落实“说写双通道”,有效提高中高年级写作水平的实践研究
用好教材中的“说写双通道”
用好教材中的“说写双通道”上完五年级课文《勤奋自学成大器》，问学生：“学了课文，你有什么收获？”很多学生会回答：“我知道了华罗庚学习十分勤奋刻苦，我要向他学习。
”“我懂得了只要付出不懈的努力，就能成为大器之材。
”……这些回答都没有错，但如果学生只能说出类似的答案，我认为，对于这篇课文，老师的教和学生的学，都是失败的。
学习一篇课文，不能只关注课文“写什么”，还要了解课文“怎么写”，更为重要的是，让学生也能这么写。
语文是一门重要的人文社会科是一门学习语言和文字的学科，语文教学的根本落脚点在于语言文字的应用，也就是对学生“听、说、读、写”的能力的培养，也就是所谓的“语用教学”。
其实，“语用”并不是一个新鲜的概念，在我们的沪教版语文教材中，课后练习的“说写双通道”，便是理解课文内容的基础上，对学生进行的语言积累运用的训练。
一、语用意识在“说写双通道”中的体现以沪教版四年级第二学期的语文教材为例，40篇课文，除去8篇自读课文没有课后练习外，剩下的32篇课文中，有24篇附有“说写双通道”的练习设计。
而且在这些练习中，涵盖了语言能力训练的各个方面。
课文《笛声》后的“说写双通道”练习：“‘孩子没有作声，看见老师傅忙着满头大汗，就把工具一件件递给他’，那天工作后，老木匠和聂守信会说些什么？说一段两人之间的对话。
”——这是依据课文内容，发挥想象，进行说话能力的训练。
课文《第一个发明麻醉剂的人》后，“说写双通道”练习：“第二次手术做完以后，病人竟没有一点儿痛苦，人们十分惊讶。
想象一下，这时，华佗和抬汉子的人会有一番怎样的对话。
先说一说，再写下来。
”同样在理解课文内容的基础上发挥想象，并且将口头表达训练和文字表达训练结合起来。
经典课文《小珊迪》后的说写练习，要求学生展开合理想象写一段“我”和珊迪的弟弟之间的对话，而且还要“注意用上写对话的不同形式”，这是对语言描写中提示语位置的变化这一知识点的巩固训练。
除了想象说话（写话）类的训练，“说写双通道”中更多地着眼于对文中精彩语句、段落的积累、模仿。
读写双快,切实培养学生的读写能力
读写双快，切实培养学生的写作能力传统的语文教学中往往不太注重阅读课和写作课教学的结合,甚至各自为阵互不联系,其结果是在平常教学中把绝大部分精力用在阅读课上,老师讲评、分析得辛苦,学生课内外学习的压力也大,但语文课教学效果却不尽如人意。
写作课教学没有很好的配合、借鉴、巩固和运用阅读课教学中所分析及涉及到的知识点,写作方法、手段及技巧,结果使得写作课教学成效不尽如人意。
学生作文没有少写,写作的能力培养和提高很不理想。
长期以来使语文课教学成了中学诸课中学生学习感觉学习最难、教师感觉教学最难见成效的课程之一,间接成为了制约学生分析问题、解决问题等能力提高过程中的瓶颈因素之一,也成为了影响学生学习积极性和学习效果的根源。
一、在求“同”中传授写作技巧国家统编中学《语文》教材是依照部颁教学实施意见的要求编写的,是用于指导和实施学校教学活动的根本和依据,编入其中的每篇文章均是经过千锤百炼、渗透众多作者、编委和领导心血的佳作名篇,是教学活动中的范文和根据,每篇课文都有值得在教学中深入细致分析、研究的许多优点。
老师也很有必要将每篇课文中有代表性的内容,全面、准确、科学地传授给学生,使之在理解的基础上掌握,达到使学生融会贯通、最终能转化为学生分析和解决问题的能力,对全面开发学生各种潜内能、提高学生综合素质起到促进作用的目标。
这里所述的“同”就是强调写作课上讲到和要求学生运用的内容要做到与阅读课讲授中范文的写作方法相似或相同,就是强调写作课的教学要仿照范文的写作方法。
模仿的前提是领悟范文的绝大部分或所有知识点,小的方面从字、词、句、标点符号,大的方面从时代背景、层次划分、段落大意、主题思想,以及最为值得模仿学习的写作手段、方法、技巧等与写作课教学紧密相连的这些核心及关键部分,都是要求和必须作到在阅读课上透彻分析、讲授、探讨清楚的内容。
只有这样才能为“模仿”提供可靠的前提前和基本保证。
只有做到使学生在阅读课的学习中明确要与写作课充分结合这一教学目标前提下,达到预期的教学效果,在写作课教学中要求学生“模仿”得较为理想才有可能。
利用说写双通道提升学生表达能力的研究
利用说写双通道提升学生表达能力的研究摘要：“说写双通道”与课文是有机的整体。
把“说写双通道”连同课文及单元目标一并研究，能更好地帮助学生研读文本，提升学生表达能力。
文章从“说写双通道”的目的、“说写双通道”的具体实践、“说写双通道”的实践效果三方面进行研究。
关键词：小学；语文教学；说写双通道；表达能力中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）20-0039-01“说写双通道”与课文是有机的整体，把“说写双通道”连同课文及单元目标一并研究，能弄清编者的意图，能更好地帮助学生研读文本，提升学生表达能力。
因此，应对教材中“说写双通道”的内容进行梳理。
综观全册教材，编者将说写训练通过“说写双通道”分散在各个单元，内容丰富，形式多样。
无论是口头表达，还是书面表达，不外乎这样几种内容：为写人记事、写景状物打基础的语言描写、心理描写、外貌描写、景物描写等。
一、“说写双通道”的目的“说写双通道”不仅能为学生搭建说写结合的平台，也能为教师渗透习作表达的方法。
众所周知，表达包括“口头表达”和“书面表达”。
“说写双通道”正是关注了说、写两方面。
叶圣陶曾说过，阅读教学必须指向写作，不指向写作，学生的作文没有段感、篇感，怎么可能写得好作文呢？“说写双通道”中除了安排了大量的语言、心理、外貌、景物描写等内容外，也有学习文章结构、表达技巧的说写训练，都渗透了进行阅读教学时的写作指向。
二、“说写双通道”的具体实践（1）口头表达的训练。
叶圣陶先生说过，口头语言是语文教学的一条腿。
有效的说话训练可以促进学生思维的发展，带动学生听、读、写能力的提高。
一是创设情境，合理想象，让学生乐于表达。
想象是激发学生表达兴趣的好方法，第一、第二单元中的“说写双通道”安排了大量的对话内容，这些对话训练都是基于文本内容理解，进行合情合理的想象而展开的。
在执教《黄果树瀑布》一课时，通过引读让学生明白黄果树瀑布的壮大，然后结合“说写双通道”的练习，引导学生想象黄果树瀑布会遇到哪些朋友，又会交流些什么。
