《热起来了》教学反思
热起来了教学反思
热起来了教学反思《热起来了教学反思》随着教育的不断进步和发展，教师们在教学中也应不断进行反思并进行创新。
本文将从热起来的角度出发，对教学进行反思和探讨，以期提高教学效果，激发学生的学习热情。
在教学过程中，热起来是非常重要的一环。
一个热起来的课堂，可以激发学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，从而更好地促进他们的学习成长。
然而，在实际教学中，要让课堂真正热起来并不容易，需要教师有良好的教学准备，合理的教学设计以及积极的教学态度。
首先，教师要有充分的教学准备。
教学准备是让课堂热起来的基础。
教师应该提前准备教案，并且对相关内容进行充分的了解和掌握。
只有掌握了知识的要点，教师才能够清晰地传递给学生，才能够使课堂变得有吸引力。
此外，教师还应该准备一些教学辅助工具，如课件、实验装置等，以便更好地帮助学生理解和掌握相关知识。
其次，合理的教学设计也是热起来的关键。
教师在进行教学设计时，应该根据学生的实际情况和学科特点，设计出符合学生学习需求的教学内容和任务。
教学内容要贴近学生的生活、与他们的兴趣相结合，以激发学生的学习热情。
同时，任务要有一定的挑战性，引导学生积极参与，并促进他们的思维和创新能力的发展。
例如，在语文课上，可以设计一些有趣的阅读活动和互动游戏，让学生在参与中掌握语言技巧，培养自己的表达能力。
另外，教师的教学态度也至关重要。
一个积极向上的教师态度能够给学生带来积极正面的影响，激发他们的学习热情。
教师应该关注每个学生的学习情况，有针对性地进行指导和帮助，以激发学生的学习兴趣。
同时，教师还应该与学生建立良好的师生关系，让学生感受到教师的关心和尊重，从而更加愿意参与到课堂中来。
除了以上的几点，还有一些其他的方法可以帮助教师热起来教学。
例如，通过分组合作的方式进行教学，可以增强学生的合作意识和团队精神；通过提问、讨论等方式激发学生的思考和参与度；通过游戏化教学等新颖的教学方式，提高学生的学习积极性。
综上所述，《热起来了教学反思》为我们提供了一个重要的思考方向，在教学中通过教师的教学准备、教学设计和教学态度等多个方面来激发学生的学习热情，提高教学效果。
中班语言优质课教案及教学反思《夏天真热》
中班语言优质课教案及教学反思《夏天真热》课题：《夏天真热》优质语言课班级：中班时间：一周教学目标：通过《夏天真热》这个故事，引导幼儿了解夏季气候变化，认识到烈日下的安全问题，发展幼儿的语言表达能力，提高幼儿的阅读理解能力。
教学重点：1.幼儿能够理解夏天的特点2.通过故事的阅读能够提高幼儿的围绕主题开展言语表达的能力。
3.培养幼儿对环境的敏感性和观察力教学准备：1.故事《夏天真热》2.相关图片：烈日、冰棒、汗水等3.相关教具：恒温器、儿童体温计、太阳镜、帽子等教学过程：第一天：1.引入：播放夏季的相关视频，通过图片引导幼儿描述夏天的特点。
2.故事阅读：轻轻松松阅读故事，了解主要情节。
3.分享讨论：分享自己的杂感，谈论夏天烈日下的安全问题，包括热心病、中暑、晒伤等，并回答幼儿的提问，举些小例子，扩展幼儿的对环境的敏感性和观察力。
第二天：1.继续讨论烈日下的安全问题，比较热带地区和我们的区别，然后幼儿自己制定一些远离烈日的措施。
2.引出“防晒口诀”：爸爸妈妈把肩上，加上盖好的帽子，太阳镜不忘记，脖子上丝巾扣。
老师请幼儿跟随老师动作一遍。
然后用图片展示太阳镜、帽子、遮阳伞等。
第三天：1.教授措施：让孩子看图片，说出上述措施的具体内容，并引导幼儿模仿演练。
2.防晒物品制作：让小组分工制作防晒物品。
如：用纸板和画纸制作的遮阳伞，折叠的雨伞壳，防晒膏等。
第四天：1.复习“防晒口诀”，让幼儿进行口头表演。
2.教授安全常识：介绍不要到阳光下玩，要尽量在室内或有树影的地方活动。
第五天：1.准备最爱吃的冰棒味道，引导幼儿进行感官体验，记录冰棒吃后发生的事情。
2.总结：引导孩子总结出夏天生活中的问题，总结措施，表达出自己的观点，培养说话的自信心和语言表达能力。
反思：本节课的整个编排比较紧密，每一步都能够带动下一步的情境出现，使幼儿更容易理解和记忆。
小组制作的防晒物品和感官体验的冰棒活动，增强了幼儿参与感和互动性，进一步激发了幼儿的学习兴趣和创造性。
小学科学第2课《水是怎样热起来的》(教案)
小学科学第2课《水是怎样热起来的》（教案）一、教学目标：1. 理解水的热传导、热对流、热辐射是物体热传递的三种方式。
2. 掌握水加热过程中的温度变化和物理特性的实验方法。
3. 培养学生的观察、实验和思考能力。
二、教学重难点：1. 理解水的热传导、热对流、热辐射的概念及特点。
2. 实验方法的设计和操作。
三、教学准备：1. 实验器材：烧杯、水银温度计、铝制勺子、锅、火源等。
2. 实验材料：冷水、热水、冷、热和温热的物体等。
