最新第三章--儿童观教学讲义ppt课件
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第三章 儿童观
儿童书桌
灵活多变的书桌高度： 从65厘米升至85厘米 多档位的斜面设计： 可满足写字、绘画
童床
从出生使用到3—4岁 长大后，成为休闲沙 发
梦幻年代
儿童手机
无显示屏幕和键盘， 仅有快捷键； 安全环保机身，怕幼 儿误食； sos紧急求救键
儿童手机
2、儿童是一个整体发展的人，应尊重并满足儿童
本章课后思考
1、什么是儿童观？ 2、儿童观主要有几种？代表观点是什么? 3.举例说明幼儿教师应如何树立科学的 儿童观。
3、儿童发展具有差异性 （1）性别差异 （2）文化差异 （3）个体差异
日本爱子公主
4、儿童具有巨大的发展潜能 据心理学研究： 一个人光凭听觉只能记住20％，光凭视觉能记住 30％，而听觉结合视觉则能记住50％，如果在这 基础上能再复述一遍，则能记住70％，要是能再 做一遍则可以达到90％ ——调动多种感官参与 5、儿童具有主观能动性，在其发展过程中，起着 积极主动的作用
各种发展需求
①整体发展 ②在身体发展的某一方面也应全面发展 木桶理论： 一个由许多块长短不同的木板箍成的木桶，决定其 容水量大小的并非是其中最长的那块木板或全部木板 长度的平均值，而是取决于其中最短的那块木板。 要想提高木桶整体效应，不是增加最长的那块木板 的长度，而是要下功夫补齐最短的那块木板 儿童观同教育观一样，属于社会意识 形态，是指人们对儿童的认识和看法以 及与此有关的一系列观念之总和。儿童 观是随着社会历史的发展而不断变革和 更新的。
二、儿童观的发展历程(看课本)
■ 社会本位的儿童观 ■ 个人本位的儿童观
三、现代儿童观
1、儿童享有各种基本权益，具有独立的人格 相关的法律法规 在社会中的体现与保障 在幼教机构中的体现与保障
儿童观与儿童发展课件 (一)
儿童观与儿童发展课件 (一)儿童观与儿童发展课件儿童观指的是人们对待儿童的态度和观念，涉及教育、文化、社会等多方面。
儿童发展则是指人类儿童在生理、心理、社会等多个方面的逐步成长和发展。
在这份儿童观与儿童发展的课件中，我们将深入探究儿童观与儿童发展的相关内容。
第一部分：儿童观的意义儿童观涉及儿童生活的各种方面，包括教育、保护、抚养、健康等等。
对于社会来说，正确的儿童观是社会发展的关键，因为儿童是社会的未来。
通过正确的儿童观，我们能够创造出良好的社会环境，使得儿童得以健康成长。
同时，正确的儿童观可以激励人们从儿童的角度思考和处理问题，加强与儿童沟通和交流，从而提高亲子关系和教育质量。
此外，正确的儿童观也能够推动社会对儿童权益的重视，强化对儿童保护的法律意识，有利于建设公正公平的社会。
第二部分：儿童发展的原理儿童发展是人类生命史上最重要的一个时期，它需要多方面的支持和促进。
儿童发展的原理可以概括为以下几个方面：1.生理发展：婴儿出生后，生理发展开始飞速发生变化，包括体重、身高、牙齿等各方面的生长。
同时，大脑发育也是儿童生理发展中的重要方面。
2.心理发展：心理发展是指个体生命历程中智力、情感、人格特征等诸多方面的逐步成长。
在儿童心理发展的早期，重要的人格特征和心理表现依旧在塑造中。
因此，家庭和学校等环境对儿童的心理健康具有极大的影响力。
3.社会发展：儿童的社会发展是指儿童在不断接触和交往中，逐渐理解世界和社会，获得相应的应对和交往技能的过程。
在社会化进程中，大人对儿童的指导和教导起着至关重要的作用。
4.文化发展：所处的文化环境对儿童的发展也有重大影响。
文化的传承和发展是通过不断与新儿童建立联系来实现的。
因此，文化在儿童发展中扮演着重要的角色。
第三部分：儿童教育的实践儿童教育是儿童观和儿童发展的具体实践，它主要包括幼儿园、小学、初中和高中等教育领域。
关于儿童教育的实践，我们需要注意以下几个方面：1.从幼儿期开始重视教育。
一 儿童观PPT课件
• 特点：
– 多元性；
– 有一定的理论基础或背景；
– 阐述系统、全面。
• 影响因素：
– 研究视点；与儿童观有关的思想、理论背景；与儿童 实际接触交往；个人生活经验、家庭背景；对于现实 社会认知的差异。
.