“双管齐下”培养写作能力
“双管齐下”培养写作能力张燕燕新乡县农业中学摘要：写作能力是现代人必需具备的素质之一。
培养写作能力历来都是语文学科的重头戏。
如何做能更好地提高学生的写作水平，是大家都在努力探索的问题。
笔者认为，课内课外“双管齐下”是一条不错的途径。
关键词：阅读积累摸索规律模仿创造感悟技巧写作能力是语文综合能力的反映，也是现代人必需具备的素质之一。
培养写作能力历来都是语文学科的重头戏。
然而，说起作文教学，每位教语文的老师都感到头痛。
因为指导了学生半天,讲了很多，可是作文交上来,却不尽如人意。
自己辛辛苦苦地把成堆的作文改出来，可本子发下去，学生根本没有多少人看。
这些都是我们做语文老师心中的“难言之隐”。
甚至有的教师在应试教育的驱使下，认为作文是慢功夫，下力多、见效慢，不如多在语文知识上花力气。
所以要摆脱作文教学的困境，提高学生写作水平，必须更新语文教学观念，一心为学生终身负责。
我在作文教学实践中体会到：作文教学必须“双管齐下”，走课内外相结合的道路。
课外联系生活多读多写，课内结合教学教给方法，模仿创新。
长期坚持，学生的写作能力一定会明显提高。
一、广泛阅读多多积累我们每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限的。
要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。
而获取间接经验的最有效途径便是阅读。
阅读是写作的基础，是获取写作范例的唯一途径。
“读书破万卷，下笔如有神”，这是杜甫总结出的写好文章的诀窍。
广泛阅读能开阔视野，陶冶情操，发展思维，积累知识，提高文学素养。
读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。
一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用。
你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。
广泛阅读首先要重视语文课的阅读。
教材中的文章，每篇都堪称典范。
每一段，每句话，甚至一词一字，都是经过作者深思熟虑，千锤百炼的。
通过阅读教学，使学生了解作者谋篇布局、谴字造句等多种方法，在熟读教材的同时，每学一课可以补充一篇课外相似的文章，用投影仪打到屏幕上，让学生集体朗读，体会其思想意义和写作特点。
听说读写结合,提高高段小学生作文水平
听说读写结合，提高高段小学生作文水平作者：邓海琴来源：《作文成功之路·教育教学研究》2013年第05期对学生听、说、读、写能力的培养是小学语文教学的基本任务，而听、说、读、写能力是语文素养中相互依存而不可分割的有机组成部分，要提高学生的写作水平，就需将听、说、读和写有机地结合起来，让学生先吸收、再输出，这样才能让作文有坚实的基础。
否则，模式化、背诵式的作文教学只能让学生失去写作的兴趣，更不要说提高写作水平了。
那么，在小学高段的作文教学中，如何将听、说、读和写有机地结合起来并提高学生的作文水平呢？一、以听为导，培养兴趣从高段学生的特点来看，他们的形象思维能力较强，抽象思维能力相对较差，在学习过程中，喜欢口头表达而不太喜欢书面表达，对来自外界具有一定刺激的事物较为感兴趣。
因此，在作文教学中，教师要抓住这些特点，以听为引导，通过各种故事激发学生的写作兴趣。
如何通过故事来激发学生的兴趣？这还需要教师在讲故事的过程中注重通过“卖关子”激发学生的求知欲。
以六年级第四单元的作文教学为例，本单元的课文有“小草和大树”“轮椅上的霍金”“生命的林子”“一本男孩子必读的书”，而作文要求是：“学会在习作中写出自己的独特感受；学会细致的观察生活与大自然，养成留心观察、乐于及时记录的习惯，提高学生的书面表达能力；热爱大自然，感受假期生活的乐趣。
”要让学生在阅读课文的基础上，激发起写作的兴趣，作文教学中，教师先给学生讲述了布丰的《松鼠》，播放《人与自然》影片，然后再以“说说我们身边的动植物”为话题，学生听得仔细，看得高兴，说得有劲，最后引导学生以“难忘的一次冒险”为题，写自己在生活中的一次探险，结合自己的感受进行表达，学生就有话可说了。
二、以读为主，积累素材写作不仅仅是遣词造句的功夫，更需要以体验和感悟为基础，而小学生的直接体验不够丰富，要让学生的体验丰富，最好的办法莫过于阅读（课外阅读）。
那么，在小学高段作文教学中，如何将阅读和作文有效地结合起来呢？首先，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。
说写结合，提升写作能力的有效途径
说写结合，提升写作能力的有效途径作者：卞开勤来源：《作文成功之路（作文交响乐）》 2020年第4期江苏省盐城小学卞开勤小学低中年级是语言发展的最佳时期，教师要将口头作文与书面作文相融合，借说带写，以说促写，改变学生“写作难”的现状。
在传统的作文教学中，教师向学生传授审题、立意、构思、过渡的技巧，却很难走进学生的心里，倾听他们的心声，学生写作时，往往无话可写。
说与写彼此依存，如果学生不能清晰地说出来，他的写作也必定不成功。
教师要让说写结合，引导学生从口语训练过渡到书面写作，切实提升学生的写作水平。
一、丰富形式，以说促写低年级小学生表现欲强，他们敢于表达但不善于表达，只会说一些简单的语句，且段与段之间不够连贯，教师可以利用课前的5分钟，指导学生进行口语训练，提升学生说整句话的能力。
学生经过一段时间的训练，就会表达正确、用词恰当，语言富有条理。
教师可以创设具体的交流情境，让学生得到有效的训练，使他们的思维变得更严密，语言更有条理，从而缩短口语与书面语之间的距离，为他们写作能力的提升打下基础。
课堂是学生听说读写训练的舞台，教师要让学生朗读课文，加深理解，体会作者的情感。
学生在朗读中形成语感，获得语言知识的积累。
学生读的方式有多种，可单读，可齐读，可通读，可跳读，学生通过阅读，能促进由口语向书面语言的转换。
教师要创设生活情境，调动学生的生活经验，促进学生对课文内容的理解。
教师可通过图画再现、音乐渲染、实物展示、语言描绘、角色扮演等形式，让学生感受到真切的情境。
学生置身于情境中，教师可以借机与学生交流，让学生去思考、想象，并将所说的内容写下来。