四、教学过程：Step 1：导入新课1. 向学生提问：“你们曾经在哪些情境中感受到水的温度变化？”2. 引导学生思考并回答。
Step 2：探究水的热传递方式1. 将学生分为小组，进行热传递方式的实验。
2. 第一组：在实验器材中加热水，用水银温度计测试水的温度变化。
3. 第二组：用烧杯盛满冷水，将冷水注入另一个烧杯并测量水的温度变化。
4. 第三组：通过观察实验结果，讨论水的热传导、热对流、热辐射的特点。
Step 3：理解水的热传导1. 向学生解释水的热传导是热量通过物体内部粒子之间的碰撞传递的过程。
2. 进行热传导实验，将一根冷的铝制勺子的一端放入热水中，观察铝制勺子的变化。
3. 让学生记录观察结果并解释发生的现象。
Step 4：理解水的热对流1. 向学生解释水的热对流是热量通过液体或气体中物体的运动传递的过程。
2. 进行热对流实验，将一根冷的铝制勺子的一端放入温热的水中并观察。
3. 让学生记录观察结果并解释发生的现象。
Step 5：理解水的热辐射1. 向学生解释水的热辐射是热量通过辐射传递的过程，不需要物质介质。
2. 进行热辐射实验，将一根冷的铝制勺子的一端放在火源上加热。
3. 让学生记录观察结果并解释发生的现象。
Step 6：复习与总结1. 让学生回顾实验过程，用自己的话总结水的热传递方式。
2. 引导学生思考：“为什么在不同的情况下会出现不同的热传递方式？”3. 让学生发表自己的观点，展开讨论。
小学科学课后的教学反思
小学科学课后的教学反思小学科学课后的教学反思「篇一」整堂课以学生自己探索为主，旨在让学生通过动手做实验、观察、思考等方式，对热的传导、热的对流的感知，又通过教师的引导让学生对热的辐射的理解，从而使学生掌握热传递的三种方式。
我一开始问学生：“你们吃饭用的不锈钢勺的勺部浸在热水中，过一会儿，用手摸一摸勺柄，感觉怎样？”学生分组做实验。
他们在实验中发现勺柄也热，有的组觉得勺柄慢慢得热起来。
有的学生用手摸了摸不锈钢勺的每一部位，发现勺口最热，勺柄的上端不是很热，知道了热是从勺口慢慢传到勺柄的。
通过这个实验学生弄明白了热在固体中的传递方式，热是从温度高的一端传到温度低的一端，这种传热方式就是热的传导。
接着，学生经过一番的讨论，准备在烧杯里的水面上放一些木屑，加热烧杯，发现水被加热后，木屑运动起来了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一个环流。
知道了水加热了会上升，冷的水下降来补充，不久整杯水都热了，热在液体中传递的方向是从下往上循环流动的。
当学生做好了这个实验后，我问：“古代，我国有一位军事家，他发明了一种利用热空气上升的原理制成的指挥工具，你知道是什么吗？”“孔明灯”大家异口同声地说。
学生也慢慢明白了热在液体、气体中的传递方式就是热的对流。
最后，以小组合作学习的方式，讨论：冬天，晒太阳能使我们的身体暖和起来，我们在火炉旁也能使我们的身体暖和起来的原因。
有的小组通过课前上网查资料了解：物体因自身的温度而以电磁波形式向外发射能量的过程，是热传递的方式之一。
物体所辐射的电磁波波长随温度而变。
温度较低时，主要是不可见的红外辐射；在500℃以上，则逐渐发射较强的可见光，直至紫外辐射。
此外，物体温度越高辐射越强。
这样，学生对冬天，晒太阳、在火炉旁取暖,方式来获得热也了解了，这就是热的辐射。
磁铁是学生生活中常见的物体，大多数学生玩过磁铁，对磁铁已经有一定的了解。
“磁铁有磁性”是本单元的第二课，激趣导入，交流“我知道的磁铁”，从引导到“磁铁能吸引哪些物体”的讨论和观察活动中，进而帮助学生建立起对磁铁有磁性这一最基本的性质的认识。
教科版科学最新五下2-2《给冷水加热》教学反思
教学反思
学生经过前面学习了沉与浮的知识，以及本单元第一课《热起来了》，已经具备了解释沉浮的相关知识，知道物体增加热量会热起来，继而学习这课就能理解和分析冷水袋受热上浮的原因。
本课的教学内容分为两部分，第一部分给塑料袋里的冷水加热，观察现象，然后再把加热后的热水放到冷水里观察，仍是上浮，在这一现象的质疑中，引出下一个教学活动。
第二部分，研究水在加热过程中的变化，此环节引导学生研究水在加热后质量和体积分别怎样变化，通过实验研究，力求使学生发现，在加热过程中，重量不变，体积变大，正是热水会浮到冷水水面上来的原因。
这对五年级的学生来说，是个难点。
为此，有必要对这个实验设计进行修改，只让一个量起作用，降低学生的思维难度。
同时学生对天平的使用操作技能较弱，也会影响本课内容完成的速度，根据我们的实践，改用电子秤来称重，这样能节约时间，从而更好地达成教学目标。
学完本节课后，学生们应知道水加热后体积会增大，质量不变。
学会从影响物体在水中沉浮的因素去分析水加热后产生的变化，设计实验，观察水加热后质量和体积是否发生了变化。
