陶行知教育思想与教师专业成长
行是知之始，知是行之成——关于陶行知思想为基础的幼师职业发展道路
行是知之始，知是行之成——关于陶行知思想为基础的幼师职业发展道路摘要：陶行知先生提出的：“行是知之始，知是行之成”，能够帮助教师们更加重视行动的力量，我们是处在外在动态的环境中不断成长的，唯一的不变就是改变，学会行动，学会正确行动，学会理清自己后再出发！关键词：幼师；陶行知思想；职业发展陶行知先生提出：“行是知之始，知是行之成。
”这体现了他向社会学习、向实践学习的治学态度。
他批评传统教育历来把读书、听讲当成“知之始”，并以之为知识的唯一来源，习之既久，学生就不肯行不敢行、终于不能行，也就无所知”。
他认为：行(做)是知识的重要来源，也是创造的基础，身临其境，动手尝试，才有真知，才有创新。
他形象比喻：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。
”在这个基础上，作为幼师，又应该对自己的职业发展有何启发呢？行动又具体分为哪几个板块呢？一、学会观察当看到观察二字，老师会很差异，我们每天不都是在观察班级当中的孩子吗？甚至时时刻刻在观察，但是我认为“学会观察”首先，我们作为教师应当先学会观察自己。
我们先问自己几个问题：当跟孩子互动的时候，你清楚的知道自己当时表现的状态吗？当和同时交流的时候，你感觉到自己的情绪是什么样的吗？当与家长沟通的时候，你的回应有问过自己合适吗？类似的问题数不过来，这是在提醒我们，我们虽然都在提倡做孩子身边的“观察者”，可是我们真正观察自己的时候又有多少呢？心理学中经常会提到一句话：成为真实的自己。
这可能是我们一生的目标，但如果我们身为教师连“真实的自己”都没有观察过，都不了解的话，又谈何去观察孩子，了解孩子。
所以当听到“行是知之始”，我们应当开始观察自己，了解当下的自己，展望未来的自己。
二、学会不平衡作为行动者，观察完自己是开始埋头苦干了吗？答案是否定的，正确的是开始理清自己的职业。
最近李诞的《李诞脱口秀工作手册》很畅销，我也找机会阅读了一番，前半部分给我冲击最大的便是“脱口秀是工作”，正确认识到自己的职业和工作，而不是按部就班或是敷衍了事。
陶行知对当代教师的启示
陶行知对当代教师的启示
陶行知是中国近代教育史上的一位杰出教育家，他的教育思想和教育实践对当代教师有着重要的启示。
陶行知的教育思想强调“以人为本”，注重培养学生的人格、品德和智慧，他认为教育的目的是培养全面发展的人才，而不是简单地传授知识和技能。
这对当代教师提出了很高的要求，需要我们从以下几个方面进行思考和实践。
教师要注重学生的人格和品德教育。
陶行知认为，教育的首要任务是培养学生的人格和品德，只有这样才能使学生成为真正的人才。
因此，教师要注重学生的道德教育，引导学生树立正确的价值观和人生观，培养学生的自尊、自信、自立和自律等品质。
教师要注重学生的智慧教育。
陶行知认为，教育的目的是培养全面发展的人才，而不是简单地传授知识和技能。
因此，教师要注重学生的智慧教育，培养学生的创新思维和实践能力，让学生具备解决问题的能力和方法。
教师要注重学生的情感教育。
陶行知认为，教育应该是一种温暖的力量，教师应该成为学生的朋友和引路人。
因此，教师要注重学生的情感教育，关心学生的成长和发展，建立良好的师生关系，让学生感受到教师的关爱和支持。
教师要注重自身的专业素养和教育理念。
陶行知认为，教师是教育的主体，教师的素质和教育理念直接影响着学生的成长和发展。
因
此，教师要注重自身的专业素养和教育理念，不断提高自己的教育水平和教育能力，不断反思和调整自己的教育理念和教育方法。
陶行知的教育思想和教育实践对当代教师有着重要的启示，教师要注重学生的人格、智慧和情感教育，同时注重自身的专业素养和教育理念，不断提高自己的教育水平和教育能力，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
教师要学陶行知读后感
教师要学陶行知读后感陶行知是中国近现代教育家、教育学家、思想家，他的教育思想对中国教育产生了深远的影响。
他提出了“以学生为中心”的教育理念，强调教育应该注重学生的个性发展，培养学生的创造力和实践能力。
在他的著作《实验学校论》中，详细阐述了他的教育理念和实践经验。
通过阅读陶行知的著作，我深受启发，对教育有了新的认识和理解。
陶行知的教育思想强调以学生为中心，这与传统的教育观念有很大的不同。
传统的教育往往注重知识的灌输和考试的结果，忽视了学生的个性和兴趣。
而陶行知则认为，教育应该从学生的实际情况出发，尊重学生的个性，培养学生的创造力和实践能力。
他提倡“自由教育”，即给予学生更多的自由，让他们根据自己的兴趣和特长选择学习内容和方式。
这种教育理念对我产生了深刻的影响，让我意识到教育不应该是一种单向的传授，而是应该关注学生的全面发展。
在《实验学校论》中，陶行知详细描述了他在实验学校的教育实践经验。
