结构化阅读方法在英语学习中的应用
小学英语单元教学中结构化知识的建
小学教学计·英语2022/12文潘志琴一、结构化知识的内涵和意义结构化知识本质上是一种图式，内部“有层次和隶属关系，上层为抽象概括的知识，下层为具体特殊的知识”（赵连杰，2020）。
基于单元主题的结构化知识，涉及到显性的语言知识和文化知识的关联，也有隐性的思维能力、文化意识、语言能力等课程目标要素的综合，各课程要素围绕结构化知识形成了一个关联的整体，通过单元活动的设计，指向了英语学科所要培养的核心素养。
结构化知识的提炼和运用，对小学英语单元教学具有重要意义。
1.有利于形成单元整体育人情境《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）提出要推动单元整体教学，其目的就是让教师立足于单元整体育人目标，对单元的不同板块、主题情境以及教学资源进行深入分析和灵活运用，去设计促进学生素养发展的分课时学习活动。
而推动单元整体教学的重要中介就是结构化知识。
因为单元结构化知识的形成有赖于语篇、主题和情境，立足语篇，提炼结构化知识，再以主题为线，整合和串联各个板块，通过结构化活动的推进，在情境活动中知识与技能、知识与文化等融会贯通，形成单元整体育人情境。
2.有利于深入探究单元主题意义主题为语言学习提供主题范围或主题语境，学生对主题意义的探究应是学生学习语言最重要的内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（教育部，2020）。
主题贯穿整个单元，结构化知识的建构和运用，使学生在单元不同课时学习中，从基于语篇的结构化知识的学习理解，到深入单元的结构化知识的实践运用，最后利用结构化知识去解决新问题，在深入探究主题的过程中，逐步形成正确的价值观、人生观，也促进了学生知识和能力向素养的转化。
3.有利于培养学生主体参与意识结构化知识的建构使学生的参与成为可能。
因为结构化知识的形成首先是一个主体建构的过程，是学生在教师带领下对知识的梳理和归纳，是思维的可视化表现。
结构化知识的运用和迁移，同样离不开学生的主体参与。
有关结构化思维在小学英语教学中的运用
对于有关结构化思维在小学英语教学中的运用 :随着英语学科的发展,丰富多样的教学方式、方法都运用到了课堂教学中来。
先进的现代教学手段,如:多媒体课件、一体机白板以及传统的教学手段,越来越多的课堂教学手段在当今教育这个改革的大洪流中显得微乎其微。
其中思维导图慢慢地吸引了教师的视线。
思维导图在小学英语教学得到了普遍的应用。
思维导图是一种可视化的知识表征工具,本文分析了思维导图作为教学工具在小学英语教学中应用的优势并结合教学实践,通过具体的教学案例探讨了思维导图在单词学习、语篇阅读、话题交流和写作等教学环节中的运用。
《小学英语新课程标准》明确指出:教师要充分利用现代教育技术,利用计算机和多媒体教学软件,探索新的教学模式,改进学生学习方式,提高学习效果。
随着英语学科的发展,丰富多样的教学方式、方法都运用到了课堂教学中来。
先进的现代教学手段,如:多媒体课件、一体机白板以及传统的教学手段,越来越多的课堂教学手段在当今教育这个改革的大洪流中显得微乎其微。
其中思维导图慢慢地吸引了教师的视线。
思维导图在小学英语教学得到了普遍的应用。
思维导图是一种可视化的知识表征工具,本文分析了思维导图作为教学工具在小学英语教学中应用的优势并结合教学实践,通过具体的教学案例探讨了思维导图在单词学习、语篇阅读、话题交流和写作等教学环节中的运用。
一、思维导图简介思维导图是一种新颖的记忆笔记。
思维导图和传统的直线记录方法不同。
它看上去就像一个人的神经网络图,它能提高人的理解能力、记忆能力,逻辑思维和创造性思维。
思维导图的核心思想是运用左脑的数字、词语、逻辑等功能,同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能,将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构,把形象思维与抽象思维很好地结合起来,最大程度地激发大脑的联想与创造力。
二、思维导图的优势分析1、激发学习兴趣,提升注意力兴趣是最好的老师。
兴趣是学生学习积极性中的一个最积极、最活跃的心理因素。
例谈小学英语单元主题意义下的结构化教学
文|侯心洁《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标（2017）》）指出，单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分，单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题引领的学习活动进行整体设计。
单元主题意义，就是以单元为最小的教学单位，通过提炼出相关的主题，使整个单元的课堂教学都以该主题为中心，进行连续性教学。
什么是结构化知识？《课标（2017）》指出，引导学生通过自主与合作相结合的方式，完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与运用，教会学生在零散的信息和新旧知识之间建立关联，归纳和提炼基于主题的新知识结构。
小学英语教学中，教师只有深度解读教材，厘清单元主题意义，才能根据单元前后联系，进行结构化建构。
可以这样说，“单元主题意义”是方向，是目标，“结构化”是途径，是策略。
小学英语单元主题意义下的结构化教学就是通过结构化教学来促进主题意义的理解与表达，实现基于单元主题意义的深度学习。
一、整体分析，明确知识体系1.单元意识译林版《英语》教材中，每个单元都有一个或若干个主题，教师应认真分析单元教学内容，梳理并概括与主题相关的语言文化知识及学习策略等，根据学生具体情况，确定教学重难点，统筹安排每个课时，在教学活动中拓展主题意义。
图1以译林版《英语》四年级下册Unit 1Our school subjects 为例，本单元主要内容为新学期老师、同学们重返校园后，大家一起讨论新学期的课程表以及各自喜欢的学科。
笔者把本单元的学习内容梳理如图1。
根据上图梳理，笔者就单元教学任务进行了如下的课时分配：第一课时：学习学科类单词和Story time 课文，掌握主要语言知识。
第二课时：复习Story time ，学习Fun time,通过趣味性、互动性较强的语言实践活动，操练并拓展词汇及句型“What subjects do/don ’t you like?Why?”在班内做一个小调查。
支架理论在初中英语阅读教学中的应用??
