项目化教学 (1)
项目化教学的六个步骤
项目化教学的六个步骤一、引言在当今教育领域中，项目化教学已经成为了一种非常流行的教学方式。
这种教学方式以项目为核心，通过学生自主探究、合作学习等方式，来促进学生的综合素质和能力的提升。
本文将介绍项目化教学的六个步骤。
二、确定项目主题在进行项目化教学之前，首先需要确定一个主题。
这个主题应该既符合课程要求，又能够激发学生的兴趣和热情。
在确定主题时，可以考虑以下几点：1.与课程内容相关：确保所选主题与当前正在讲授的课程内容相关联；2.符合学生兴趣：选择一个能够引起学生兴趣和好奇心的主题；3.可行性：确保所选主题可以在规定时间内完成，并且不会超出预算。
三、制定项目计划制定项目计划是项目化教学中非常重要的一步。
这个计划应该包括以下几个方面：1.明确目标：制定清晰明确的目标，使得每一个参与者都知道自己需要做什么；2.分工合作：确定每一个参与者需要承担的任务，并且明确分工合作的方式；3.时间安排：制定一个合理的时间安排，确保每一个任务都能够在规定时间内完成；4.资源调配：确定所需资源，并且进行合理的调配。
四、实施项目在实施项目时，需要注意以下几点：1.激发学生兴趣：通过一些有趣的方式来激发学生的兴趣和热情；2.提供支持：为学生提供必要的支持和指导，确保他们能够顺利完成任务；3.鼓励合作：鼓励学生之间相互合作，分享彼此的经验和知识；4.监督管理：对项目进展情况进行监督管理，及时解决问题。
五、评估项目在项目完成后，需要对整个项目进行评估。
这个评估应该包括以下几个方面：1.目标达成度：评估是否达到了预期目标；2.学生表现：评估学生在项目中表现出来的综合素质和能力；3.教师指导效果：评估教师在指导过程中所起到的作用。
六、总结反思总结反思是非常重要的一步。
通过总结反思，可以让我们更好地了解自己在项目化教学中的不足之处，并且在下一次教学中改进。
总结反思应该包括以下几个方面：1.成功经验：总结成功的经验，以便在下一次教学中能够更好地应用；2.不足之处：总结不足之处，以便在下一次教学中加以改进；3.反思自我：反思自己在这个项目中的表现，以便更好地提升自己。
项目化教学实践问题(3篇)
第1篇摘要：项目化教学作为一种新型的教学模式，在我国教育领域逐渐受到关注。
本文通过对项目化教学实践中的问题进行分析，探讨解决策略，以期为我国项目化教学的深入推进提供参考。
一、引言项目化教学是以学生为中心，以项目为载体，以培养学生的实践能力、创新能力和团队协作能力为目标的一种教学模式。
近年来，我国教育界对项目化教学的关注度日益提高，但在实际应用过程中，项目化教学也面临着诸多问题。
本文将从以下几个方面探讨项目化教学实践中的问题。
二、项目化教学实践中的问题1. 教师观念转变困难项目化教学要求教师转变传统教学观念，从知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者。
然而，在实际教学中，部分教师仍然以传授知识为主，忽视了对学生实践能力的培养。
这导致项目化教学难以在课堂中有效实施。
2. 项目设计与实施难度大项目化教学的核心是项目的设计与实施。
在实际操作中，教师往往面临以下问题：（1）项目内容与课程目标不符：部分教师设计的项目内容与课程目标脱节，导致学生在项目实施过程中难以达到预期目标。
（2）项目实施时间不足：项目化教学需要充足的时间保证，但实际教学中，由于课时限制，项目实施时间往往不足。
（3）项目评价体系不完善：项目评价是项目化教学的重要组成部分，但实际评价过程中，部分教师对评价方法、评价标准把握不准确，导致评价结果缺乏客观性。
3. 学生参与度不高项目化教学要求学生积极参与项目实施过程，但在实际教学中，部分学生存在以下问题：（1）缺乏自主学习能力：学生在项目实施过程中，往往依赖教师指导，缺乏自主学习能力。
（2）团队协作能力不足：项目化教学强调团队协作，但部分学生缺乏团队协作意识，导致项目实施效果不佳。
（3）创新意识薄弱：项目化教学旨在培养学生的创新意识，但部分学生缺乏创新思维，难以在项目中提出新观点。
4. 家庭和社会支持不足项目化教学需要家庭和社会的广泛支持。
然而，在实际教学中，部分家庭和社会对项目化教学的了解程度较低，导致学生在项目实施过程中面临诸多困难。
项目化教学课程
个性化学习方式
学习路径
个性化学习方式将更加注重学生的个性化需 求和学习路径，提供更加灵活的学习方案。
学习资源
个性化学习方式将利用更多的学习资源，包括在线 课程、虚拟现实技术等，为学生提供更加丰富的学 习体验。
学习评价
个性化学习方式将采用更加全面的学习评价 方式，包括过程评价和结果评价，以更好地 反映学生的学习成果。
项目化教学课程
目录
• 项目化教学概述 • 项目化教学课程设计 • 项目化教学案例分析 • 项目化教学实施中的问题与对策 • 项目化教学未来发展趋势
01
项目化教学概述
定义与特点
定义
项目化教学是一种以实际项目为载体， 通过引导学生完成项目任务来达到教 学目标的教学方法。
特点
强调学生的主动参与和实际操作，注 重培养学生的实践能力和创新思维， 同时促进教师与学生之间的互动与合 作。
问题二：学生参与度不高
总结词
学生参与度不高是项目化教学中常见的问题之一，主 要表现在学生缺乏积极性、主动性和创造性等方面。
详细描述
项目化教学的目的是培养学生的实践能力、创新能力 和团队协作能力。然而，在实际教学中，由于学生缺 乏对项目的了解、兴趣或动力，往往会出现参与度不 高的情况。这不仅会影响学生的学习效果，还会影响 整个项目的进展和质量。
能力等方式提高学生的参与度和合作意识。
对策三：提升教师指导能力
要点一
总结词
要点二
详细描述
提升教师指导能力是解决项目化教学实施中问题的有效对 策之一，主要通过加强教师培训和实践经验积累等方式实 现。
针对教师指导能力不足的问题，应加强教师培训和实践经 验积累。可以通过组织教师参加行业交流、实践考察等活 动，提高教师的实践经验和指导能力；同时鼓励教师与企 业合作，共同开展项目研发和技术创新，以增强教师的实 际操作能力和技术水平。此外，可以引入企业导师或行业 专家参与教学和指导工作，以提高教师的专业素养和教学 水平。
