数学教学创设生活情境
小学数学教学《12种情境创设方法》
小学数学教学《12种情境创设方法》12种情境创设方法是一种有效的小学数学教学方法，它能够帮助学生理解和掌握数学概念和技巧。
以下是我对这12种情境创设方法的详细介绍。
1.故事情境创设方法：通过讲述一个生动有趣的故事，将数学问题与现实生活相结合，激发学生兴趣，提高学习效果。
2.图形情境创设方法：以有趣的图形为背景，引导学生观察、分析、思考与图形相关的数学规律和概念。
3.探究情境创设方法：通过发现性学习，鼓励学生主动探究数学问题的解决方法，培养学生的自主学习能力。
4.博弈情境创设方法：通过让学生参与博弈活动，促使学生在游戏中探索问题、思考策略、提高思维能力。
5.视觉情境创设方法：通过展示图片、实物等视觉材料，引起学生的兴趣和好奇心，激发学生运用数学知识解决问题的动力。
6.模型情境创设方法：以适当的数学模型为基础，让学生通过观察、实验以及猜想，寻找数学问题的解决办法。
7.推理情境创设方法：通过让学生运用逻辑推理和数学思维，发展学生的推理能力和数学思维能力。
8.玩游戏情境创设方法：通过制定一些有趣的数学游戏，吸引学生参与，促使学生在游戏中体验和应用数学知识。
10.实践情境创设方法：通过将数学知识运用于实际生活中的实践问题，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
11.合作情境创设方法：通过让学生进行小组合作，共同解决数学问题，培养学生的合作精神和团队合作能力。
12.问题情境创设方法：通过提出具体问题，鼓励学生思考和解决问题的策略，培养学生的问题解决能力。
通过使用这12种情境创设方法，教师可以帮助学生在数学学习中更好地理解和运用数学知识。
这些方法都具有很强的启发性和趣味性，可以增加学生对数学的兴趣和参与度。
同时，这些方法也能够培养学生的观察、分析、思考和解决问题的能力，提高他们的数学思维能力和解决实际问题的能力。
总之，12种情境创设方法对于小学数学教学具有很大的帮助，能够激发学生对数学的兴趣，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
小学数学教学中怎样进行情境创设
小学数学教学中怎样进行情境创设在小学数学教学中，情境创设是一种教学方法，通过创设具体生活情景，使抽象的数学概念更加形象化，让学生在实际操作中学习数学知识。
下面将从以下几个方面介绍小学数学教学中如何进行情境创设。
一、选择切实的情境情境创设要考虑到学生的实际生活经验和接触到的事物。
教师可以参考学生的生活环境和生活经历，将数学知识融入到学生熟悉的情境中，使学生更容易理解和接受。
在学习分数时，可以让学生通过分配给小组成员不同比例的蛋糕切片，体验分数的概念和运算方法。
二、引入情景故事情景故事是情境创设中常用的手段，通过引入故事情节，激发学生的兴趣和好奇心，帮助学生理解和记忆数学知识。
在学习面积时，可以给学生讲述一个小动物园扩建的故事，让学生计算扩建后的园区面积，从而理解面积的概念和计算方法。
三、借助教具和实物教具和实物是情境创设中必不可少的工具。
通过使用具体的教具和实物，可以帮助学生感知和理解数学概念。
在学习几何中的平行线和垂直线时，可以使用两根直线棒，让学生在桌子上摆出垂直线和平行线的情境，使学生能够直观地感受到不同线的特性。
四、组织实际操作实际操作是情境创设非常重要的环节。
通过组织实际操作，学生可以亲身体验数学知识，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
在学习体积时，可以组织学生制作纸盒，计算纸盒的体积和装载能力，让学生在实际操作中理解和应用体积的概念。
五、引导讨论和合作在情境创设中，教师可以引导学生进行讨论和合作，让学生通过交流和合作加深对数学知识的理解。
在学习统计时，可以组织学生设计一个调查问卷，并根据问卷结果进行统计和分析，让学生通过讨论和合作解决问题，加深对统计知识的理解。
六、巩固与拓展情境创设中，还要注意巩固和拓展学生的数学知识。
在创设情境的通过不同形式的练习和活动，巩固学生已经学到的知识，并拓展他们的思维和应用能力。
在学习数目较大数的加减法时，可以使用数盘进行拓展，让学生进行多位数的加减运算。
用情境打造小学数学生活化课堂
用情境打造小学数学生活化课堂小学数学是学生在基础数学知识的基础上，逐步提高和发展思维能力和数学素养的重要阶段。
为了让学生更好地理解和掌握数学知识，教师们需要打造生活化的数学课堂，通过生活情境引导学生探究、运用数学知识。