培养学生乐于发现新问题和愿意积极探索的情感，初步了解冷热水体积变化知识在日常生活中的应用。
《热起来了》的教学反思
《热起来了》的教学反思《热起来了》的教学反思《热起来了》的教学反思《热起来了》是小学科学五年级下册第二单元第一课的内容。
这节课主要是让学生从多方面了解有多种方法可以产生热及热的原因，并且知道加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。
衣服的作用是保温，阻止热量散发，阻挡冷气进入。
同时让学生能够自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量并且通过观察、记录、分析实验现象等活动形成合乎逻辑的实验结论。
从中引发学生对热现象产生探究的兴趣，培养学生尊重客观事实，实事求是的科学态度。
为了实现教学目标，突出教学重点，突破教学难点。
教学中要充分调动学生生活经验，激发学习兴趣，给学生活动的空间，让学生自主设计实验，探究衣服是否能为身体增加热量的方法及原因。
热起来的方法有很多，对于五年级的学生没有什么难度，因此这里主要是让学生按照自己的标准给它们分一下类，使他们的思维条理化。
教学中，我重点设计了学生发生冲突的问题，那就让正反双方进行充分的论证，摆事实，讲道理。
然后设计实验。
有的学生都会认为衣服、棉被不能提供热，只是保温，有的学生都会认为衣服、棉被能提供热，那么老师就要灵活处理，进行引导，让学生设计实验来说服教师。
给学生经历一个辩论的'过程，让学生把以往的生活经验作为证据支持自己的观点，用数据来支持自己的观点。
进行充分的交流。
我在设计实验的过程中，把主动权完全教给学生，让学生说出自己的想法，这样更容易让我对学生的思维发展过程有一个清楚的了解，更容易把握学生考虑问题的方向，也让学生自己经历一个科学的探究过程，最后我出示一个已经完善的实验设计单，帮助学生把自己的思绪进行条理化，也让学生体会到自己在不知不觉中已经完成了一个科学实验过程，增加学生的成就感。
不足：课前准备还是显得不充分，没有满足学生的知识需求。
对于课堂上生成性的东西没有给与关注，造成实验结果的多样性。
幼儿园中班夏天教案《夏天真热》及活动反思
幼儿园中班夏天教案《夏天真热》及活动反思教案：《夏天真热》一、教学目标：1.通过听、说、读、写的活动，培养幼儿的语言表达能力。
2.让幼儿能感受和了解夏天的特点和活动。
3.培养幼儿的观察力、思维能力和解决问题的能力。
二、教学内容：1.学习歌曲《夏天真热》。
2.绘本阅读《夏日的时光》。
3.夏天的活动展示。
三、教学过程：1.导入：教师播放《夏天真热》歌曲，让幼儿跟着节奏拍手和摇动身体。
2.学习歌曲：教师向幼儿介绍歌曲《夏天真热》，并教唱歌曲的歌词。
通过反复唱歌，帮助幼儿掌握歌曲的节奏和旋律。
教师向幼儿展示绘本《夏日的时光》，边读边绘本，让幼儿了解夏天的特点和活动。
教师引导幼儿观察图片，提问：-夏天的天气如何？-夏天有什么活动？-幼儿们喜欢在夏天干什么？4.分组讨论：将幼儿分为小组，让他们展示自己在夏天最喜欢做什么的图片，鼓励他们用简单的语言描述。
每个小组轮流展示并向其他小组成员介绍自己的图片，其他小组成员可以提问。
5.活动展示：幼儿根据自己的喜好，选择并展示自己最喜欢的夏天活动。
如：游泳、吃冰淇淋、看蝴蝶等。
幼儿可以用图片、模型或者简单的表演形式展示。
6.反思：教师引导幼儿回顾整堂课的内容，并回答以下问题：-你最喜欢的夏天活动是什么？为什么喜欢？-你在音乐活动中有什么收获？-你学到了哪些关于夏天的知识？四、板书设计：《夏天真热》夏天的天气夏天的活动五、教学资源：1.《夏天真热》歌曲。
2.绘本《夏日的时光》。
3.夏天活动的图片和道具。
六、教学反思：通过本堂课的教学活动，幼儿对夏天的特点和活动有了更加深入的了解。
他们通过歌唱和阅读绘本的活动，培养了他们的语言表达能力和理解能力。
同时，在小组讨论和活动展示中，幼儿也锻炼了观察力、思维能力和解决问题的能力。
这样的综合性教学能够更好地促进幼儿全面发展。
热起来了教学反思
热起来是是《热》单元的开篇，是让学生进一步认识和探究热的相关知识，对于热学生深有感触，已有的生活经验的利用是本节课教学的重点。
对于本节课反思：
1.开篇之课，如何激发学生的继续探究欲望？
每一单元的第一课，对于本单元的学习都有起到激发学生的学习欲望的作业，在第一课做好下面学习的铺垫尤为重要。
在本节课的学习中，孩子们对于冷热早有生活经验，但是对于特定的生活现象的内在本质了解较为模糊，不能较好的进行解释，在本节课中，通过提问题的方式设疑，为下面的学习做好充分的铺垫。
2.关注学生的生活经验进行思维验证。
本节课的探究更多的基于学生已有的生活经验，对于冷热，学生感受热穿少、冷增加衣服，喝太烫的开水时可以加一些凉水等，在解决衣服是否会给我们提供能量的思维验证中，引导孩子们认识，我们晚上钻进被窝前被子是怎样？过一段时间被子会怎么样？如何被子衣服会给我们提供热量的话，那么堆放一起的衣服是否会因此产生过多的能力而燃烧一起来。