支架理论在初中英语阅读教学中的应用??【摘要】支架理论在初中英语阅读教学中的应用对学生的阅读能力提升起着重要作用。
支架理论的基本概念包括已有知识和新知识的结合，通过构建框架帮助学生理解文本。
在初中英语阅读教学中，支架理论能够帮助学生建立起正确的阅读观念和方法，提高他们的阅读理解能力。
实践策略可以包括引导学生提前准备和预习，以及在阅读过程中进行各种交互式的学习活动。
通过案例分析可以看到支架理论在具体教学中的有效应用。
未来，支架理论的进一步研究和实践将为初中英语阅读教学提供更多的启示和方法。
支架理论在初中英语阅读教学中的作用是不可忽视的，它为教师和学生提供了一种更科学和有效的教学方式。
【关键词】支架理论、初中英语阅读教学、应用、基本概念、意义、实践策略、案例分析、评价、展望、作用、启示、未来发展方向1. 引言1.1 支架理论在初中英语阅读教学中的应用Support theory is a well-established concept in education that has been widely applied in various teaching practices. In the field of English reading instruction for middle school students,the use of support theory has shown great potential in enhancing students' reading comprehension and critical thinking skills. By providing scaffolds or support structures to help students navigate through challenging texts, support theory can effectively facilitate the learning process and improve students' overall reading proficiency.2. 正文2.1 支架理论的基本概念Support theory, also known as scaffolding theory, is a concept in educational psychology that originated from the work of Lev Vygotsky. The basic premise of support theory is that students can achieve higher levels of understanding with the help of a more knowledgeable other, such as a teacher or peer. This concept emphasizes the importance of providing students with the necessary support structures to help them reach their full potential in learning.2.2 支架理论在初中英语阅读教学中的意义Additionally, schema theory addresses the importance of activating students' background knowledge in order to improve reading comprehension. It emphasizes the role of students' prior experiences, beliefs, and cultural norms in shaping theirunderstanding of texts. By recognizing and building on students' existing schemas, teachers can better support their comprehension and interpretation of English texts.2.3 支架理论在初中英语阅读教学中的实践策略教师应该根据学生的阅读能力和水平设置适当的支架，帮助他们理解阅读材料。
思维导图在小学英语阅读教学中的作用
思维导图在小学英语阅读教学中的作用随着国家对英语教育的重视和人们对外语能力的日益重视，小学英语阅读教学逐渐成为学生学习英语的必修环节。
然而，在课堂教学中，教师常常面临着学生兴趣不高、理解能力差等问题。
为了解决这些问题，教师可以运用思维导图，来提高小学英语阅读教学的效果。
思维导图是指通过图形化的方式将知识结构化、分类，帮助人们更好的理解、分析和归纳，在教学中能起到提高学习效果的作用。
在小学英语阅读教学中，思维导图可以发挥以下三个方面的作用：一、提高学生阅读理解能力小学生的阅读能力和口语能力尚不完全发展，他们在阅读时往往会遇到不理解的词汇或句子，导致阅读速度慢、理解能力差。
此时，教师可设计课堂活动，通过思维导图来帮助学生理解文本内容。
具体操作是让学生将文本内容进行分类，将具有相同意思的单词、短语或句子放在同一类别下，通过对类别的整理，帮助学生更好地理解文本，提高阅读理解能力。