下面，我们就来构想一下如何打造小学数学生活化课堂的情境。
1. 回收站数学情境描述：学校组织学生进行垃圾分类和回收活动，老师可以引导学生通过实地观察和实际操作，统计每种垃圾的数量，比较不同种类垃圾的数量和重量，并进行比较和分析。
学习内容：统计与比较教学目的：通过垃圾分类回收活动，引导学生掌握统计方法和比较分析的基本技能，培养他们的实践能力和环保意识。
2. 超市购物数学情境描述：学校组织学生到附近的超市进行购物活动，老师可以让学生用小组合作的形式，根据购物清单挑选商品、比较价格、算账，进而计算出实际支付的金额。
学习内容：加减运算、乘除运算教学目的：通过实际购物活动，引导学生了解货币的使用、熟练掌握基本的加减乘除运算，培养他们的算术能力和实践能力。
3. 学校花坛美化数学情境描述：学校进行校园美化活动，老师可以让学生通过测量花坛的面积、周长，计算所需购买植物的数量和费用，设计花坛的形状和布局等，激发学生对数学美学的兴趣。
4. 家庭日常预算数学情境描述：老师让学生调查家庭日常生活开销，设计家庭日常预算表，计算每个月的总支出和剩余金额，分析家庭开销的构成和比例。
二、生活化情境教学的优势1. 增加学习的趣味性生活化情境教学能够将学生熟悉的生活情境与数学知识相结合，使学生更容易理解和接受数学知识，增加学习的趣味性，激发学生的学习兴趣。
2. 培养学生的实践能力通过生活化情境教学，学生能够在实际的活动中运用数学知识，培养他们的实践能力和动手能力，提高他们的学习动力和自信心。
3. 拓展数学应用的视野生活化情境教学能够帮助学生将数学知识应用于日常生活中，拓展他们的数学应用视野，使学生更加理解和重视数学在生活中的作用。
小学数学教学中生活情境的创设研究
小学数学教学中生活情境的创设研究1. 引言1.1 研究背景研究表明，通过生活情境教学可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和学习效果。
生活情境教学可以帮助学生在真实的情境中应用所学的数学知识和技能，培养学生的实际解决问题的能力，提高他们的数学素养。
探究生活情境在小学数学教学中的应用和效果，对于提高学生数学学习的质量具有重要的意义。
在这样的背景下，本研究旨在探讨生活情境在小学数学教学中的创设和应用，以及其对学生学习的影响和效果进行研究和分析，为小学数学教学提供新的思路和方法。
1.2 研究目的研究目的是探讨在小学数学教学中如何通过生活情境的创设来提高学生的学习效果和兴趣。
通过本研究，我们旨在深入了解生活情境对学生数学学习的影响机制，为教育教学实践提供有益的启示。
我们也希望通过分析生活情境教学的实际效果，揭示其中的优势和不足，为今后的教学设计和实施提供参考和指导。
我们希望通过本研究可以促进小学数学教学的改进和创新，提高学生对数学的兴趣和学习积极性，从而达到促进学生全面发展的教育目标。
通过本研究的相关成果，我们可以为教育教学领域提供更多关于生活情境教学的理论和实践经验，为培养具有良好数学素养的学生做出贡献。
1.3 研究意义生活情境在小学数学教学中的应用旨在将抽象的数学知识与学生日常生活紧密联系起来，帮助学生理解数学的实际意义和应用价值。
通过在教学中创设多样化的生活情境，可以激发学生的兴趣和学习动力，提高他们的学习效果与学习成就感。
这种以生活情境为切入点的教学方法能够培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，使他们在实际生活中能够灵活运用所学的数学知识解决各种问题。
生活情境教学还有助于培养学生的综合素质，包括观察力、思维能力、沟通能力、合作能力等。
通过参与生活情境教学，学生会逐渐形成良好的学习习惯和思维方式，提高自主学习的能力，为他们的终身学习打下坚实基础。
生活情境在小学数学教学中的应用具有重要的意义，对于促进学生全面发展、提高教学质量和教学效果有着积极的作用。
创设生活情境,活化数学课堂
创设生活情境，活化数学课堂数学课倡导数学问题生活化和生活问题数学化。
数学的教学任务不仅要让学生学知识，更要让学生具备运用所学知识解决实际问题的能力，在实践运用中激发学生的思维，引导学生创新。
因此，在教学中教师要创设生活情境，使学生用所学知识解决生活问题，突出数学知识的应用价值，进而活化数学课堂教学。
一、贴近生活，激发学生学习兴趣小学数学教学内容大多数可以联系学生的生活实际。
教师应该找出教学内容与学生生活实际的“切合点”，打通数学与生活空间的无形屏障，激发学生学习数学的兴趣。
例如：在教学“时、分的认识”时，我事先让同学们把自己一天活动的时间记录下来作为一次家庭作业。