孩子们在一次又一次的思维碰撞中，整理了前概念，修补了有缺陷的前概念，获得科学概念。
3.注重学生提问题的习惯
本节课培养学生的问题意识尤为重要，对于衣服穿多会热起来尤其是保暖内衣和毛线衣，孩子们在思维碰撞中认识到衣服提供的是保温的作用，在学生提出更多的问题中，问题意识得到培养，也为下面的学习打开探究的大门。
幼儿园大班科学活动教学反思（精选7篇）
幼儿园大班科学活动教学反思（精选7篇）幼儿园大班科学活动教学反思（精选7篇）作为一名优秀的教师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编整理的幼儿园大班科学活动教学反思，希望对大家有所帮助。
幼儿园大班科学活动教学反思篇1在活动之前我从网上收集一些关于奶牛的常识，而幼儿作为活动的主体，在教师的引导下，通过活动前的自主搜集资料、积累有关经验;活动中的交流讨论、相互学习，以及活动后的经验拓展和提升，较好地体现了师生互动和生生互动以及与环境的互动，整个活动也体现了幼儿自主构建的全过程。
进行活动主要得益于以下几个方面：首先，针对幼儿的年龄特点，在活动中我运用了猜谜语方式与孩子们进行互动。
活动中气氛活跃，浓厚的兴趣极大地调动了幼儿学习的积极性和主动性。
其次,整个活动较好地实现了情感教育内容，情感教育伴随着活动的各个环节潜移默化地进行。
当孩子们说道奶牛吃的是草，挤出来的却是奶，知道一头奶牛一天能产三十斤奶，够一个小朋友喝两个月;看到超市里各种各样的牛奶制品琳琅满目(观察超市货架图);了解到牛奶中含有丰富的钙和几乎所有的营养物质时，他们都由衷地发出“哇——”和“啧啧——”的赞叹声，自然而然地萌生了对奶牛的谢意。
当“奶牛妈妈”出现时，孩子们的互相拥抱将这种情感表现得淋漓尽致，活动气氛也达到了高潮!活动最后，大家互相打开奶制品包装袋，分享自带奶制品，互助、合作和分享的良好社会品质也得到了培养。
此外,在活动中还注重了幼儿的语言表达能力的培养。
教师在教学过程中鼓励和引导幼儿畅所欲言，允许孩子自由表达。
有关经验的积累、丰富的材料准备、宽松的活动氛围，让孩子有话想说、有话敢说、有话会说，语言表达能力得到了较好的发展。
整个活动尊重了大班幼儿的年龄特点和认知规律，科学、社会、健康、艺术等领域内容互相渗透，寓教育于轻松愉悦之中。
幼儿在丰富自身生活经验的同时，进一步认识到了动、植物与人类的关系，激发了幼儿热爱自然、热爱生命的情感，也提高了幼儿保护环境的意识。
四年级科学教学反思
四年级科学教学反思四年级科学教学反思(集锦15篇)身为一名人民教师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的四年级科学教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
四年级科学教学反思1本节课对于热气球上升的探索，学生的学习兴趣比较高，借助多媒体来展现热气球升空的过程，创设主动探究的情境，调动学生积极思维不失为好的方法。
在好奇心的驱使下学生们能够像科学家那样通过实验进行热空气上升原理的探究，体验到学习科学的乐趣。
学生能提出的问题，教师不先发问，为学生营造一个宽松、民主、融洽的`学习环境。
在学生独立探索后，教师给出一定时间让学生充分地、独立地思考，并把思考的结果充分表达出来。
通过讨论，学生的探索结果得到了交流和相互的启发提高。
学生的探索活动，离不开教师的指导，在具体的探索过程中，当学生的观察兴趣发生变化时，教师应充分尊重学生的选择，及时给与学生有效的指导，帮助他们依据观察目的，选择合适的观察方法和观察工具进行观察。
避免有的小组因追求面面俱到而造成的观察不深入；防止了观察目的不明确，活动没有实效。
要让学生确实认识到，空气受热后，体积膨胀、重量减轻、会上升的性质。
特别是在仿制热气球的过程中，注意塑料袋和蜡烛的距离，当塑料袋鼓起来后再放手，要注意防火，以免发生意外。
改进之处：课前要让学生充分搜集有关热气球的知识，再者教师课前要做充分的实验准备，以应对课堂发生的各种情况。
四年级科学教学反思2教学目标：1、让学生通过亲历活动，能够用多种方法、多种感官，从多种角度对土壤进行观察，从而认识土壤的一些特性。
2、通过学生的参与活动让学生形成会进行一般科学探究的技能。
3、增强学生记录以及交流、合作的能力。
4、通过本次活动，适时对学生进行珍爱生命与环保教育。
教学重点：能够用多种方法、多种感官、从多种角度对土壤进行观察。
教学难点：收集到证据以后得出结论。
教学准备：学生课前挖土壤；分组材料：一袋土壤、一根玻璃棒、一只昆虫盒、一只方形盘、一张报纸、一张记录表、一个放大镜教学过程：一、提出问题1、讲述：课前，我们分小组到几个地方去挖了土壤（板书：土壤），下面就请小朋友来说一说你挖到的土壤是什么样子的。