教师要挖掘教材，让学生模仿精彩语段，也可以接龙形式让学生口述课文，模仿作品中角色的语气语调，促进学生逻辑、表达能力的提升。
很多语文课文都具有拓展的空间，可以引发学生的想象，教师要利用好这些资源，调动学生说的欲望。
如在学习《坐井观天》后，让学生想象一下，如果青蛙跳出井，会看到怎样的情景？有说美景的，有说污染的，有说要做环保卫士的，教师适时引导学生将所说的内容整理出来。
双线推进,提高写作能力
作 文 教 学是 一 项 系 统 工 程 ，在 教 学 过 程 中需 要 教 师 引 领 ，正如 《 语文课程标准》所言 ：“ 为学生的写作提供有利 条件和广阔空问， 减少对学生写作的束缚 ， 鼓励 自由表达和 有 创意 的表 达 。 ”是 啊 ，老舍 先 生也说 过 ：“ 放 开胆 子 ， 先 有 什么写什么 ， 有多少写多少 ，咱们就会逐渐提高 ， 写出像样 子 的东 西 来 。不 怕动 笔 ，笔 就会 听 咱们 的话 。 ” 由此 看来 ， 多写 多练是 提 高写作 水平 的重要 途径 之一 。 在 学生 的 实际写 作过 程 中 ， 有 相 当一部分 学 生 的写作 水 平 长期 在低 位 徘徊 ， 表 现 为 ：题材 陈 旧 ，用词 乏 味 ，写不 具 体 ，没有详略 ，平铺直叙 ，缺乏真情实感 。究其原因 ： 生活 单调 ， 生活空间狭小 ， 缺乏生活素材 ， 不会选材 ， 缺少技巧 ， 练 得太 少 。鉴 于此 ， 我 们要 适 当增 加写作 的次数 ，实行课 外
一
春节的。又如， 《 真理诞生于一百个问号之后 》 ， 仿照课文的 写法写一段话 ， 用具体事实说明一个观点。 可以围绕话题 “ 功 夫不负有心人… ‘ 人心齐 ，泰山移”来写。这样 的随文小练
笔 能充 分体 现学 以致 用 ，也 能及 时检验 学 生的学 习效 果 。 当然 ， 凡 事没 有绝 对 的 ， 有 时可 以根据 情况 做灵 活安 排 。 如学了 《 手指 》这 篇 课文 ，可 以写命 题 作文 “ 五指 争 功” ， 这 样既 加深 了对 原文 的理 解 ， 又丰 富 了学 生 的想象 力 。 再如 ， 学习 《 忘不了的笑声 》 这篇课文时，也可以按照 “ 谁——笑 声— — 特点 ” 来 写 同学 的笑声 。 这样 ， 在学 用结 合 的过 程 中 ， 学生的写作技能逐渐灵活 ，写作功底逐渐增厚 。
提高小学生习作水平的双通道——文本与生活的有效融通
提高小学生习作水平的双通道——文本与生活的有效融通江苏省苏州市桃坞中心小学校 潘 琼不可否认，一定的写作技巧能提高孩子的写作水平，但是我们却依然面对一个问题：为什么我们教了自认为能够帮助孩子写作的技巧后，不会写的孩子还是不太会写，究其原因，除了写作知识和技能缺乏以及语言积累不足外，学生们生活体验储备不足也是主要原因。
小学生的写作需要语言基础和生活基础，这就要求我们既要注重文本功能的发挥，又要关注学生的生活体验，探讨二者有效融通的策略。
一、依托教材文本，挖掘生活资源，模仿写作教材是学生学习的第一手材料，教材中很多精彩的课文、段落，写作顺序适合学生们学习模仿和再创作。
1.从语段入手，模仿写得精彩课文中的某些语段的句子之间的关系很明确，如总分关系、并列关系、因果关系等。
在教学中，不必要向学生大量讲解句群关系，但引导学生感悟模仿必不可少。
围绕中心词，把片段写成“一个意思”。
如《富饶的西沙群岛》课文的第二自然段分别围绕“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比”这句话用了先概括、后具体的写作方法。
在学生朗读感悟的基础上，可以模仿这种写法写写：“节日的街上热闹非凡！”“学校课间活动丰富多彩。
”抓住神态、动作、语言等，调动学生各种感官，用片段写活“一个场景”。
比如在《大江保卫战》中描写黄晓文：“来不及了！”“说着，一咬牙……一拔……扯下……捆……扛起……爬上……”课后我设置了一个“语言直播厅”，学习把一个场景中人物的动作、神态写具体。
我还特意在班内组织了一次小型拔河比赛，每队六人,在一根短绳中间系上红领巾，两队开始了较量，教室内欢声雷动。
两次比赛结束后，我请同学们来说一说哪些同学的表现让人难以忘记，同学们纷纷发言，有的说到了“青筋暴起，身体拼命后仰”，有的说“眼睛瞪得圆圆的，牙齿咬得死死的，脸都涨红了，好像整个人要爆炸了一样”，还有的说“眼睛闭得紧紧的,双手用力向后拉，好使出浑身力气”等。
在观察交流之后，这一幅幅画面定格在了学生们的脑海中，小练笔降低了难度，激发了兴趣，取得了较好的效果。
双线并进提高学生写作水平
的练 习，学生写作能力也能得到很 大 提高。笔者根据 自己的实际情况 ， 谈 谈自己的做法 。
善用教材 。学 习教材 的写作 知识点和利用课后写作 习题进行小练
一
．
畅所欲言，点评到位，最后由老师归
纳出工艺品说明文的写作方法 （ 具体
教学过程略） 。
笔
（ 一）． 找准课本 中的写作 知识 点 ，开发课本 的写作 资源 ， “ 读写 ” 结合 叶圣 陶先生有句名言： “ 课本是 范例 ” 。遗憾的是很多老师认识 了一 半，以为课文只是阅读 的范例 ， 其实 课文更 ， 作文教学内容的无序
进行 ，却 忽略这 是一 篇很好 的物 件
随意和操作训练的量少单薄 ， 是影响 学生作文水平不高的原因之一 。写作 教学中的种种困境笔者在这里就不再 赘述。其实 ，只要充分发掘 、利 用好 教材 的写作 资源 ，让学 生多 练
一 一
双
（ 特别是 工艺品 ）类 说 明文的范 文。 老师们在练习物件类说 明文的写作时
“ ”、 “ ”、 “ ”、 “ ”、 袒 露 矫 卧
地牵着，看鸟雀下来啄食 ，走到竹筛 底下 的时候 ，将绳 子一拉 ，便罩 住
了” “ 、 “ 、 “ ” “ ” 。 扫” 支” 牵 、 拉
“ 、 “ ” “ ”等动词 。这些 诎” 竖 、 倚
《 核舟记》 一文，很多老师只是
一
一 一 ｌ ｉ 目 鞠 髓 隧 酾 礴 一
溺
内等。
《 核舟记》在二至五段具体介绍
核舟时，便是按先 中间 （ 船舱）后两 端 （ 船头 、舟尾） 、先 主要部分 （ 船
头）后次要部分 （ 舟尾 、 背）的顺 舟
序介绍的。这样行文，层次分明 ， 便 于读者理解 。
浅谈如何提高中高年级学生写作课堂的参与度