第二天上课时让一名学生说说自己这一天的学习、生活等活动时间，然后再问其他同学：“你们在这一天的生活中哪个时间和这位同学不同？”这时，同学们争先恐后地汇报自己记录的时间，课堂气氛相当活跃。
在这种情况下，我揭示课题，提出问题。
这样，我很快就完成了本节课的教学任务。
然后我让学生自己设计星期日一天的时间安排表，并要求用简便记法写下来，同学之间互相交流。
这样一节课，学生学得轻松愉快，有满足感。
我把教学问题生活化，学生如身临其境，感到熟悉、亲切、真实，兴趣盎然。
二、展示生活，注重数学知识生活化长期以来，课本一直是学生获得知识的重要来源，是教师备课的主要依据。
然而，教材中的例题、习题有许多内容与学生实际生活脱节，以至于在学生的头脑中，数学与实际生活构成了两个互不相干的认知空间，使数学知识与现实生活脱节，成为枯燥的数学知识课堂。
《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。
体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决。
”所以在教学中，应尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。
小学数学课堂教学中的情境创设
小学数学课堂教学中的情境创设
小学数学课堂教学中，情境创设是一种非常重要的教学方法。
情境创设是通过模拟实际情况，将数学知识融合到生活中，让学生在实际操作中理解并掌握数学知识。
情境创设可以有效地激发学生兴趣，提高他们的学习积极性和学习效率。
在教学过程中，老师可以通过情境创设，让学生亲身体验到数学知识与实际生活的关联，从而更好地明白和应用数学知识。
1.超市购物
老师可在课堂上设置一个小型超市，要求学生分组进行购物。
每个分组分配一个购物清单，学生需要通过计算商品价格与购物清单上的金额相符。
这样的情境让学生在购物时自然地运用了数学知识，比如加减乘除，让学生明白了数学与实际生活的关联。
2.建造城市
老师可让学生参与建造一个城市。
学生可以根据地图尺寸、道路宽度、每个地块的面积等等，用比例尺和数学公式计算出城市的具体规划。
通过这样的创设情境，学生可以了解到数学在城市规划中的重要性，并在实际操作中更好地掌握数学知识。
3.制作物品
老师可在课堂上让学生进行手工制作物品，让学生体验在制作过程中的数学知识。
比如在制作折纸时，学生需要按照划定的线进行剪裁和折叠，并计算出最终呈现的形状的大小、位置、比例等等。
这样的情境让学生在实际制作中更好地理解数学知识的运用。
4.实地考察
老师可带领学生到实地进行考察，比如去野外测量山坡的高度、地形、角度等等，让学生进行实际的操作和计算。
通过这样的情境创设，学生将更好地理解和掌握数学的实际应用。
小学数学教学中常用12种创设情境方法
小学数学教学中常用12种创设情境方法数学常常是让学生们最头疼的学科。
数学基础差的学生，老师费劲口舌，学生也听得云里雾里。
其实，只要掌握了正确的教学方法，数学也能在轻松的氛围中让孩子掌握。
1、借助故事创设问题情景。
教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。
在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知。
2、用猜想和验证来创设问题情境。
心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。
学生学习的过程本身就是一个不断提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过程中不断创设问题情境，引起学生认识冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，激发学生的求知欲，老师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。
例如，在教学“年、月、日”时，我是这样导课的：“同学们喜欢过生日吗?”学生都高兴地回答“喜欢!”接着又提问了几个学生：“你几岁了?过了几个生日?”“同学们，一般的一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日。
这是为什么呢?你们想不想知道其中的秘密?”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。
