长方形和正方形面积计算教学反思
《长方形和正方形》教学反思8篇
《长方形和正方形》教学反思8篇《长方形和正方形》教学反思8篇教学反思可以帮助教师更好地了解学生的学习状况和特点，及时调整教学方法和策略，提高教学质量。
也是一种长期的自我学习、自我发展和成长的过程，能够帮助教师积累经验并且变得更加专业和富有经验。
现在随着小编一起往下看看《长方形和正方形》教学反思，希望你喜欢。
《长方形和正方形》教学反思（篇1）利用一周的时间我们学习了数学第七单元的内容，这个单元是关于长方形正方形的初步了解和周长的知识。
学生对于两种图形的特点了解很好，有些学生对于两个图形周长知识的理解不太好。
对于三年级学生来说这是他们第一次接触数学公式，有些学生学生不会利用公式解决问题。
在教学前，我就预想到有些学生在这部分学习中的困难，所以，关于图形周长的学习，我作为重点讲解，课上通过指一指、画一画、量一量等活动，力争每名学生都理解周长的概念，然后在学习的长方形正方形的周长。
可是还是有那么一部分学生就是蒙圈状态，有一部分学生理解2条长与2条宽的和就是长方形的周长，对长与宽和的2倍就不理解了。
其实他们就同一种方法，公式是他的简便形式而已，怎么就不理解了呢？对此，我想还是到实际问题中去理解吧。
于是，结合着本节内容，我们进行了一节练习，在实际的问题中加强了学生对两个公式的应用。
通过这个内容的教学，反思自我。
对于这样的图形教学内容，图文结合对于学生来说更有利于理解。
在解决问题时，我教学生不理解时尽量画图，帮助自己理解。
数学公式的使用不要硬搬硬套，要建立在理解的基础上，允许学生用自己理解的正确方法解决问题。
学习后要加强练习巩固，在解决问题中强化对知识的理解记忆。
《长方形和正方形》教学反思（篇2）学习几何图形，对低年级同学来讲是较困难的。
为此，鼓励并创设学生参与活动机会，是重要的教学组织策略。
本节课的设计重视让学生通过自主探索主动参与获取知识，同时教学内容的设计能从学生的特点出发，激发学生学习的兴趣。
主要是从如下几方面努力的：1、创造性使用教材。
长方形和正方形的面积计算教学反思(四篇)
长方形和正方形的面积计算教学反思(四篇)篇一：长方形和正方形的面积计算教学反思《长方形正方形面积计算》是在学生认识面积单位和会用面积单位量面积的基础上进行教学的。
长方形和正方形面积计算公式的推导是本节课的重点和难点。
本节课教学构思立足于课改新理念，为学生创设自主探究的情境，学生体验了自我探究、操作实践、观察发现、小组合作交流的学习过程，通过摆一摆、猜一猜、想一想、说一说、算一算等教学活动，探索发现长方形面积计算方法，并能用所学的知识解决实际问题，经历“操作—猜想——验证-应用”学习过程，学生的学习情绪始终处于积极的状态，情感得到充分的体验，在学习过程中，掌握一定的学习数学的方法，数学思维也得到发展，知识目标、能力目标和情感目标也得到很好落实。
也有一些地方值得改进：一、规范操作过程。
在本节课教学中，学生操作不够规范，没有达到预期的操作效果，原因之一，1平方厘米的小正方形学具大小，学生操作难度大，也难规范，花时较多。
在摆长为5厘米，宽是3厘米时，操作层面基本是同一个档次，如果在学生操作后，如能设计思考问题：“这个长方形的面积是多少？你是怎样摆的？你用了多少块小正方形？还能用更少吗？”如果是这样，也许效果更好，学生的数学思维更有深度。
二、充分体现数学思想方法。
从长方形的计算方法推导迁移到正方形的，采用了转化思想方法，但在实际教学中，没有明显体现出来，高估了学生的能力，如果能把“宽为4厘米，长为8、7、6、5、4厘米时，面积各是多少？”能够——呈现，或把它做成表格，让学生观察、比较，发现正方形的面积计算方法，这样学生的思路更清晰，数学思维更具深度。
三、完善课堂教学评价体系课堂教学评价是课堂教学不可或缺的部分，在教学过程中，更多的是教师对学生的即时评价，没有留给学生时间和空间，让学生自评、互评，评价形式过于单一，也是作为今后必须改进的一个方面。
篇二：长方形和正方形的面积计算教学反思长方形和正方形的面积计算的教学，是在学生已经掌握了长方体和正方体的特征，并会计算长方体和正方体周长，知道了面积和面积单位的基础上进行教学的。
长方形和正方形的面积教学反思(精选4篇)
长方形和正方形的面积教学反思（精选4篇）长方形和正方形的面积教学反思作为一名人民老师，教学是重要的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，来参考自己需要的教学反思吧！下面是帮大家整理的长方形和正方形的面积教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
