据学生的学习情况，实时调整学习内容和难度，让每个学生都能够得到个性化的识字辅导和指导。
互动式学习平台还可以设置不同形式的识字游戏和测验，激发学生学习兴趣，增强学习动力。
通过这种方式，学生们可以在轻松愉快的氛围中进行识字学习，提高识字效果。
三、智能化教学辅助工具在小学语文识字教学中，智能化教学辅助工具的应用也逐渐变得普遍。
一些识字软件和APP，可以通过声音提示和图像展示，辅助学生进行识字学习和练习。
通过这种方式，学生们可以随时随地进行汉字学习，无需受到时间和地点的限制，提高了学习的便捷性和灵活性。
智能化教学辅助工具还可以记录学生的学习情况和成绩表现，让教师能够更好地跟踪和了解学生的学习情况，为后续的教学提供更好的依据。
多媒体在识字教学中的妙用
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２ 演练一
２７旬 Ｉ９ Ｃ４ ０ 月刊 Ｓ— Ｎ６ １ （ ） Ｓ５ １ ２ 下 Ｎ０ １／ 年 ７ １Ｉ １１ — ０ ４ ０
结满 了红 红的大 苹果 ， 红的苹 果上 面 书写 着字 母或 音节 ， 红 哪个 同学能 准 的见解 。如 ： 学习《 在 做风 车的故 事 》 课 时 ， 导学 生讨 论 卡特 的话 的作 一 引 确地 读 出苹果上 的字母 或音节 ， 他就 能摘 下 一个 大 苹果 。这 样一 来 ， 用 用时 ， 不 我先 请几 位同学 表演 ， 让其 他 同学 “ 赏故 事 ， 验 角色 ” 欣 体 。看 完后 ， 老 师动员 ， 生就 已有 了参与游 戏活 动 的强 烈欲 望 ， 堂气 氛 顿时 活跃 起 有 的 学 生 认 为 卡 特 在 牛 顿 的 成 长 中 起 了 十 分 不 好 的 作 用 ， 至 产 生 了 极 坏 学 课 甚 来 。低年级 汉语 拼音 、 识字 的学 习 内容 本来 就 枯燥 乏 味 ， 特别 是 在 复 习巩 的影响 ， 牛顿很 可能遭 受打击 而消 沉 。教学 中面 对此 情况 ， 我及 时 调整 思 固时 ， 果还 是让学 生一 味练读 、 写 ， 械反 复 ， 如 练 机 收效就 十分有 限 所 以， 路及方 法 ， 引导 学生把 握住 问题 的 实质 ： 牛顿 并 没有 被 卡特 的话 吓 倒 ， “ 后 我们 要让 思想感 情 、 创造 性活动 和美介入 课堂 教学 中 ， 寓课堂 教学于 图 画、 来成为 一位伟 大 的科 学家 ， 对此事 ， 是怎样 想 的？ 以此 引 导学 生 思考 面 他 ” 儿歌、 故事 、 音乐 等游戏 之 中 ， 能激 发小 学 生 的学 习兴趣 ， 就 使他 们 在欢 乐 学生在讨 论 中 ， 认为卡 特的这 一打 击没 有使 牛 顿 消沉 下去 ， 还有 多 数 的学 的 气氛 中牢固掌 握知识 技能 。 生认 为卡特 的意见 是对 的 ， 只是他 提意 见 的方 式 不太 好 ， 是 产生 了好 的 可
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让他们喜欢学习汉字 ，有主动识字的愿望呢？如何将现 如 出 示 几 句 含 有 错 别 字 的 句 子 ，让 学 生 找 一 找 ，找 出 代教 育技 术 融 入传 统 的识 字 教学 中 ，有 效 地调 动学 生 识 后 ，放大 错 字 ，闪动 错 的 笔画 或 用错 的 偏旁 ，最 后 换成 字的积极性和识记汉字的能力 ，为此 ，在识字教学 中我 正确的字或偏旁 。学生做对了，电脑及时给予鼓励 ， 学 生 在 游戏 互 动 的过 程 中加 深 了对 于 易错 字 的印 象 ，从 而 做 了一 些尝 试 。
字 ，在 图 画 与 字 之 间 演 示 “ ”字 的 形 体 演 变 ，点 击 休 “ ” 字的 右 半 部 分 ，再 出示 “ ” 的 左面 部 分 ；点 击 休 休 “ ” 木 ，出现 树 ，点击 “ ，出现 一个 农 夫在 田间劳 动 累 人” 了 ，躺在 树 下休 息 。通 过 课件 的 演示 ，呈现 “ ”字 的 休
市 ，逛公 园……识字可 以从课堂延伸 到生活的方方面 面。巧用多媒体 ，在识字教学 中，创设生动 、活泼的教
学氛 围 ，使 学 生 “ 爱学 ” “ 学 ” 、 乐 。 “ 生识 字 聪 明始 ” 人 ，识 字 是低 年级 学 生 的最 重要 的