他提出了“以学生为中心”的教育模式，通过实践证明了这种教育模式的有效性。
他注重培养学生的创造力和实践能力，鼓励学生自主学习和实践。
他还强调教师的角色是引导和激发学生的学习兴趣和潜能，而不是简单地传授知识。
通过他的实践经验，我深刻认识到教育需要不断探索和实践，不能固步自封，要不断更新教育理念和方法，关注学生的实际需求和发展。
陶行知的教育思想对我产生了深远的影响，让我重新审视教育的本质和目的。
教育不应该只是为了追求分数和升学率，而是应该关注学生的全面发展和个性培养。
教育需要以学生为中心，尊重学生的个性和兴趣，培养学生的创造力和实践能力。
同时，教育者也需要不断学习和探索，更新教育理念和方法，关注学生的实际需求和发展。
只有这样，才能真正实现教育的价值和意义。
总之，陶行知的教育思想对我产生了深远的影响，让我重新审视教育的本质和目的。
教育不应该只是为了追求分数和升学率，而是应该关注学生的全面发展和个性培养。
教育需要以学生为中心，尊重学生的个性和兴趣，培养学生的创造力和实践能力。
论陶行知创造教育思想对教师专业化成长的影响
睛 ，敲碎有 色眼镜 ，教大 家看事实 。解放头脑 ，撕 掉精神 极合作 ，在合作 中共 同去探 索新知 识 、解决新 问题 、发展
的 裹 头 布 ，使 大 家 想 得 通 。 解 放 双 手 ，剪 去 指 甲 ，摔 掉 无 创 造 能 力 。
形 的 手 套 ，使 大 家 可 以 执 行 大 脑 的命 令 ，动 手 向 前 开 辟 。
要求教 师要宽容学生 ，了解学生 ，与学生保 持 民主关 系 ， 策 略 、具 备 终 身 学 习 的 意 识 和 能 力 ， 进 而 在 会 学 的 基 础
使学生 的各种能力充分 发挥 出来 ；二是教师 要将开发 文化 上 ，发 展 创 造 能 力 。 教 师 在 教 学 中 要 从 学 生 的 实 际 出发 ，
２．教 师应 教会学 生为人 处世 。教师要 对学生进 行集 体
蝎 的 财 富 。 ” 三 是 坚 持 “六 大 解 放 ” 。 坚 持 “六 大 解 放 ” 意识 的培养和社 交能力 的培训 ，养 成集体合作 学习 的良好
是 陶 行 知 创 造 教 育 思 想 的 重 要 内 容 。 它 包 括 ： “解 放 眼 习惯 ；学 会 与 人 相 处 ，提 高 合 作 能 力 ；最 终 能 在 学 习 中积
二 、 陶 行 知 的 创 造 教 育 思 想 对 教 师 专 业 化 成 长 的 启
创 造教育 。陶行 知的创造教 育思想 ，在当今对教 师专业化 示
成 长 有 着 重 要 的影 响 。
教 师 是 实 施 创 造 教 育 的关 键 。创 造 教 育 的各 种 方 法 和
一 、 陶 行 知 的 创 造 教 育 思 想 和 教 师 专 业 化 成 长 概 述
宝 库 的 钥 匙 交 给 学 生 。陶 行 知 提 倡 的是 “活 的 人 才 教 激 发 学 生 的学 习 动 机 ，引 起 学 习 的 兴 趣 ，使 他 们 能 自觉 主
以教人者教己 促进教师专业发展
以教人者教己促进教师专业发展 (转载）(2011-05-23 10:34)标签： - 分类：未分类一．以教人者教己言传身教陶先生强调教师要“以教人者教己”，言传身教。
对“言教”，“身教”的要求，先生有着精辟的论述和光辉的实践。
1、言教，要言之有物，言之有理。
作为教师，一定要时时学习、不断学习、终身学习，做一个与时俱进、知识型的教师。
“读书”是教师学习的最基本途径，教师要着重读好教育类、专业类等书籍，增加自身的专业知识；向同事学习，向身边的优秀教师和骨干教师学习，向学生学习。
从陶先生的上述论断中，我们可以看出，“教人者先教己”，教师不断学习和终身学习具有十分重要作用。
2. 以身作则崇尚师德陶行知先生是集言教和身教于一体的教育实践家，他更强调“身教重于言教”。
作为教师，处处为人师表，我们的一言一行潜移默化地影响每一个学生，是学生的楷模。
教师要求学生做到的，我肯定首先自己做到，绝不会把自己凌驾于学生之上。
只有自己做到了，你才能体会到你的策略在实施过程中可能存在的问题；也只有自己带了头，对学生才能够有更强的号召力。
二. 以教人者教己教学互促（一）以教人者教己师生教学相长从教学方面来说，师生是教学相长。
教师与学生是师生关系，也是亦师亦友的关系，还是一种互动关系。
老师向学生传授知识，学生也可以把自己的想法反馈给老师。
老师要教学生，首先必须把学问上的事情彻底搞一个明白，这就是“以教人者教己”。
学生从老师那里获得知识，并把自己的想法反馈给老师，既丰富了老师的思想，也提升了学生自己的理解层次，这实际上也是一种“以教人者教己”。
教学相长，学生在认知上让教师得到有益的补充，丰富了情感，发展了心智；教师在不断的教学实践中，提升专业水平，提高教学效益。
