浅谈现代远程教育电视

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２０ 年（ ３ 卷） ５ ０７ 第 ６ 第 期
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浅 谈 现 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 远 程 教 育 电视
姚． 军
（ 西北师范大学 网络教 育学院， 甘肃 兰， ７０ ７ ） ｋ ３０ ０ ｌ ’ ｉ
摘要 ： 从现代远程教 育电视 的现状 出发 ； 针对 当前 对教 育电 育电视不再 是一个冷冰冰 的“ 机器怪物 ”而是一个充 满人性化 的 ， 机器教师” 。一种 良好的认知学习工具。困扰教育 电视 的发展 的 视存在的误 区， 冷静地 思考 了新世 纪教 育电视所 面临新 的发展机 “ 遇与挑战 ， 出以“ 指 交互电视 ” “ 、 网络电视” 为代表 新型 电视 将继 缺点变成教育电视发展 的新起点 ， 教育 电视开始 了新 的腾飞 。表 现 在 以 下几 方 面 ： 续 成 为我 国继 续教 育 的 一 个 重要 组 成 部 分 。 关 键 词 ： 育 电视 现 代 远 程教 育 教 ２ １新型电视教学 系统的开放性 ． 新 型电视彻底打破了时、 空限制 ， 在学 习时间上 ， 习者可 以 学 １ 现 代远 程教育 电视 的现状 根 据 自己 的实际情况 ， 选择合适 的时间进行学习 ， 比传 统的电 这 在传统远程教育 中，电视曾是 最重要 的远程教学工具之一 。 视 远程教学要求学习者在同一时间 内收看学习要更加灵活 。 在学 过去 ， 教育电视节 目以其信息容量大 、 传输质量高 、 听效果 好等 习地点上 ， 视 只要有新型 电视 的地方 ， 就是学 习的场所 ， 学习者可 以 优点 ， 受到 了人们广泛重视 和欢迎 ， 为中国教育事业的发展做 利用新 型电视选择合适 的教学 内容进 行学 习。这 就为学 习社 会 也 出了不可估量 的贡献。特别是在现代远程教育 、 电大教育和现代 化 、 习终身化 的实施提供了 良好 的物质基 础。同时新 型电视 系 学 教育技术 、 科普知识的普及等领域中 ， 所取得 的成 就显著 。 但在经 统 的开放性 还表现在学 习对象 的开放 性 ， 提供 民主化 、 平等化 的 历二十多年所赢得 的生存和发展 的广 阔空间 ，面对新 技术 应用 、 学 习环境。新型电视 系统对每一个学习者来说 都是平等 的， 任何 新传播媒体竞争 ， 原有优势 已面临着 愈来愈强烈 的挑战 ， 处于低 人均可 以利用新 型电视进行学习 ， 都享有平等的学习权利 。 谷徘徊状态 ； 另一方面 ， 型信息传播媒体 、 新 网络媒体凭借多媒体 ２２从教师为 中心 的远程教学到以教师主导—— 学生主体 的教 学 ． 信息传播技术迅速 崛起 ，给受众 提供 了获取信息 的更多选 择机 模 式 会， 直接 威 胁 着教 育 电视 的 生存 和发 展 。 过去教师在教学过程 中处 于“ 主宰” 地位 ， 习者则被动地接 学 １１ 乏交 互 性 ．缺 受教师所传授 的知识。由于学生的知识背景、 思维层次相差较大 ， 交互性薄弱是传 统远程教学最主要的缺点 ， 它主要包括 ４个 对不同的学生采用同一教材 、 同一步调的教学方式 ， 很难适应每个 方面 ： 一是师生之 间不能面对面地在一起 ， 法直接沟通 ； 无 二是远 学生的要求 ， 这给教学带来一定 的难度 ， 既不利 于发挥学生的个性 程学 习者之间缺乏经常 的交流机会 和方式 ； 三是缺乏集体学习氛 潜 能， 又不利于培养创新型人才 。 新型电视 的出现非常适合学生的 围、 情感的交流 ； 四是学 习者通过电视学 习不可能进行人机交互 。 个别化学 习， 有利于建立 以学 习者为中心 的教学模式 ， 使教师与学 这些 弊端不利于激发他们 的创造性灵感 ，培养他们 的创造性思 习者在教学 中的角色发生改变， 学习者可 以根据 自己的需要 ， 选择 维。同时这种单项 的交流是与现代教育思想相抵触的。 适合 自己的学习时间、 地点、 内容、 方式 、 进度或者是教师 ， 在进 行 １２教学过程的非线性化 ． 个 别化 学 习 中享有 完 全 的 自主权 。