这时老师抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课。
同时，教师放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。
教师给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。
条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。
只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。
3、联系学生的生活实际创设问题情境。
数学源于生活，又高于生活，而学习知识后又将回到生活中去，因此，我们的数学应从生活实际出发，创设的问题情景也要从实际出发，这样才符合学生的心理特征，才能激发学生学习数学的欲望;这就要求我们教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。
小学数学课堂教学中的情境创设
小学数学课堂教学中的情境创设在小学数学课堂教学中，情境创设是一种有效的教学方法。
通过创设生活场景或真实情境，能够激发学生的学习兴趣，增强他们的主动参与和实际应用能力。
以下是一些可以在小学数学课堂中进行情境创设的具体案例。
1. 足球比赛计分情境：引导学生以足球比赛的形式进行数学计分。
让学生分组，每个小组代表一个足球队，用小球代表比分，比如红队得一分，就往红队一边放一个小球。
目的：通过足球比赛的情境，学生可以直观地理解数学计分的概念，培养他们对数学的兴趣和参与度。
2. 超市购物情境：搭建一个小超市场景，准备一些小型商品，学生可以扮演顾客和售货员，进行购物结账。
目的：通过超市购物的情境，学生可以理解货币的概念，学习计算购物总价、找零和计算利润等实际应用问题。
3. 学校野餐情境：组织学生进行学校野餐，每个学生要准备一份食物。
老师提供一些原材料，学生需要计算出自己准备的食物所需的材料数量。
目的：通过学校野餐的情境，学生可以应用数学知识解决实际问题，如计算比例，计算食材量，培养他们的实际动手能力和创新意识。
4. 搭积木情境：让学生利用积木搭建自己喜欢的建筑或形状，然后要求他们计算出所用积木的数量和总面积。
目的：通过搭积木的情境，学生可以直观地理解几何形状和计数的概念，培养他们的空间想象能力和几何思维。
5. 世界地图情境：在教室中张贴一张世界地图，让学生选取一个国家或地区，查找相关信息并制作海报展示。
目的：通过制作海报的情境，学生可以了解不同国家或地区的人口、面积、语言等信息，学习使用图表和统计数据。
6. 旅行预算情境：学生分成小组，每个小组假设要去一个城市旅行，他们需要计算出旅行所需的费用，并制定旅行预算。
目的：通过旅行预算的情境，学生可以应用数学知识计算旅行费用、预算和时间等问题，培养他们的经济观念和计划能力。
通过情境创设的教学方法，可以有效地提高学生的学习兴趣和动力。
通过真实场景和实际问题的解决，学生对数学知识的理解和掌握将更加深入和实际，同时也提升了他们的综合能力和应用能力。
创设生活情境,让数学课堂充满活力
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数学教学情境创设
数学教学情境创设
数学是一门需要通过实际应用来加深理解的科目，因此数学教学必须注重情境创设，使学生能够在真实生活中体验到数学的应用。
以下是数学教学情境创设的一些例子。
1.购物清单
数学教师可以给学生一个购物清单，让他们总结出所有需要购买的商品种类和数量。
然后，学生们可以计算每个商品的单价和总价，以及整个购物清单的总价。
这个情境可以让学生们掌握趋近于实际的计算方法，同时也锻炼了他们的记忆力和理解力。
2.设计地图
数学教师可以让学生通过图形化、比例尺、计算距离等，设计一个城市地图，让学生在地图的过程中体验到距离计算、比例计算、面积计算等数学知识的应用。
这个情境能够刺激学生的创造力和发散性思维，同时也让学生更加熟悉地理知识。
3.制作委托书
数学教师可以提供一个实际的委托书模板，要求学生根据模板制作委托书，并计算委托书所涉及的费用。
这个情境可以让学生了解到实际生活中委托书的使用以及计算费用的方式，帮助他们更好地理解数学的实际应用。
4.量体裁衣
量体裁衣是一个从实际中体验数学知识的情境。
教师可以要求学生在班级内互相测量身高、体重、围度等数据，然后计算出每个学生的体型指数，并根据体型指数设计一件适合学生穿着的衣服。
这个情境能够让学生体验到数学的实际应用，并且增强他们的合作意识和团队精神。