二、增强学生语言表达和写作能力英语阅读教学不仅仅局限于阅读理解，对提高学生的语言表达和写作能力同样非常重要。
通过思维导图，可以帮助学生将学习的内容结构化、分类，进而让他们更好地理解英语文章中的逻辑关系，更好地掌握语言表达、写作技巧。
当学生掌握了思维导图的使用方法后，教师还可以设计一些写作练习，让学生根据思维导图中的内容展开写作，充分发挥学生的创造力和想象力，进一步提高他们的语言表达和写作能力。
三、激发学生学习英语的兴趣教师可以将思维导图作为教学工具，让学生在学习英语的过程中体验到乐趣。
在进行课堂讲解时，教师可以运用思维导图来讲解英语知识点，由学生一起来完成思维导图的制作，鼓励学生动手实践，通过思考、归纳的过程来提高他们的英语学习兴趣。
通过引导学生制作思维导图，增加学生对知识的理解和记忆，培养学生自主学习的能力，让学生在小学阶段就对英语产生浓厚的兴趣和爱好。
思维导图在初中英语阅读中发挥的作用
思维导图在初中英语阅读中发挥的作用思维导图是放射性思维的表达方式，它是一种非常有用的图形技术，在初中的教学中应用思维导图进行教学，能够激发学生的研究兴趣，调动学生的研究兴趣，提高研究效率。
并利用联想和连线相关知识使之结构化，使知识的获取、储存和提取更加高效。
利用思维导图提高英语阅读水平运用思维导图进行阅读讲授结果是十分明显的。
借用语音、符号以及文字等方式可以让学生在进行阅读理解时更加直观，更简单融入语境，也更能对阅读文章进行整体的把握，同时，学生可以很快地明确阅读文章所要表达的观点，以及揣度出文章的深层含义。
学生阅读文章的过程是学生已有的认知图式与文本信息交互作用和意义建构的过程。
学生将已有的认知图式与文本信息联系起来并彼此婚配时，就能理解材料的内容。
而传统的阅读讲授，很多教师往往只注重向学生传授词汇、语法等言语知识，而无视了内容图式和形式图式的训练，造成学生过多的关注言语知识，而忽视对文章整体意义的理解。
要提高阅读，我们应当从以下进行阅读。
1.读前环节读前任务的目的是使学生通过搜集、了解与所要阅读材料相关的信息，激活头脑中的背景知识，预测文中将要涉及的内容等。
学生对文章主题越熟悉，阅读理解的难度就越小。
学生阅读所学材料，感知思维导图呈现的内容；运用思维导图的提示阅读材料。
读前环节不仅让学生熟悉了阅读文章的主题，激活了学生的内容图式，调动了学生已有的语言图式，也给予了学生新的语言图式，而且发散了学生的思维，学生在接下来的阅读环节就能更有效地理解课文内容。
2阅读中让学生快速浏览文章,特别是文章的首段、尾段、每段的首句、尾句,试图了解整篇文章的粗心。
教师通过提问,了解学生对于文章粗心的把握情况,同时教师展示思维导图的框架，并显示第一层级的关键词，即文章的主题,在第二层级的分支中只给出文章布局的提示语。
要求学生找出文章的论点，检测培养学生快速浏览全文、把握文章粗心的能力。
可以按照变乱发生的时间顺序，将各个变乱进行串联，从整体上把握全部故事的发展及其所要揭示的深层意义。
结构化视域下的小学英语单元整体教
———以译林版《英语》六年级上册Unit 7Protect the Earth为例文|唐梦漪《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中提出，“教师要在深入研读语篇的基础上，根据主题语境、语篇类型、不同文体的语篇结构和语言特点，引导学生深入学习和理解语言所表达的主题意义，建构结构化知识，内化所学语言和文化知识，自主表达观点，实现深度学习”。
其中“建构结构化知识”，要求教师在实际教学过程中，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式，以结构化教学破解碎片化问题。
一、结构化知识的内涵及相关联系“结构化知识是指经过梳理、组织和整合文本信息后形成的概念结构，这一结构使知识之间建立起了逻辑关联”（张秋会等，2016）。
“新课标”也明确指出，“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。
笔者发现“新课标”中有关结构化表述的关键词有“信息结构图”“结构化知识图”等。
结构化知识是直观地将语言知识提炼并形成框架，利用信息结构框架厘清文本知识脉络，辅以结构化知识建立大单元下各课时间的有机关联，为学生内化知识到应用实践及迁移创新奠定扎实基础。
单元是承载主题意义的基本单位，依托结构化知引导学生深入思考动物濒危的原因，激发学生的探究欲望，提高学生的比较能力、分析能力和逻辑思维能力；第三课时除教材提供的故事外，有机补充了学生比较熟悉的纪录片《重返狼群》和故事《我的野生动物朋友》，拓展学生的思维和视野，为学生提出自己的观点以及创造性表达提供素材和信息。
另外，教师通过引导学生理性分析人与狼、狮子等野生动物的相处方式，提出保护动物的安全合理建议，培养学生的问题意识和独立思考能力。
经过课堂教学实践检验，学生能从教材、网络、长辈、同伴等多渠道获取学习资源，如学生通过网络调查出67种濒危动物，提炼出21个造成动物濒危的原因，与父母和同伴在交流中总结出19种日常生活中能做到的保护动物的方式和方法。
结构化教学在高中英语中的应用
结构化教学在高中英语中的应用摘要：随着中国教育教学的改革和发展,涌现出许多影响很大的教育教学模式,而结构化教学又是近些年来出现的一种新型的教育教学形式。
结构化教学使知识更具意义,它在一定程度上也提高了教学质量的发展。