浅谈如何提高中高年级学生写作课堂的参与度作者：林红来源：《作文成功之路（作文交响乐）》 2020年第5期福建省厦门市安兜小学林红语文学习中，听说读写是学生必须具备的能力，而“写作”在语文学习中占有举足轻重的地位。
然而在现实的写作教学中，我们发现，中高年级学生对写作普遍存在畏难心理，写作课堂参与度低，主要表现在参与面窄、参与不深入。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称课程标准）指出：语文教学应充分发挥师生双方在教学的主动性和创造性。
如何发挥学生的主动性，从而提高学生在写作课堂上的参与度？笔者认为，教师要先发挥教学的主动性和创造性，为学生创造趣味盎然、富有启发性的写作课堂。
笔者结合自身教学实践，从合理运用课本、巧妙借力多媒体、调动多种感官这三个方面提出以下建议：一、从课文入手，降低难度统编版小学语文五年级下册第二单元的习作是“读后感”，这个体裁学生接触已久，看似不难。
但实际上，很多学生或是无话可说，或是泛泛而谈，文章空洞无物。
如何引导学生把自己的感想写具体、写真实，是当节课的重点。
《语文课程标准》指出：教师应精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。
笔者结合五年级学生已经具备的写作能力和对“读后感”既熟悉又反感的实际情况，选择了近期刚学过的课文作为载体来开展启发式教学。
在阅读阶段，学生已经了解了课文内容和表达方法，从课文入手更有利于新知与旧知有效衔接，激发兴趣，降低难度。
笔者分别从联想、联系生活实际、引用原文这三个部分入手，引导学生写好读后感。
以五下第一单元课文《梅花魂》为例：在课堂上，笔者提问，“梅花魂”其中的一层含义就是代表着不肯低头折节的中国人，由此我们可以联想到中国历史上，哪些有着崇高气节的人呢？学生纷纷发言，有的说爱国诗人屈原，有的说抗金名将岳飞，还有的说革命烈士刘胡兰、当代共产党人等。
说到联系生活实际时，笔者举的例子是五下第二单元《草船借箭》中的周瑜，周瑜心胸狭窄，妒忌心很强，故意为难诸葛亮，交给他在3天之内造出10万支箭这一根本无法完成的任务，而诸葛亮以大局为重，立下军令状，靠自己的智慧向曹操“借”到了10万支箭。
创新教学方法通过实践活动提高高中生的写作水平
创新教学方法通过实践活动提高高中生的写作水平近年来，随着教育的不断发展，传统的教学模式已经无法满足学生们的需求。
特别是在高中阶段，学生的写作水平对他们的学业和未来发展都有着重要的影响。
因此，为了提高高中生的写作水平，教育界开始采用创新的教学方法，结合实践活动，帮助学生更好地理解和运用写作技巧。
首先，创新教学方法注重培养学生的实际动手能力。
传统的写作教学大多是通过教师的讲解和学生的背诵来提高写作水平。
然而，这种方法容易使学生们变得被动和机械，缺乏创造力和主动性。
相反，通过实践活动，学生们可以亲身体验写作的过程，从观察、调研到撰写，真正加深对写作技巧的理解。
其次，创新教学方法注重培养学生的团队合作能力。
写作并不是一项孤立的能力，它往往需要学生与他人合作，进行讨论和协作。
通过实践活动，学生们可以分组或合作，共同完成写作任务。
这种团队合作的形式不仅可以提高学生们的沟通和交流能力，还能够激发彼此之间的创造力，促进思想的碰撞和交流。
此外，创新教学方法注重培养学生的实践能力。
实践活动不仅可以让学生们亲身参与和实践，还能够将抽象的概念具体化，使学生们更好地理解写作的技巧和要点。
例如，学生们可以通过写作比赛、写作展览等形式，展示自己的写作成果，从中获得反馈和提升。
这样的实践活动不仅能够激发学生们的写作热情，还能够提高他们的写作技能和表达能力。
在创新教学方法中，评价的方式也得到了改变。
传统的写作评价大多是通过教师的打分来衡量学生们的写作水平。
然而，这种方式容易使学生们只关注于分数，并丧失了写作的乐趣和目的。
创新的教学方法倡导多元化的评价形式，例如互评、同学评价等，让学生们能够更好地接受不同角度的建议和意见，从而提高自身的写作能力。
综上所述，创新教学方法通过实践活动能够有效提高高中生的写作水平。
通过培养学生的实际动手能力、团队合作能力和实践能力，结合多元化的评价方式，可以激发学生们的写作热情，提高他们的写作技巧和表达能力。
高中二年级写作指导中的有效实践方法
高中二年级写作指导中的有效实践方法在高中二年级的写作指导中，采用有效的实践方法至关重要，这不仅能够帮助学生提升写作技能，还能够激发他们的创造力和表达能力。
有效的实践方法包括以下几个方面：首先，理论与实践相结合是关键。
就像学习任何其他技能一样，写作也需要理论指导和实际练习相结合。
高中二年级的学生在写作课堂上，不仅应该学习到写作的基本原理和技巧，还应该有充足的机会去实践。
这种理论与实践相结合的方法，可以帮助学生理解和掌握写作的要领，同时通过实际操作提升写作的熟练度和自信心。
其次，个性化的指导和反馈是至关重要的。
每位学生的写作能力和风格都有所不同，因此个性化的指导对于他们的成长至关重要。
老师可以通过定期的写作任务和作业，了解每位学生的写作特点和问题所在，针对性地提供指导和反馈。
这种个性化的指导能够帮助学生更快地发现和解决自己在写作中的弱点，从而不断进步。
第三，鼓励学生广泛阅读和模仿优秀作品。
阅读是写作的灵魂，通过广泛阅读优秀的文学作品、散文和新闻报道，学生不仅可以扩展自己的知识面和词汇量，还可以吸收各种不同的写作风格和表达技巧。
老师可以引导学生分析和模仿优秀作品中的写作手法，通过模仿学习提升自己的写作水平。
最后，提供创新的写作任务和挑战。
在高中二年级的写作指导中，老师可以设计一些创新和富有挑战性的写作任务，激发学生的创造力和想象力。
这些任务可以是写作比赛、角色扮演、跨学科的写作项目等，通过不同形式的写作挑战，激励学生尝试新的写作风格和主题，从而进一步提升他们的写作能力和表达能力。
总之，高中二年级的写作指导需要采用多种有效的实践方法，包括理论与实践相结合、个性化的指导和反馈、广泛阅读和模仿优秀作品，以及创新的写作任务和挑战。
这些方法不仅可以帮助学生提升写作技能，还能够培养他们的创造力、表达能力和批判性思维，为他们未来的学术和职业生涯奠定坚实的基础。
高中二年级写作能力提升的实践指南
高中二年级写作能力提升的实践指南高中二年级的写作能力提升就像一场精心策划的探险之旅，既充满挑战也充满机会。
这个阶段是打下扎实写作基础的关键时期，掌握写作技巧将为未来的学术和职业道路奠定坚实的基础。