总之，数学教学情境创设要关注实际应用，通过创造趋近于实际的情境，以及提供可操练的练习和问题，让学生在应用中理解数学知识，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
小学数学课堂教学中有效情境的创设
小学数学课堂教学中有效情境的创设
小学数学课堂教学中，有效情境的创设是提供学生真实并具有相关性的数学学习环境，使学生能够将所学知识与实际生活中的情境相结合，从而增强他们的学习兴趣和动力。
有
效情境的创设可以分为以下几个方面。
创设与学生生活经验相关的情境。
在数学课堂上，教师可以用学生熟悉的日常生活情
境来引入数学问题，在学习面积时，可以以学生熟悉的场景，如教室、操场等作为情境，
让学生通过测量计算出面积。
这样的情境设置可以帮助学生更好地理解数学概念和运算方法。
创设与学生兴趣爱好相关的情境。
在数学课堂教学中，教师可以通过引入一些与学生
兴趣爱好相关的数学问题来激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
在学习几何时，可
以以学生感兴趣的动物或游戏作为情境，让学生探究形状、边长、角度等数学概念。
创设与实际问题相关的情境。
在数学课堂教学中，教师可以引入一些与实际问题相关
的情境，让学生通过解决这些问题来应用所学的数学知识。
在学习分数时，可以提出一道
与食物配比相关的问题，要求学生计算出需要几分之几的配料才能制作出特定数量的食物。
这样的情境设置可以激发学生的思考和实际操作能力。
创设与数字技术相关的情境。
随着科技的发展，数字技术在教育中的应用越来越广泛。
在数学课堂教学中，教师可以利用数字技术，创设一些与学生生活相关的情境。
在学习测
量时，可以使用测量软件或应用程序来帮助学生测量长度、重量等物理量。
这样的情境设
置可以增加学生对数字技术的兴趣，并增强他们的数学技术能力。
创设生活情境 让数学课堂具有魅力
创设生活情境让数学课堂具有魅力《数学新课程标准》明确指出，数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，从而激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的强烈愿望。
要让枯燥的数学课堂焕发生机，具有魅力，必须为学生创设积极思维的情境。
一、利用学生生活实际问题引入新知数学源于生活，寓于生活，用于生活。
在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。
而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。
比如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我安排了这样一段导入：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7……知道这些有趣的比有许多用处。
到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”……通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。
再如，在教学“面积和面积单位”时，我利用多媒体引进一段动画：小明在操场上跑步，他跑了一周的路程是指操场的什么？如果在操场中间铺上草坪，要求铺多大，又是指操场的什么呢？这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。
这一动画片断来自于学生的生活，是他们喜闻乐见的导入形式，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。
由此可见，学生通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣。
二、创设课堂教学生活化情境淡化抽象的算理复述，强化直接生活经验，领悟数学。
在小学数学教学中，过分强调学生用规范的数学语言复述思考过程，进行所谓的“算理”式分析，而忽视学生已有的生活背景基础，反而会把学生带进“死相同”，使本来容易理解的知识，人为地复杂化，使学生感到数学枯燥无味，深不可测，产生厌学情绪。
创设生活情境 提升数学素养论文
创设生活情境提升数学素养学生学习的目的就是让自己长本事、长能力，使今后的生活有质量、有品位，活得有尊严。
数学是基础学科，是学生一生都离不开的必学知识，如果说语文是百科之母，那么数学可为百科之父。