学生对于知识储备属于一种链条式和网络状的发展特点,因为他们直接也是有关联的,新旧知识都属于一个知识系统领域。
因为这些事物的发展,教师和学生的知识体系才会不断地完善和严谨。
本文主要探讨了结构化教学在高中英语中的应用。
关键字：结构化教学；高中英语；应用策略引言在教育教学中,对于结构化教学模式的探索与应用,老师和学生都有着不可缺少的作用,只有建立起相对系统的、结构化的知识体系,才能在教育教学的工作中取得一定的成果。
结构化教学通过类似思维导图的教学思路帮助学生串联起所有的知识内容，使得英语教学更加高效。
一、实施结构化教学模式的依据（一）依据时代快速变化的需求在当前快速发展的社会,更多的要求是在教育这一方面可以真正的全面提高学生的整体素质,发展学生对于学习的能力,让学生可以热爱学习并且可以主动的去学习去获取对自己有意义的知识,以此来迎接这个快速发展的社会的无数挑战。
（二）依据学科和教材特点在当前高中生的学科学习中,学生每天面临七八门学科的学习,负担也是比较大的。
所以根据学科和教材的特点来实施结构化教学是非常有必要的。
例如,英语这门课属于记忆和语言的范围,这就说明在老师教学过程中必须发挥学生在英语课堂上的主体地位。
（三）依据学生的心理性格特征在教学中，学生会厌倦千篇一律的课件形式教学,进而学习效率得不到有效提升。
所以老师要根据每个学生的学习特点来运用结构化教学模式,然后根据他们自己的兴趣选择,老师加到教学方法中,让学生分组讨论，以此来提高结构化教学的效率。
二、结构化教学在高中英语中的应用策略结构化教学模式是根据学生的性格特征、学习特点、对知识的储备量以及教学所使用的教材的特点和教材内容知识等的总体水平,通过一些具有模范作用的案例教学,优化和强化课堂教学内容,形成一个具有标准规划性的知识体系,以教为指导思想,提高学生对问题的总结能力、以及学习上的综合能力,并达到学生的能力拓展,让他们具有创新能力和创新精神,向更好更广的教育教学化阶段迈进更大的一步。
利用结构化知识助力写作教学
智策教法例谈写作能有效促进听、说、读等语言素材的内化，还能从思维方式、话语策略、遣词造句等方面推动学习者综合语言运用能力的发展。
复习课的目的是带领学生复习、巩固所学知识，理解知识的延伸，提高运用知识的能力。
教师应当重视写作教学，指导学生高效把握和应用已有的知识经验，通过多元表达，实现自身发展。
基于此，笔者尝试在中考复习阶段，带领学生以主题为引领，利用结构化知识进行写作训练，使其能在实现语言和情感迁移的同时，巩固并优化学习效果。
一、结构化知识与写作教学结构化知识是指经过梳理、组织和整合文本信息后形成的概念结构，这一结构使知识之间建立起逻辑关联。
将知识结构化的过程就是让每一个新概念都与已有知识建立联系，实现知识的内化。
在学习中，结构化知识的建构就是让学生按相互作用或关联的方式有序组织所学知识，使知识由零散转为整体，为内化知识和实现连贯表达奠定基础。
在写作中，需要调用的结构化知识包括文体、内容和语言三个方面。
文体的结构化知识主要与文章框架结构的搭建相关联。
例如，信件的框架结构不同于非信件，读后续写的框架结构有别于独立的记叙文，记叙文又有别于议论文等。
内容的结构化知识涉及文章内部各要点的规划与组织。
语言的结构化知识则涉及词汇、语法、语篇衔接手段等的正确使用。
二、基于结构化知识的写作教学实践基于结构化知识的写作教学，首先需要教师以主题为引领，整体设计写作任务，这是促使学生使用结构化知识进行语篇创作的前提。
之后，教师要指导学生结合具体语境，从文体、内容和语言出发，激活、梳理、整合和内化相利用结构化知识助力写作教学*严媛媛写作是能反映学习者综合语言运用能力的重要输出形式。
中考复习阶段，教师应以主题为引领整体设计写作任务，引导学生从文体、内容和语言三个方面，对原有的结构化知识进行激活、梳理、整合、内化和重构，最终帮助学生学以致用，走向深度学习。
初中英语；写作教学；结构化知识；中考复习*本文系江苏省南京市教学研究室第十三期教学研究课题“群文阅读影响下的初中英语模块教学的实践研究”（课题编号：2019NJJK13-L33）的阶段性研究成果。
思维导图在高中英语语篇理解中的应用
教学·现场思维导图在高中英语语篇理解中的应用文|左莉教育改革的不断深入，使得高中英语语篇理解在高中英语教育中的地位日益凸显。
然而，许多学生在语篇理解方面存在困难，无法准确把握文章的主旨和细节。
为了解决这一问题，思维导图作为一种可视化思维工具逐渐被引入高中英语语篇理解中。
一、思维导图在高中英语语篇理解中的重要性思维导图是一种可视化思维工具，能将复杂的信息以结构化、系统化的方式呈现出来，帮助人们更好地理解和记忆。
在高中英语学习中，语篇理解是一项重要的能力，而思维导图在这方面具有显著的作用。
（一）提高语篇理解的宏观结构把握思维导图以主题为核心，将语篇中的各个元素有机地串联起来，形成一个层次分明、逻辑清晰的整体结构。
通过思维导图，学生可以迅速地把握语篇的主题、内容和要点以及各个部分之间的关联，从而对整个语篇有宏观上的理解。
这对解题和实际运用都有很大的帮助。
（二）强化语篇理解的细节信息记忆思维导图不仅关注语篇的宏观结构，还关注其中的细节信息。
通过将语篇中的细节信息分类整理，可以使学生更清晰地了解各个细节之间的联系，从而加深他们对语篇的理解和记忆。
此外，思维导图还可以突出语篇中的重难点，帮助学生更好地掌握关键内容。
二、思维导图在高中英语语篇理解中的应用策略（一）确定语篇主题和核心信息在绘制思维导图之前，学生需要先确定语篇的主题和核心信息。