如何在这段旅程中取得成功？以下是一些实用的实践指南。
首先，写作的核心在于清晰的思路和结构。
高中二年级的学生应当学会将复杂的想法拆解成简单的部分。
开始写作前，可以先列出提纲，明确每个段落的核心内容。
这种方法不仅能帮助学生组织思路，还能在写作过程中保持条理清晰。
每个段落应当有一个明确的主题句，并通过详细的论据和例子加以支持，最终得出一个有力的结论。
其次，丰富词汇量和多样的句式也是提升写作能力的关键。
学生可以通过阅读各种书籍、文章以及进行词汇练习来扩展词汇库。
接触不同类型的文本有助于了解如何在不同的写作场合中运用适当的语言和风格。
除了增加词汇量，学生还应当练习使用多样的句式，如复合句和复杂句，这样能使文章更加生动和富有表现力。
再者，写作不仅仅是文字的堆砌，更是思想的展现。
高中二年级的学生应当学会深入思考和批判性分析。
无论是论述文还是叙事文，深入的思考和对问题的多角度分析能够使文章更具深度。
可以尝试从不同的角度探讨一个问题，提出自己的见解，并用逻辑严谨的论证来支持这些观点。
这不仅能提高写作水平，还能培养批判性思维能力。
此外，定期的写作练习和反馈是必不可少的。
写作能力的提升离不开不断的实践和反思。
学生可以通过定期写作练习来巩固所学的技巧，并邀请老师或同学对自己的文章进行点评。
根据反馈进行修改，是提高写作质量的重要步骤。
通过这种方式，学生可以不断发现并改进自己的不足之处，从而提升整体写作水平。
同时，掌握写作规范和格式也是提升写作能力的重要方面。
高中二年级的学生应当熟悉不同类型作文的结构要求，如议论文、说明文、记叙文等。
了解各种格式要求，包括引言、主体段落和结尾的写作规范，有助于使文章更加符合学术标准。
尤其是在考试和作业中，规范的格式不仅能提高文章的得分，还能展示学生的认真态度和写作能力。
高中2年级写作能力提升的实践经验
高中2年级写作能力提升的实践经验在高中二年级的写作过程中，提升写作能力是一个至关重要的任务。
这一阶段的学生正处于思维和表达能力发展的关键时期，因此，采取有效的实践经验以促进写作能力的提高显得尤为重要。
通过以下几个方面的努力，学生可以显著提升他们的写作能力。
首先，广泛阅读是提高写作能力的基础。
学生应当养成每日阅读的习惯，尤其是阅读各种风格和体裁的作品。
阅读经典文学作品、现代小说、新闻报道和学术文章，可以帮助学生了解不同的写作风格和结构。
通过分析优秀作品的语言使用、段落构建和论证方式，学生可以吸收写作技巧并将其运用到自己的写作中。
阅读不仅扩展了知识面，还提高了语言感知能力，使学生能够更好地理解和运用语言。
其次，写作练习是提升能力的关键。
学生应该定期进行写作练习，以巩固所学的写作技巧。
可以设定每天或每周完成一定字数的写作任务，这些任务可以是作文、日记、书评或文章分析等。
通过不断练习，学生能够在写作中逐渐形成自己的风格，同时熟练掌握各种写作技巧。
练习过程中，关注写作结构、语法准确性和语言表达的丰富性是十分重要的。
第三，接受反馈并进行修改是提升写作质量的有效途径。
无论是老师、同学还是家长的反馈，都可以为学生提供宝贵的写作建议。
通过对他人反馈的认真分析和反思，学生可以发现自己写作中的不足之处，并进行相应的修改和改进。
此外，学生还可以参加写作工作坊或读书会，与他人分享自己的作品并获取建设性的意见。
这种互动不仅帮助学生提高了写作能力，还激发了创作灵感。
此外，学习写作技巧和策略也是不可忽视的方面。
学生应当掌握各种写作技巧，如如何构建论点、如何进行有效的论证、如何进行合理的段落划分等。
可以通过参加写作课程、查阅写作指南或参考优秀的写作范例来提高这些技能。
了解如何使用修辞手法、比喻和生动的语言，使写作更具表现力和吸引力，也能使学生在写作过程中游刃有余。
最后，积极的心态和持之以恒的努力是写作能力提升的关键因素。
写作是一项需要长期积累和不断努力的技能。
利用写作交流提升写作水平总结
利用写作交流提升写作水平总结在现代社会中，写作已成为一项重要的交流方式。
无论是在学校里的作文课程，还是在职场中的商务邮件，写作技能对个人发展都起着至关重要的作用。
而有效利用写作交流来提升自己的写作水平也是一个不错的策略。
本文将总结一些利用写作交流提升写作水平的方法和技巧。
1. 参与写作小组加入一个写作小组是提升写作水平的绝佳途径。
在这样一个小组中，你可以与其他对写作有兴趣或热爱写作的人分享自己的作品，互相进行反馈和批评。
通过和他人交流，你可以学习到一些写作的技巧和经验，不断地完善自己的作品。
2. 参加写作工作坊参加写作工作坊可以让你与更多的写作爱好者接触和交流。
在工作坊中，你可以聆听专业作家或写作导师的讲座，学习他们的写作技巧，还可以进行写作练习和互动讨论。
这样的经验不仅会激发你的创作灵感，还会不断提升你的写作水平。
3. 在线写作社区现如今，互联网上有许多写作社区和平台，为写作爱好者提供了一个相互交流和学习的平台。
你可以在这些社区上发布自己的作品，并向其他人征求意见和建议。
同时，你也可以阅读网上的优秀作品，学习其中的写作技巧和表达方式。
通过参与在线写作社区，你可以扩展自己的写作视野，提高写作水平。
4. 寻找写作伙伴寻找写作伙伴是提升写作水平的另一种方式。
你可以找到一个志同道合的朋友，互相交流和分享自己的作品。
你们可以互相批评和鼓励，相互帮助提高写作技巧。
通过与写作伙伴的合作，你会获得更多的灵感和动力。
5. 参与写作比赛参与写作比赛不仅可以锻炼自己的写作能力，还可以提高自己的写作水平。
在比赛中，你需要根据给定的主题和要求进行创作，并将作品提交评审。
通过参加写作比赛，你会受到其他人的评判和批评，这些评判和批评将帮助你发现自己的不足，并找到提升的方向。
总之，利用写作交流来提升写作水平是一种高效而有趣的方法。
无论是参与写作小组、参加写作工作坊、加入在线写作社区还是寻找写作伙伴，每一种方式都能为你的写作能力带来新的启示和提高。
“读”与“写”融会贯通,提高学生的写作能力
“读”与“写”融会贯通，提高学生的写作能力发表时间：2012-07-27T09:38:38.403Z 来源：《素质教育》2012年8月总第91期供稿作者：徐萍英[导读] 提高学生写作能力的方法是多种多样的。
无论是哪一种方法，都离不开词汇的积累、写作方法的掌握运用。