（二）以教人者教己提高教研水平陶行知先生说：“教员最重要的精神，是事业能力的长进，要让我们的教材教法一天长进一天。
”如果说崇尚师德，铸造师魂是教师队伍专业化发展的基石和前提，那么锤炼教育教学技能，提高教学教研能力则是教师专业化发展的关键所在。
陶行知的教育思想 做陶行知教育思想的践行者
陶行知的教育思想做陶行知教育思想的践行者做陶行知教育思想的践行者贾汪区大吴中学伟大的人民教育家陶行知先生，他把毕生的精力致力于人民的教育事业，其捧着一颗心来，不带半根草去的博大胸怀和献身精神鼓舞着一代又一代的教育者，他的教育思想影响了并将继续影响中国的教育改革。
多年来，我校不断循着陶行知先生的足迹前行，坚持做陶行知教育思想的践行者。
一、践行陶行知思想，打造有魂的学校文化陶行知先生认为：鄙人谓教育能造文化，则能造人；能造人，则能造国家。
在陶行知看来，人会受到文化的影响，而这个文化需要教育去创生；教育自身必须是一种类型的文化，教育还应该不断地发展和创新文化。
所谓学校文化应该是指一个学校所具有的特定的精神环境和文化氛围。
从内容上讲，学校文化既有物质的，也有精神的；既有制度的，也有行为的；从性质上讲，学校文化属于隐性教育，对人有潜移默化的教育作用。
学校文化建设是学校综合办学水平的体现，也是学校个性魅力与办学特色的反映，同时也是学校培养高素质人才的内在要求。
优秀的学校文化直接有力地影响、改善和调节社会文化的大环境，提升学生的涵养品位。
学校文化建设最重要的是要有一个魂，这个魂就是学校的教育理念。
只有紧紧围绕魂去打造，学校的各种显性文化建设才有中心，各种建筑才有生命，一景一物、一草一木才有思想。
我校在学校文化建设上注重以魂立校。
学校从科学发展的高度，从培养未来合格公民的视角，汲取陶行知教育思想的精髓――自主学习、民主管理，确立了自主、民主的教育理念，并据此开展学校文化建设，形成了独特的学校文化体系。
1.围绕教育理念，建设优美校园。
陶行知先生在创办南京安徽公学时曾指出三个办学目标，其中第二个目标就是改进环境，要有美术精神，并指出我们对于四周的环境，最忌是苟安，同流合污，听天由命、不了了之，并主张改造应当秉着美术的精神，运用科学发明的结果来支配环境，使环境出现和谐的气象。
在学校文化建设中，物质文化是推进学校文化建设的必要前提，是学校文化建设的重要组成部分和重要支撑。
论陶行知教师专业化思想对我国教师教育的启示
面仍还需要坚持一个相应规模 、 多层 次、 多类型、 有保障、 有较 的理解 。 另一方面要学 习广博 的科学文化知识和教育科学知 识 。这样教师才 能培养 出 “ 一专 多能” 的综合型人才。第二， 高水平，以独立设置的师范院校为主体 的教师教育体系。同 要具有较高的教学能力。教师必须锐意进取 ，精于业务，努 时还要建立开放的教师培养体系，通过独立 设置 的师范院校 不能满足于 已有的经验和单纯地模仿外 国的样式 ， 要 与综合大学在专业方面的并轨，并通 过进行 教育理论和教育 力创新， 找到最适合 自己学生 的教学方法； 要转 实践的训练 ， 促进师资培养 的专业化 、 多元化、 开放化和综合 不断研究学生和 教法 ， 使 自己成为学生的指导者、 合作者和欣赏者 ， 化。 另一方面 ， 我们要使教师教育达到职前职后一体化 ， 还要 换 自己的角色 ，
终 身 教 育 理念 。
关键词教师专业化教 师素养 职前教育 职后教育 终 生教育
文献标识码 ： Ａ
中图分类号： Ｇ ４ ５ １
．
育理论为指 导， 从社会需要 出发， 对师范教育 目标做 了深刻阐 ｌ 陶行 知的 专 业 化 思 想 （ １ ） 陶行知极其重视师范教育 的作用 ， 把师范教育同国家、 述， 体现 了师 范教育 的专业特性， 体现了德、 智、 体、 美全面发 民族的前途命运联系在一起 在多年 的教育实践中逐步形成 了 展的教育思想 。他的理论为我们今天深化师范院校教育教学 整套的师范教育理论， 从办学方 向到培养 目标 ， 从教育内容到 改革， 为２ ｌ 世纪高素质 的师资的培养起到 了很大的借鉴意义。 加强课程 改革 的综合性； 其次， 课程比例要协调 ， 要适应 教学方法， 从教材教法到培养途径， 从普通师范到幼儿师范、 职 首先， 业师范都作了全面论述 ， 形成 了具有 中国特色的师范教育思想 当代中国基础教育课程改革 的需要 ， 注重课程改革的实践性：
小学教师学习陶行知教育思想心得体会2篇
小学教师学习陶行知教育思想心得体会 (2) 小学教师学习陶行知教育思想心得体会 (2)精选2篇（一）陶行知是中国近代教育家和教育改革家，他的教育思想对于小学教师的专业发展和教育教学实践都有着重要的指导意义。
下面是我对于陶行知教育思想的一些心得体会：1.以学生为中心：陶行知的教育思想强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和实践动手能力。