19
儿童观2—学术理论形态的儿童观
• 蒙台梭利的儿童观 – 儿童发展具有“胚胎期” – 儿童发展具有敏感期 – 儿童发展具有阶段性 – 儿童发展是在工作中实现的，提供“有 准备的环境”
第一节 儿童观
.
1
内容框架
• 儿童观 – 内涵 – 结构 – 形态 – 科学的儿童观
.
2
各种儿童观
– 儿童是“小大人” – 儿童是“有罪的” – 儿童是“白板” – 儿童是“花草树木” – 儿童是“私有财产” – 儿童是“未来的资源” – 儿童是“有能力的主体”
.
3
儿童观的内涵
• 人们如何看待和对待儿童的观点的总和
• 先解释这一儿童观的来源、基本内涵
.
10
• 再从儿童期、地位观、能力观、作用观角度分析
纵观儿童观演变的启示
• 站在儿童立场上认识儿童发展 • 合理开发儿童潜能 • 发展的眼光去认识儿童发展 • 不能忽视社会发展对儿童发展的影响
.
11
内容框架
• 儿童观 – 内涵 – 结构 – 形态 – 科学的儿童观
、才智和身心能力”，培养儿童对人权和基本自 由的尊重。 • 8.主张“培养对儿童的父母，儿童自身的文化认 同”，培养对多元文化的尊重精神和态度。 • 9.国家是儿童权利的最高监护人。
.
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儿童观2—学术理论形态的儿童观
• 定义：
– 哲学、伦理学、心理学、教育学、文化学、人类学等 学术领域的研究人员在深入思考和研究的基础上所持 的儿童观。
– 多元性；
– 有一定的理论基础或背景；
– 阐述系统、全面。
• 影响因素：
– 研究视点；与儿童观有关的思想、理论背景；与儿童 实际接触交往；个人生活经验、家庭背景；对于现实 社会认知的差异。
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儿童观2—学术理论形态的儿童观
• 蒙台梭利的儿童观 – 儿童发展具有“胚胎期” – 儿童发展具有敏感期 – 儿童发展具有阶段性 – 儿童发展是在工作中实现的，提供“有 准备的环境”
第一节 儿童观
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1
内容框架
• 儿童观 – 内涵 – 结构 – 形态 – 科学的儿童观
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2
各种儿童观
– 儿童是“小大人” – 儿童是“有罪的” – 儿童是“白板” – 儿童是“花草树木” – 儿童是“私有财产” – 儿童是“未来的资源” – 儿童是“有能力的主体”
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儿童观的内涵
• 人们如何看待和对待儿童的观点的总和
• 先解释这一儿童观的来源、基本内涵
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10
• 再从儿童期、地位观、能力观、作用观角度分析
纵观儿童观演变的启示
• 站在儿童立场上认识儿童发展 • 合理开发儿童潜能 • 发展的眼光去认识儿童发展 • 不能忽视社会发展对儿童发展的影响
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内容框架
• 儿童观 – 内涵 – 结构 – 形态 – 科学的儿童观
、才智和身心能力”，培养儿童对人权和基本自 由的尊重。 • 8.主张“培养对儿童的父母，儿童自身的文化认 同”，培养对多元文化的尊重精神和态度。 • 9.国家是儿童权利的最高监护人。
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儿童观2—学术理论形态的儿童观
• 定义：