五年级科学下《二 热 热起来了》优质课教案_8
《热起来了》教育科学出版一、教材分析教材从两只手互相搓一搓会热这个生活经验切入，目的是引发还有什么办法使我们的身体热起来这个问题。
教材选择“加穿衣服让我们感觉热起来的原因是什么呢”这个问题让学生思考。
可能有少数学生会认为衣服能够给我们增加热量，即衣服能生热，但更多的学生会认为衣服本身是不会产生热量的，它所能起到的是保温的作用，即能够阻止身体的热量散发出去，又阻挡外面的冷空气进入。
衣服到底能不能生热呢？怎样来证明自己的观点呢？教材的第二部分让学生经历一个思维论证及实验论证的过程，这是本课的重点活动。
教师通过“衣服本身到底能不能发热？你是怎样想的”这个问题引导学生实行思维推理，学生在假设衣服能生热是准确的前提下，推理出与事实不相符合的结果，从而证明衣服是不会生热的。
光实行思维论证还不够，教材还要求学生设计实验来验证。
在众多的方案前，教师要引导学生对方案实行评价。
当然，在实际条件允许的情况下，不同的小组能够根据不同的实验方案实行实验操作。
通过实验验证后，学生又会产生很多问题，让学生经历“问题、解释、思维论证、实验验证”这样一个相对完整的探究过程。
社五年级下册热起来的方法以及分析原因的过程。
（2）通过讨论、验证加穿衣服是否能给我们增加热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验设计——实验验证”这样一个探究过程。
3、情感态度价值观培养学生善于质疑、思辨、验证的科学态度。
（二）教学重点、难点重点：通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。
难点：设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动。
引入1．师与学生握手感觉手凉手热。
2．你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？3．师生共同搓手，体验手变热的过程，并说感受。
（板书课题：热起来了）4．思考：为什么搓手能使我们的手热起来？书时分四类板书1、外界物质直接给予热；2、外界物质吃进我们身体变成热；3、自身运动产生热的；4、？）（二）分析使我们身体热的原因1．刚才我们讨论了很多使我们热起来的方法，那这些方法是怎么使我们的身体热起来的？2．讨论汇报3．我们多穿衣服身体为什么会热起来？①对于这个问题你是怎么想的？②你能用生活中的一些实例来说明自己的想法吗？③我们怎样用实验的方法研究这个问题？（三）设计实验验证自己的想法方案一：如果有学生认为衣服能产生热，则实行衣服能否产生热实验。
《热起来了》教学反思
《热起来了》教学反思《热起来了》教学反思范文《热起来了》是第二单元的起始课，这课内容相对简单，学生根据生活经验能说出多种使身体热起来的方法，并且能说出这些方法是怎样使身体热起来的。
课堂开始，我给学生3分钟的时间讨论并记录，学生发言时争先恐后，课堂马上就“热”起来了。
本课的实验操作难度也不大，所以我把重难点放在学生对实验方案的研讨上。
在验证“衣服能不能产生热量”的环节中，我设计了充分研讨、设计方案、动手验证的活动，学生经历了“问题——猜想——实验探究”的过程，对热现象会有初步的认识，并能产生继续探究的兴趣。
在课堂中，学生能想出很多方案，比如：1、给温度计穿上一件、两件衣服，每隔1分钟记录下温度计的读数；2、给人体测量穿衣前后的温度；3、取一杯水，测量水温，给烧杯包裹上衣服，每隔一分钟记录读数。
根据学生的讨论，我让学生自己选择合适的方案，由我提供所需的材料，实验完成较快的小组可以多尝试几种方法，寻找多种证据来证明自己的猜想。
在20分钟内，快的小组基本上能完成两种实验方法，但是过程中也出现了以下问题：1、在前概念的调查中，4个班200来个学生中只有不到20人是认为衣服能产生热量的，其余的学生在认知上都认为衣服只能保温，不能产生热量。
现在的学生掌握的知识面远远超过我们的预期，学生已经有了这样的认知，再去探究意义已经不大，在实验前就有学生说“真没意思，温度肯定不会变的。
”所以课堂中我及时调整思路，把重点转移到寻找证据上，找到更多证据的小组能获得奖励，学生实验起来也比较积极。
2、个别小组在给温度计穿上衣服后测量时发现温度在刚开始有轻微的上升，有的`学生解释说是人体的余温，有的学生解释说是读数误差，因为之后温度又有所下降。
3、有的小组为了让实验效果更明显，给温度计穿上了好几件衣服，还抱在怀里，结果用力过猛，打碎了好几只温度计，虽然不是水银温度计，但毕竟还是污染了衣服，这个意外是我课前没有想到的，我以为五年级的孩子经过了这么多次实验训练，不会出现这样的状况，看来还是我对学生的期望值过高。
《热起来了》课后反思