在教学实践中，我会尽量创设丰富多样的学习环境和体验，让学生能够自主探究和实践，培养他们的创造力和解决问题的能力。
2.关注个体差异：每个学生都是独特的个体，他们有着不同的学习习惯、兴趣爱好和情感需求。
因此，作为小学教师，我要注重发掘和尊重学生的个体差异，根据学生的特点有针对性地设计教学活动和评价方式，让每个学生都能够在学习中得到满足和发展。
3.重视德育教育：陶行知提倡以人格教育为核心，培养学生的道德品质和社会责任感。
在日常教学中，我会注重引导学生树立正确的价值观和行为规范，培养他们的品德修养和良好的行为习惯。
4.学科整合：陶行知倡导学科的整合和交叉，强调知识的综合运用和问题的综合解决能力。
作为小学教师，我会尽量调动学科资源，打破学科之间的界限，引导学生运用知识解决实际问题，让他们能够真正理解和应用所学的知识。
5.注重实践教学：陶行知主张教育要从实践出发，实践是学习的基础和落地的关键。
在教学中，我会尽量让学生参与实际的活动和实践项目，让他们在实践中感受和体验到知识的重要性和应用的可能性。
总的来说，学习陶行知的教育思想对于小学教师来说是一种智慧和指导，帮助我们更好地实施素质教育和个性化教学，培养出更有创造力和综合能力的学生。
小学教师学习陶行知教育思想心得体会 (2)精选2篇（二）陶行知是我国现代教育事业的奠基人之一，他对小学教育的贡献不可忽视。
我作为一名小学教师，学习了陶行知的教育思想，受益匪浅。
以下是我对陶行知教育思想的心得体会：首先，陶行知教育思想强调学生的主体性。
学习陶行知教育思想心得体会2篇
学习陶行知教育思想心得体会学习陶行知教育思想心得体会精选2篇（一）陶行知是中国近现代教育家和学者，他在教育教学方面的思想对于我个人的学习和成长产生了很大的影响。
以下是我对陶行知教育思想的一些体会和心得：1. 关注学生的兴趣与需求：陶行知提倡以学生为中心的教育，强调教师要关注学生的兴趣和需求，并根据学生的差异性进行个性化的教学。
在我理解中，每个学生都有自己的特点和优势，教师应该在教学过程中发现和引导学生的特长，让他们能够充分发挥自己的潜力。
2. 培养学生的创新精神：陶行知倡导培养学生的创新能力和创造力，他认为学生应该具备解决问题和面对挑战的能力。
我认为这一点对于现代社会中快速发展的科技和经济环境非常重要。
培养学生的创新精神可以让他们在面对未知和变化时更加灵活和适应。
3. 重视实践教育：陶行知主张实践教育，他认为学生通过亲身参与实际活动才能真正理解和掌握知识。
我在实践中体会到，通过实践教学可以增强学生的动手能力和解决问题的能力，让他们能够将理论知识应用到实际中去，并从实践中获取新的知识和经验。
4. 倡导全面发展：陶行知注重学生的全面发展，他认为教育不能仅仅关注学生的学术能力，还应该培养他们的品德、情感和社会能力。
在我看来，教育的目标不仅是培养学生的知识和技能，更重要的是培养学生成为全面发展的人，能够面对各种复杂的人生问题，并做出正确的选择。
总的来说，陶行知的教育思想给我提供了一个多元化和全面发展的学习模式，让我在学习和成长过程中更加注重培养自己的兴趣、创新能力和实践能力，使我能够更好地适应现代社会的需求和挑战。
学习陶行知教育思想心得体会精选2篇（二）陶行知是中国近现代教育家、社会教育家、哲学家、文化名人，他提出了“因材施教”，强调个性发展；他提出了“田园教育”，强调自然环境的重要性；他提出了“愚公移山”，强调长远目标和坚持不懈的精神。
在学习陶行知的思想过程中，我深感他对教育的理念和价值的重要性。
他强调的因材施教让我意识到每个学生都是独一无二的，每个人都有自己的优势和特点，只有根据个体差异来进行教育，才能充分发展每个学生的潜力。
学习陶行知思想与教师专业成长心得
学习陶行知思想与教师专业成长心得陶行知是中国近代教育史上一位伟大的教育家，他的教育思想深深地激励着我，启发着我，让我受益匪浅，百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。
教师是人类文明的传承者，推动着教育事业不断向前发展。
正如陶行知先生所说：“教师就是改造社会的领导者，在教师手里操着民族和人类的命运。
”邹开煌教授在讲座中围绕教师专业成长的内涵，从教育理念、专业知识、教育智慧三个方面加以阐述。
让我们明白教育理念的核心是教育认识，是教师专业成长的基石；专业知识是教师专业成长之本；教育智慧是教师专业成长之魂。
要想成为有所作为的教师就要做到人无我有，人有我优，人优我特。
作为一个一般校的校长我们要用理念来引领学校。
学校无论大小，如果没有教育的理想和信念，就没有不断生发的源泉，就难以克服困难，也就不可能不断超越，校长一定要坚持学习和提升自身的修养，锤炼自己的教育理爱念并将自己的理念融入学校的管理、文化建设和规章制度之中，形成自己的办学特色。
陶行知先生说过：“校长是一个学校的灵魂，要评论一个学校，先要评论他的校长。