长方形和正方形的面积教学反思1“长方形和正方形的面积”在一期课改的教材中，是安排在四年级第二学期学习的，而我们的二期课改新教材，提前到了三年级第一学期就学习了。
二期课改充分关注学生的学习过程，要让学生在亲身感受、体验中获得知识。
本节课，不仅要让学生知道计算公式、会用面积公式进行计算，更重要的是要引导学生经历探究长方形与正方形面积公式的过程，通过自己动手和动脑，从直观到抽象，自己发现规律，自己探究发现长方形面积计算方法，并能感悟到“长×宽”的算理，让学生亲身经历将实际问题抽象形成数学模型，从而促进学生对数学的理解。
按照新课程的要求，教师要为学生的学习服务，创设丰富的教学环境，与学生分享自己的感情和想法，帮助他们学会学习。
要做好学生学习的促进者、引导者。
本节课，我借鉴了网上的优秀案例，进行了教学实践，收到了较好的效果。
我要把新的数学课程理念渗透到平时的教学中，通过每节课的点滴实践，日积月累，让学生能积极主动地参与学习活动，在经历知识的“再创造”过程中，体验到自主学习的快乐和成功，个性得到充分发展。
长方形和正方形的面积教学反思2《长方形和正方形的面积计算》是三年级第一学期几何教学的一个重要的教学内容，下面就结合自己的课堂教学谈几点课后感悟。
一、在数学学习中学猜想。
《数学课程标准》提出：数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
教师职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。
《长方形和正方形面积的计算》的教学反思
《长方形和正方形面积的计算》的教学反思《长方形和正方形面积的计算》的教学反思一、教材：今天我上的《长方形和正方形面积的计算》是人教版三年级数学下册第77、78页的内容。
本课是在学生已经初步认识面积和面积单位的基础上进行教学的。
让学生通过动手实践、交流发现长方形、正方形面积的计算方法是本节课的重点。
为了突破重点，长方形面积公式采用让学生人人动手拼摆、观察、分析推导的方法获得。
在学生掌握了长方形面积计算的基础上，大胆猜想正方形的面积计算方法，激发学生学习数学的兴趣，诱发其内在的'学习动机。
本节课是珠心算与数学相结合的一节课，我在练习中让学生用珠算来检验算式的结果正不正确，这样就把珠心算与数学结合起来了。
二、教学目标1、使学生探究并掌握长方形、正方形的面积公式，会应用公式正确计算长方形、正方形的面积。
2、了解长方形和正方形面积计算在实际生活中的应用，体会数学的价值。
3、结合长方形和正方形面积计算培养学生的探索精神、空间观念和解决问题的能力。
4、激发学生探究的热情和勇于探索的精神，体验成功的快乐。
三、教学反思：本节课是在学生在初步了解了面积的意义、面积单位的基础上，进行教学的．通过调动了学生的各种感观，亲自动手摆一摆，仔细观察，动脑筋想，从而推导出计算长方形面积的方法．在探究活动过程中，让学生交流发现计算长方形面积与长方形长和宽之间的关系，初步得出“长方形的面积=长×宽”。
这一部分我放手让学生自己动手操作，让他们独立去探索、去发现，验证、推导出长方形的面积计算方法。
这样既加强了学生基础知识的教学，同时又培养了学生创造性思维能力，充分体现出学生的主体作用。
通过长5厘米，宽3厘米的长方形，求它的面积来进一步的验证，让学生归纳出长方形的面积计算方法，即长方形的面积=长×宽这一结论。
书上的是不是其他长方形也有这样的规律这一环节我用学生动手操作，完成表一来代替了。
在教学中，一步一步深入，从具体到抽象、从感性到理性．使学生自己悟出求长方形面积应该怎样计算．再通过学生的质疑，因势利导从而引出了正方形面积公式的计算。
《长方形与正方形》教学反思7篇
《长方形与正方形》教学反思7篇成功之处：１、注意从学生的已有经验出发，充分发挥了学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。
建构主义的学习观认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构重组。
如在导入环节中，我设计了利用长方体、（正方体）中的一个面是长方形（正方形）来导入本课，从学生的已有知识入手，使学生在亲切中自然进入本课；另外，就找长方形和正方形边和角的特征而言，学生能很快说出长方形与正方形都有四条边、四个角，这是学生进一步学习长方形和正方形特征的基础。
因此我在设计时，就以这种经验为基础，引导学生充分动手操作，在折、量、比等过程中感知长方形与正方形的边和角的特征，这样，让学生自主的建构知识，培养学生自主探索、主动建构的学习方式。
２、创设学习活动情景，把课堂变成数学活动探索的场所。