这是因为思维导图是一种以主题为中心的思维工具，整个思维导图的结构将围绕主题展开。
在确定主题后，学生可以以此为出发点构建思维导图的基本框架。
这个框架应包括主题以及与主题相关的子主题和细节信息。
建立的框架可以作为后续绘制思维导图的参考，确保学生不会偏离主题，同时帮助他们在细节方面更深入地探讨主题。
例如，在外研社版高中英语“My First Day at Senior High”一文教学中。
师：同学们，今天我们要一起阅读“My First Day at Senior High”这篇文章，并从中提取主题和核心信息，以此为基础绘制思维导图。
结构化知识在小学英语课堂的建构与运用
《普通高中英语课程标准（2017年版）》中提到了“结构化知识”的概念，表述如下：“教师要在深入研读语篇的基础上，根据主题语境、语篇类型、不同文体的语篇结构和语言特点，引导学生深入学习和理解语言所表达的主题意义，建构结构化知识，内化所学语言和文化知识，自主表达观点，实现深度学习。
”结构化知识是指对逐渐积累起来的已有知识进行二度归纳和整理，形成新的条理化、纲领化的知识。
这样的知识在人的头脑中并非零散、孤立的无序排列，应当是系统、分层的有序组合。
从当前小学英语的教学现状来看，学生对语言知识的掌握情况存在着两极分化的现象：一方面是学生个体在学习能力、学习策略方面存在差异；另一方面我们也不禁要反思课堂教学中的若干问题。
结构化知识这一概念的引入和运用，将有效地帮助师生调整、改进教学策略，有助于缓解、缩减学生两极分化的现状。
笔者以译林出版社小学英语六年级上册教材的研讨课Keep our city clean 为例，简述结构化知识建构与运用的一些尝试与思考。
一、结构化解读，挖掘文本内涵本课的话题是关于城市的环境卫生，通过Miss Li给学生上课的场景，让学生意识到城市污染的严重问题，并就城市的环保问题展开讨论。
本课教学的主题语境为“人与自然”，主要通过师生之间的问答交流，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。
从文本来看，本课的知识点主要呈现在师生之间的一问多答中，且较为零散与割裂。
比如主要的句型：“What makes our city dirty?Smoke from cars makes the airdirty.What can we do to keep our city clean?We can take the bus and the metro to school...”首先，这些新的句型对小学六年级的学生来说有一定难度，在短时间内未必能完全掌握；其次，它们所表达的细节信息比较分散，如果教师仅仅从语言知识的结构与意义角度进行讲解教学，不利于学生系统扎实地掌握语言知识。
英语学习理解活动中结构化知识的建构方法及启示
英语学习理解活动中结构化知识的建构方法
及启示
结构化知识的建构是英语学习理解活动不可或缺的一环。
英语教
学中，学习者必须加强其结构性思维，通过对语言规则的刻画，形成
对英语语言结构的准确理解。
结构化知识的建构通常可以采用几种不同的方法。
首先，要了解
基本的英语语法规则，学习者可以借助书本、课本以及其他形式的教
学内容，仔细阅读和梳理，此举可以帮助他们更好地理解英语语言结构。
此外，学习者还可以通过听非英语母语说话者使用英语进行交流
来熟悉语言，并从中总结出英语可能不同语境下的使用习惯。
此外，
学习者可以通过反复阅读和笔记;尝试模仿等方式，积累有益的英语使
用习惯。
以上几种方法都可以帮助学习者更好地搞清楚英语语言形式、习惯、语境等信息，理解英语的精确性、复杂性以及容易出错的地方，
有效地掌握结构化知识。
学习者要牢记，系统的学习结构化知识对于掌握英语结构非常重要，是积极参与英语学习理解活动的基础。
只有把英语语言结构仔细
理解、清楚掌握，培养准确的语言习惯，学习者才能有效地控制语言，达到学习理解英语的最终目标。
基于结构化知识的高中英语阅读教学
基于结构化知识的高中英语阅读教学作者：***来源：《天津教育·下》2024年第04期高中英語阅读教学不仅是语言知识的传授，更是培养学生综合语言应用能力的有效途径。
然而，当前高中英语阅读教学面临着诸多挑战。
一方面，阅读教学碎片化，学生所获得的信息比较零散，难以构建文本的整体意义；另一方面，教师往往将自己阅读后形成的结构化知识直接告诉学生，导致学生对文本理解不充分，影响了学生的独立理解能力、文本解读能力以及思维发展水平。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）强调：“指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领”，明确提出要“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。
在此背景下，在英语阅读教学中应用结构化知识的重要性不言而喻。
本文旨在探析基于结构化知识的高中英语阅读教学方法，为教师提供切实可行的教学策略，帮助学生提升阅读理解能力，培养学生的批判性思维，提高英语阅读教学质量。
一、结构化知识与英语阅读教学的关联结构化知识是通过整理、组织和融合文本信息形成的概念结构，类似于从信息片段中提炼精华，构建围绕文本主题的认知框架，即“图式”。
这种图式不仅是对文本的深层次理解，也是认知结构的核心，在英语阅读教学中，结构化知识的应用至关重要。