(完整版)项目化教学案例1
项目化教学案例1《简单照明电路的安装》机电工程系付元增一、案例背景《电工基础》课程是一门理论与实践性较强的学科，是电气自动化专业学生的核心课程之一。
《简单照明电路的安装》则是《电工基础》课程的重要内容。
作为日常生活的基本技能，它能激发学生学习兴趣，最主要的是能把在学校学到的技能运用到生活中，掌握一门实实在在的技术。
项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。
在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生。
在教师指导下，以个人或小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。
项目教学法把理论教学与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生分析问题和解决实际问题的能力。
本节《简单照明电路的安装》就采取了项目教学法，力求将理论教学与实践教学有机地结合起来。
二、确定项目《简单照明电路的安装》中照明线路有一套单独的工艺，若不学习则会造成电工实习内容上的脱节。
学生对家用照明电路感兴趣，也往往喜欢问些这方面的问题，其主要原因是单相电在日常生活中天天用得到，包含照明、吊扇、配电等的安装维修应该为人熟知、了解，并会日常维修，并且这知识不难，容易学会。
本案例任务是：安装具有两个熔断器、一个三眼插座的一灯一开关电路三、项目分析高职学生有底子薄，基础差、动手能力强的特点，项目实施从“低起点”入手，首先选择效果明显的项目活动，初步学会剥线钳的使用，导线的连接方法，三极插头、插座中的三个接线桩的位置等，为照明电路的安装打基础。
四、项目实施安装具有两个熔断器、一个三眼插座的一灯一开关电路A、课时建议：2课时B、师生共同准备知识：了解插座的种类，三眼插座的结构，设计带两个熔断器、三眼插座的一灯一开关的电路图以及识读其安装布局设计图。
C、教学过程：(一)、创设情景：1、学生画出带熔断器一灯一开关的电路图2、请学生介绍家里有多少电器，从而引出需要安装插座来解决。
项目化教学 苏轼
有关“项目化教学”的介绍
有关“项目化教学”的介绍如下：
项目化教学，可以是一种创新而富有成效的教学方法。
这种方法可以帮助学生更深入地理解苏轼的生平、作品及其在中国文化史中的地位，同时也可以培养学生的研究能力、团队协作能力和创新思维。
一、项目设定
首先，教师可以设定一个关于苏轼的大主题，如“走近苏轼：探索其人生与作品的魅力”。
然后，学生可以在这个主题下选择各自的小主题进行深入研究，如苏轼的诗词风格、苏轼的政治生涯、苏轼的人生哲学等。
二、项目实施
1.信息收集：学生可以通过阅读书籍、网络搜索、观看纪录片等方式收集关于苏轼的信息。
2.小组讨论：学生可以在小组内分享自己收集的信息，并进行讨论，以便更全面地理解苏
轼。
3.成果展示：学生可以将自己的研究成果以报告、PPT、海报、戏剧表演等形式展示出来。
三、项目评价
教师可以从学生的信息收集能力、团队协作能力、创新思维、报告质量等方面进行评价。
同时，也可以邀请其他教师或家长作为评委，以便更全面地评价学生的表现。
四、项目意义
通过项目化教学苏轼，学生不仅可以更深入地理解苏轼的生平、作品及其在中国文化史中的地位，还可以培养自己的研究能力、团队协作能力和创新思维。
同时，这种教学方式也可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
总之，项目化教学苏轼是一种富有成效的教学方法，可以帮助学生更深入地理解苏轼，同时也可以培养他们的各种能力。
项目化教学PPT课件
目录
• 项目化教学概述 • 项目化教学设计 • 项目化教学实施 • 项目化教学资源建设 • 项目化教学效果评价 • 项目化教学挑战与对策
01
项目化教学概述
定义与特点
定义
项目化教学是一种以项目为载体，通过组织学生参与项 目的设计、实施、评价等全过程，让学生在实践中学习 知识和技能的教学方法。
收集和整理与项目相关的教学资源， 如案例、数据、图片等，为教学提供 有力支持。
教学方法选择
01
02
03
项目驱动法
以实际项目为载体，通过 学生自主探究和协作学习 的方式，实现知识传授和 能力培养。
案例教学法
引入与项目相关的典型案 例，引导学生进行分析和 讨论，加深对知识点的理 解和应用。
角色扮演法
让学生在模拟的项目场景 中扮演不同角色，体验项 目流程和角色职责，提高 团队协作和沟通能力。
教材编写
鼓励教师根据教学目标和学生需求， 结合行业案例和企业实践，编写具有 项目化特色的教材。
网络资源利用与开发
网络资源利用
充分利用在线课程、虚拟仿真、在线题库等网络资源，为学 生提供丰富的学习体验。
网络资源开发
鼓励教师开发在线课程、教学资源库等，实现优质教学资源 的共享。
实践基地建设与管理
实践基地建设
03 培养学生创新精神
项目化教学通过引导学生面对实际问题，培养其 创新思维和创新能力。
项目化教学与传统教学比较
教学目标
项目化教学注重培养学生的实践能力 和创新精神，而传统教学则以传授知
识为主。
教学方式
项目化教学采用学生为主体、教师为 主导的教学方式，注重学生的实践探 究和合作学习，而传统教学则以教师
初中化学项目化教案
初中化学项目化教案
一、教学目标
1. 了解酸碱与中性溶液的基本性质
2. 掌握使用指示剂检测酸碱溶液的方法
3. 学会用实验方法探究酸碱溶液的性质
二、教学准备
1. 实验器材：酚酞、酚酞指示剂、蓝色底物滴管、盛放试剂的玻璃容器等
2. 实验试剂：盐酸、碱性溶液、蓝色墨水等
3. 实验操作步骤和记录表格
三、教学过程
1. 导入：让学生回顾酸碱与中性溶液的定义及性质，并说明本次实验的目的。
2. 实验操作：将酸和碱溶液分别倒入两个玻璃容器中，加入少量的酚酞指示剂，观察颜色变化。
再倒入几滴蓝色墨水，观察再次颜色变化。
3. 结果分析：让学生观察实验结果，并根据颜色变化来判断酸碱和中性溶液的性质。
4. 总结：让学生总结本次实验的结果，并归纳酸碱和中性溶液的性质。