数学教学是数学活动的教学，教师应该从学生的生活经验和已有知识出发，创设学习情境，引导学生开展观察、猜想、操作、交流等活动。
这节课，我给学生充分的活动时间和空间，把知识点的教学融入到学生的操作活动中，让学生体验和学习数学。
如通过折一折量一量说一说这些活动，让学生自主探索长方形、正方形的特征，并且发现了两者的异同；通过变魔术的活动，让学生在推一推、拉一拉、折一折的过程中，发现了长方形和正方形的关系；通过猜一猜，让学生灵活运用所学知识，进一步加深对长方形、正方形的认识。
３、注重交给学生学习的方法，培养学生自主学习的能力。
学生在数学课堂上，不应该仅仅获得一些知识，更重要的是掌握一些学习的方法。
所以我将研究图形特征所采用的方法定位为这节课的重点。
一开始就提出问题，让学生思考用什么方法研究长方形的边和角？在学生得出长方形的特征后，紧接着小结刚才我们是用什么方法研究的？然后放手让学生利用自己总结出的方法研究正方形的特征。
其次，在引导学生练习数长方形与正方形比赛的这一环节中，我设计了先由学生自己数第一幅图，再指导学生数出第二幅图后师生共同找出数这类图形的规律，从而由学生依照规律完成后面习题的教学思路。
长方形正方形面积计算教学反思简短(优秀4篇)
长方形正方形面积计算教学反思简短（优秀4篇）长方形正方形面积计算教学反思简短篇一学生对面积的概念能否准确建立是解决面积计算的基础，因此新课伊始，我对涉及本课的基础知识进行复习，唤醒学生记忆：感知面积的大小取决于包含面积单位的大小与多少，为新课的探索做准备铺垫。
无任务的学习是枯燥和乏味的，也是最容易遗忘的，三年级的学生具体形象思维和抽象逻辑思维并行，好胜心强，意义记忆得到发展，识记的内容持久性增强，有意注意水平提高，鉴此，在本课我开始刻意为学生营造一个比赛的情景，继而引发矛盾，顺势抛出问题，以疑激趣，使学生在任务驱动下，亲历比较完整的探究过程，变被动输入为主动探究，激发了学生的学习的兴趣，调动学生解决问题的欲望。
在完成初步发现后，学生自然而然产生了猜想：是不是所有长方形的面积都等于长乘宽的积呢？这样再次调动学生的好奇心和积极性，围绕猜想，验证猜想。
接着学生通过操作、观察、填写等合作的活动，为学生提供了直观感性的认识，也是猜想长方形公式的最基本的前提。
学生从直观到抽象，在理解的基础上水到渠成地概括出长方形的面积公式，从而验证了这个猜想是正确的。
学生理解了长方形的面积计算公式后，我设计了一道看似平平≤≥无奇的练习：长是9厘米、宽是4厘米的长方形的面积是多少？然后课件演示：长是9厘米、宽是4厘米的长方形的长不断缩短，我不断加速地抛出一个个同样的问题：此时长方形的面积是多少？当长方形变成长：4厘米，宽4厘米时，学生们发现这时长方形4边相等，它已恍然是一个正方形。
从长方形巧妙地变成正方形，我利用了长、正方形的关系，把抓住了知识中的生成机遇，使学生既容易水到渠成地归纳出正方形的面积公式，又体会到了长方形、正方形的面积计算的共性和差异，又一次把探索知识的机会给了学生，充分发挥了学生的主体性。
估测尽管是一种粗略的测量方法，但在实际生活中有着比较广泛的应用，人们平时对面积进行估测的机会常常比精确计算还多，估测还能检测自己的计算结果是否在准确范围内。
《面积》的教学反思（通用5篇）
《面积》的教学反思《面积》的教学反思（通用5篇）在快速变化和不断变革的新时代，教学是我们的任务之一，反思过往之事，活在当下之时。
那么反思应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的《面积》的教学反思（通用5篇），欢迎阅读与收藏。
《面积》的教学反思1在教《面积》这一单元，我已知道学生容易把面积单位与长度单位混了，容易把周长与面积混了，因此教时，我也没刻意回避，而是让学生弄清两者的异同点。
在练习时，学生还是把它们混了，但我已经反复分析了，考卷上还是有好几个同学出错，如600厘米=xx分米，好多学生写6，显然是看成面积单位，还有一题量一量下面图形的面积，还是有10几个同学求成周长。
课后，我让这几个做错的学生看错在哪，他们都清楚自己错在哪？学生已经“知其然”而且“知其所以然”，为何还错呢？我把问题直接抛给学生：考卷上这两题好多学生知道自己做错了，可他们做题时却发现不了自己错了，该怎么办呢？大家异口同声：要学会检验！有学生说碰到单位换算一定要看清是长度单位还是面积单位，有学生说碰到求图形面积，一定再次检查到底我求的是周长还是面积。
学生的话语再次提醒了我：习惯成自然，学生已经习惯了这么长时间的长度单位和周长计算，意识决定行为，我们应该提醒孩子对于这种习惯成自然的事，要多留个心眼，学会检查。
从本次学生练习中发现，在练习讲评中，我们不应只是关注“是什么”与“为什么”，而应更多地关注“怎么办”。