”好校长造就好学校，特别是一般校的办学水平就是由校长决定的，学校的教师队伍建设决定一个学校的办学水平。
教师的专业成长是教师队伍建设中的首要问题，教育思想、教育智慧、专业精神、专业人格是教师应具备的四大教育素养。
教师的专业成长主要从教育理念、专业知识、教育智慧三个方面努力提升。
教育思想决定教师知不知道“教”，教育智慧决定教师能不能够“教”，专业精神决定教师愿不愿意“教”，而专业人格决定教师“教”得多好。
陶行知说：“教育是什么？教人变！教人变好的是好教育。
教人变坏的是坏教育。
活教育教人变活。
死教育教人变死。
不教人变、教人不变的不是教育。
”简单直白的一个“变”字，提出了培养“真善美的活人”这一主张。
陶先生倡导的教育根本任务是追求真理，学做真人，就是要让受教育者在德、智、体、美、劳几方面和谐发展，培养具有“康健的体魄、农夫的身手、科学的头脑、艺术的兴趣和改造社会的精神”，具有主体意识、独立个性、开拓精神和创造才能的“活人”。
学习陶行知思想教育感悟3篇
学习陶行知思想教育感悟学习陶行知思想教育感悟精选3篇（一）陶行知是中国近代教育家、思想家和教育学家，他提出了许多有深刻意义的教育思想，对我个人的教育观念和教育实践产生了重要影响。
在学习陶行知的思想教育过程中，我有以下几点感悟：1. 尊重学生个体差异：陶行知强调每个学生都是独特的个体，应该关注并尊重他们的兴趣、需求和特长。
在教育实践中，我意识到重视学生的个体差异是非常重要的，不同学生有不同的学习方式和思维模式，我们应该根据学生的差异来设计教学活动，让每个学生都能够得到最大的发展。
2. 关注学生的情感和品德培养：陶行知认为情感教育和品德培养同等重要，甚至比学科知识更为重要。
他强调培养学生的良好品德和价值观，以及协助学生建立积极健康的人格。
在我教育实践中，我注重学生的情感培养，关注他们的精神和心理发展，并通过身教和言传并重的方式，引导学生正确的价值取向和道德行为。
3. 倡导实践教育和体验式学习：陶行知主张教育要与现实生活紧密结合，强调实践教育和体验式学习的重要性。
通过亲身体验和实践活动，学生可以更好地了解和掌握知识，培养批判性思维和解决问题的能力。
在我的教育实践中，我尽量将课堂教学与实践活动相结合，让学生通过实际操作来体验和运用所学知识。
4. 鼓励学生主动探究和自主学习：陶行知提倡教师应该是学生学习的引导者和支持者，给予学生更多的自主权。
在教育实践中，我努力创设积极的学习环境，鼓励学生主动探究和自主学习，培养他们的自主学习能力和创造力。
总之，学习陶行知的思想教育让我更加深刻地认识到教育的本质是培养全面发展的人，而不仅仅是传授知识。
我将继续以陶行知的思想为指导，不断完善自己的教育理念和教育实践，为学生的健康成长和全面发展做出更大的贡献。
学习陶行知思想教育感悟精选3篇（二）陶行知是中国著名的教育家、教育家，他的教育思想被广大教育工作者称为陶行知思想。
陶行知思想强调培养学生的实践能力和创新意识，注重学生的全面发展，提倡以自由、自主、自由的方式引导学生的学习。
学习陶行知教育思想心得体会范文3篇
学习陶行知教育思想心得体会范文学习陶行知教育思想心得体会范文精选3篇（一）陶行知是中国近代教育家、思想家，他的教育思想对于现代教育仍然具有重要的启示和借鉴意义。
从陶行知的教育思想中，我体会到以下几个方面的内容：首先，陶行知强调“以人为本”的教育理念。
他认为教育的目的是培养学生的心智和品德，使其成为全面发展的人。
他主张教育应该从学生的发展需求出发，将学生个体的差异性纳入教育的过程中，注重培养学生的个性、创造力和独立思考能力。
这一理念对于现代教育来说，仍然非常重要，因为每个学生都是独特的，他们有不同的天赋和潜力，教育应该注重个体差异，为每个学生提供适合自己发展的教育环境和方式。
其次，陶行知提出“德育为先”的教育原则。
他认为教育的首要任务是培养学生的品德和道德修养，而不仅仅是传授知识和技能。
他强调教育应该从学生的内心出发，培养学生的道德情操和良好的品德，使他们具备正确的价值观和行为准则。
这一观点非常重要，因为在现代社会中，人的品德和道德修养十分重要，只有具备了良好的品德素养，才能在社会中更好地生活和发展。
再次，陶行知强调“学以致用”的教育方法。
他认为教育不应该只注重传授知识，更重要的是培养学生的实践能力和创新精神。
他主张教育要与社会实际紧密结合，注重学生的动手能力和实践能力的培养，使他们能够将所学知识应用到实际生活中去。
这对于现代教育来说，也是非常重要的，因为知识的应用能力和创新能力已经成为现代社会对人才的重要要求，只有具备了这些能力，学生才能更好地适应社会发展的需求。
总结起来，陶行知的教育思想强调“以人为本”，注重德育和实践能力的培养，这是现代教育所需要借鉴和发展的地方。
通过学习陶行知的教育思想，我深刻感受到教育的重要性和教育方式的改进的必要性，同时也受到启发，明确了作为一名教师应该怎样进行教育教学工作，为学生的全面发展和社会的进步做出自己的贡献。