由 于学 习者 处 于 主 动探 究 的 地 现 行 的 教育 电视 节 目中 ，在 特 定 的 时 间 学 习 特 定 的 内 容 ， 位 ， 学 有利于挖掘和发挥学习者 的个性潜能 ， 培养创造型人才 ， 真正 习者完全是被动 的、 无选择 的， 目提供者播放什么节 目， 习者 做到因材施教， 节 学 每个学生都能获得“ 量体裁衣 ” 的教学。 式 就只能看什么节 目， 目时 间也 固定 不变 ， 于多数人来讲 是不 ２３交互 性 节 对 ． 太容易做 到的。在快 节奏 的现代社会中 ， 许多人不可能为 了看某 通过新 型电视系统 ， 师生可以直接对话、 沟通 ， 同时它也为教 个教学电视节 目而使 自己的时间安排完全 固定下来。 间上是 师与学生、 空 学生与学生之 间的学术交流 、 讨论提供 了条件 ， 并方便 自由的， 课程 和时间是受限的。 他们之间的情感交流 ， 从而营造起 良好 的学 习氛 围。 另外 ， 新型 电 １３接 受 信 息上 的 限制 ． 视 教学信息 的双 向交互功 能 ，为学习者进行人 机交互创造 了条 远 程教育作 为一种开放式 的教育 ，理应 接受 多重渠道 的信 件 。 通过新型电视上 网 ， 学习者可 以很方便地与世界各地 的教师 、 息 ，但 由于电视频道的限制 以及媒体单一 ，最多也只能接收 到 学 习者或其他人员共同探讨 问题 ， 这将有利 于激 发他们 的创造性 １０个左右的节 目。 ０ 造成 的后果是接受信 息有限， 并且单项传递 ， 灵感 ， 培养他们 的创造性思维。 缺 少 应 有 的交 流 。 ２４丰 富 性 ． １４缺乏友好界面 ， 以创设情 景 。 学生共鸣 ． 难 引起 新型电视 可以为学生提供丰富的教学 资源 ， 把现有各学科 的 通过 电视来学习 ， 学习者只是一个孤 独的看客 ， 以体 会那 教学录像 带转换成视频数据存放 在视 频服务器 中 ， 难 组成庞大 的教 种课堂现场 的气氛 ， 就像不能在如临现场一样。 另外 ， 习者无法 学资源库 。 习者可 以利用新型电视 的 Ｖ Ｄ功 能， 视频 服务器 学 学 Ｏ 从 选 择教学课程 ， 只有被 动地接收预先 安排好 的教 学节 目： 习者 中选 择获 取 自己所 需要 的教 学信息 ，尤 其是 通 过新 型 电视 的 学 对所看到的某些有用信息 ， 既不能保存 ， 也不能通过 电视 即时 了 ＷｅＴ ｂ Ｖ功能 ，学 习者可 以在 国际互联 网上获取各 种知识及最新 解更多 的相关信息 。 的信 息。因此 ， 利用新 型电视 的 Ｖ Ｄ功能和 ＷｅＴ 功能 ， Ｏ ｂＶ 学习者 足不出门就可 以方便 、 快捷地调用所需 的教学信息 ， 这些信 息和 ２ 现代远 程教 育电视 的发 展 知识通过重新建构 ， 产生新的知识 ， 进发出创造性火花 。 教育电视真 的是走向没落吗？ 其实不然 。 每种教育媒体都有 ２５方便性 ． 操作 的简便性是新型 电视与计算 机 网络相 比较为显著 的特 它 自身的定位 ， 其他任何媒体都无法取代 的。教学媒体没有贵贱 之分 ， 只有在教 学中某些环节使用之分 。 在教育变革 的大环境下 ， 点 。 新型电视的操作 比较简单 ， 如同一般 电视 ， 就 对一个不需要学 “ 教师主导——学生主体” 的新型教学模式里 ， 教学 电视通过与其 习太多的相关 电脑操作知识 ， 就可 以轻松上手 ， 鼠” 一“ 联天下。 并 他媒体 的混合使用 ， 深化教学内容 ， 提高教 学效 果。同时 ， 由于计 且 ， 由于电视机 的普及率高 ， 对电视的熟悉程度远大于电脑 ， 人们 算 机技术和通讯 技术 的不 断进步 ， 电视 向数 字化 ， 交互化 ， 网络 它的操作更 容易为人们所接受。 这对于学习者完全掌握媒 体的控 化， 智能化迈进 ， 电视 的发展 和应用 已从单纯 的追求 “ 重外观 ” 向 制权 自主地学 习 ， 于远 程教学 ， 对 以及 消减计算机 网络使用方 面 “ 重内涵” 发展。 更多的先 进的技术和理念更多的融入到 电视的开 的“ 数字鸿沟” 都具有 很大的意义 。 ， 发和应用 中去 。 交互电视” “ “ 、 网络电视” 等新型 电视相继 出现 ， 教 此 外 ， 型 电视 不 受 空 间 的 限 制 ， 新 为跨 国 的远 （ 转 ３ 下 ３页 ）