《面积》的教学反思2三年级数学下册《面积》这一单元真的是难学的不得了吗？对于我们班的大部分孩子来说真的是比登天都难。
线上学习这一单元时，每节课我都会以直播名校课堂教学视频的形式带领孩子们一起学习，20多分钟的视频课都至少在40分钟以上才能完成，不好理解的，我都会一一讲解，练习题都会让孩子们先做再看视频讲解；每天下午都会通过直播作业讲评把每一道习题分析透、讲透，还通过连麦的方式找部分孩子讲解，感觉已经讲的够慢够细了。
复学后，我没有急着往后讲新课而是复习已学知识，结果发现复习《面积》这一单元时，孩子们好像没学过，他们把面积和周长完全搞混了。
长方体和正方体的表面积教学反思14篇
长方体和正方体的表面积教学反思14篇长方体和正方体的表面积教学反思14篇长方体和正方体的表面积教学反思11、侧重学生解决生活实际问题能力的培养以前我在上这节课的时候，第1课时是没有教学实际问题中求五个面的情况。
我发现在第1课时就解决实际生活中求五个面的问题有两点好处：一是如果第一课时都是让学生求长方体、正方体六个面的，再让学生去解决实际生活中求五个面、四个面的问题，难度会增加。
因为学生会受到定势思维的影响；二是提高了学生灵活运用知识解决问题的能力。
如2、一个正方体的木箱，棱长4分米，做这个木箱至少用多少平方米木板？和3、老师想做一个玻璃鱼缸，它的形状是正方体，棱长3分米。
制作这个鱼缸至少需要玻璃多少平方分米？这两题让学生一起去做，学生在解题过程中，能提高他们的审题、辨题能力，也是学生思维的操练。
2、旧知的必要复习，为学生新知的学习打好基础让学生介绍手中的长方体，从而复习长方体的特征。
再通过让学生摸长方体的各个面、闭上眼睛想长方体在学生头脑中建立模型。
最后让学生摸长方体的每个面，说出求每个面面积的方法，找出长方体每个面的面积与长方体的长、宽、高之间的关系。
突破了本节课的教学难点，使长方体表面积的计算方法水到渠成。
长方体和正方体的表面积教学反思2在教学《长方体和正方体的表面积》时，我首先让学生仔细观察手中的长方体，然后让学生认真思考长方体各个面的面积与长方体的长、宽、高之间的关系，从而让学生知道：前、后面=长×高×2；左、右面=宽×高×2；上、下面=长×宽×2。
最后总结归纳：长方体表面积的计算公式：方法（一）：S=长×高×2+宽×高×2+长×宽×2方法（二）：S=（长×高+宽×高+长×宽）×2正方体表面积的计算公式：S=棱长×棱长×6在计算长方体和正方体表面积时，要考虑到以下几种情况：1、完整的（六个面都有）长方体或正方体这种类型的题目，直接套用表面积计算公式即可。
长方形和正方形的面积教学反思
长方形和正方形的面积教学反思在教授长方形和正方形的面积这一知识点时，我深感其对学生空间思维能力和数学基础的重要性。
通过这一教学过程，我获得了许多宝贵的经验，也发现了自己在教学中需要改进的地方。
以下是我对这次教学过程的反思。
一、教学目标与重点的明确在课前准备阶段，我明确了本次教学的目标：让学生掌握长方形和正方形面积的计算方法，并能熟练运用。
同时，我也确定了教学的重点：面积公式的推导和理解。
在教学过程中，我始终围绕这两个目标展开教学，确保学生能够真正掌握所学知识。
二、教学方法与手段的创新为了激发学生的学习兴趣，我采用了多种教学方法和手段。
首先，我通过实物展示和模型操作，让学生直观感受长方形和正方形的面积。
接着，我引导学生通过观察和归纳，自主推导出面积公式。
此外，我还运用了多媒体辅助教学，通过动画演示和互动练习，加深学生对面积公式的理解和记忆。
这些教学方法和手段的运用，不仅提高了学生的学习兴趣，也提高了教学效果。
三、课堂互动与学生参与在教学过程中，我注重课堂互动和学生参与。
我鼓励学生积极发言、提问和讨论，让他们在互动中加深对知识的理解和记忆。
同时，我也关注学生的学习状态，及时调整教学策略和方法，确保每个学生都能跟上教学进度。
通过课堂互动和学生参与，我发现学生的学习效果有了显著提高。
四、问题发现与改进方向在教学过程中，我也发现了一些问题。
首先，部分学生在推导面积公式时存在困难，需要加强引导和讲解。
其次，部分学生在运用面积公式时容易出错，需要加强练习和巩固。
针对这些问题，我计划在今后的教学中加强对学生个体差异的关注，采取更加灵活多样的教学方法和手段，帮助学生更好地掌握所学知识。
五、教学反思与提升通过这次教学，我深刻认识到教学反思的重要性。
通过反思，我可以发现自己在教学中存在的问题和不足，进而改进教学策略和方法，提高教学效果。
同时，我也认识到自己需要不断学习和提高自己的专业素养和教学能力，以更好地适应教育发展的需要。
长方形和正方形的面积教学反思（2篇）