《热起来了》课后反思今天又讲了三个班的《热起来了》一课，发现昨天的实验环节布置还需要进一步完善，今天有学生给我看他的活动记录，记得有一个学生是这样的记录结果：温度计贴脱下的衣服外层开始温度为20℃，经过两分钟后是23℃；插进袖管的衣服夹层里开始是23℃，经过两分钟后是27℃，如果学生都得到这样的结果，这个实验的设计就是失败的。
问题在**呢？我想第一个活动要求学生在活动前几分钟才脱下衣服，衣服里残余的热量影响了实验的準确度和实验要求达到的初衷。
原来我的设想里放在一边的衣服不升温太理想化了，怎幺能让学生感受到穿着和脱了的衣服之间的升温情况的不同呢？中午回家的路上我还在想。
要不採用分时段计时的方式让学生感受到随着时间的推移两者的升温情况确实存在很大差异。
所以下午的教学我修改了活动记录单，内容为：活动1、贴衣服外层活动2、贴衣服夹层这样调整后学生会发现活动1升温情况不明显甚至几次记录结果都不变化，活动2升温明显甚至经过一分钟就升高了5、6度。
课后我也做了一次验证实验，结果是活动1、贴衣服外层温度依次为：19.2℃\20℃\20℃\20℃。
活动2、贴衣服夹层温度变化依次为：19℃\27.5℃\30℃\℃,如果学生能得到这样的实验记录结果，对衣服不能升热应该是理解了。
陶赟《物体在水中是沉还是浮》课后反思今天在五(2)班上了《物体在水中是沉还是浮》一课，感觉效果很好。
由于教材修订的原因，这个班在三年级时已经学过这一课，因此，我没有让学生分组实验，而是在展示屏上进行演示实验。
这样既节省时间，更控制了课堂教学的节奏和秩序，更何况，这一课中要学生分组实验也仅仅对书中描述的七种物体是沉还是浮进行验证、判断，演示同样能达到这个效果。
在课堂中，我主要是对学生思维发展的训练。
首先，让学生对书中介绍的七种物体在水中的沉浮情况进行猜测，并记录下理由；然后请一名同学彙报猜测情况，有不同想法的同学进行补充；第三步，教师将学生有歧义的物体名称写出来，暂不讨论，对于猜测较一致物体进行演示，看猜测是否正确，从而增强学生的兴趣；第四，对于猜测有歧义的几个物体再分别说明猜测的理由，在说明了理由后自由辩论，不同意见发表完了演示这几个物体的沉浮实验；第五，经过以上的分析、实验观察，学生总结物体的沉浮和什幺因素有关？学生认为和物体的大小、轻重、形状、是否空心、材料这几个因素有关；第六，以某个物体为例，看是否和这些因素有关：①空瓶中装少量水——浮，空瓶中装较多水，但不装满——沉，说明物体的沉浮和是否空心没有关係，因为两种情况都有空心部分，但这两种情况下，体积、形状、材料都没变，轻重变了，说明轻重和物体的沉浮是有关的。
教科版科学五下《热》单元教案课后反思
教科版科学五下《热》单元教案课后反思一、课前准备在进行本次教育教学活动之前，我首先进行了充足的课前准备。
我仔细研读了本单元的教科书，制定了合理的教学计划，并对所需要的教具、试剂和实验设备进行了核对，并做好了备课笔记以便于在授课过程中及时调整。
此外，我也事先与学生进行了沟通联系，了解了学生的基本情况和兴趣爱好，以便于在授课的过程中根据学生的实际情况进行针对性的调整。
二、授课过程本次授课的主要内容是对热的概念进行介绍和讲解，并通过实验等形式让学生深入了解热和温度的相关知识。
在这个环节中，我主要采取了讲授和实验相结合的形式，通过举例和实际操作让学生更加直观地体验到这个知识点的重要性和应用场景。
首先，在讲授环节中，我采用课件和白板相结合的形式，让学生更加直观地了解到热的概念和性质，并通过演示的方式呈现了斯蒂芬·玻尔兹曼定律和维恩定律等相关知识点。
通过简单的例子，让学生明白太阳、火炉等都是热量的来源，同时也引导学生了解到了热和温度之间的关系，为后面的实验做好了铺垫。
随后，在实验环节中，我为学生准备了一系列简单的实验，通过让学生亲身参与、自主探究，让学生更加深入地了解热和温度的定义、特性和变化规律。
并通过对实验过程的解释和讲解，让学生更好地理解了实验目的和实验结果，加深了学生对相关知识的理解和记忆。
最后，在总结评价环节中，我鼓励学生分享自己的感受和学习心得，并进行相应的评价和表扬。
三、教学反思1.教学内容的准备不足：虽然我在课前进行了充分的准备工作，但在授课中发现自己还有很多需要提高的地方。
例如，在讲解有关斯蒂芬·玻尔兹曼定律和维恩定律的内容时，我发现自己的语言表达尚不够清晰明了，没有很好地将复杂知识点简化并具体化，这对学生的理解产生了一定的影响。
2.实验环节的不足：在实验环节中，虽然我为学生准备了一系列简单的实验，但有的学生可能在实验中缺乏思考和实际操作的机会，没有发挥出应有的作用。
因此，在未来的教学中，我应该尽量让学生充分参与到实验中，并引导他们发挥主动性和创造性。
幼儿园教师教学反思(精选6篇)
幼儿园教师教学反思（精选6篇）幼儿教师教学反思篇一孩子刚来园时，由于家庭的包办，致使很多事情都需要老师的帮忙，那个阶段，每当孩子们来求助时，我们的要求是：请你有礼貌地对老师说，老师，请你帮帮我。