简笔画 ，再接着是古代人识字的符号 ，最后是楷体 “ 休”
象形的痕迹。所以 ，在识字教学 中可以借助现代教育技 怎样让班级的学生都能分享到这些成果？在课堂这个小 术追本溯源 ，在识字教学中渗透字理 ，提高学生的识字
效 率 。如 在 教 学 “ ” 字 时 ，我 用 多媒 体 课 件 制 作 出 休
“ ”的造 字的过 程 ：由一 个人 躺在 树下 睡着 的图画 ，到 休
≮奎０设计 生动的识字游戏。巩固自主识字效果
在识 字 教学 中 ，识 字 的 回升 现 象是 教 师 们普 遍 感 到 头 痛 的事 ，为 了避免 这 种现 象 ，教 师 可 以充 分利 用 多媒 体 的交 互 功能 ，提供 形 象 直观 的交 互 式学 习环境 ，利用 图文声像对学生 多种感官进行综合刺激 ，这样不仅有利
过程，生动 、形象是其他教学手段所不可替代的。 在 教 学 实践 中 ，我 还 经 常 发 现 低 年 级 学 生 在 写 话 、 习作 中经常 出现一些错别字。小学生写错别字 ，一方面
２１ ０ ０年第 ６期
多 媒 体 在 低 年 级 识 字 教 学 中 的 应 用
吴 运 琴
（ 苏 省 连 云 港 市解 放 路 小 学 ， 苏 连 云 港 江 江 ２ ２０ ） ２ ００
识 字 是小 学 低年 级 语文 教 学 的重 点 ，也是 阅 读和 作 文 教学 的基 础 。新 的 语 文课 程标 准 第 一学 段 对识 字 的要
鬈麓
鼹
学习 情景． 发自 字兴 激 主识 趣
正 确 书写 ，合理 应字 。
由于 孩 子们 刚刚 由幼 儿 园转 入 小学 ，角色 上 的变 化 让他 们 感到 不太 适 应 ，加 上新 教材 中识 字 量增 多 ，孩 子 们一 下子 很难 承 受 ，如 果处 理 不 当 ，很 容易使 孩 子 产 生
瓣 翔 瀚 期昀 识字空间． 课外识 分享 字成果
蜥 课标》 指出 ： “ 字教学要将 儿童熟识的语言 识
籀罐 簸
盼 构 律 培 自 识 能 结 规 。 养 主 字 力
因素作 为主要材料 ，同时充分利用 儿童的生活经验” 。
字与生活联系起来呢 ？怎样 来展示学生课外识 字成果 ？
天 地 里 ，是 无 法 实 现 的 ，但 是 多媒 体让 一 切成 为可 能 。 有 了 多媒 体设 备 ，孩 子们 可 以 在教 室 里认 识 动物 ，逛 超
我们都知道 ，汉字最本质的特点是表意性 。虽经过 其实生活就是孩子们识字的背景和舞台 。那么怎样将识
历代 的 简化 。汉 字 的象 形意 义大 大减 弱 ，但 仍 然保 留 着
是 因为还不会写 ，另外就是受其他字的影响。针对小学 生犯 错 的原 因 ，教 师 可 以借 助 多媒 体课 件 不断 出现 形 近 字的不同之处 ，启发并鼓励孩子 给容易混淆 的字编儿各 种形 式 的 改 错 游 戏 ，
求是让学生喜欢学 习汉字，有主动识字的愿望 。而汉字
厌倦心理 ，从而不利于今后的学习。因此，在识字教学 起始阶段 ，教师应从儿童主体发展的需要出发 ，培养儿 师可以借助多媒体课件创设生动的识字情境 。例如在学
童主动识字的兴趣 、能力和 习惯。在教学新课之前 ，教 于学生的主动发展、主动探索 ，还有利于激发学生的创 造 力。比如 ： “ 猜认生字 ” “ 、 组合生字 ” “ 、 叫字排 、 送字回家” “ 、 读词赏画” “ 、 读文找字”等识 习 《 识字 ３ 的第 １ 》 课时 ，我让学生通过 多媒体课件欣 队” “ 赏祖国风光 、名胜片段 ，进而让学生说说看到 了什么 ， 字游戏 ，孩子们通过喜闻乐见的玩乐方式在不知不觉中 教师相机引出本课要认的生字。通过看图、听音 、观看 就 识 记 了汉 字 ，形 式 多样 的 识字 游 戏既 巩 固 了所 学的 汉 课件 等手段把学生带进生动 、形象的情景中 ，不仅 集中 字 ，又让学生养成了动脑思考的好习惯 。 了学生的注意力 ，而且激发了他们的求知欲 ，为后面生 字词的学 习作好铺垫。
学 习任 务之一 ，实践证明 ，在识 字教学 中巧 用电教媒 体 ，能 激 发学 生的 学 习兴 趣 ，开 发学 生 的 智 力 ，拓 展 识
字的 空 间 ，充分 调 动学 生 的积 极 性 、主 动性 ，放 手 让 学 生用 自己喜 欢 的方 式 识字 ，学 生 就 会学 得轻 松 ，学 得 容