长方形和正方形的面积教学反思在教学中，我以长方形和正方形的面积为主题，对学生进行了相关的教学活动和练习。
通过这个教学活动，我发现了一些值得反思的地方。
首先，我观察到一些学生在计算长方形和正方形的面积时存在困惑。
他们往往把长方形和正方形的边长搞混，导致计算结果错误。
因此，在今后的教学中，我应该更加强调长方形和正方形的边长的区别，帮助学生理解并正确应用相应的公式。
我可以通过绘制示意图，使用教具或者展示幻灯片，让学生直观地感受到长方形和正方形的特点和公式的应用。
另外，我还发现一些学生在计算长方形和正方形的面积时，只是机械地套用公式，没有深入理解公式的原理和意义。
他们只是记住了长方形面积公式为长乘以宽，正方形面积公式为边长的平方，但在应用时往往不知道如何转化成具体的计算过程。
因此，我会在今后的教学中，加强对公式的深入讲解和解释，让学生理解公式的基本原理和逻辑，从而能够熟练掌握公式的应用和转化。
此外，我还注意到一些学生在计算长方形和正方形的面积时，容易混淆单位。
他们往往没有在计算结果中明确标注单位，导致答案的准确性受到影响。
为了解决这个问题，我会在今后的教学中，强调在计算和表达面积时，必须明确标注单位，并且引导学生在练习中进行相应的练习和规范化。
同时，我也意识到在教学中，我对于长方形和正方形的面积的实际应用和意义的介绍不够充分。
虽然我在教学中提到了长方形和正方形面积的应用，如房间的面积、田地的面积等，但并没有给学生更多的实际例子和情境下的问题，帮助他们理解面积的实际应用和意义。
在今后的教学中，我会结合更多的实际例子和情境，让学生更加深入理解长方形和正方形面积的实际意义和应用场景。
最后，我也发现了一些学生对于长方形和正方形的面积计算公式的推导过程感到困惑。
虽然我们在教学中主要关注的是公式的应用和计算，但对于一些求知欲强的学生来说，他们对于公式的推导过程也很感兴趣。
因此，在今后的教学中，我会给予这些学生一些额外的拓展和深入学习的机会，帮助他们理解公式的推导过程和背后的数学原理。
长方体和正方体的表面积教学反思最新13篇
长方体和正方体的表面积教学反思最新13篇长方体和正方体的表面积教学反思14 1立体图形的研究和学习可以充分发展学生的空间思维能力和想象力，而动手操作更能帮助学生直观的理解知识。
在《长方体和正方体的表面积》这节课的教学上，我首先让学生用自制的长方体和正方体模型，通过交流讨论，明确了长方体的表面积其实就是求六个面的面积和。
在第一节的知识经验上，学生已经知道长方体六个面可以分成三对，每对的两个面都相等。
在此基础上，学生独立完成例题的解答，学习兴趣很高，很快就得出了长方体表面积的计算方法。
最后通过交流，学生们除了得出两种计算方法外，还得出了特殊的长方体的表面积计算方法，即有一对面是正方形的长方体的'表面积计算方法。
接下来，独立思考并得出正方体的表面积计算方法就水到渠成了。
学生真正融入到课堂的教学中，体现本身的学习自主地位和主人翁感。
最后，让学生同桌交流，发言总结出本节课的知识要点，经过多位同学叙述，归纳出要点和规律。
教师是学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。
以引导、合作、探究的学习方式进行教学，探究气氛也更活跃，学生的探究能力有了一定提高。
长方体和正方体的表面积教学反思14 2教学目标：1、知识性目标：让学生理解长方体和正方体的表面积意义，初步学会长方体和正方体面积的计算方法。
2、探究性目标：能根据现实情景和信息，通过动手操作、小组合作、观察思考等解决问题的方法，去探求、经历、感受长方体和正方体的表面积概念和计算方法，初步培养学生探求意识和探求能力。
3、情感性目标：使学生感受到数学与生活的密切联系，培养学生初步的数学应用意识，并在探究过程中获得积极的数学情感体验。
教具、学具准备：长方体和正方体药盒、长方体和正方体学具、直尺、不同规格的长方形和正方形纸板若干组、剪刀、透明胶、卷尺、竹竿等。
教学设计理念：学生作为学习的主体，教师应积极创设各种有利于开发学生创造思维的教育情境，引导学生发现问题，分析矛盾，独立思考和相互启发。
长方形和正方形的面积计算教学反思范文（通用5篇）
长方形和正方形的面积计算教学反思长方形和正方形的面积计算教学反思范文（通用5篇）作为一名优秀的教师，课堂教学是重要的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的长方形和正方形的面积计算教学反思范文（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
长方形和正方形的面积计算教学反思1《长方形正方形面积计算》是在学生认识面积单位和会用面积单位量面积的基础上进行教学的。
