浅谈电化教学在电工基础教学中的运用

教学教法
广东教育·职教　２０１９年第５期浅谈电化教学在电工基础教学中的运用
文／汕头市潮阳区职业技术学校　李楚涛
电工基础作为一门专业基础课，理论性强、概念多、公式难记，对于基础薄弱的中职生来说，学习起来比较困难。

而借助电化教学的帮助，不仅可以在教学中将艰涩难懂的知识点生动活泼地表现出来，化难为易，增强学生的学习兴趣，提高教学效果。

还可以用动画效果显示来替代实验，弥补实验器材短缺的问题，避免纯理论教学。

下面笔者以《白炽灯两地控制电路的安装》的教学为例谈谈电化教学在电工基础教学中运用的体会。

一、利用电化教学创设情境，引入任务
兴趣是学习的动力，只有激发学生的学习兴趣，才可以更好地实现教学效果。

但是一个人的兴趣不是天生的，学习是艰辛的，所以教师在教学中要想方设法地结合实际，用现实生活中的实例去触动学生的情绪领域，让学生产生心灵的共鸣，让学生因情感的驱动而产生兴趣，让学生积极主动地学习所学的知识。

一是将历史教学生活化现实化。

历史并不是简简单单文字的堆砌，它拥有自己的精神、文化、情感等内涵丰富的生命。

如果历史教学能够融社会生活为一体，关注学生的兴趣和发展，势必会对学生产生不可估量的重要启迪。

如引导学生认识张骞通西域，可以和学生比较和思考“一带一路”的重大举措。

因此，只有历史教学实现了生活化，才能让学生感受到历史和现实的映照、时间和空间的跨度美。

二是把情感注入教学。

在课堂教学中，把师生的生活、经验、智慧、理解、问题、困惑、情感、态度、价值观等因素能够真实地引入教学过程，教师可以更充满激情地组织教学活动，学生也会充满智慧地主动参与教学活动，课堂教学相应地会充满生机和活力。

因此，在课堂教学中，注重师生互动、生生互动，教师积极创设学生学习的情境，确保学生有更多的时间思考、提问和讨论，主动参与教学活动。

三是强化多种手段的综合运用。

要激发学生的学习热情，就必须依靠教师提高素养，积极探索各种高效的课堂模式，采用丰富多样的教学形式。

如使用现代化教学手段，利用电影、图片等媒介还原历史，交叉刺激学生的感官，帮助学生耳闻目睹、口诵心记。

教师还可以开展“开心课堂”“幸福课堂”等，组织历史知识竞赛、历史资料的收集、展示、评比活动，鼓励互评历史小短文等，调动学生参与的积极性，培养他们关注历史、研究历史的兴趣。

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三）实行“激励”式分组自主学习，让学生学会学习重点是对学生学习的“激励”，落脚点在学生的自主学习上，注重如何调动学生的自主性和积极性，关注的是学生如何
学的根本问题。

笔者在所教班级把学生分组，让他们成为一个集体，由小组共同设计完成组徽，配上小组的格言，增强小组的凝聚力，培养团队精神，提高创新能力。

分组后学生的自主学习主要有两种形式，一种是各小组任务相同，一种是各小组任务不同，全部不同的情况较少，一般是２～
３个小组的任务相同，小组完成任务的质量直接和小组每个成员的成绩相关。

在任务相同的场合，在上课时，由教师指定某个学生抽签，抽到哪个组，就由那个小组上展示ｐ
ｐｔ。

也可以抽几个小组，通过比较完成的质量给予评判。

代表小组到黑板展示的学生不是由小组推荐，而是由抽签产生。

在任务不同时，每个组都上台展示，上台演示的同学也是由抽签决定。

所以，这就“激励”小组每位学生在预学阶段就要互相讨论，掌握知识点。

基础好的同学，为了小组的荣誉会主动帮助基础较差的学生，而基础较差的学生为了不影响小组成绩，也会主动去问、去思考，这样，形成了较好的学习氛围，提高了小组的整体学习能力和学习效果。

在小组展示阶段，小组学生在课堂讨论时会形成比较一致的看法和意见，每位同学会主动地去思考如何将任务内容准确地展示出来，这样，也较好地锻炼了学生的口头表达能力、制作ｐｐｔ的能力和思维能力。

了解群体差异，分析群体特征，客观认识中职学生现有的学习特征，从多个方面充分挖掘利于中职学生接受的教学形式，实行区别于普通高中的教学模式，激发出学生学习的潜能，中职历史教学才能真正有效，历史教学才能充满生机活力。

责任编辑　朱守锂
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在《白炽灯两地控制电路的安装》一课中，笔者不是单刀直入地介绍一灯双控的原理，而是通过多媒体课件用图片的方式创设一个生活情境，一个生活中会遇到的问题来引入教学内容。