首先，结构化知识帮助学生理解和内化英语文本的深层含义，通过构建图式，学生能够从文本中提取关键信息，构建完整的知识体系。
其次，结构化知识体系的层次性和隶属关系对英语学习尤为重要。
上层的抽象性和概括性知识可以作为学生理解和解释文本的框架，而下层的具体和特殊知识则为学生提供了实际应用的例证和情境，这样的结构化知识不仅加深了学生对英语文本的理解，而且提升了学生的语言应用能力，使学生能够在不同的情境下有效运用英语。
最后，结构化知识的应用还能促进学生思维能力的发展。
在分析和构建图式的过程中，学生必须运用批判性思维和创造性思维，加深了学生对文本的理解，培养了学生的综合思考能力。
英语阅读教学结构化教学设计
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英语阅读教学的目标与原则
教学目标
提高学生的英语阅读理解能力 培养学生的阅读兴趣和习惯 增强学生的跨文化意识和交流能力 促进学生自主学习和终身学习的意识与能力
教学原则
目标导向：以提高学生的英语阅读能力和素养为目标 学生中心：以学生为主体，关注学生的需求和发展 内容适度：选择适合学生水平的阅读材料，难度适中 方法多样：采用多种教学方法和手段，激发学生的学习热情和兴趣 评价及时：及时评价学生的学习成果和反馈，调整教学策略
设计丰富的教学活动：组织讨论、角色扮演、小组合作等活动，让学生在互动中提高英语阅读技 能。
教师教学能力的提升
持续学习：教师 需要不断学习新 的教学策略和技 巧，以提升教学 效果。
反思实践：教师 应对自己的教学 实践进行反思， 发现不足并寻求 改进。
参与专业发展活 动：参加各类专 业发展活动，如 研讨会、培训等， 以获取最新的教 学理念和方法。
选取适合学生水平的阅读材料 对阅读材料进行适当的改编和调整 引导学生对阅读材料进行预测和推断 注重阅读材料的多样性和趣味性
阅读材料的难度控制
选取适合学生水平的阅读材料，确保难度适中，符合学生的认知发展规律。
对阅读材料进行适当的改编或注释，降低阅读难度，帮助学生理解。
根据学生的反馈和实际阅读情况，及时调整阅读材料的难度，以满足学生的学习需求。 注重阅读材料的多样性，包括不同题材、体裁和风格的文章，以提高学生的阅读兴趣和 阅读能力。
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英语阅读教学结 构化教学设计
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汇报时间：20X-XX-XX
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英语阅读教学结构化教学设计
英语阅读教学结构化教学设计教学目标本教学设计旨在帮助学生提高英语阅读能力，培养学生的阅读理解和分析能力，提升学生的英语综合运用能力。
教学内容本教学设计主要围绕英语阅读教学展开，教学内容包括但不限于：1. 阅读材料的选择和准备：老师可根据学生的年龄和英语水平选择合适的阅读材料，如短篇故事、新闻报道、科学文章等。
2. 阅读技巧和策略的教授：引导学生掌握不同类型阅读材料的阅读技巧和策略，如预测、推测、推理等。
3. 阅读理解和分析能力的培养：通过阅读材料，引导学生深入理解和分析文章内容，提升学生的思考和逻辑推理能力。
4. 词汇和语法知识的扩展：在阅读过程中，引导学生发现和学习新词汇和语法知识，提升学生的语言综合运用能力。
教学步骤第一步：导入通过与学生进行简单的交流，引起学生对英语阅读的兴趣，并激发他们的学习动力。
第二步：阅读材料选择和准备根据学生的年龄和英语水平，选择合适的阅读材料，并准备相关的练习和任务，以帮助学生更好地理解和掌握文章内容。
第三步：阅读技巧和策略教授介绍和讲解不同类型阅读材料的阅读技巧和策略，如主题句识别、关键词标记、上下文推测等。
通过示范和练习，帮助学生掌握这些技巧和策略的运用。
第四步：阅读理解和分析能力培养通过阅读材料进行精读和泛读，引导学生深入理解和分析文章内容。
提出问题和引导学生进行思考，培养学生的思维能力和逻辑推理能力。
第五步：词汇和语法知识扩展在阅读过程中，引导学生发现和学习新词汇和语法知识。
通过课堂讲解和练习，帮助学生巩固和扩展他们的语言知识。
第六步：综合训练和评估设计相关的综合训练和评估活动，检验学生的阅读能力和语言综合运用能力。
可以包括听写、朗读、写作等多种形式的评估。
教学评估通过课堂观察和考试评估等方式，对学生的阅读能力和语言运用能力进行评估。
根据评估结果，及时调整教学策略，帮助学生提高。
教学反思教学过程中，教师应注重培养学生的阅读兴趣和习惯，提供多种形式的阅读材料和活动，激发学生的学习兴趣。
马扎诺九项教学策略在英语教学中的应用及启示
马扎诺九项教学策略在英语教学中的应用及启示【摘要】本文主要探讨了马扎诺九项教学策略在英语教学中的应用及启示。
首先介绍了研究背景、研究意义和研究内容，然后详细解释了马扎诺九项教学策略的概述，并重点讨论了如何激发学生学习兴趣、提高学生英语口语表达能力、培养学生的英语阅读能力以及促进学生英语写作水平的提升。
结论部分总结了马扎诺九项教学策略在英语教学中的应用价值，深刻阐述了对英语教学的启示，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究和分析，我们可以更好地理解如何运用马扎诺九项教学策略来提高英语教学效果，从而为教学实践提供有益的借鉴和指导。