但在数学教学中，我发现部分学生对数学越学越感到乏味、感到抽象，反映数学与生活联系不大，用处不多，厌烦学习数学。
其实，他们没有体会到生活因有数学而炫丽，数学使生活更精彩。
在数学教学中，积极创设生活化的教学情景，让生活真正走进数学课堂，让数学走进学生的生活世界，使学生感到数学不再枯燥和抽象，真正提升学生的数学素养。
一、创设生活情境，提升数学意识数学源于生活，服务于生活。
生活是数学知识的载体，离开生活实际，数学也就成为无源之水，无本之木。
学生学习数学的目的，就是解决生活中的实际问题，为自身的全面发展服务。
在学习数学知识时要多替学生问几个为什么：这部分知识是从哪里来的·为什么要学习这部分知识·学习这个知识对我有什么用·能解决我生活中哪些现实问题·能给我带来多大的好处·创造多大的价值·比如有理数的运算，作为现代公民，不会是绝对不行的。
我们的祖辈中一定有不识字的，但是绝对没有不会有理数运算的。
不识字可以行天下，因为他可以问：路怎么走·客栈在哪·饭馆在哪·倘若不会计算，就寸步难行，消费时你不知道手里有多少钱·花去多少钱·找回多少钱·手里一共剩余多少钱·还能买多少东西·办那些事情·全然不知，那是多么的可怕，就能懂得有理可行天下，不会数学寸步难行的道理。
二、创设生活情境，提升数学技能从学生已有的生活经验出发，创设真实生活情景，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而提高学生的数学能力。
日本2011年3月11日发生的地震和海啸中，约有30万人的生活受到影响。
数学教学的生活化实践(3篇)
第1篇一、引言数学是生活中无处不在的学科，它不仅是一门科学，更是一种生活技能。
然而，在传统的数学教学中，往往过分强调知识的抽象性和逻辑性，使得数学学习变得枯燥乏味。
为了提高数学教学质量，激发学生的学习兴趣，将数学教学与生活实践相结合，实现数学教学的生活化，成为当前数学教育改革的重要方向。
本文将从以下几个方面探讨数学教学的生活化实践。
二、数学教学的生活化实践策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣（1）以学生生活为背景，设计贴近实际的教学案例。
例如，在学习分数时，可以以“如何将一块蛋糕平均分给三个小朋友”为情境，引导学生运用分数知识解决问题。
（2）利用多媒体技术，展示生活中的数学现象。
如利用视频、图片等形式，让学生直观地感受数学在生活中的应用。
（3）开展数学游戏，激发学生学习兴趣。
如“24点”、“数独”等数学游戏，既能锻炼学生的数学思维，又能提高他们的学习兴趣。
2. 强化生活应用，培养实践能力（1）引导学生关注生活中的数学问题，鼓励他们运用所学知识解决实际问题。
如在学习几何知识时，让学生观察身边的物品，分析它们的形状、大小等特征。
（2）开展数学实践活动，让学生在动手操作中体会数学的乐趣。
如制作几何图形、测量长度、计算面积等。
（3）组织数学竞赛，提高学生的数学素养。
如举办数学知识竞赛、数学解题竞赛等，激发学生的竞争意识，培养他们的数学思维。
3. 优化教学方法，提高教学效果（1）采用探究式教学，引导学生自主探究数学知识。
如在学习圆的面积时，让学生通过实验、观察、分析等方法，自主发现圆的面积公式。
（2）注重启发式教学，培养学生的创新思维。
如在学习三角形时，引导学生思考如何将一个三角形分割成两个面积相等的三角形。
（3）加强师生互动，提高课堂效率。
如通过提问、讨论等方式，让学生积极参与课堂活动，提高他们的学习兴趣和参与度。
4. 融入生活元素，丰富教学内容（1）将数学知识与其他学科相结合，拓宽学生的知识面。
如在学习统计知识时，可以引入语文、历史等学科的内容，让学生从多个角度理解统计学的应用。
小学数学教学中怎样进行情境创设
小学数学教学中怎样进行情境创设在小学数学教学中，情境创设是非常重要的一环，它能够帮助学生更好地理解数学知识，培养他们的解决问题能力和实际运用能力。
在情境创设中，教师可以结合生活实际，给学生设计一些生动有趣的情境，让学生在实际操作中掌握知识，提高他们的数学学习兴趣和学习效果。
下面我将介绍一些小学数学教学中的情境创设方法。
一、生活实际情境创设1. 超市购物情境教师可以带领学生到超市进行数学学习。
在超市里，可以设计购物清单，要求学生到超市中通过购买食品、日用品等物品，来计算购买的费用、找零的钱等。
在这个过程中，学生可以实际操作，感受到数学知识在日常生活中的实际应用，有助于他们对数学概念的理解和记忆。