通过提问学生家里卧室有几盏灯，几个开关？躺在床上时想关灯睡觉，却发现开关在入门处这样一个烦恼，进而提出如何实现进门开灯，在床上也可以关灯这个问题？学生身临其境，确实感受到了该堂课堂的实用性和有趣性，从而提高了学习的积极性。

笔者把握时机，引入本次课的教学任务，白炽灯两地控制电路的安装这个内容。

这样，由于采用循序渐进的方式，通过实际生活问题引入教学，运用电教手段，创设问题情境，形成悬念，让学生身临其境，能创造一个有趣有用的课堂，激发学生的学习兴趣，让学生体会到学以致用的重要性。

二、利用电化教学层层推进，设计任务
中职学生普遍存在基础知识差，学习能力弱的特点，在教学过程中要特别注意学生的接受能力，要注重知识的连贯性，及时复习相关知识，通过层层推进，引导学生来学习新知识，完成教学任务。

电化教学可以通过制作图文并茂的多媒体课件，将教学内容通过图片、视频、文字等方式具体、生动、形象、直观地展示给学生，利用电化教学，将复杂的问题简单化、将抽象的内容具体化、枯燥的内容形象化。

在《白炽灯两地控制电路的安装》一课中，笔者将设计电路的任务分为三步，引领学生应用已学知识来完成电路的设计。

第一步：复习用一只单联开关控制一盏灯。

通过展示单灯单控电路的原理图和实物图，让学生直观明了的回忆了单灯单控的电路原理和具有运用。

第二步：学习单联双控开关的结构特点及其工作原理。

通过图片配以文字解说来让同学们学习单联双控开关的内部结构和原理，然后通过动画演示，让学生知道单联双控开关的工作方式。

第三步：设计用两只单联双控开关控制一盏灯的电路图并进行安装连接。

在这个环节中，笔者借助多媒体课件，利用动画演示直观有效地向学生演示双灯双控的工作原理和过程，让学生直观感受到两个开关的闭合和灯泡亮灭的直接联系，使学生更好地掌握要学的知识。

这样，通过利用电化教学温故而知新，循序渐进的教学方式，通过直观有效的图片、动画演示让学生一步步掌握该节课的知识点，引领学生突破白炽灯的两地控制电路的工作原理这个重点，完成白炽灯两地控制电路的设计和安装。

三、利用电化教学演示实践，实施任务
在教学中，教师应该根据实际引导学生动手操作，让学生在操作中思考，因操作生趣。

学生有机会动手实践会非常兴奋，可以实际动手接线练习，从而实现理论到实践的过渡。

然而传统的教师演示，学生练习还是存在着一定的局限性，学生不能记住所有的操作过程，有些注意事项甚至忘了，这样教师不得不重复讲解，降低了教学效果。

同时由于学生较多，在实践指导中教师也不可能面面俱到，可能会让有些同学失落，认为老师不关注他们。

利用电教化可以有效解决这个问题，只要在实施这个过程前，教师通过将操作规范、过程、要点和注意事项录成视频，制作成微课。

这样教师讲解后，学生有不明白的地方可以通过播放微课，自行解决问题，养成独立解决问题的能力；教师也可以花更多时间指导学生，关注学生，而不是重复讲解，提高了教学效果。

在《白炽灯两地控制电路的安装》一课中实施任务环节，学生通过课前观看微课视频自主学习，实践过程教师则在旁边指导，关注学生的动态，让学生在完成实验的过程中，培养他们的动手能力，使学生更好地掌握所学知识。

同时，小组成员间的协作有助于培养学生的团队合作意识。

四、利用电教化布置作业，复习任务
作为一门理论知识课程，光靠实践不可能解决所有问题，只有通过练习，才能培养学生分析电路的能力，才能掌握所学知识。

所以在完成教学任务之后又要注重作业的布置，这是课堂最后一个环节，也是非常重要的环节。

让学生沿用本次课的学习知识来完成作业，既实现了知识的巩固，又为学习新的知识做了铺垫。

利用电化教学，可以将课后练习通过生动有趣的方式展现出来，还可以针对不同层次的学生，有目标性地调整题目难度，做到因材施教。

同时，根据记忆的规律，知识总是容易被遗忘，只有不断地复习，才能将所学的知识保持住。

及时的复习，有助于学生掌握所学知识。

利用电化教学，可以有效地对所学知识进行复习，通多多媒体课件将所学知识直观显示，强化学生的记忆。

通过关键点引导学生思路，可以有效地再现教学内容，加强学习效果。

在复习时，还可以用提纲、图表形式展现出来，构成完整的知识体系，形成知识网络，边放映边讲解，串内容，讲联系，抓关键，让学生高效地复习所学知识。

总而言之，在电工基础教学中，合理运用电化教学，可以有效地调动学生的学习积极性，将教学内容直观有效地展示给学生，让学生乐学肯学，切实提高教学效果。

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