5. 拓展：让学生提出其他实验方法来检测酸碱和中性溶液的方法，并进行讨论。
四、教学反馈
1. 进行小组讨论，让学生分享他们的实验过程和结果。
2. 教师进行评价并指导学生对实验结果进行分析和总结。
五、课堂延伸
1. 让学生了解酸碱与中性溶液在日常生活中的应用和意义。
2. 让学生设计新的实验方法，探究酸碱与中性溶液的性质。
六、作业
1. 回答课堂提出的问题，并对本次实验结果进行总结。
2. 设计一个新的实验，探究不同酸碱溶液的性质。
什么是项目化教学(1)
什么就是项目化教学？请列举项目化教学得基本实施流程.项目化教学就是：师生通过共同实施一个完整得项目工作而进行得教学活动.它就是“行为导向”教学法得一种。
一个项目就是项计划好得有固定得开始时间与结束得时间得工作。
原则上项目结束后应有一件较完整得作品。
项目化教学法包括:情景导入，明确任务；收集资料,制定方案；自主协作,具体实施;点拨引导,过程检查;展示成果，修正完善;评估检测,拓展升华。
一、情景导入，明确任务对学生而言，激发学生得学习动机与兴趣，提高学生得学习积极性就是至关重要得，这就要求教师结合学科性质、特点，采取灵活得导课方式,为学生创设学习情景。
导入新课得方法很多,像情景剧导入，案例导入、问题导入、故事导入、歌曲导入等,当然也可以开门见山,直奔主题。
一堂好课需要教师用教学艺术把学生引入自然美妙得学习环境之中。
情景导入也可以在教师得指导下由学生自已来完成.这就是一节课必要得铺垫，就是一堂精品课得序曲.导入新课之后,要确立一堂课得学习任务。
学习任务由认知、能力与情感三维目标来决定。
“能力本位”就就是要突出能力目标，把教学活动变成学生积极参与得动脑、动口与动手得创造活动；专业技能课就就是培养学生得职业能力，文化基础课与专业理论课要把学习内容分解为具体得问题或任务,在解决问题与完成任务得过程中提高学生得综合能力。
教师在帮助学生确立学习任务时,注重得不仅就是最终得结果,而且包括完成项目任务得全过程,让学生得能力在过程中得到锻炼与提高。
学习任务就是一堂课得中心与方向，要指向明确，且有一定得可操作性与可检测性,可以由教师制定,也可以由教师与学生共同确定.教师要出示学习任务，经过认定，让每一个学生都清楚明白。
二、收集资料，制定方案教师在上节课结束时，布置预习任务,要求学生收集与本节课学习与操作相关得必要资料。
让学生利用课前时间,自己解决能够独立完成得学习任务，圈点不懂得地方,记录存在得疑问.可通过检测得方式,督促学生得课前预习与课前准备，为学习新知、新技奠定基础。
项目化教学方法
项目化教学方法在传统的教学方法中，学生与教师的关系是单向的，教师扮演着知识传授者的角色，学生则被动地接受教育。
然而，随着教育理念的不断进步，越来越多的教育者开始倡导项目化教学方法，这种方法将学生置身于真实的项目情境当中，培养学生的综合素养和解决问题的能力。
本文将探讨项目化教学方法的定义、流程和优势。
一、项目化教学方法的定义项目化教学方法是一种以项目为核心，通过让学生参与真实或模拟的项目活动来进行学习的教学方式。
在项目化教学中，学生将面对具体的问题和挑战，通过自主探究、合作解决问题，培养批判性思维、创造性思维和团队合作能力。
二、项目化教学方法的流程项目化教学方法通常包括以下几个关键步骤：1. 项目确定教师通过与学生的讨论和咨询，确定一个与课程内容相关的项目。
项目的确定应该考虑到学生的兴趣和能力，以激发学生的主动参与和学习动力。
2. 项目设计教师制定项目的设计方案，明确项目的目标、任务和评估标准。
同时，教师需要提供必要的指导和资源，确保学生能够顺利进行项目活动。
3. 学生参与学生在教师的指导下，根据项目设计方案开展实际的项目活动。
这包括数据收集、问题分析、解决方案设计等过程。
学生可以分工合作，共同完成项目任务。
4. 学生展示和评估学生需要将他们的成果进行展示，分享他们的学习和思考。
教师和同学可以对学生的项目成果进行评估，以促进学生的反思和提高。
三、项目化教学方法的优势项目化教学方法有以下几个显著的优势：1. 培养学生的实践能力项目化教学方法能够将学生置身于真实的问题当中，让他们通过实际操作，培养解决问题的能力和实践能力。
2. 提高学生的学习动力通过项目活动，学生可以主动参与到学习当中，体验到学习的乐趣和成就感，从而提高他们的学习动力和积极性。
3. 培养学生的综合能力在项目化教学过程中，学生需要运用多种技能和知识，进行自主探究和问题解决，从而培养他们的综合能力和创造性思维。
4. 促进团队合作项目化教学方法鼓励学生分组合作，通过合作解决问题，培养学生的团队合作和协调能力，提高他们的交流和合作能力。
进入童话世界---小学语文项目化案例(1)
进入童话世界---小学语文项目化案例(1)一、项目背景小学语文教育的目的不仅仅在于教授诵读和写作技能，更应该培养孩子们的想象力和创造力。
这就需要一种更加互动和趣味的教学方式。
因此，本项目将通过童话故事，带领学生们进入丰富、想象力丰沛的语文世界，在教授语文技能的同时，提高学生们的文化素养和识字水平。
二、项目内容本项目共包括四个部分：童话故事介绍、语文技能训练、手工制作和展示、分享与反思。
1. 童话故事介绍每节课将介绍一个童话故事，让学生们在欣赏故事的同时，感受语言的美妙和想象力的魅力。
2. 语文技能训练在故事介绍之后，将利用故事中的句子、词语等进行语文技能训练，包括听写、朗读、填空、选择等任务。
3. 手工制作和展示除了语文技能训练，本项目还将引导学生们进行相关的手工制作活动，并且邀请家长参与其中。
学生们可以根据故事中的场景、人物等素材，制作相关的手工作品，并在展示日分享给全班。
4. 分享与反思在手工作品展示之后，将安排学生们进行分享与反思，让他们表达对自己作品的创意以及语言技能的提升。
三、项目目标通过本项目的实施，预计能够实现以下目标：1. 增强学生们对语言的兴趣和热爱。
2. 提高学生们的语文技能水平和文化素养。
3. 培养学生们的想象力、创造力和表达能力。
四、项目实施本项目的实施需要教师及家长的共同配合。
教师除了负责语文技能训练和童话故事的讲解外，还需要协调家长参与手工制作、展示与分享环节。
为了保证项目的顺利进行，需要提前制定详细的计划和安排，并及时跟进项目进展情况。