长方形和正方形面积计算公式的推导是本节课的重点和难点。
根据本节课的教学目标，在教学中，重视直观教学，重视学生的动手实践、合作探究和合作交流，加上生动有趣的课件，使抽象的内容具体化，让学生在轻松愉快的学习环境中完成了学习任务，是一节好课。
本课有以下几方面的特点。
1、重视新课的引入，设置疑问。
数学来源于生活又运用于生活。
让数学知识和学生的实际生活贴近，是《新课标》的准则。
新课设置疑问引入，极大的激发了学生的学习兴趣。
问题的提出，使学生产生了解决问题的迫切心情，教师板书课题，进入新知的探究，自然顺畅的过程中显出了教者的匠心独具。
2、重视教与学的方法的改变。
本节课从教学方法上进行了改革,采用自主探究型教学模式。
我能充分发扬民主,塑造富有主体性的人。
在课堂上给学生创设自由、自主的学习活动空间,使学生的个性得到充分发展。
长方形的面积计算公式，通过创设教学情境提出问题，然后由学生利用教师提供的学习材料，运用透明的格子纸、摆方块和直尺画等方法，观察发现长方形的面积与长和宽有关系。
找出这几种方法的相同地方都是通过数方格得出长方形的面积。
又通过观察表格中的数据，发现长与宽的乘积正好等于长方形的面积，从而得出长方形的面积计算公式。
在课堂中，我组织学生开展有效的合作学习，学生动脑、动手和动口，积极主动地参与学习活动，把学习的主动权还给了学生，真正体现的学生是学习的主人。
注重学生在学习活动中对数学知识的理解，学习方法的积累，思维方法、科学探究方法的获取，不仅让学生体验到了自主学习的快乐和成功,同时注重了学生学习能力的培养。
数学三年级上册《长方形和正方形》教学反思(精选10篇)
数学三年级上册《长方形和正方形》教学反思〔精选10篇〕数学三年级上册《长方形和正方形》教学反思〔精选10篇〕数学三年级上册《长方形和正方形》教学反思篇1本节课是在学生已经初步认识了一些常见的平面图形的根底上，引导学生通过观察和操作认识长方形、正方形的一些根本特征，体会长方形和正方形的联络与区别。
考虑到学生的已有经历，因此一开场让学生在校园建筑中找出图形，有助于唤醒学生对长方形正方形已有的认识。
接着让学生通过猜测——验证的方法来找出长方形和正方形的特征。
经过这堂课的教学以及之后的揣摩，让我有以下几点体会。
首先是对于教材的把握。
对于教材的把握是教学的前提和关键。
把握教材不仅是把握当堂课的教材，本课前后以及想关联的知识，学生已有的学习经历和层次，这些都是需要把握好的。
在充分把握教材熟悉教材之后，我们才能更好的融入课堂。
其次是做为数学老师，很多数学上科学化标准化的语言值得我们推敲。
学生可能在课堂上出现很多出乎我们意料的口语化的语言词汇，我们应怎样引导到正确的科学的描绘上去，也值得我们推敲。
上课前概念明晰，思路明确，这是必要的条件。
第三，教学设计中的重难点要如何在教学过程中表达？一节课，在重难点上花的时间有多少，采取的手段是否多样，是否合适学生，这点很值得我推敲。
在课堂上我也经常犯这样的错误，就是在重点难点上花的时间不够，以为学生都会了，这样往往会忽略一些后进生。
因此应该在重点难点上做足功夫，采取有效的手段，真正让教学为目的效劳。
数学三年级上册《长方形和正方形》教学反思篇2在教学画长方形时，发现了一些意料之外的问题。
首先，我在备课时认为这节课没什么难度，因为画线段和画垂线的才能学生们掌握的还不错，只要把二者结合起来就行了。
可是，出现的第一个问题就是第三步画左宽时，一些同学不知道怎么摆放三角尺了，结果就画的不垂直了，所以，第一个问题其实是先前的画垂线没有掌握扎实，到实际运用时就蹩脚了。
经过单独摘出讲解后，第一个问题扫除了。
《长方体和正方体表面积》教学反思（通用5篇）
《长方体和正方体表面积》教学反思（通用5篇）作为一名人民老师，课堂教学是我们的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编收集整理的《长方体和正方体表面积》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《长方体和正方体表面积》教学反思篇1在教学本节课时我根据学生的实际情况、教材内容和教育资源引导学生对于以上几个问题进行探索、发现，在认识矛盾冲突是如何产生的以及如何解决问题的驱使下开展探究活动，当学生经历了探索发现的过程，就学会了如何用所学的知识运用到生活中去实践，并且培养了学生分析问题、解决问题以及表述能力。
同时学生在学习中体会到了探究、发现问题和灵活地解决实际问题的乐趣，充分体现了学生在教学中的主体学习的地位。