到现在，他们的这句话已经说得很顺口了，但我却越来越觉得不对劲，孩子们自己能做的事，也习惯性地要求得到老师的帮助，有时候很多孩子围着你，等着你一个个地为他们卷袖子、整理衣服。
我思索着：必须逐渐改变孩子对老师的依赖，他们才能获得更好的发展。
首先，我要让孩子认同同伴的能力，懂得在我们的周围，有很多好朋友，都愿意、也能够帮助我们。
于是，我处处留心孩子们求助的信息，并及时地发出信号：凯凯的拉链不会拉，哪位本领大的朋友愿意来帮助他？谁来帮鑫鑫穿大衣？被求助者的对象有了变换，于是，“老师，请你帮帮我”被取而代之的是：好朋友，请你帮帮我，孩子也非常踊跃地去帮助需要帮忙的朋友。
在午睡前后的穿脱衣服时，我们还引导能力强的孩子，去关心周围的朋友，由此，我们会听到这部分孩子们热情地询问声：谁要帮忙？我来帮助你。
在孩子们的互动中，增强了他们的交往能力，也让他们体验到了互相关爱与协作的快乐。
对孩子们不能取代的事情，老师则仍然会欢迎他们对我说：“老师，请你帮帮我”。
但，我对他们有了新的要求：首先，我要求小朋友说清楚，你需要老师帮你做什么，这样，可以发展孩子对事情的叙述、表达的能力；其次，在帮忙的时候，我会告诉他们方法，从老师的帮忙，逐渐转换为协助，既而让孩子自己练习。
孩子的潜力是可以挖掘的，我们要根据实际情况，给他们提出不同的要求，只有不断地发出挑战，才会给予孩子更大繁荣发展空间。
幼儿园老师教学反思篇二幼儿常常见到物体自由下落的现象，却又不明白其中的“奥秘”。
科学活动《下落百分百》，透过演示、观察、实验等方法，引导幼儿对物体下落想象产生兴趣，并对下落的必然性及方向有初步的认识。
本次活动我是以透过实验让幼儿了解物体的坠落现象，在第一环节中我出示自制的“轱辘轱辘”教具时，孩子们很感兴趣。
借助科学阅读 发展学生思维--以教科版五年级科学课《热起来了》为例
０
作者简介 ： 夏敏 军（ １ ９ ８ ２ － ） ， 男， 江苏南通人 ， 小学高级教 师， 大学本科 。南通 市小学科 学学科带头人。
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中小 学教 学研 宄２ ０ １ ７ ． １ ０
师让 学 生 进 行 阅 读 ， 了解 使 身 体 热 起 来 的 方 法 ， 再 在 合 作 讨 论 的 基础 上给 这些 方法 进 行 分 类 ， 这 一 设 计 使
尝试 解 释 ， 然后 进行讨论 ， 从 而 形 成 分 类 的 依 据 并 形
成 了统 一 的 认 识 ， 整个过程 直指 事物的本质属 性 ， 达 到 比较 阅读 和 思维 训 练 的完 美 结 合 。
二、 实施 辨 析 性 阅 读 ， 发 展 学 生 思 维
辨 析 性 阅读 是 学 生 在 科 学 学 习 中辨 别 真 伪 的 重 要 方 式 之 一 。 实施 辨 析 性 阅读 必 须 在 学 生 有 亲 身 经 历 和 现 实经 验 的基 础 上 展 开 ， 因为 学 生 的 亲 身经 历和 现 实 经验 是 学 生 借 助 于 生 活 实 际 建 立 起来 的 “ 真” ， 与 之 对 应 的就 是 学 生 能 够 辨 析 的 “ 伪” ， 所 以， 脱 离 学 生 生 活 实 际 实 施 的辨 析 性 阅 读 是 没 有 科 学 依 据 的 。 这
一
在“ 怎样给身体 增加热量” 这一环节 的教学 中， 学
依据？
（ 全 班 交流 ， 师调 整 、 完善 板 书 ）
级科学课《 热起来 了》 一课为例进行尝试性分析。
一
、
借助 比较性阅读 ， 训练 了一 段 视 频 。视 频 中 ， 小
明在 户 外 冷 得 直 哆 嗦 ， 从 而引发 “ 怎样 给 身 体 增 加 热 量” 的讨 论 ， 下 面 是 这一 环 节 的教 学 实录 。 师： 同 学们 ， 当我 们 觉得 冷 时 ， 会 想 办法 使 自己的 身体 热起 来 。 你有 哪 些 办法 呢 ？
初级汉语综合课教学设计——以《北京热起来了》为例
初级汉语综合课教学设计——以《北京热起来了》为例一、引言汉语作为世界上最古老的语言之一，在全球范围内备受关注。
随着我国的崛起，学习汉语的人数也在不断增加。
设计一套合理的课程内容和教学方法，对于提高学生汉语水平和兴趣至关重要。
本文以初级汉语综合课为例，探讨《北京热起来了》这一主题的教学设计。
二、教学目标1. 知识目标：通过本课程学习，学生能够掌握与“天气”相关的基本汉语词汇，并了解我国的季节特点。
2. 能力目标：学生能够在日常生活中用汉语讨论天气情况，并能够简单介绍我国的季节变化。
3. 情感态度价值观目标：课程设计要激发学生对汉语学习的兴趣，增强他们对我国文化的好奇心和认同感。
三、课程内容1. 前导部分：导入课题，通过图片和视频展示北京不同季节的景色，引起学生对天气和季节的兴趣。