五、结语本项目是一种新型的小学语文教育方式，既满足了学生对语文技能的需求，同时也可以培养他们的多种能力。
希望教师和家长能够共同参与，为学生们创造一个丰富多彩的教育环境。
未来学校项目化教学实践(3篇)
第1篇随着社会经济的快速发展，教育改革已成为全球教育界关注的焦点。
我国政府高度重视教育改革，明确提出要深化教育改革，推进教育现代化。
项目化教学作为一种新型的教学模式，以其独特的教学理念和实践效果，正逐渐成为未来学校教育改革的重要方向。
本文将从项目化教学的概念、实践策略以及未来学校项目化教学的发展趋势等方面进行探讨。
一、项目化教学的概念项目化教学是一种以学生为中心、以问题为导向、以项目为载体的教学模式。
它强调学生的自主学习、合作学习和创新实践，旨在培养学生的综合能力，提高学生的综合素质。
项目化教学具有以下特点：1. 以学生为中心：项目化教学强调学生的主体地位，关注学生的兴趣、需求和发展，让学生在项目中主动学习、探索和实践。
2. 以问题为导向：项目化教学以实际问题为出发点，引导学生通过分析、解决实际问题来提高自己的综合能力。
3. 以项目为载体：项目化教学以项目为基本教学单元，通过完成项目来实现教学目标，培养学生的实践能力和创新精神。
4. 强调综合素养：项目化教学注重培养学生的综合素质，包括知识、技能、态度、情感等方面。
二、项目化教学实践策略1. 项目设计：项目设计是项目化教学的关键环节。
教师应根据学生的年龄、兴趣、认知水平等因素，设计具有挑战性、趣味性和实践性的项目。
项目应具备以下特点：（1）与实际生活紧密相关，具有现实意义；（2）具有一定的挑战性，能激发学生的学习兴趣；（3）能够培养学生的综合能力，包括知识、技能、态度、情感等方面；（4）项目周期适中，有利于学生完成。
2. 项目实施：项目实施是项目化教学的核心环节。
教师应引导学生按照项目计划，自主探究、合作学习和创新实践。
具体策略如下：（1）建立学习小组：将学生分成若干个学习小组，鼓励学生相互合作、共同完成任务；（2）明确分工：根据学生的特长和兴趣，明确每个学生在项目中的角色和任务；（3）提供资源支持：为学生提供必要的资料、设备、技术等资源，确保项目顺利进行；（4）指导与反馈：教师应密切关注学生的学习进度，及时给予指导和反馈，帮助学生解决问题。
高校项目化实践教学(3篇)
第1篇随着我国高等教育改革的不断深入，实践教学在高校人才培养中的重要性日益凸显。
项目化实践教学作为一种新型教学模式，以其理论与实践相结合、学生主体性发挥等特点，逐渐成为高校实践教学改革的重要方向。
本文将从项目化实践教学的内涵、实施策略以及成效分析等方面进行探讨。
一、项目化实践教学的内涵项目化实践教学是指以项目为载体，以学生为主体，以教师为引导，通过一系列实践活动，培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感的一种教学模式。
其核心特征包括：1. 以项目为导向：项目化实践教学以实际项目为背景，让学生在实践中学习、掌握知识，提高解决实际问题的能力。
2. 学生为主体：项目化实践教学强调学生的主体地位，鼓励学生自主探究、创新实践，培养学生的自主学习能力。
3. 教师为引导：教师在项目化实践教学过程中，扮演着引导者的角色，为学生提供必要的指导和支持。
4. 理论与实践相结合：项目化实践教学注重理论与实践相结合，使学生在实践中深化对理论知识的理解，提高运用理论知识解决实际问题的能力。
5. 多元化评价：项目化实践教学采用多元化评价方式，关注学生的综合能力，如创新意识、团队合作、沟通能力等。
二、高校项目化实践教学的实施策略1. 项目设计（1）选择合适的项目：项目选择应充分考虑专业特点、市场需求和学生的兴趣，确保项目具有实际应用价值。
（2）项目分解：将项目分解为若干个子任务，明确每个子任务的目标、要求、时间节点等。
（3）制定项目计划：根据项目分解情况，制定详细的项目计划，包括项目进度、人员分工、资源分配等。
2. 实施过程（1）组建项目团队：根据项目需求，选拔合适的学生组成项目团队，明确团队分工。
（2）开展项目培训：对项目团队成员进行相关技能培训，提高团队整体素质。
（3）实施项目：按照项目计划，有序推进项目实施，确保项目按时完成。
（4）项目总结：项目完成后，组织项目团队进行总结，总结经验教训，为后续项目提供借鉴。
3. 教师引导（1）指导项目团队：教师应关注项目实施过程，及时发现并解决项目团队遇到的问题。
化学项目化教学
化学项目化教学一、教学目标确定化学项目化教学的首要步骤是明确教学目标。
教学目标应包括知识目标、技能目标和情感目标。
知识目标主要涉及学生对化学知识的理解和掌握；技能目标强调学生的实验技能、问题解决能力和创新能力的培养；情感目标则关注学生对化学学科的兴趣和热爱，以及科学态度的形成。
二、教学内容分析教学内容是实现教学目标的重要载体。
在化学项目化教学中，教师需要对教学内容进行深入分析，明确教学重点和难点，并根据学生的学习特点，将教学内容进行合理安排。
同时，教师应关注化学知识的实际应用，将理论与实践相结合，以激发学生的学习兴趣。
三、实验技能培养化学是一门以实验为基础的学科，实验技能的培养是化学项目化教学的重要环节。
在教学中，教师应注重学生的实验操作技能、观察能力、分析能力和实验报告写作能力的培养。
通过引导学生进行实验探究，培养学生的科学思维和创新能力。
四、学习任务设计学习任务是实现教学目标的具体活动。
在化学项目化教学中，教师应根据教学目标和教学内容，设计具有实际意义的学习任务。
学习任务应具有开放性、探究性和综合性，能够激发学生的探究欲望，培养学生的问题解决能力。
同时，学习任务的设计应关注学生的个体差异，以满足不同学生的学习需求。
五、教学活动实施教学活动的实施是化学项目化教学的核心环节。
在教学中，教师应积极引导学生参与学习活动，营造良好的学习氛围。
通过组织学生进行小组讨论、实验探究、互动交流等活动，培养学生的合作精神和沟通能力。
同时，教师应关注学生的学习过程，及时给予指导和帮助，确保教学活动的顺利进行。
六、学习成果评价学习成果评价是化学项目化教学中不可或缺的环节。