徐萍英江西省浮梁县洪源镇中心学校333400《语文课程标准》第三部分“实施建议”中，“教学建议”部分要求“正确处理基本素养与创新能力的关系”，即：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
同时注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
” 在教学中，教师如何培养学生的语言积累、感悟和运用的能力，使“读”与“写”融会贯通，从而有效提高学生的写作能力？下面，粗浅地谈谈本人在阅读与作文教学实践中的一些做法和体会：一、钻研教材，把握特点，开展系统的“读写”训练新课标人教版的小学语文教材根据不同年级学生的年龄特点，围绕不同的主题选编了单元学习的课文。
而这些课文，都是优秀的作品，都可以成为我们写作最好的范例。
因此，语文教师要认真钻研教材，把握每一册、每一单元、每一篇课文的特点，有计划地对学生进行阅读训练，在提高学生阅读能力的同时，充分利用教材特点，指导学生开展写作训练，让学生把课文的写作方法与技巧“迁移”到自己的作文中，培养学生的写作能力。
例如：五年级上册第一单元就以“读书”为主题，本单元选编的四篇课文《窃读记》、《小苗与大树的对话》、《走遍天下书为侣》、《我的“长生果”》讲的都是关于读书的故事、读书的方法等内容。
在学习了《窃读记》后，可以让学生讲一讲、写一写自己或者身边人读书的故事；在学习了《小苗与大树的对话》后，也可以让学生采访班里最爱读书的同学或其他爱读书的人，然后把采访记录整理好，仿照课文写一篇访谈录。
新课标教材是非常好的阅读资源，教师要充分利用这种现成的优质资源，让教材不仅为提高学生的阅读能力服务，还要为提高学生的写作能力服务，全面提高学生的语文素养。
提高小学生习作水平的双通道
提高小学生习作水平的双通道【摘要】提高小学生习作水平是当前教育工作中的一个重要目标，通过双通道的方式可以更有效地实现该目标。
在提高小学生习作水平的双通道中，首先需要提供文字指导，指导学生如何进行构思和表达。
其次是启发思维，激发学生的创作潜力和想象力。
还要注重提高写作技巧，包括语法、逻辑和表达方式等方面的训练。
加强写作练习也是必不可少的一环，只有通过不断的练习，才能提高学生的写作水平。
结合实际情境，让学生通过写作体会生活、表达情感。
通过双通道的方式，可以促使小学生提高写作水平，激发学生的写作兴趣，培养学生综合语言能力，从而更好地适应未来的学习和生活挑战。
【关键词】小学生、习作水平、双通道、提高、文字指导、启发思维、写作技巧、写作练习、实际情境、促使、兴趣、语言能力、结合、学生。
1. 引言1.1 意义提高小学生习作水平具有重要的意义。
写作是一种重要的语言表达方式，可以帮助学生更好地表达自己的想法和情感。
通过提高写作水平，学生可以更准确地表达自己的观点，提高沟通能力。
写作是学习的重要方式之一，可以帮助学生加深对知识的理解和记忆。
通过写作，学生可以将所学知识整理成文字，进一步巩固和加深理解。
写作还是培养学生思维和创造力的有效途径。
通过写作，学生可以锻炼逻辑思维能力，培养批判性思维，激发创造力。
提高小学生习作水平不仅有助于提高语言表达能力和学习效果，还能培养学生的思维能力和创造力，对学生的综合发展具有重要意义。
1.2 现状在当今社会，小学生的习作水平一直是备受关注的问题。
随着社会竞争的日益激烈，写作能力已经成为一个人综合素质不可或缺的一部分。
小学生的习作水平普遍存在一些问题：许多小学生在写作时缺乏表达能力，文字组织混乱，逻辑性差，难以清晰地表达自己的观点和想法。
这会导致他们的作文内容缺乏重点，难以引起读者的兴趣。
部分小学生在写作时缺乏启发思维，缺乏创新性，容易陷入模式化的表达方式中，难以展现自己独特的个性和思考。
“在学生听读说写综合活动中,提高学生习作能力的策略研究”阶段性报告(二)语文论文
“在学生听、读、说、写综合活动中，提高学生习作能力的策略研究”阶段性研究报告(二)常州市新北区孟河中心小学市级作文课题组执笔人：林中坤、雷浩良一、研究背景：（与上期相同）二、研究的理论思考：（与上期相同）三、总体研究内容：（与上期相同）四、实施阶段第ⅲ期研究的内容、过程及方法：一）研究措施我镇的市级作文课题“在学生听、读、说、写综合活动中，提高学生习作能力的策略研究”，在取得第ⅱ期阶段性成果的基础上，于2002.2---2002.7进入第ⅱ期的研究。
由于学校领导、课题组负责人以及广大课题组成员的积极参与，现又取得了第ⅲ期的研究性成果。
为了进一步总结、巩固、发展第ⅱ期研究成果，现总结如下：1、加强课题管理，强化激励机制。
2、根据原定总课题组和3个子课题组继续分层分级实施。
3、继续加强新课程理论和教科研方法学习，提高实验教师的理论素养和科研能力。
实施新课程，必须大力推进自主、合作、探究的新型学习方式，转变师生的角色，教师成为学生学习的合作者、帮助者、激励者，创设更好的学生发展氛围，使学生获得积极主动的发展，这些是摆在我们学校领导、实验教师面前的严峻课题。
我们采取“走出去、请进来”、学术沙龙、专家讲座等多种形式，组织教师学习《全国基础教育课程改革纲要》《语文课程标准》和《小学语文教学》《小学教学研究》等杂志上有关新课程改革，特别是重点学习了口语交际、作文教学方面的理论性文章、实践性文章，还组织教师观摩了优秀教师、特级教师的口语交际、作文教学示范课，进行分析研究。
所有这些，都更新了教师的现代教育理念，提高了教师进行课改的积极性和主动性，利于教师迎接新课程实施过程中的挑战。
二）本阶段总课题和各子课题研究重点是：我们经过研究认为，可以拓展学生习作形成的过程，把习作（“写”）与口语交际相结合，要写的内容先进行口语交际，使学生完成内部言语向口头言语的转化，再由口头语言向书面语言转化。
1、研究激发各年级段学生口语交际兴趣的方法、途径等策略。
提高中学生写作水平的教学方案
提高中学生写作水平的教学方案为了提高中学生的写作水平，我们可以设计以下教学方案。
1.培养阅读兴趣阅读是写作的基础，通过鼓励学生多读优秀的文学作品、报刊杂志等，可以丰富学生的词汇量和语言表达能力，提高他们在写作中的素材积累和文采展现。
2.加强写作基本功写作是一门基本功课，要求学生掌握正确的写作方法和技巧。
我们可以通过讲解写作的基本规范，如语法、标点、段落结构等，帮助学生提高文字的清晰度和流畅度。
3.多样化写作练习为了锻炼学生的写作能力，我们可以设计多样化的写作练习。