学习陶行知教育思想心得体会范文精选3篇（二）陶行知教育理论是中国著名教育家陶行知先生提出的一种教育思想和教育理论体系。
论陶行知的师范教育思想及对当今的启示-模板
论陶行知的师范教育思想及对当今的启示师范教育是教育体系中培养师资的核心力量。
陶行知作为我国著名的进步主义思想教育家，深受导师杜威的实用主义思想的影响，结合当年中国的国情，创设出了一套独特的生活教育理念以及具有中国特色的师范教育思想体系。
如今我国的师范教育改革固然需要向先进的发达国家学习，但更需要的是像陶行知这样的本土思想教育家，实际沟通未来，正如毛主席所说实践是检验真理的唯一标准，本着一颗大众服务的心，不畏惧困难，用实践来改革，不说空话，不纸上谈兵，真正地做实事，这就是陶行知给我们的教育家品质。
教育是一个大课题，而决定教育的关键因素就是担当教育工作的教育工作者。
从陶行知的晓庄师范学校中我们看到了当今的师范学校所存在的一些利弊，陶行知是怎样做的，而我们现在又应该怎样做，结合实际，理论，使中国师范教育制度得到更好的改革。
本文从以下三个方面论述陶行知的师范教育理念。
一、在教育制度上，师范教育要从实际出发，要体现时代性知识应该与时俱进，体现时代性，而且要能与国家相适应，陶行知对传统教育所培养的教师大力抨击，只会读死书，究死理。
老师尚且如此，所教导出来的学生会高明到哪里去呢？他在《新学制与师范教育》中所提到的师范教育的三条原则就充分地要求在教育制度上从实际出发，体现时代性。
一是教育界要什么人才就该培养什么人才。
陶行知将教育界的人才分为四种：一是教育行政人员；二是各种指导员；三是各种学校校长和职员；四是各种教员。
很多时候我们会错认为师范学院培养的只是教员，对于另外的三种人才的训练都没有相应的提及，虽然在师范教育中会涉及教育管理以及教育法等相关课程，但是都没有专门的学习和深究，对于另外的三种人才觉得是一种容易的职业，没有直接地接触到学生和教育事件是对学校没什么影响的。
但是对一个学校而言，教师并不是唯一的职业，存在必定是重要的，如果在管理方面不得当，对学生、对教师都是有直接的关系的，所以对于师范教育就应该做到随着时代的发展，教育界需要什么人才就应该培养什么人才。
浅谈如何践行陶行知教育思想,培养师生创新精神
浅谈如何践行陶行知教育思想,培养师生创新精神陶行知是新文化运动时期的一位杰出的教育家，他提出了一系列教育思想和教育方法，被誉为“中国教育变革的先驱”。
陶行知的教育思想在当今的教育领域仍然具有重要的指导意义，如何践行陶行知的教育思想，培养师生的创新精神，是我们教育工作者不断追求的目标。
一、培养师生的创新精神1. 提倡自主学习学生在学习中不能只依赖教师，而应该学会自主学习，这是陶行知思想的重要一环。
学生应该被鼓励成为独立思考的人，通过阅读学习，培养自学的能力。
教师要尽可能地提供各种学习资源，如书籍、网络，让学生在知识选择上拥有更多的自由。
2. 提供实践机会陶行知提倡“课堂教学”和“生活教育”的相结合，也就是要把理论灌输到实践中去，引导学生利用所学知识去实际解决问题、创新。
学生活动或实践活动的组织应该尽可能安排在校内或校外的“真实”场景中，让学生亲身体验、模拟、操作，最好可以让他们动手操作，感受和体验过程中所带来的感受和乐趣。
3. 培养创新意识为了成功地践行陶行知教育思想，教育者尤其是教师要注重培养学生的创新精神。
培育创新能力可以从培养创新意识开始。
通过教育学生创新意识，学生可以更好地发现问题，用更好的方法解决问题，解决实际的问题，有助于他们在生活和工作中更好地注意细节，提高他们的责任心和执行力。
二、践行陶行知的教育思想1. 关注学习过程陶行知教育思想强调对学生自主思考和学习的支持和鼓励。
因此，在课堂教学中，教师应该更加强调学习过程，而不是结果，注重授课的思路、方法、过程，帮助学生理解知识。
此外，教师应该针对学生的不同学习需要，采用不同的教学方法，促进学生的全面发展。
2. 尊重学生陶行知教育思想中强调了尊重学生个体差异的观点，这是现代教育的基本要求。
在学生学习和生活中，校园应该是一个主张公正、平等和尊重的世界。
教师应该尊重学生的个性，关注他们的情感，设身处地为学生着想，不让任何一个学生被排除在学校社区之外。
数学教师对陶行知教育思想的理解
数学教师对陶行知教育思想的理解1. 引言1.1 陶行知的教育思想对数学教师的启示陶行知的教育思想为数学教师提供了宝贵的启示和指导。
他强调教育应以人为本，重视学生的个体差异，注重培养学生的创造力和综合素质。
这些理念对于数学教师来说具有重要意义。
数学教师在教学过程中，应该充分理解学生的需求和特点，尊重每个学生的个性和差异，帮助他们充分发展潜能。
数学教师还应该注重培养学生的创造力，激发他们对数学的兴趣和热情，不仅要传授知识，更要培养学生的思维能力和解决问题的能力。