通过评价学生的学习成果，教师可以了解学生的学习状况，及时调整教学策略，提高教学质量。
评价方式应多样化，包括考试成绩、学习报告、实验操作等方面。
同时，教师应关注学生的个体差异和进步情况，以激励学生不断进步。
七、教学方法选择教学方法的选择直接影响到教学质量和学生的学习效果。
上海项目化教学案例一等奖
上海项目化教学案例一等奖
上海市教育系统每年都会举办项目化教学案例评选活动，以鼓
励和表彰在项目化教学方面取得优秀成果的学校和教师。
获得上海
市项目化教学案例一等奖的学校或教师，代表他们在项目化教学实
践中取得了卓越的成绩和突出的贡献。
获得上海市项目化教学案例一等奖的案例通常具备以下特点：
1. 创新性，案例在项目选择、设计和实施过程中具有独特的创
新思维和方法，能够引起学生的兴趣和激发他们的学习动力。
2. 效果显著，案例在学生的学习成绩、能力提升和综合素养等
方面取得了显著的成果，证明了项目化教学对学生学习的促进作用。
3. 融合性，案例能够有效地融入学科知识、跨学科内容和现实
生活情境，使学生能够在综合性的项目中进行跨学科的学习和探究。
4. 学生参与度高，案例设计能够激发学生的主动性和参与度，
使他们能够积极地参与项目的各个环节，培养他们的合作精神和解
决问题的能力。
5. 教师引导能力强，案例中的教师能够有效地引导学生的学习，充分发挥自己的指导和辅助作用，促进学生的自主学习和自主发展。
获得上海市项目化教学案例一等奖对学校和教师来说是一种荣
誉和肯定，也是对他们教学成果的一种认可。
这样的案例不仅可以
在本校范围内进行推广和分享，还可以在全市范围内进行宣传和交流，对于推动项目化教学的发展具有积极的示范作用。
总之，获得上海市项目化教学案例一等奖需要具备创新性、效
果显著、融合性、学生参与度高和教师引导能力强等特点，代表了
在项目化教学实践中取得优秀成果的学校和教师。
数学项目化教学经验分享
数学项目化教学经验分享一、项目设计原则在数学项目化教学中，项目设计应遵循真实性、趣味性、探究性、实用性原则。
以实际问题为背景，激发学生的探究欲望，培养其解决实际问题的能力。
二、教学内容整合将数学知识与生活实际相结合，整合教材内容，形成项目主题。
通过实际情境的引入，使学生更好地理解数学知识的应用价值，提高学习效果。
三、教学方法创新采用多元化的教学方法，如小组合作、情境模拟、案例分析等，以项目为载体，引导学生主动探索，培养其创新思维和实践能力。
同时，利用信息技术手段辅助教学，提高课堂效率。
四、学生学习动力激发通过个性化指导、及时反馈、激励评价等手段，激发学生的学习动力。
鼓励学生自主探究，培养其自主学习和解决问题的能力，增强学习自信心。
五、课堂氛围营造营造积极、互动的课堂氛围，鼓励学生发表观点、交流思想。
建立和谐的师生关系，关注学生的情感需求，为其创造一个愉悦的学习环境。
六、教学评价改革采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生的全面发展。
重视学生的参与度、合作精神、实践能力等方面的评价，发挥评价的激励作用。
七、教师角色转变在项目化教学中，教师需转变角色，成为学生学习的引导者、组织者和促进者。
教师应不断提升自身的专业素养和教学能力，以更好地适应新的教学模式。
八、技术手段应用利用信息技术手段辅助数学教学，如多媒体课件、在线学习平台等。
通过技术手段的应用，提高教学的直观性和趣味性，拓展学生的学习资源。
九、家校合作推进加强与家长的沟通与合作，共同关注学生的学习状况和发展。
通过家校合作，形成教育合力，共同推进学生的学习进步。
中小学项目化教学
中小学项目化教学中小学项目化教学是一种以学生为中心的教学模式，它以项目课程的形式，赋予学生实践性的教育机会，使学生可以在学习过程中获得不同的体验。
20世纪90年代以来，中小学项目化教学越来越受到学校和家庭的推崇。
在20世纪80年代~90年代的学校教学改革中，许多新的教育理念被引入，项目教学法便是其中之一。
项目教学是一种以学生为中心的教学模式，它以真实生活中的活动形式进行教学，以真实活动为目标，让学生体会学习的乐趣。
在项目教学中，教师不会直接将所有知识塞入学生脑海，而是会用商量的方式，帮助学生分析问题，发现解决问题的办法。
项目教学也可以培养学生的团队合作能力，让学生在探究问题的过程中，不断学习新知识，激发学习兴趣，加强自身能力。
项目教学可以提高学生的实践能力，让学生有机会发挥自己的创造力，有机会体验科学和技术，理解科学原理，培养学生的解决问题的能力。
通过项目教学，学生可以掌握科学技术知识，了解历史知识，进行创新性的思考，加强对课堂的理解，掌握实践操作的经验，从而能够更好地应对社会现实问题。
项目教学为学生提供了一种更自主的学习环境，让学生可以尊重他人，尊重他人的意见，学会和别人一起合作，学会自己提出解决问题的点子。
少年时期，学习的过程中，它可以增加学生的自尊心，让学生意识到自己学习的作用，有助于他们形成独立思考以及形成自学能力。
总之，项目化教学是一种有效的教学模式，它能够让学生在学习过程中获得不同的体验，通过实践，使学生更好地理解知识，不断拓展项目活动，让学生通过自主学习活动体验到成功的乐趣，培养学生的创新能力，摆脱原有的枯燥教学模式，挖掘学生的潜能，让学生在学习的过程中获得更多的成就感，实现学习的价值，让学生学会用动手的方式学习，培养学生的创新精神。
企业会计项目化教学案例
企业会计项目化教学案例一、案例背景。
咱们就说有这么一个虚拟的小型制造企业，名叫“酷造小厂”。
这个厂生产超级酷炫的定制化小玩具，在市场上也算是小有名气。
现在呢，我们要通过这个企业的运营情况，来给同学们进行企业会计项目化教学。
二、项目一：初始投资与资产核算。
1. 故事开始啦。
“酷造小厂”创立的时候，有三个合伙人。
老大出了50万现金，老二呢，拿了一套价值30万的小型生产设备入股，老三则贡献了一间价值20万的厂房。
这时候就可以给同学们讲会计分录啦。
现金增加，设备增加，厂房增加，同时所有者权益也增加。
借：库存现金500,000。
固定资产生产设备300,000。
固定资产厂房200,000。
贷：实收资本老大500,000。