2. 主体部分：介绍北京的四季天气和特点，学习相关词汇和句型，进行听说读写的综合训练。
3. 结尾部分：总结本课所学内容，对未来的学习提出展望。
四、教学策略1. 教学方法：采用任务型教学法和多媒体辅助教学相结合的方式，让学生在实际的交际情景中学习和应用语言知识。
2. 学习策略：鼓励学生多角度观察和思考，激发学生的好奇心和学习热情。
提供大量实践机会，让学生在实践中不断提高。
五、教学过程1. 引入：播放北京不同季节的景色视频，让学生感受北京的四季之美，引发学生对天气和季节的思考和讨论。
2. 学习：介绍天气和季节的相关词汇和句型，组织学生进行角色扮演练习，训练学生的口语表达能力。
3. 实践：组织学生编写一篇关于北京的四季天气变化的文章，鼓励学生用所学知识进行实际运用，提高写作能力。
4. 反馈：组织学生展示他们的作品，并对学生的表现进行评价和反馈，加强学生对所学知识的巩固。
六、课后作业布置学生到户外进行天气观测，并用汉语记录当天的天气情况和感受。
让学生通过口头或书面形式共享自己的观测结果。
七、教学评估1. 学生的日常表现：包括听力、口语、阅读、写作等方面的表现。
1.2《水是怎样热起来的》(教案)-五年级上册科学人教版
教学反思与改进
首先，我计划与学生进行一对一的交流，了解他们对本节课的理解程度和存在的问题。通过这种交流，我可以更准确地评估学生的学习效果，了解他们对水加热过程的理解程度，以及他们在实验和讨论中遇到的困难。
其次，我计划收集学生的反馈，了解他们对本节课的教学方法和活动的看法。通过学生的反馈，我可以了解他们对教学活动的满意度和参与度，以及他们对教学方法的接受程度。
1.讨论主题：学生将围绕“水加热在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（4）项目导向学习：设计一个项目，让学生根据所学知识，设计一个加热水的方案，并评估其可行性。
3.确定教学媒体和资源的使用
为了提高教学效果，将使用多种教学媒体和资源，如PPT、视频、在线工具等。PPT主要用于展示水加热的基本原理和热能传递的方式，视频用于展示实验过程和结果，在线工具用于学生进行实验数据的记录和分析。
1.2《水是怎样热起来的》（教案）-五年级上册科学人教版
学校
授课教师
课时
授课班级
授课地点
教具
教材分析
《水是怎样热起来的》是人教版小学五年级上册科学教材的一课，主要介绍了水加热的过程和原理。本节课旨在帮助学生了解水在加热过程中发生的物理变化，以及热能的传递方式。通过对本节课的学习，学生能够掌握水的加热方法，理解热能的传导、对流和辐射三种传递方式，并能运用所学知识解决实际生活中的问题。
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《热起来了》教学反思
《热起来了》是五年级第二单元的开篇课，主要是要让学生明确衣服是不能够自己产生热的。
我认为这一知识点比较简单，作为五年级学生完全能够凭借自己的日常生活经验，对这一知识点进行理解。
教师用书也明确提出本课的一个以往不曾进行指导的环节，即：思维论证。
授课后进行反思，我认为这节课有以下几个成功之处：
一、创设了“蓝猫”这一被学生广为熟知，喜闻乐见的动画形象。
让蓝猫贯穿于整节课，增加童趣，活跃课堂，融洽师生关系。
二、增加思维论证环节。
以往科学课中也时常遇到一些类似的实验课，在教学时仅仅是让学生对实验结果进行假想或猜测，再通过实验进行验证。
让蓝猫说出“衣服能自己产生热”这样不真实的结论。
再让学生对此说法进行反驳。
在学生举例进行反驳的过程中，其实学生不知不觉中就完成思维的论证，他们能从事物的另一角度进行逆向思维。
从对学生思维训练角度来说又跨上了一个新的台阶。
三、设计实验加以验证，是本课值得深究的一个亮点。
在教学中我向学生提供了实验时所需要的材料，让学生根据材料设计实验进行验证，这样做是为了给学生一定的思考依据，同时又不限制学生所采取了办法。
学生经过讨论设计，介绍方案，互评修改，在反复交流、质疑中逐步完善了自己的实验方案，使方案变得切实可行具有说服力。
四、通过为蓝猫解决如何在冰箱坏了的情况下保存雪糕，给予一个良好的启示，让学生在学生生活中的情境出发，探究生活中的科学、讨论与探究生活问题，并让学生带着生活中的问题离开教室，培养探究周围事物的兴趣和好奇心，达到
培养学生科学素养的目的。
本课也有几个不足：1.当学生通过实验对自己的实验假设进行验证时，要给学生充足的时间进行表达，以通过大量事实来说明道理，不能急于求成。
2.学生的思维活跃想出了许多老师没有想到的方法，教师要充分肯定这部分同学并准备充足的实验材料让学生用自己喜欢的方式进行验证才更有说服力。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。