2. 公交车换乘情境教师可以设计一次公交车的换乘情境，要求学生查看公交车时刻表，计算不同公交车之间的换乘时间，了解不同线路的距离和时间，通过这样的情境学习，学生可以更好地理解时间和距离的关系，提高他们的时间和空间感知能力。
3. 家庭日常生活情境教师可以结合学生的家庭日常生活，设计一些数学情境。
让学生计算家庭用水、用电的情况，计算每月的花销等。
这样的情境可以让学生在实际生活中感受数学知识的应用，帮助他们将抽象的数学知识与生活实际联系起来。
二、游戏情境创设1. 数学游戏情境教师可以设计一些数学游戏，如数学竞赛、数学抢答等。
这样的游戏情境既能够调动学生的参与热情，又能够锻炼他们的数学思维和反应能力。
通过游戏情境的创设，学生不仅能够在轻松愉快的氛围中学习数学知识，还能够培养他们的合作精神和竞争意识。
教师可以利用数学拼图来提供情境创设，让学生在拼图中感受数学的乐趣。
通过数学拼图，学生可以巩固对数学知识的理解，提高他们的逻辑思维能力和空间感知能力。
1. 测量实验情境教师可以设计一些测量实验情境，让学生通过测量长度、面积、体积等，来掌握一些测量工具的使用方法，并对测量单位有更深入的了解。
教师可以设计一些比较实验情境，让学生在实际操作中学习大小比较、数量比较等概念。
数学课堂上的情境创设
数学课堂上的情境创设一、课堂背景数学课堂上的情境创设是指教师为了营造具体的学习氛围，通过布置、设计、组织、引导等方式使学生积极主动地展开学习活动的一种手段。
在数学教学中，情境创设具有重要的作用，它可以增强学生的学习兴趣、激发学生的学习潜能、促进学生的知识转化和能力培养。
二、情境创设的目的1. 激发学生兴趣，提高学习积极性。
通过情境创设,使学生得以真实的、直观的体验数学知识的意义和价值,看到数学知识和技能与实际生活的联系，从而激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地去探究问题。
2. 培养学生的综合素质。
学生在实践中感受、体验数学知识的应用价值，提高解决问题的能力，培养学生的综合素质，促使学生发展自主自觉的学习态度和方法，提高学生的实际动手能力和思维能力。
3. 拓展学生的视野，提高学习兴趣。
在情境创设中，学生会有更多的机会接触数学的新颖内容和数学的新鲜知识，在这个过程中，他们不仅能够感受到数学知识的广泛性和深厚性，还能够拓展自己的学习视野，培养广泛的兴趣。
三、情境创设的方法1. 真实情境创设。
教师通过选择有关社会生活、工作生产等方面的真实情境，设计情景，激发学生主动学习的积极性和兴趣。
2. 虚拟情境创设。
采用虚构的情境、幻想的故事、抽象的图形等创设虚拟情境，引导学生主动思考和探索，培养学生的逻辑思维、想象力和创造性思维。
3. 多媒体情境创设。
利用多媒体技术，创设形象生动的情境，丰富多彩的情景展示，通过音、图、表等多媒体素材的使用，使学生全面、直观地感知到数学知识的存在和应用。
四、情境创设的具体案例1. 教学主题：平行线和垂直线情境创设：学生们被带到一个具体的场景中，比如一个交叉路口或者一个结构复杂的建筑物，让学生亲身感受平行线和垂直线在生活中的应用，引导学生观察周围的环境，找出平行线和垂直线的实际应用场景，从而激发学生的好奇心和探索欲。
2. 教学主题：圆的面积和周长情境创设：利用平面上的实际场景模型或者多媒体呈现的情境，在实际的操作中，让学生亲自测量圆的半径和直径，利用实际材料进行面积和周长的计算，从而感受到数学知识在实际生活中的应用。
创设生活情境 促进数学教学
创设生活情境促进数学教学在日常生活中，数学无处不在。
无论是购物、烹饪、旅行还是银行业务，数学都是不可避免的重要部分。
因此，在数学教学中创设生活情境，可以使学生更好地理解数学概念，并将其运用于实际生活中。
购物情境：在购物时，我们总是需要计算物品的价格、折扣、税率和找零等。
通过创设购物情境的数学教学，学生可以掌握基本的计算方法和技巧。
比如，老师可以让学生制定购物清单，并核算物品价格和折扣的方法。
此外，老师还可以模拟实际购物中出现的税率和打折活动，让学生计算出最终的支付金额，来提高他们的购物技巧。
烹饪情境：在烹饪过程中，用到的量杯、升斗、毫升尺等度量工具都是数学知识在实践中的体现。
老师可以让学生了解不同度量工具的用途和基本量度单位，让学生完成不同食谱的配料量计算和调整。
这不仅可以提高学生的数学能力，还可以激发他们对健康饮食和烹饪技巧的兴趣。
旅行情境：旅行中，我们需要计算时间、里程、速度、预算等信息来安排旅程。
通过创设旅行情境的数学教学，可以让学生学习和掌握计算速度、时间、距离的方法，让他们更好地规划旅行路线和预算，从而提高他们的旅行能力。