实收资本老二300,000。
实收资本老三200,000。
然后可以跟同学们打趣说：“看，这就像搭积木一样，每一块都得放在正确的位置，会计分录就是这个搭积木的规则。
”2. 购买原材料。
“酷造小厂”开始运营了，要生产玩具就得买原材料。
他们买了10万块钱的塑料颗粒和5万块钱的小零件。
借：原材料塑料颗粒100,000。
原材料小零件50,000。
贷：银行存款150,000。
这时候可以比喻说：“原材料就像是做菜的食材，你得花钱买，银行存款就像咱们的钱包，钱出去了，食材就进来了。
”三、项目二：生产过程中的成本核算。
1. 生产领用原材料。
车间开始生产了，领用了8万的塑料颗粒和3万的小零件。
借：生产成本直接材料110,000。
贷：原材料塑料颗粒80,000。
原材料小零件30,000。
就像厨师从冰箱里拿出食材开始做菜，从原材料仓库里拿出东西投入生产，这成本就开始累计了。
2. 计算人工成本。
这个月工人的工资总共是5万，还有车间管理人员工资1万。
借：生产成本直接人工50,000。
制造费用工资10,000。
贷：应付职工薪酬60,000。
这就好比厨师和厨房管理员都得发工资，一个是直接干活的成本，一个是管理生产环境的成本。
项目化教学课题研究
项目化教学课题研究一、研究背景随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求。
项目化教学作为一种新型的教学模式，得到了越来越多的关注和应用。
项目化教学以“项目”为载体，通过跨学科合作和实际操作等方式，使学生在实践中获得知识、技能和情感体验，从而提高综合素质。
二、研究目的本研究旨在探讨项目化教学在课堂中的应用效果、存在问题以及解决方法，以期为推广和完善项目化教学提供参考。
三、研究方法本研究采用文献资料法、访谈法和观察法相结合的方法进行调查研究。
通过查阅相关文献资料，了解国内外项目化教学的发展现状和理论基础；采访相关专家和实施过项目化教学的教师，了解其应用效果及存在问题；通过观察实际课堂情况，了解项目化教学在具体应用中存在的问题。
四、项目化教学概述1.项目化教学的定义项目化教学是一种以“项目”为核心的教学模式。
它通过将知识、技能和情感体验融合在实践中，使学生在跨学科合作和实际操作中获得知识和技能，从而提高综合素质。
2.项目化教学的特点（1）以问题为导向：项目化教学是以现实生活中的问题为出发点，通过解决问题来达到知识与技能的掌握。
（2）跨学科合作：项目化教学需要不同学科之间的协同配合，使得多个领域的知识得到整合。
（3）实际操作：项目化教学强调实践性，让学生在实际操作中掌握知识和技能。
（4）自主性：项目化教学注重培养学生的自主思考和创新意识，让他们成为自主、独立思考的人才。
五、项目化教学在课堂中的应用1.案例分析法案例分析法是一种常用于项目化教学中的方法。
它通过引入具体案例来激发学生兴趣，并通过对案例进行分析来帮助他们理解相关概念和知识。
2.小组讨论法小组讨论法是项目化教学中常用的合作学习方法。
它通过组织学生进行小组讨论，让他们在交流中互相促进，共同解决问题。
3.实践操作法实践操作法是项目化教学的核心。
它通过实际操作来帮助学生掌握知识和技能，并提高他们的实践能力。
六、项目化教学存在的问题及解决方法1.教师缺乏相关培训和指导由于项目化教学是一种新型的教学模式，很多教师缺乏相关培训和指导，难以有效地开展项目化教学。
项目化教学课题研究(一)
项目化教学课题研究(一)研究背景在21世纪，社会快速发展技术革新不断，对教育提出了新的挑战和需求。
学校教育也需要跟进变革，以适应现代化社会的需求。
项目化教学是一种现代化教育模式，正逐渐被教育界和社会广泛认可和接受。
研究目的本研究旨在探讨项目化教学的实施方法、效果和问题，以期为学校项目化教学的实施提供理论基础和借鉴经验。
研究方法采用文献调研和实地调查相结合的方法，对国内外相关研究和实践进行整理和总结。
研究结果项目化教学的实施方法1.项目的选题和设计：要兼顾学生的兴趣、实际需求和课程要求，灵活多变，富有挑战性。
2.小组形式的合作学习：学生自主学习和交流，相互帮助和协作，共同完成项目任务。
3.学生主导的学习：学生具有选择权，可以自主学习和探究，享有自主权，实现个性化教育。
项目化教学的效果1.学生能力的提升：项目化教学可以培养学生的创新思维能力、合作能力和实践能力。
2.教育效果的提高：学生积极性高、兴趣强，学习效果和效率高。
3.人性教育的体现：教育过程注重人品、人格、文化修养和社会责任意识的培养。
项目化教学的问题1.学生学习负担加重：项目化教学需要学生的主动性和参与度高，需要时间和精力的投入。
2.教学资源配置不平衡：需要大量的时间、人力、物力和财力进行支持和投入。
3.教育评价方法不完善：传统的考试评价方式不能全面评价学生的能力和综合素质。
研究结论项目化教学是一种理论先进、实践有效的教育模式，可以帮助学生全面发展、充分展示自己的才智和能力。
但其实施需要学校和社会各方面的共同投入和支持，需要改变以往传统的教育思维方式和教育评价标准。
研究建议1.制定项目化教学课程计划和教学流程，注重细节和规范。
2.加强师资队伍建设，为教师提供相关培训和支持。
3.给予学生足够的自主选择权和探究空间，充分激发其学习兴趣和动机。
4.做好项目中的学生评价体系，发挥学生的主体作用，多角度、多维度评价学生的学习成果和综合能力。
5.改变传统教育思维方式，变革教育评价标准，注重培养学生的创新思维、实践能力、人格魅力和社会责任感。
项目化教学方法
项目化教学方法近年来，教育界掀起了一股项目化教学的热潮。
项目化教学是指将学生分成小组，通过探究性学习和实践活动解决现实生活中的问题。
该教学方法以学生为中心，追求学生的主动参与和深入思考，有助于培养学生的综合素养和创新能力。
本文将从项目化教学的定义、优点和具体实施等方面进行探讨。
一、项目化教学的定义项目化教学是一种以项目为核心的学习活动。
项目是一个明确的任务或问题，要求学生进行研究、解决和呈现结果。
教师通过设计和组织项目，引导学生运用多种学科知识和技能进行实践，培养学生的合作、探究和解决问题的能力。