借鉴陶行知的教育思想，数学教师可以更好地指导学生，让他们在数学学习中获得成长和乐趣。
学习和理解陶行知的教育思想对于数学教师来说是至关重要的，能够帮助他们更好地进行教学实践，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 认识陶行知的生平和教育理念太短，感谢合作！陶行知（1891-1946），字子玉，江苏常州人。
他生于晚清末年，成长于一个尊师重教的家庭。
陶行知年轻时曾在法国留学，后回国担任教育工作者，一生致力于教育事业。
陶行知的教育理念主要包括“以人为本”、“顺其自然”、“教无定法”三大原则。
他强调教育应该以人为本，关注每个学生的个性发展，不应简单地将学生当作知识的容器。
他主张顺其自然，尊重学生的发展规律，不强求学生过早地进行功利性的学习。
他认为教育没有一成不变的模式，应该因材施教，灵活运用不同的教学方法。
陶行知的教育理念对数学教师的启示在于，教师应该重视学生的个性差异，注重培养学生的创造力和综合素质，不应该局限于传统的教学模式。
只有真正认识学生，才能更好地指导他们，帮助他们实现自我价值。
数学教师在教学实践中应该更多地借鉴陶行知的教育理念，提高教学质量，促进学生成长。
2.2 陶行知的“以人为本”教育理念陶行知的“以人为本”教育理念是他教育思想的核心之一。
他认为教育的目的是培养人的全面发展，而不仅仅是灌输知识。
他强调教育要以人的需求和特点为出发点，尊重每个学生的个体差异，关注每个学生的成长和发展。
陶行知教育思想与教师发展
二、陶行知的教育思想
• 陶行知先生一生的教育著作和教育思想丰富而浩瀚，他的教育 代表作有 • 《中国教育改造》、 • 《教学做合一讨论集》、 • 《普及教育》、 • 《中国大众教育问题》、 • 《普及现代生活教育之路及其方案》、 • 《怎样做小先生》、 • 《育才学校手册》、 • 《行知教育文选》、 • 《陶行知论普及教育》、 • 《陶行知论乡村教育改造》、 • 《陶行知论师范教育》等， • 经后人整理主要收集在《陶行知全集》(8卷本，湘版)、《陶行 知全集》(12卷本，川版)、《陶行知教育论著选》、《陶行知 教育文选》里。
“要学生做的事，教职员躬亲共做;要学生学的知 识，教职员躬亲共学;要学生的规矩，教职员躬亲 共守。我们相信这种共学、共事，共修养的方法 是真正的教育。”
两心三精神——“两心”:信仰心和责任心;“三精神”:共
和精神、开辟精神和实验的精神。
• 信仰心。陶行知先生说，教师要“认定教 育是大有可为的事，而且不是一时的，是 永久有益于世的。” • 责任心。陶行知先生说:“纸上的教育改造 能有多大的效力!大家愿把整个的心捧出 来献给小孩子才能实现真正的教育改造。”
• 陶行知（1891---1946），出生在安 徽歙（she)县的一个清苦农家。他自幼 聪明好学，免费入塾读书。1906年，他 进入本县的教会学校崇一学堂免费读书， 童年时代起就对民间的疾苦有深切的感 受曾经写下了‚我是一个中国人，要为 中国作出一些贡献来‛的座右铭。 • 1914年以名列第一的优异成绩在南京金 陵大学文科毕业后，便远渡重洋赴美国 留学。最初攻读市政，后便进入哥伦比 亚大学师范学院主攻教育，师从杜威， 期望通过教育来救国救民。
(1) 传统教育理论以死的知识为中心，而生活教育 理论以活的生活为中心。 （2）传统教育理论是教育等于教书和读书，书本 是中心，而生活教育理论是教、学、做合一，
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他笑而不答。 “你明白一句话吗？” “什么话？” “触及肉体才能触及灵魂。补上一 句：人要有个性；但野性不除，不能成 为人。” 他沉默了。教室里一片寂静。
“我要打你，好让你懂得！今天 你能说出‘不打’的理由，我不打 你。”
他还是沉默；嘴角动了一下，眼 神里似乎想说什么。
是健康的生活就是健康的教育，是不健康的生 活就是不健康的教育。
是劳动的生活就是劳动的教育，是不劳动的生 活就是不劳动的教育。
是科学的生活就是科学的教育，是不科学的生 活就是不科学的教育。
是艺术的生活就是艺术的教育。 是改造社会的生活就是改造社会的教育。
旧时代之学生的生长过程是：读死书、 死读书、读书死。新时代之学生的生长过 程是用活书、活用书、用书活。
生活教育的内涵
第二，学校生活本身就是一种教育
生活教育的内涵
第三，学校教育是为了人们更好地生活二、教育目源自：学做真人 第一是知识的真。
“我们个人与民族的生存都要以真知识 为基础。伪知识是流沙，千万不可在他上 面流连忘返。早一点觉悟，便是早一点离 开死路，也就是早一点走向生路。”
--陶行知
第二是品格的真。
道德是做人的根本……没有道德的人，学问和 本领愈大，就能为非作恶愈大。
--陶行知