【关键词】1. 引言1.1 研究背景在当今社会，英语已经成为一门全球通用的语言，在各个领域都起着重要的作用。
提高学生的英语水平已经成为学校教育的重要任务之一。
在传统的英语教学中，学生的学习兴趣不高，口语表达能力不足，阅读能力和写作水平也存在一定的问题，亟待解决。
为了解决这些问题，教育界一直在不断探索新的教学方法和策略。
本文旨在探讨马扎诺九项教学策略在英语教学中的应用及启示，为英语教师提供新的教学思路和方法，促进学生英语学习的全面发展。
1.2 研究意义研究马扎诺九项教学策略在英语教学中的应用意义在于，可以探讨如何有效地运用这些策略来激发学生学习兴趣、提高学生口语表达能力、培养学生阅读能力以及促进学生写作水平的提升。
通过研究这些策略的实际应用效果，可以为英语教学实践提供有效的方法和指导，帮助教师更好地指导学生学习。
研究马扎诺九项教学策略的应用也可以为教育教学改革和创新提供参考，提高整体教学质量。
研究马扎诺九项教学策略在英语教学中的应用意义重大，有助于提高教学效果，促进学生学习，推动英语教育的发展。
对于教育工作者和教育研究者来说，研究马扎诺九项教学策略在英语教学中的应用具有重要的意义和价值。
1.3 研究内容马扎诺九项教学策略是一种综合性的教学方法，涵盖了学习目标、任务情境、学习资源、评估标准等多个方面。
基于结构化教学的初中英语教学策略
基于结构化教学的初中英语教学策略摘要：随着教学改革的不断推进，当前各阶段的学校都越来越重视英语教学。
在响应教学改革的过程中，初中英语教师也提出了越来越多的创新教学方法，但运用过程还存在较多问题，无法达成预设的教学目标。
基于此，分析了初中英语教学的现状，并提出了应对措施。
关键词：结构化教学；初中英语；教学策略引言英语是一门语言，是一种交流的工具。
因此，在初中英语教学中，既要注重单词、语法等基础知识的教学，还要强化学生听、说、读、写等英语应用能力的提升。
因此，英语教师要认真分析教学中存在的问题，采取适合学生的教法，引领学生从枯燥、单调、乏味的英语学习中走出来，并让他们感知到英语学习是和小学时期一样快乐的，是能学得好的，从而让初中学生循序渐进地掌握基础知识，并在不间断地交流练习中提高他们的英语听、读、说、写能力。
一、结构化“结构”一词源于拉丁语“ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ”，原指统一物的各个部分、各单元及其关系，指构成、建造。
《现代牛津字典》对结构（ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ）的解释有三：一是指连接、组织和安排事物各部分的方法；二是指由各个部分组成的一个结构体；三是指构成事物所有部分周密的安排和组织。
《辞源》对结构的解释与牛津字典具有相似之处：一是指连接构架，二是物体构造的式样。
结构被定义为：事物各个部分的配合、组织或事物的组织方式和内部结构，如物质结构、工程结构、文章结构；结构是事物系统联系的诸要素按固有的相对稳定的组织方式或联结方式。
两个以上的要素按一定方式组合起来，构成一个统一的整体，其中诸要素之间确定的构成关系，就是结构。
“化”的意思表示转变成某种性质或状态。
换言之，是使某种对象具有某种性质或状态的过程。
故结构化就是使某种对象按照其内部要素的逻辑关系连接、组合形成结构的过程，使之具有结构的性质。
结构或结构体是结构化的结果。
二、初中英语教学中存在的问题小学阶段的英语学习内容比较简单，主要以单词和简单的句型为主，教学质量监测主要考查学生对基础知识的掌握情况。
结构化知识在高中英语并列结构式阅读语篇教学中的应用
结构化知识在高中英语并列结构式阅读语篇教学中的应用唐邦顺;袁汉邦
【期刊名称】《英语教师》
【年(卷),期】2024(24)2
【摘要】阐述结构化知识的理论基础,认为结构化知识能帮助学生在零散信息间建立有机关联,形成围绕特定主题的知识结构,实现深度学习。
以英语学习活动观为视域,将结构化知识应用于高中英语并列结构式阅读语篇教学,并结合课堂教学实例,探讨在学习理解、应用实践、迁移创新三类活动中生成、内化、应用结构化知识的具体操作方法,以帮助学生构建和完善知识结构,加深理解和认识主题意义,从而提升阅读效果。
【总页数】4页(P135-138)
【作者】唐邦顺;袁汉邦
【作者单位】广东省深圳市光明区教育科学研究院;广东省深圳第二外国语学校【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.语篇整体教学法在高中英语阅读教学中的应用探究
2.语篇衔接与阅读理解——语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用
3.语篇整体教学法在高中英语阅读教学中的应用
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忆这样的从下到上的阅读路径相反， 结构化阅读是从 Ｉ 提升沟通的效率 。而语言表达方面的重 复， 当然对于 任何文章都是不好 的 ， 尤其是当其 中的语句空洞无物 上到下的取向。 这种方法从文章的整体和写作意图出 ｌ