二、项目化教学的优点1. 激发学生的学习兴趣：项目化教学以真实问题为起点，使学生能够在实践中感受到知识的价值和重要性，从而激发了学习的兴趣。
2. 培养学生的合作精神：项目化教学强调小组合作，学生在小组中相互协作、交流和分工合作，培养了学生的团队合作精神。
3. 发展学生的创新能力：项目化教学注重培养学生的解决问题和创新思维能力，通过项目的设计和实施，激发了学生的创新潜能。
4. 增强学生的综合素养：项目化教学使学生能够充分运用多学科知识和技能，培养学生的综合素养，提高学生的综合能力。
三、项目化教学的具体实施1. 项目选择：教师根据学生的年级、兴趣和学科的要求，选择合适的项目。
项目应该具有一定的挑战性和实践性，能够激发学生的思考和兴趣。
2. 小组合作：学生根据教师的指导，自由组成小组，并确定小组成员的角色和任务。
小组成员之间需要相互协作、交流和分工合作，共同完成项目。
3. 资料收集：学生需要通过阅读图书、采访专家、上网搜索等方式，收集相关的资料和信息，为项目的实施提供支持。
4. 项目实施：学生根据项目的要求，进行调查研究、实验观察、设计制作等活动。
在实践中提高学生的问题解决能力和创新意识。
5. 结果呈现：学生通过口头报告、书面报告、展示、演示等形式呈现项目的最终结果。
通过呈现，学生能够展示自己的成果，提高自信心和表达能力。
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职业教育课程项目化教学研究与实践结题报告一、课题提出的背景长期以来,我国对技能型人才的需求一直有种矛盾现象：一方面是社会上技能型人才（被称为技能型紧缺人才）需求的缺口很大；另一方面部分职业学校毕业生就业形势却呈现出下滑的趋势，毕业生就业难，同时导致招生困难。
究其主要原因是一些中职学校的毕业生职业能力不强，实际应用和动手操作能力都远远不能适应各行各业专业化、多方位、高素质人才的需求。
分析其成因有三：1．培养的人才和社会需要脱节。
一些中等职业学校专业设置和课程设置存在结构不合理、课程内容及手段相对滞后等现象，直接造成了教育和社会需求的脱节。
2．一些中等职业学校课程改革与实践仍侧重专业课程内容的内部建设，课程门类的增删和取舍仍以学科体系为依据，尤其是与企业生产实际联系不够紧密，学生职业能力的培养依然薄弱。
3．发展后劲不足。
学生职业能力水平不高导致就业竞争力低下，中职学校学生的就业，普遍存在岗位层次低、岗位适应期长、发展后劲不足的现象。
因此，职业教育必须进行教学改革，必须以培养学生职业能力为出发点，以满足岗位需求为基础，根据本地区企业的需求不断深化教学改革，突出技能训练，才能培养出“产销对路”的人才，这已成为职业教育的共识。
教育部也在2004年推出了“技能型紧缺人才的培养指导方案”，指出了职业教育教学改革根本方向。
当前各地职业学校均在积极进行课程改革，课程的项目化改革就是其中重要的课题之一。
课程的项目化改革是以项目为载体、以工作任务为中心来选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。
它把生产一线中的实际项目引入课堂，使学生“在做中学”，对加强理论与实践的结合，提高学生职业能力培养的效率，提高学生的综合素质，意义重大。
我校从2005年起在全校教师中倡导“做中学”教学策略持续至今，专业教育的课程从学科体系向工作体系的转变有一定的思想和群众基础；计算机应用、电子商务等专业的“能力本位”的课改持续推进，实训课程已达50%以上，计算机专业课程已全面引入技能型紧缺人才培养课程计划。
2005年开展“中职计算机及应用专业以能力为本的课程开发研究”，2007年研究成果《中职学校计算机及应用专业示范性教学方案》获第四届自治区中职学校教育教学改革优秀成果二等奖。
近年来生在各级技能竞赛中取得可喜成绩。
这为我们依靠教师进行课改坚定了信心，明确了方向。
为此，我们在计算机应用、电子商务等专业开展专业课程的项目化教学研究和实践，试图希望通过本课题的研究与实践，改革学科化的课程设置和教材体系，建立以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程新体系，找出适合我市中职学校的课程项目化教学的模式与方法。
二、课题研究的指导思想、研究目标和研究内容（一）指导思想本课题将坚持以就业为导向，突出以能力为本位，探索研究中职专业课程项目化教学的教学策略与实施，更新教学思想和观念，改革教学模式，改进学生的学习方式，全面培养学生的综合素质和职业能力，提高其就业创业能力。
（二）研究目标1．在理论学习和实践探索的基础上，总结出实施发项目化教学的路径和策略，为全市中等职业学校的专业课程改革提供一种可资借鉴的课程开发方式。
2．开发以工作过程为课程设计基础的教学内容，实施以真实工作任务或社会产品为载体的教学方法，建立突出职业能力和素质培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。
3．通过本课题研究，构建以工作任务为中以心、以项目课程为主体的专业教育课程模式，构建以职业能力为主线的培养方案，开发编写中职专业项目课程教材和课程标准。
4．更新教学理念、构建符合职业学校学生发展的学生评价体系，建立一个多层次、多视角、多元化的学生学业综合评价标准。
（三）研究内容根据南宁的经济发展特点，以职业实践为主线，改革专业课程内容，实施项目课程教学；以提高能力为目标, 增加技能实训内容，吸收职业资格证书内容，整合专业课程内容，积极开发和使用项目化教材，实施项目化教学。
主要内容有：1．课题组成员到企业中进行调研或者下企业实践，找出中职生的主要岗位工作任务，结合专业教学方案，进行岗位关键职业能力和综合技能分析，明确具体能力目标。
2．进行岗位工作任务（项目）的研究分析，对收集回来的工作项目进行筛选和改编，使其成为能为教学服务，并能被中职生的认知能力所接受的项目；以工作任务（项目）为主线，整合专业课程内容，制定课程标准，开发编写项目式教材。
并注意我市企业在技术、软件、设备上的选用习惯与外地的不同，力求毕业生能更好地服务于南宁经济建设。
3．根据阶段研究结果进行实训课教学模式的设计。