比如组织学生进行写作训练营，让他们在规定的时间内完成一篇短文或作文，提高他们的写作速度和掌握时间管理的能力。
此外，还可以开展写作比赛、写作展示等活动，激发学生的学习兴趣和提高他们的写作水平。
4.提供实用的写作素材为了激发学生写作的灵感，可以为他们提供一些实用的写作素材，比如图片、新闻报道、文学作品等。
可以通过分析素材的内容和结构，帮助学生更好地理解和运用素材，展示自己的观点和思考。
5.互动讨论与合作写作写作并不是孤立的个体行为，我们可以鼓励学生进行互动讨论和合作写作，让他们在交流中相互学习，共同提高。
可以通过小组合作写作、对作文进行互评等方式，培养学生的合作精神和团队意识。
6.写作批改和反馈教师在批改学生的作文时要给予针对性的批评和细致的反馈。
可以指出学生的不足之处，并提供改进建议。
同时，也要及时肯定学生的努力和进步，激发他们的学习动力。
7.语言实践活动除了课堂教学，我们还可以组织学生参加一些语言实践活动，比如写信、写日记、参观展览等。
通过实践，学生可以将语言运用于实际生活中，进一步提高他们的写作水平。
8.鼓励多角度思考与创新提高学生的写作水平，还需要培养他们的思考能力和创新意识。
我们可以鼓励学生从不同的角度去思考问题，提供不同的解决方案。
同时，也要鼓励学生在写作中发挥自己的创造力，尝试新的表达方式和写作风格。
总之，要提高中学生的写作水平，需要结合多种教学方法和策略，创造积极的学习氛围，激发学生的写作兴趣和自信心。
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落实“说写双通道”有效提高中年级写作水平的实践研究上海市三新学校徐欢欢【摘要】写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。
但写作令多数学生头疼。
本文就对说写双通道的有效落实，从典型处模仿说、写，概括处扩展说、写，拓展处深入说、写，情境处激励说、写和空白处想象说、写这五个方面入手，全面提高学生的语言表达能力，为写作文打好基础。
【关键词】说写双通道写作水平有效提高实践研究“说”是把原先心里想的用一段话说出来，也就是展现思维的过程。
把内部语言转化为外部语言。
“写”是在“说”的基础上，把说的内容用文字写下来。
实际上是一个由口头语言向书面语言转化的过程。
经过这个语言训练中的第二次转化，学生的表达能力有了切实的提高。
“说写结合”，就是从理论视角对小学作文教学方法改革新思路进行的概括，把“说”和“写”的训练紧密结合起来。
从说到写，凡写必说，相互促进，相得益彰。
上教版四年级教材中的“说写双通道”，就是一道从说到写的训练题。
通过说，理清表达的思路，做好选词用语的准备。
学生唯有说得顺才能写得畅，说得明白才能写得清楚，说得具体才能写得生动。
以下是我对“说写双通道”这一练习的归纳分类以及一些实践操作：一、典型处模仿说、写《语文课程新探》关于写作教学的策略提出“爱护学生想说想写，敢说敢写的热情、冲动和愿望，保持这种热情、这种兴趣、这种自信。
”要做到这一点，最好的方法就是让学生进行仿写。
叶圣陶先生也曾说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。
小学语文课本中有许多情真意切，文质兼美的文章为我们提供了范例，值得我们借鉴。
在训练中借助典型课文或片断，可以让学生仿写运用了某种修辞方法的句子，亦可以仿写一段话或一篇文章，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。
1.仿内容。
这不是内容方面的简单重复和抄袭，而是在范文内容的启发下，积极思考一些与教材相关的新内容。
如第2课《小溪流的歌》中说写双通道的任务是让学生思考小溪流不知疲倦地奔流，汇入大海，一路上遇到哪些新朋友，他们之间会有什么交流？这个说话练习在学生们学习小溪流和枯树桩之间的对话之后进行，其实正好是对这一内容的仿写。
我鼓励他们用不同于课文中的语言来表达，并提示说话的内容应保持小溪流的特点。
有个同学说道：小溪流跑啊跑，遇见了江河叔叔，他瞪大了双眼说道：“哇，气势磅礴的江河叔叔，您好啊！您是我一路上遇见的最大的河流了，我什么时候才能像您一样呢？”江河微笑着说：“噢，不，孩子，我并不是最大的，大海才是无比辽阔呢！”“那么再见了，江河叔叔！”说罢，他又不知疲倦地向前奔流。
这位学生抓住了小溪流永不停歇、积极进取的特点。
我也是及时给出了较高的评价。
之后，学生们更是畅所欲言，想象力、表现力都尽怀地释放出来。
2.仿写法。
把课文中学到的写作方法直接迁移到自己的说写实践上来。
如第16课《颐和园》是一篇写景的文章，以总分总的结构向我们介绍了美丽的颐和园。
分述部分以地点转换的顺序，从进入颐和园大门开始，依次介绍长廊、万寿山和昆明湖。
在学完如此典型的写景文章之后，正如说写双通道里要求的一样，我让学生介绍自己浏览过的风景。
他们兴趣盎然，仿写的内容也较令我满意。
以下是一位学生在分述部分的几句总起句：“于是，我们踏上了西湖游的第一站——苏堤。
”“走下苏堤，迎接我们的是另外一座又宽又大的桥堤——白堤。
”“走下堤，再搭上一条小舟，在河中眺望远处的景色。
”是文章条理十分清楚。
通过挖掘典型进行仿写训练，引导学生感悟文章布局的合理、构思的巧妙、表达的生动，从而把文本的语言转化为自己的语言，丰富了学生的语言积累，提高了学生灵活运用语言的能力，也为写作业打好了良好的基础。
二、概括处扩展说、写我们的教材中，编者选了不少详略得当、重点突出的范文。
范文的详写部分可以用来启发学生怎样把文章写具体；而略写部分，教师可引领学生扩展说，即可提升学生对文本的感知程度，又可让学生的表达能力得到锻炼。
1.运用“先总后分”句式，把话写具体。
就是先概括总述，后具体分说。
就是先总体介绍，给读者一个总的了解，然后一点一点地具体说，或抓住事物的特征，举些例子。
如第20课《天然动物园漫游记》中提到导游阿里在返回的路上，讲了几个趣闻，可是文章没具体写。
说写双通道的任务就要求学生以“导游阿里在返回的路上，给我们讲了一个趣闻”开头，写一段话。
我指导学生围绕着总起句，抓住一个“趣”字，把故事写具体。
一学生写道：导游阿里在返回的路上，给我们讲了一个趣闻。
在旱季的时候，大象正往西南迁徙，在过河时，河中的河马发现了“敌人”。