发， 以演绎 的方式 ， 断和推测段落的结构关 系， 推 再从 Ｉ 的时候 。但在现代学术英文 当中， 主题都是活生生的 段落 的首 句 ， 照总分 结构的思维 ， 按 推断和推测段 内 Ｉ 实 ， 事 推理是严格 的钢铁般的逻辑 ， 不存在八股 的问
Ｉ 的操作程 序 ， 引写作者写 ｆ结构 井然 的文 章 ， 引 指 ｛ Ｊ 指
结构化阅读法有两个方面 。 第一 个方 面是从数据 。 阅读者读 出文章的逻辑 意义。结构假说， 是研究的过程 ， 以上 已经描 Ｉ 变去 的， 因此并不那么活泛 ， 但是 ， 学术英文的逻辑 结 述； 第二个方面是从结构假说然后演绎出具体逻辑关 ｝ 构是生存法则 ， 不符合这些原则 的学术文章都在学术
・
】 ４・ ２
黄 洁： 结构化阅读方法在英语学习中的应用
望 候， 中心大意 的判断甚至不以读 完整段所有句子 为前 ｌ ， 结构化 阅读 中提供 的模式 也能模仿物理学 的这 种 伟大创造 ， 为变化万千 的英文学术文章提供一个统一 提， 而是 直接从特定的句子得出。 １
２ ． 结构化阅读方法的应用
实际意义 的词 汇 、 尤其 生词 来表达 ， 而是用 一些基本 ｌ 的词 实 际 上是 指 ， 章 的 中心 主题 是 为 了证 明一 个 意 文
的套路词 ， 以及学术推理的常用词汇， 这些词汇在几 ｌ 识形态的命题 ， 为此采用特定 的起承转合式的写作程
序 写作遵循一定程序 ， 并不必然 乎任何一篇文章中都是存在的。与 通常从单词基础、 、 Ｉ 甚至语言表达形式。 到句子理解 、 再到段落和文章的中心大意的猜测 和回 ： 味着成 为八股 ； 意 一个 合理的操作流程 ， 以极 大地 可
１ ． 文章结构的获得
结构不是从单词 的归纳得来 ， 而是预先断定的写
阅读法。 所谓 自然阅读法 ， 是指通过认识单词 ， 尤其是 一 作模式。在分析结构化阅读的学术文章时 ， 我们 似乎 生词 以及专业名词 ， 来理解 短语 和句子 ， 而理解段 ｌ 进 武断地假定文章存在相对稳定的写作结构 ， 然后将此
落和整篇文章。这种方法的一个必然推理是， 阅读之 ｌ 结构强加于所要 阅读 的文章之上。 ｏ ９ ％的文章都符合
所 以不好 ， 因为单词量不 够。支持这个观点的事实 ｌ 是 这些模式 中的这种或那种 ，０ １％的文章是其 中的若 干 是： 总是在学术文章 中遇到不认识的单词 ， 以阅读 ｆ 的变化组合 。所 以 ． 所 种 这种方法是读者先形成对 于学
带 是结 构 性 的句 子 ， 括 首 末 句 、 折 句 和 态 度句 ， ： 包 转 幽 的写作方式 ， 并按照这些段落写作模式的规则来相应
地提取核心信息 ，而不是企 图全段每个单词读遍 ， 然 暗的地带是专业细节句子 ， 尤其是那些专属于某个学 Ｉ 科 的纯证据描述 ， 甚至包括专业 名词 以及在 中间句子 ｌ 归纳段落 中心大意。中心大 意不是归纳出来的 ， 后 而 出现 的哪怕是不认识的动词和形容词 。 ｌ 是直接 断定会 出现在首句或段 中转折句的 ； 多数时 在
个人闯进了单词的密林， 然后陷在了沼泽地。结构 阅读法好像一个人带着地图和指南针走进了有时明 亮有 时幽暗的树林 ， 沿着最直 的道路前进 ， 抵达 顺利 终点， 然后向树林外的人讲述旅途的精彩。明亮的地
一
图 然后按照 从而 ！ ， 对文章后续 内容形成特 定的预期 ， 这个预期去管理 自己的阅读注意力 。在段落的层 面 ， ｌ 模 式则体现为特定的论点构成方式 ， 成方式本身也 构 Ｉ 有它确定 的词 汇 ， 通过这些 词汇 ， 读者也 能预期段 内 Ｉ
《 学与 管理 》 教
２１ ０ ０年 １ 月 ２ １ ０日
结构化阅 读方法在英语学习中的应用
⑩ 西安工业大 学外 国语言 系 黄 洁
一
、
结 构 化 阅 读 方 法概 述
ｌ
二 、 构 化 阅 读 方 法 的应 用 研 究 结
结构化 阅读需要 有特别的准备方 法 ，我称之 为 ｌ “ 结构化阅读法”结构化阅读的方法首先不同于自然 ｌ 。
题 套路词 当然是存 若干句子的逻辑关系和词汇提炼的核心， 再到段内的 ｌ 。 有时人们 也会说模式就是套路。 在 而套路本 身只是文章的建造框架 ， 文章本 身的 中间句子层面， 仅仅看重那些由对比和让步转折等语 ｌ 的 ，
言形式写成的句子。 ・ 核心词毕竟还是与套路词有差别的 ， 虽然它们往往与 套路词 同时 出现在一 个句子 中。所 以， 模式不只是套 这种思路与通常的阅读“ 方法 ” 的对立 ， 不是它存 ｌ 路， 而是 还 要 包 括 主 线 词 汇 ， 些 词 汇 往 往 出 现 在 段 这 在 的原 因， 而是它本身 的一个副产品。结构法之所以 ｌ 先从 文章整体 出发 ， 因为学术文章 的主题是 先行 ｌ 是 落首句 的论点 中。 源于数据分析方法得 到的文章结构模式 ， 是反复 的。 作者先有 了写作的基本图像 ， 然后才展开写作 。 阅 出现于各篇文章中的 、 确定的 、 易于识别的词 汇 ， 通过 读者虽然不能像写作者本人那么清楚， 但是至少可以 ｌ 按图索骥， 找到文章的核心路线图。白 然阅读法好像 ｌ 这些词汇 ，读者很容 易分辨 和判断作者 的主 旨和意
当然就不好 。 但是 ， 结构化 阅读思考的是逻辑关系 ， ｊ 重 术文章的逻辑结构方 面的一套假说 ， 然后将此假说应 心不在生词上 ， 结构化阅读解决 的主要问题是掌 握学 ｝ 用于具体文章的事实 。
术文章 中的逻辑 思路 。 逻辑思路不会直接在文章中用 ： 通常人们认 为模式是八股 ， 但这个 明显带有贬义