具体在本节课中我是这样做的：一、动手操作学习表面积课中在教学长方体正方体表面积计算方法时，我先让学生动手操作，展开长方体和正方体纸盒，通过看一看、指一指、摸一摸、说一说，调动多个感官来很好的认识、理解表面积这一概念。
通过比较分析深刻地体会长方体和正方体各个面积之和就是这个长方体或正方体的表面积，以及长方体6个面之间的关系，抓住了推导长方体表面积计算方法的关键，然后再让学生通过小组合作共同探索出长方体表面积的计算方法。
在这一过程中我给予学生充足的时间，让学生充分发表自己的见解，在多种算法的交流中选择适合自己的算法，不但调动了学生学习的积极性，更有助于学生形成探索性学习方式，培养创新意识。
二、联系生活巧用表面积在教学中采用学生生活中较熟悉的物体手提袋启发学生如何计算手提袋所需材料的面积，先让学生想手提袋包装有几个面，那么就是计算长方体某几个面的面积之和。
使得学生在学习中能够更好地联系实际情况进行学习。
再让学生讨论在解决与长方体、正方体表面积有关的实际问题时，应当注意些什么？以上这一系列的活动表现了完整的探究过程，都体现让学生经历整个教学的探究过程。
长方形和正方形面积教学反思
长方形和正方形面积教学反思教学反思：长方形和正方形面积在教学长方形和正方形面积这个课题时，我采用了多种教学策略和教学资源，以帮助学生更好地理解和掌握这一概念。
然而，我也意识到了一些教学上的不足之处，需要进行反思和改进。
在这篇教学反思中，我将回顾我所使用的教学方法，分析学生的学习情况，并提出一些改进措施。
1. 教学方法和资源使用情况在教学长方形和正方形面积这个课题时，我使用了多种教学方法和资源，以帮助学生更好地理解和掌握相关知识。
首先，我采用了直观的教学方法，通过引入实物模型和图片，让学生观察和比较长方形和正方形的形状和特点。
这样可以帮助学生建立起对长方形和正方形的直观印象，并进一步理解它们的面积计算公式。
其次，我运用了互动教学的方法，通过向学生提出问题和让他们参与讨论，培养学生的思维和合作能力。
我鼓励学生们分组讨论长方形和正方形面积的计算方法，并在小组之间展开比较和分享。
这样可以激发学生的学习兴趣，促进他们之间的交流和合作，加深对知识的理解。
此外，我还通过使用多媒体资源和互联网教学平台来支持教学活动。
我在课堂上播放了一些与长方形和正方形面积相关的视频和动画，以增加学生的参与度和吸引力。
同时，我还在教学平台上上传了一些练习题和互动游戏，供学生在课后自主学习和巩固。
2. 学生的学习情况在教学过程中，我留意到学生们对长方形和正方形面积的理解和掌握程度有所不同。
一部分学生能够迅速理解和运用相关知识，能够正确计算出长方形和正方形的面积。
然而，还有一部分学生在面积计算的过程中出现了困惑和错误。
他们容易搞混面积和周长的概念，或者不清楚如何确定长方形和正方形的边长。
此外，一些学生对于面积计算公式的记忆和运用能力还比较薄弱。
他们在计算过程中经常出现错误，如加减运算错误、数字读写错误等。
有些学生缺乏系统的学习方法，只关注于记忆面积计算公式，而忽视了理解和运用的过程。
这样容易导致他们在其他形状的面积计算中出现困难。
3. 改进措施针对以上问题和不足，我将采取以下改进措施，以提高教学效果和学生的学习成绩。
长方形和正方形的面积教学反思（2篇）
长方形和正方形的面积教学反思本节课是让学生经历长方形面积的探究过程，理解长方形、正方形的面积计算方法，会正确运用。
我从老师家引入长方形、正方形的面积学习，让学生估一估，然后小组探究找出长方形的面积公式。
然后，计算客厅、厨房、卫生间、及各个长方形的面积。
再算餐厅面积时，生说___平方厘米，他是边长_4，用周长公式做的。
我从正方形是特殊的长方形引出：正方形的面积=边长_边长。
而后，用小判官巩固强调面积与周长的区别。
走进生活，计算长方形、正方形的面积。
在安排上，我有些前松后紧，学生探究过长，效果不佳。
合作要求应具体到人，一组一图。
再注意培养学生的倾听习惯培养。
听取老师们的评议，我感触很深:数学课要有“数学味”，数学教学活动的设计要有利于学生理解数学。
长方形面积的教学不仅要让学生知道计算公式、会用面积公式进行计算，更重要的是要引导学生经历探索研究长方形与正方形面积公式的过程，通过实践操作、讨论、交流等活动，自己探索发现长方形面积的计算方法，并能感悟到“长_宽”的算理，促进学生对数学的理解。
本节课中引导学生在活动中学数学，设计了两次不同目的的操作体验(学生独立操作的时间接近___分)，力求通过让学生“做”数学，逐步达成使学生既知道长方形、正方形的面积公式，又要在大脑中建立起为什么长方形、正方形的面积公式是“长_宽”和“边长_边长”的表象，较好地获得对计算方法的理解，并为估算方法的形成作铺垫。