银行情境：银行是在我们日常生活中经常接触到的机构。
学生可以通过模拟开户、存款、取款、利息等任务，来实践数学的四则运算、百分数、利率、复利等概念，激发学生对金融数学的兴趣，并了解银行的常见操作和安全知识。
在教学中，老师可以通过实际操作、案例分析、游戏竞赛等多种形式，让学生深入理解数学知识，并体验到数学在实际生活中的应用。
同时，老师应该将创设情境的数学教学与学科知识有机结合，让学生在应用中学习、在学习中应用，培养学生的数学思维能力和创新能力。
总之，创设生活情境是数学教学中一个积极而有效的教学手段。
它可以让学生更好地理解和运用数学知识，提高数学学习的兴趣和水平，为学生的未来发展打下坚实的数学基础。
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数学教学创设生活情境，变“单纯学习”为“实践体验”
华裔诺贝尔物理学奖得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。
”《标准》指出：所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉，而这样的数学教学就要从学生的生活经验和已有的体验开始，让数学背景包含在学生熟悉的事物和具体情境之中，这一理念促使我们在数学活动中创设生活情境，使学生那些常识性、经验性的知识派上用场，在数学世界里开拓出可供他们思考、探讨和发展的用武之地，变“单纯学习”为“实践体验”。
1、从生活中来，借助经验悟数学。
数学来源于生活，生活也充满着数学。
引导学生从生活实际的情境中发现数学问题，理解数学问题和感受数学，思考数学问题，都是数学来源于生活的具体化。
例如：在数学第一册加减混合运算时，就可以模拟乘坐公共汽车的上下车的情境，让学生轮流当乘客上下车，开展活动，把枯燥乏味的加减混合运算上生活情景化，使学生乐于感知接受，易于理解内化。
接着让学生讨论该怎样列式计算，从而引出加减混合运算式题，并让学生顺水推舟地理解加减混合运算的含义。
这一系列问题既形象直观又可训练思维。
这样表演生动真实，费时不多，激发了学生的心理素质，在情趣与算理的交融中，让课堂焕发了生命的活力。
在新课程的教材中有许多的课都配上了生活背景图，这都要求教师善于挖掘数学内容中的生活情景，让学生贴近生活，学生就会真正体验到生活中的数学，感受到数学的真谛与价值。
如新教材教学“11—20各数的认识”，配上了老师带着学生过马路的背景图，通过这样的情景让学生在其中数数。
教学中我也可以让学生数一数身边的物，如教室里的桌子、椅子、同学等，用学生身边具体的事物，呈现学习内容，增加了数学学习的趣味性、现实性，使学生体验到数学知识与日常生活的联系，又能借助生活经验思考数学问题。
2、到生活中去，通过实践用数学。
在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源与生活，有用于生活”的道理，因此，有些数学知识完全可以走出教室的空间，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，通过“回归生活实践，”去体验数学，学会解决问题，“学生学了本领，就想用”这也是孩子的天性。
新课程教材中在多个单元中都安排了“用数学”这也是源于这样的理念。
教学中我也经常创设一些回归生活实践的情境进行数学活动。
例如：认识了“线段”后，为了让学生体验线段在生活中的用处，我让学生跑出座位，在教室中，甚至看教室外，找一找生活中的线段。
又如：认识了人民币后，我创设了“小小文具店”的活动情境，安排了小小营业员和小顾客，学着去购买，学着找钱，会正确地用人民币。
再如：教学“加减法的一些简便算法”应用环节，创设让学生去品尝美食的情境。
吃美食，也要考虑钱够吗?用数学，自然而来。
怎样消费?只有尽快算才是，刚才的简便算法派上用场了。
这样的教学安排，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中去，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识，自然满足了学生求知的心理与愿望，产生了强烈的教与学的共鸣。
学生在生活实践的参与中学会了思维，学会了解决问题。
“数学源于现实，寓于现实，用于现实”，数学教学中紧紧联系生活实际，在数学与生活之间架起桥梁，才能培养学生的综合实践能力。
同时，在学生亲近数学的活动中运用数学，学生的创造个性得到了充分的体验。