就一跃而出咬住了大象的尾巴，只听“啪”地一声，大象的尾巴一下子断了。
大象疼得“嗷嗷”直叫，还不小心踢倒了几头小象。
于是，象群中就出现了一头没有尾巴的大象。
语言很是风趣。
2.把概括性的词语换成具体的描写。
为什么许多同学写文章时不具体?就是因为他爱用“美丽极了”、“感动极了”等这样的形容方式。
有位老师很幽默地说：朱自清写扬州瘦西湖，如果开头就来个“美丽极了”，我看就可以用“流连忘返”或“依依不舍”结束了。
这样，一篇文章还怎么写？我们要把“美丽”的特征通过一个一个具体的景物描写出来，把“感动”之情通过一件件事情的发展过程展现出来。
我们要让你的描写和叙述把读者带去同你一道感受。
把特点写具体、清楚，就是要把笔落在实处。
如26课《大仓老师》中“大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿，答道：‘现在不是在讨论可不可以用这个词。
’”一句，虽然他表面沉默，但看得出他的内心却经过了一番激烈的思想斗争。
把原句中的“沉默”一词，用他的心理活动来补写具体。
结合说写双通道，我让学生把句子“大仓老师盯着春美的脸，心想：_________”补写完整。
起初学生不会说，我就请他们根据16小节中的那一段插叙，看看文中的春美是个怎样的人，为什么能蛮横跋扈到现在？问题到底出在哪？学生马上展开了丰富的联想：他们家有权有势，没准得罪了他没有好日子过等等。
这样你一言，我一语，最后结合着说说：那一刻大仓老师的心里在进行思想斗争：春美家里在当地很有权势，得罪了春美会带来麻烦，但教师应该公正地对待学生，所以大仓老师还是没有接受春美的意见……等学生们交流完自己的看法之后，再让他们动笔写下来。
这样的说些训练，使学生对客观事物的认识不断深刻、透彻与全面，情感也随之不断的丰富与细腻等，也有利于培养学生的联想力和想象力。
三、拓展处深入说、写在小学语文教材中有许多文章是语言和人文的和谐统一。
学生在感受人文精神的同时，自然也接触到许多语言实践的机会。
在课堂教学中，借助学生对文本情感的体验、积蓄，促发他们形成感情共鸣，唤醒自己脑中的相似经历。
《语文新课程标准》指出：“语文学习必须以书本为依托，处理好语文文本学习和其他资源开发的关系，立足文本，不断拓宽语文学习和适用的领域，使学生的个性得到充分发挥”。
1.着手于生态环境，深入练笔。
大自然是人类的母亲，大自然也是知识之源，热爱大自然，保护自然环境，是人们处理与自然关系过程中应当遵守的基本行为准则。
在学生学习完课文在学习了课文《拥抱大树》之后，我向学生提出了这么一个问题：你的身边有没有不爱护花草树木的人？此问题抛出后，学生们情绪高涨，各抒己见。
有的说在学校里经常看到其他同学随意践踏草坪，有的说曾看到调皮鬼在草地上点了一把火，还有的说经常看到公园里摘花现象严重。
此时，学生们的思维异常活跃，而且眼神中也已流露出些许的气愤。
那就请大家对这些不文明的人动之以情晓之以理地说几句劝阻的话，再写下来。
此时设计这样一个写话练习，学生的兴致就会被激发出来，就能迅速、深入地写下自己的想法。
2.落脚于人文情感，深入练笔。
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
”通过小练笔内化情感，要让学生联系自己的生活经验，在学习运用语言文字的过程中，启迪心灵，陶冶情操。
教学《看不见的爱》这一课我是以一首赞颂母爱的诗歌结束的，诗的内容是：母爱是冬日里的一缕阳光，即便在寒冷的冬天，也能感到温暖如春。
母爱是挫折中的阵阵清风，为你拭去焦躁的烦心，梳理你凌乱的思绪。
母爱是困难中的一根拐杖，帮助你找到重心，为你支撑起一片希望的原野。
读完诗，我马上出示说写双通道要求：你从哪些细小的事情中感受到了母亲的爱。
学生应该在脑海中很快地就能搜到事例，因为诗中的几句话给了他们提示。
在教学中，教师应做有心人，及时捕捉主题含蓄、深沉、带有哲理的一些课文，引导学生深入地品味、感触，抓住稍纵即逝的灵感，再根据教材的不同特点，教学的动态生成，提出说写要求，使学生在动情之中充分说，同时也为写作打好基础。
四、情境处激励说、写创设教学情境是课堂生活化的基本途径。
创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验，让学生更有话想说，从而训练语言表达能力。
1.借助媒体，创设情境。
捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。
”在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前。
第24课中提到了沉浸到音乐中去的达格尼听到了森林的喧哗，大海的咆哮，小鸟的鸣唱，牧童的笛声……她还听到了什么？为了更好的让学生完成说写双通道的任务，我找来了《献给守林人的女儿达格尼》这一乐曲，让学生听，让他们更有话说。
如听到整齐的马蹄声，青蛙的“呱呱”声，树叶被风吹动发出的“沙沙”声等。
2.转换角色，创设情境。
心理学角色理论认为角色扮演具有互换性，角色扮演可以亲身实践他人角色，从而更好地理解他人的处境，体验他人不同的内心情感，是建立明确的自我决策概念的有效途径。
无论是扮演教材中的角色、理想中的角色，还是扮演童话角色、现实生活中的角色，都顺应了情感活动和认知活动的规律，角色转换产生的新异感激起热烈的情绪，学生在角色意识的趋动下，全面地活动起来，甚至由“扮演角色”到“进入角色”，由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”，成为学习活动的主体。
教学第6课《祖先的摇篮》时让学生以讲解员的身份介绍原始森林中的一个场景或有特色的景物。
而我则扮演来这天然博物馆旅游的人。
在学生的介绍过程中，我及时向学生提问，例如：我们的祖先以前都在这儿干些什么？我们又该如何保护好这苍苍茫茫的原始森林？由于进行了角色转换，学生完全走进了文本，变成了讲解员，回答得非常好。
而且从学生的说话内容可见，他们在角色变换的训练中，并不是简单地对内容的移植，更是合理地进行创造表述，这对于提高学生的写作能力也是颇为有效的。
五、空白处想象说、写现代教育理论认为，文字是一种符号，文字的背后蕴涵着丰富的内容和情感，包含许多诸如语言、心理、场景和情节等方面的“不确定”与“空白”。