先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学 生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。
--陶行知
“学生没有一种特别的本领，使自己只从算学老
师那里学算学，而不起一毫别的关系，如思想的影 响和性情的感染之类。如其算学学会了，与算学教 师的别的关系又是属于积极方面的，别的功课又都 是这样，这个学生能够成为健全的人是无疑的了。 但是假如别的关系不幸而是属于消极方面的，那就 不能把已经学会算学来抵账，即此一端，这个学生 就难成为健全的人了。所以算学教师的第一个条件 固然在于能教算学，而将影响及学生感染及学生的 所谓人品，务求其属于积极方面，这不能说是次要， 至少要与能教算学同占第一条件的位置。”
“说打你的屁股，就不打你的大
腿；说打右边，决不打左边。你准 备好。可能有些疼，但不会很疼。”
他趴下，趴在凳子上。我用手掌
揍他的屁股；第一下，不重，告诉 他要打的具体位置；第二下，明显 重了一些，把他的注意力全部集中 到屁股上的这个固定的位置；第三 下，出手快、重，收回来也利索， 真真切切地给他“痛”的感觉。
Maximum 5 5 5 5 5
1、爱
“工作是眼能看见的爱。倘若你不是欢乐地而
是厌恶地工作，那还不如撇下工作，坐在大殿的门
边，去乞讨那些欢乐地工作的人周济。倘若你无精
打采地烤着面包，你烤成的面包就是苦的；倘若你
怨望地压榨着葡萄酒，你的怨望就在酒里滴下了毒
液。”
－－纪伯伦
案例：打屁股
众所周知，体罚学生不可。但如果 有合适的对象，教师（班主任）自身也 具备条件，那么不妨偶然为之。这是好 几年前的事了。那时，我的班级有一位 男生，生性倔强，一贯受骄宠，说话做 事全不在意他人的感受，父母不能管教， 师生多有所忌。某天下午的自习课，他 又出格了。这回是屁股坐在邻座的桌上， 大声说笑，旁若无人。我进来了，教室 一下子安静下来。
--陶行知在《新时代的学生》
生活教育的内涵
第一，学校教育不能脱离生活进行
学生有两个世界：压缩在教室黑板上的 逻辑世界和游动在玻璃窗外的那个世界。后 一个世界对儿童是更有益、更重要的，它是 前一个世界的思想源泉，是知识的活力的来 源――它就是学生的生活，就是学生生活于 其中的世界。 --苏霍姆林斯基
表 2.2 影 响学 生道 德品 质发 展的 因 素排 序
学科内容 教学方法或课堂气氛 教师的道德品质 师生关系 同学之间的影响
N 103 103 103 103 103
Mean Std.Deviation
3.33
1.52
3.43
1.30
2.02
1.14
2.84
1.14
3.38
1.43
Minimum 1 1 1 1 1
打完，请他起身；然后我张开双
手，与他拥抱。他有些勉强；而我 却紧紧抱着他，在他耳边动情地轻 语：“你要明白，我真的很想你好。 你要改了，改了就好！”
熊老师：不该打！学生做的不对，多次让 老师下不了台，老师要惩戒一下。学生 如果不成才会记恨教师，留下心理创伤。 打学生可能后果是非常严重的。教师打 人是不对的，不是智慧型的，有点野蛮， 柔性的方法才是可取的。
课例：《人民代表的责任》 新课导入：
师：一个三口之家要买房这样一件家庭大事 是怎么做出决定的呢？ 生（众）：父母商量。 生（个别）：好像是爸爸做主。 师：这一般是以一家三口坐下来共同商讨的 方式做出决定。那么，一个国家遇到大事该 怎么办呢？13亿人一起坐下来这是不现实的， 所以我们就有了一个制度，叫做―― 生（齐）：人民代表大会制度。
叶老师：这不是教育智慧 。 学生当时保 持沉默，教师没有给学生话语的权利，是 一种武夫的行为。学生若不接受拥抱，教 师会下不来台阶。教育应是智慧型的，润 物细无声的形式。教师的人格魅力很重要。
陶行知教育思想与教师专业成长
陶行知
（1891-1946）
当今世界上有四种教育家：
一、政客教育家 二、空想的教育家 三、经验的教育家 四、科学的教育家
一、理解教育：生活即教育
教育观是我们行动的基础，有正 确的教育观才会有正确的教育行为。
陶先生曾经多次解释过生活教育，他说：“生 活教育是生活原有，生活所自营，生活所必须 的教育（Life education means an education of life , by life and for life）。”
--叶圣陶
三、教师的基本品质
要学生做的事，教职员躬亲 共做；要学生学的知识，教职 员躬亲共学；要学生守的规则， 教职员躬亲共守。
--陶行知
在儿童形成自我的过程中，他们总是在 外界的各种影响和要求下慢慢意识到自己应 该做什么，不应该做什么。这些外在的影响 和要求形成儿童对于他人对自己的期待的一 种映像，积淀在儿童逐渐成熟的自我中。然 而并不是随便什么人都可以影响儿童的自我 期待。从他们接触的人群中，有一些人被自 我选出来作为“重要他人” （significant others），即对人有更重要影响的人。