侧重职业能力，以工作任务为中心展开教学；并引导教师在课程中教会学生做事的方法。
重点放在“怎么做”和“怎么才能做得更好”的经验性知识和策略性知识上。
4．采用项目教学法为主，其它教学法为辅，在专业实训课中进行实践探索，课中所用案例均采用课题成员在企业中收集、整理的项目。
内容要精练，力求具体化，有针对性，有明确的内涵，并反映最新的科学技术水平。
5．在经过一轮课程项目化的试验后，收集成功经验与不足，确定专业课程项目化教学的模式及操作方法。
6．构建项目教学的评价体系。
三、课题研究的理论依据、研究方法和重要意义（一）课题研究的理论依据、1.“学为主体，教为主导”的辨证统一的教学观。
现代教学理论认为，教学是教师的教与学生的学双边共同活动的过程，这个活动是统一又是相互关系、相互作用的。
2. 建构主义学习理论。
知识不是由教师直接传授给学生的，而是由学习者自己主动建构的。
基于建构主义的教学观认为：教学过程中，要以学生为中心，充分利用情景、协作及会话等学习环境要素，让学生从真实事件的感受和体验中获得直接经验，让学生发挥学习的主体性、积极性和创新潜能，主动而自然地完成对当前所学知识和技能的意义建构。
教师的职责在于提供能够帮助学习者完成意义建构的适当“情境”。
3. 我国中等职业教育的教学目标理论：中等职业教育是以就业为导向、以职业能力培养为目标的教育，教学活动的各个环节都为这一目标服务，最终是要培养面向生产、建设、管理、服务第一线的技能型人才。
4．关于职业教育的教改理念：《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》指出：积极推进多种模式的课程改革，促进课程内容综合化、模块化，提高现代信息技术在教育教学中的应用水平。
要高度重视实践和实训教学环节，突出“做中学、做中教”的职业教育教学特色。
课程内容要紧密联系生产劳动实际和社会实践，突出应用性和实践性。
5. 国际职业教育课程改革理论与模式：20世纪90年代以来，德国、澳大利亚、加拿大等国家在职业教育改革上取得了突破性的进展，明确以职业为导向的课程改革方向，提出新的课程改革模式。
德国的“学习领域”、澳大利亚的“培训包”、英国BETC 课程模式，生涯教育和模块式课程开发，都是以职业为导向的。
这些课程理论与改革实践对我们开展专业课程改革的研究有着理论和实践指导意义。
职教项目化教学改革，实质上是要尽快摆脱了学科中心的课程模式的影响，倡导以从事现实的职业活动的任务要求为课程内容，以现实的职业活动过程为组织教学的线索。
这与当前世界职业教育课程改革的主要趋势相一致。
当前我国职教课程改革的主要方向是课程的项目化教学改革。
是指根据职业能力培养的需要，密切联系地方产业发展实际，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能的训练项目，根据项目组织实施教学与考核，使专业人才培养方案的能力目标得以实现。
（二）研究方法本课题主要采用了行动研究法、调查法。
（三）项目化教学改革的重要意义中职学校承担着向社会输送大量的技能型人才的重任，职校学生的培养更应充分考虑学生的个性特点、教育背景及今后职业能力的要求。
中职学校的学生学习准备不足，大多缺乏浓厚的学习兴趣，上课时注意力不够集中，学习主动性较差。
以传统的“教师讲、学生听”教学方式施教，学生听后感到枯燥无味，甚至厌烦；有些内容学生由于听不进去，常感到难学、难懂，课程内容积累较多以后，学生对知识缺少系统了解和掌握，结果造成厌学或放弃的想法，因此，最后课程学习的结果付之东流；尽管教师认真备课，但学生学得不好，教师也无法从中获得教学成就感。
更重要的是，这种教学模式重理论、轻实践，不利于职校学生职业能力的发展，导致他们毕业后无法快速胜任企业的一线工作。
“项目化教学”的教学内容体现工学结合、职业活动导向，激发学生关注未来的职业需求；“项目化教学”的教学模式，以学生为主体，采用任务驱动、做中学、学中做的“理论与实践一体化”的教学模式，充分发挥学生的积极性；学生通过完成具体任务或项目的工作过程训练，使学生获得普适性的工作过程，实现学生思维过程的完整训练，培养学生的创造能力和独立工作能力，全面培养学生的综合素质。
开展“项目化教学”，促进教师改变传统课程教学观念和教学模式，树立新的课程教学观念，按照现代职业教育理念组织课程教学，有效提升教师的职业教育教学能力。
四、课题研究的过程与成效本课题研究从2006年3月始至2009年10月，分四个阶段。
第一阶段准备、调查阶段：（2006年3月至2006年7月）1.2001年3月确定了课题组及参加课题研究专业的子课题组。
参加课题研究的专业有：电子商务、计算机及应用、计算机网络技术、物流专业、旅游服务与管理等5个专业，参与课题研究的教师有16名。
2.2006年4月课题组召开课题开题会，向专业子课题组宣讲课题研究实施方案；分专业小组研究子课题研究计划，举办项目教学改革师资培训班，加强教师的理论学习。
3.组织课题组成员走访政府部门、相关行业、企业及用人单位，开展岗位技能要求调研，收集行业职业能力标准。
第二阶段项目化教学研究阶段：（ 2006年9月——2007年3月）主要工作是各课程小组按照课题研究实施方案，在企业调研的基础上，进行岗位职业能力分析，明确具体能力目标，选择工作项目，获得每个工作项目的具体工作任务，形成线索清楚、层次分明的工作任务分析表，进行专业课程标准编写。
第三阶段项目化教学实施阶段：（2007年3月—2009年6月）主要工作是课程小组教师根据课程标准将教材内容划分为若干个模块，将课程模块转换成为与实践相对应的项目，确定每个项目的能力目标；开展课程项目设计和单元教学设计，实施课程教学，做到边研究，边实践，边推进。
2007年1月课题组在市级课题《项目教学在电子商务专业教学中的实践研究》（2005年立项）研究的基础上，提出了我校专业课程项目化教学改革实施的总体策略：专业项目课程的开发--课程项目化教学的设计--项目化教学实施（专业理论课、技能课、实训课的项目教学）——项目教学的评价。
第四阶段总结结题阶段：（2009年6月—2009年10月）（一）专业项目课程的开发1．作好工作任务与职业能力的调研。