从本节课的教学过程及课后对学生的提问和访谈看，学生能较好地举例解释长方形面积的计算公式，教学目标达成度较好。
整个学生的认知过程也较好地体现了布鲁纳“表象模式理论”的三个阶段，即知识的掌握和理解经历三个认知发展阶段：动作式再现表象阶段—映像式再现表象阶段—符号式再现表象。
长方形和正方形的面积教学反思（2）教学反思：长方形和正方形的面积在教学中，长方形和正方形是数学中最基础、最常见的几何图形之一。
教授长方形和正方形的面积概念，不仅有助于学生理解几何形状和计算面积的方法，也为后续几何学习打下了坚实的基础。
《长方形,正方形面积的计算》教学反思
《长方形，正方形面积的计算》教学反思《长方形，正方形面积的计算》教学反思《长方形，正方形面积的计算》教学反思1 本节课的教学内容是在学生已经认识了面积单位和会用面积单位量面积的根底上进展教学的。
教学重难点是长方形和正方形面积计算公式的推导。
根据教学目的，在教学中我重视学生的动手理论、合作探究和交流，让学生在轻松愉快的学习环境中完成学习任务。
在进展“长方形面积计算方法”的推导时，我组织学生以小组为单位，在组内通过计算自己课前准备好的长方形的面积，从而发现长方形面积计算的公式。
学生通过理论总结出长方形面积计算的公式，再由长方形与正方形的关系，推导出正方形的公式。
通过让学生“做”数学，逐步达成使学生既知道长、正方形的面积公式，又在大脑中建立起为什么长、正方形的面积公式是“长×宽”和“边长×边长”的表象，较好地获得对计算方法的理解，并为估算方法的形成作铺垫。
《长方形，正方形面积的计算》教学反思2 《长方形正方形面积计算》是在学生认识面积单位和会用面积单位量面积的根底上进展教学的。
长方形和正方形面积计算公式的推导是本节课的重点和难点。
根据本节课的教学目的，在教学中，我重视直观教学，重视学生的动手理论、合作探究和合作交流，加上生动有趣的课件，使抽象的内容详细化，让学生在轻松愉快的学习环境中完成了学习任务。
教学伊始，我让学生在回忆常用面积单位的根底上，从而导入新课，提出问题。
教学长方形面积计算公式的得出时，改变了以往传统的教学方法，让学生动手操作，让学生在解决实际问题中发现长方形的计算方法。
在探究学习的过程中，为学生创设舞台，学生交流了发现计算长方形面积与长方形长和宽之间的关系，并引导学生发现了计算长方形面积的最好方法，但是课并没有到此完毕，而是又提出了新的问题长宽是否对于所有的长方形都适用？让学生在验证过程中，做到了学生人人参与教学过程，每个学生通过动手操作，并采用了不同的方法验证了长方形的面积计算公式。
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《长方形和正方形面积计算》教学反思
这节课的流程是这样的：自学→组内小展→班级大展→分层练习。
学生运用导学案自主探究获取新知，教师在本节课只起到点拨的作用，总结一下本节课主要体现了以下几点：
1、方法比知识更重要
本节课改变了传统的“传递——接受”式的教学，尝试采用导学案，让学生自主探究，贯穿“实验-发现-验证”思路，整节课注重了学习方法，思维方法，探索方法的获取，让学生主动获取知识，同时也让学生知道这些知识是如何被发现的，结论是如何获得的，体现了“方法比知识更重要”这一新的教学价值观。
2、学会与人分工合作
通过小组合作，运用不同的方法，共同探究长方形和正方形面积计算的方法，开放了获取新知的整个教学过程。
小组合作学习中小组成员各有其职，且职责分明，因此学生都主动投入；学生的全面互动，也可以弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足。
小组合作学习又是以个体学习为基础的，让不同个性、不同学力的学生都能自主地、自发地参加学习和交流，真正提高了每个学生的学习效率，真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。
3、知识运用于实际生活
通过自主探究，获得长方形面积的计算公式后，导学案设计了一些应用性练习，如计算篮球场的面积等，引导学生将获得的知识运用于实际生活，通过实际问题的解决，学生将书本知识转化为能力。
这个实际生活问题得以解决，既丰富了学生的生活经验，同时又提高了学生解决实际问题的能力。
4、培养了学生的能力在探究、发现的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了感性认识。
并经过启发、讨论和独立思考，学生主动参与、积极探究，获得了长方形面积计算的方法，学生在展示的过程中，把自己的收获展示给大家，不但锻炼的胆量，语言表达能力，更重要的是在学习上获得了成功感，并使其对数学产生了浓厚的兴趣，对于今后的学习有很大的好处。