合理运用远程教育资源,有效提高语文教学水平(黄梅)

合理运用远程教育资源有效提高语文教学水平
——浅议远程教育资源的双刃性
贵州省安顺市开发区幺铺中学黄梅[内容提要]
本文主要从现代远程教育资源对于语文学习的优势与存在的问题两方面进行论述，指出只有恰当合理的运用远程教育资源，才能真正有效的提高语文教学水平。

[关键词]
远程教育优势提供广阔空间激发学习兴趣突破难点拓宽知识面
尴尬本末倒置合理使用从实际出发辅助教学扬长避短
长期以来，农村语文教学处于一种资源匮乏的境地，一根粉笔、一本教科书、一块黑板、一张嘴成为传统教学风景。

如今，现代远程教育资源走进语文课堂，构建农村与城市资源共享的平台，为农村语文教学注入新鲜血液，让我们广大语文教师走出困境。

其资源优势有如下几点：
一、远程教育资源为教师提供了广阔的学习空间，有利于教师提高自己的业务素质，更新教学观念，与时俱进。

现代教育观对语文教师的素质提出了更高的要求，不但需要为人师表，治学严谨，还必须有渊博的知识、开阔的视野、全新的教育理念。

过去，农村教学条件受限制，教师往往心有余而力不足，只好闭门造车。

现在，远程教育资源将海量的知识展现在教师面前，包括各种地域文化、新鲜的前沿动态信息、丰富的备课资料、先进的示范课例、众多的教学课件、细致的作文指导……远程教育资源方便、快捷，我们可以节省时间，在最短的时间吸收最多的营养，教学自然得心应手、游刃有余。

二、远程教育资源有利于激发学生的语文学习兴趣。

著名的心理学家布鲁纳教授曾说：“在学校教育教学，所有教学计划也很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的多媒体”。

现行的语文教材，在注重德育教育的前提下，更多增加了语言优美、立意深远、境界开阔的文本，可以陶冶情操，提高审美能力，发展思维。

但传统的语文教学，知识传输的方法往往比较的单一，常用“讲、议、练”的方法，仅靠教师一张嘴，学生大脑极度兴奋繁忙，不停奋笔疾书，生怕漏掉某一重要知识点，无暇深入文本。

这样，学生往往一头雾水，思维受到抑制，学习兴趣必然不高，学习效率可想而知。

现在，远程教育资源异彩纷呈，辅助教学课件将图像、文字、音乐、朗读等多种资源有机结合，有形象直观的画面、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、即时有效的练习，给语文课堂增添了无穷魅力，使学生保持旺盛的学习兴趣，从而提高学习效率。

三、远程教育资源有助于语文教学化难为易、突破难点。

语文教学中，常会出现一些较为抽象的问题，给学生的认知带来困难，常规教学手段难以阐释清楚。

此时，远程教育资源提供的CAI课件以动态图像演示，非常直观，有助于学生理解概念的本质属性。

如教学《奇妙的克隆》一课时，利
用课件资源，形象展示克隆羊多利的创造过程,一目了然。

而有的文学作品也会受到传统教学手段的制约，使教学失去本味，学生的理解停留于浅层。

利用远程教育资源，能够化抽象为形象，创造出最佳情境，引发学生情感的共鸣和理性的思考，从而达到对作品的深层理解与感悟。

如教学《雷电颂》时，大段的心理独白、特殊的时代背景造成一定的理解障碍，播放资源提供的话剧《屈原》片段，演员声情并茂的朗诵顿时抓住学生的心，他们自然投入品味文本、感悟形象、挖掘主旨的教学活动中。

四、加大课内信息量，拓宽课外知识面。

从现代信息理论的观点看，语文课也是知识传递、储存、输出、更新的过程。

远程教育资源的运用，正好打开了这个渠道，在有限的时间内，传递尽可能多地信息，增加课堂教学的密度，使教学过程更加紧凑。

也可以链接与文本有关的材料信息，将视角延伸到无限广阔的生活之中，体现语文外延的特点。

例如教学《真正的英雄》时，教师展示人类探索太空进程中四幅灾难图片资料和三幅我国“神五”、“神六”、“嫦娥一号”的图片，自然将课内与课外联系，引导学生认识到空间探索虽然发生了令人痛心的灾难，但人类的科学脚步不会停止，反之更加坚定执著，我国的航天事业已经取得辉煌的成就。

由此可见，远程教育资源的确为我们的课堂教学注入了新鲜血液，解决了许多传统语文的难题。

但是，不容忽视的是：它同样是一把双刃剑！实际教学中，难免出现尴尬局面：有的资源视觉冲击力很强，图片频频变换，色彩繁多绚丽，音效很有力量，动画设计有趣，学生的注意力几乎多停留在宽大闪烁的屏幕上，反而很少深入纸质文本；有的教师偏好超大容量信息，忽略了学生实际能力，没有经过筛选，只求“短、平、快”，不停的点击鼠标；有的语文课结束时，重点、难点还未露出庐山真面目……这样，岂不是喧宾夺主、本末倒置，闹了买椟还珠的笑话？
说到底，远程教育资源也只是一种辅助教学手段。

课堂教学中，学生是主体，教师是组织引导者。

组织什么？引导什么?组织和引导学生阅读课文，阅读纸质文本。

离开文本载体，语文教学就失去了特殊的凭借物。

众所周知，文本是最重要的课程资源，是教师和学生实施课程标准的重要凭借。

一般来说，语文课上，师生通过阅读文质兼美、文化内涵丰富的文章进入作品描绘的纷繁世界，进入作者丰富的情感世界、思维世界，感受语言文字的表现力，获得多方面的启发与熏陶。

文本对学生的教育教学功能，其它媒体资源难以替代。

文本阅读是复杂的心智活动，包括多种心理活动过程，如感知、记忆、思维、想象，还有情感、兴趣、意志、品质等等。

教师应该通过教学，引导学生和文本对话，和高尚的心灵对话，享受心灵盛宴；组织学生亲近文本，品析语言，提高语文素养。

所以，合理使用先进的教学辅助工具，应该做到：
1。

从文本实际出发，难度适中，与学生生活实际并不遥远的文章，不必运用。

若涉及其它陌生学科知识，或者较有深度的课文，或者是重大事件，可以运用教学资源，效果较好。

例如教学《春》，没必要“扫描”展示文本里已有的几幅春天画面，而应该让学生用自己的生活去感受春天，自己去“补白处”。

2。

从学生实际出发，因地制宜，合理选择，激发学生的学习兴趣，展示精要的背景资料，提示重要的探讨途径，出示必要的拓展材料，留下更多的空间时间给学生，用有价值的问题吸引他们，而非眼花缭乱的界面，让他们主动求知、探究，获得情感体验。

3。

从教师实际出发，教学是一种创造性的活动，教师不能失去个性。

如何
培养学生的语文素养？如何优化课堂教学？如何提高教学水平？——单靠教学资源做不到。

现成的课件资源虽然方便快捷，但更多地带有制作者的个人体验，与使用者的教学设想也许差别大，思维容易被固化，教师应有的放矢，学会扬弃。

另外，远程教育资源不是只有课件资源，教师不必唯课件是用，冷落了它的更多空间。

可以通过开放的远程教育网络上的电子题库，筛选题目，使学生学习能力得到及时的反馈和有效的诊断，及时调整自己的学习；教师还可以阅读示范课例、课堂实录，补充营养，汲取精华，扬长避短。

总之，合理运用远程教育资源，有效提高语文教学水平，这是我们优化课堂教学的最终目标，。

多一份思考，少一份遗憾，非常必要！。