– 哲学、伦理学、心理学、教育学、文化学、人类学等 学术领域的研究人员在深入思考和研究的基础上所持 的儿童观。
科学的儿童观ppt课件
展望未来科学的儿童观教育发展趋势
多元化教育模式
未来科学的儿童观教育将更加注重多元化教育模 式的探索和实践，包括个性化教育、差异化教学 、情境式教学等，以满足不同儿童的需求和特点 。
培养创新精神和实践能力
未来科学的儿童观教育将更加注重培养儿童的创 新精神和实践能力，通过探究式学习、项目式学 习等方式，激发儿童的创造力和潜能，提高他们 的综合素质和未来竞争力。
儿童是学习主体：尊重儿童的主动性和探索精神，提供适 宜的学习环境和资源，促进儿童的学习和发展。
儿童是需要特殊保护的人：重视儿童的身心健康和安全， 为儿童提供必要的保护和教育，预防和纠正不良影响。
儿童观的历史演变
从以成人为中心到以儿童为中心的转变
历史上，儿童观经历了从将儿童看作成人的附属品或工具，到认识到儿童具有独 立人格和权利的演变过程。
发展个性
根据每个儿童的特长和兴 趣，因材施教，发挥他们 的优势，培养个性化的人 才。
全面教育
注重儿童的德、智、体、 美等多方面的发展，培养 他们的综合素质，促进全 面发展。
关注儿童的全面发展
身体健康
合理安排作息时间，保证 充足的睡眠和适当的运动 ，培养良好的生活习惯和 健康的生活方式。
心理健康
建立良好的亲子关系和师 生关系，培养儿童积极向 上、乐观开朗的个性，提 高他们的心理素质。
技术与教育的深度融合
随着科技的发展，未来科学的儿童观教育将更加 注重技术与教育的深度融合，利用人工智能、大 数据、虚拟现实等技术手段，创新教学方式和方 法，提高教学效果和学生学习体验。
家校合作和社会参与
未来科学的儿童观教育将更加注重家校合作和社 会参与，加强与家长的沟通和合作，共同促进儿 童的发展，同时引导社会各界关注和支持科学儿 童观的教育实践和发展。
学前儿童观 ppt课件
18ppt课件我国学前教育者应具备的儿童发展观1儿童的发展是生物因素和社会因素多层次的相互结合相互作用的过程2儿童是发展的主体是在主体和客体相互作用过程中主动地发展的而不是被动的发展3每个儿童都是独特的个体发展水平和速度不同兴趣和爱好不同不可能以年龄或班级为标准来武断地划分4儿童具有发展的潜力在适当的教育和环境的相互作用下有可能最大限度的发展儿童的潜力19ppt课件5儿童通过活动而发展在对物体的操作和与人的交往中发展知识能力和个性而不是坐着只通过听或看教师的说和做而发展6儿童身心各方面是一个整体对他们进行的体智德美等方面的教育也是相互联系的应使儿童从小获得初步的全面地发展不要孤立地只偏重某一个方面的发展7每个儿童都拥有发展权受教育权等这些权利应当受到尊重和爱护20ppt课件儿童观在中国文化中的演变1中国传统文化中的儿童观
PPT课件 13
儿童是“私有财产”
持有这种观点的人认为，儿童是父母婚姻的结晶，
产生于母体，归父母所有，是父母的隶属品。父母 可以左右儿童的命运，控制儿童的生活，决定儿童 的一切事情，要求儿童学习许多并不感兴趣的课程， 把儿童培养成为他们认为是最理想的人，压服儿童， 让儿童唯命是从。儿童特别是男童被认为是家庭的 希望、传宗接代的工具。儿童是父母的私有财产， 没有独立自主的人格和地位，与其抚养人之间的关 系只是一种依附关系。例如，“老子打儿子”被认 为是天经地义的，是家庭的私事，别人无权干涉。
PPT课件 9
儿童宗教观
在蒙台梭利、皮亚杰等人的推动下， 儿童几近成为一种宗教，成为一种神 话，他们呼吁“以儿童为师”、“向 儿童学习”，把对儿童的崇拜推向极 至。
PPT课件
10
现当代的儿童观
现当代的儿童观，在后现代主义
思潮的影响下，认为儿童首先是 “人”，其次儿童就是“儿童”。
PPT课件 13
儿童是“私有财产”
持有这种观点的人认为，儿童是父母婚姻的结晶，
产生于母体，归父母所有，是父母的隶属品。父母 可以左右儿童的命运，控制儿童的生活，决定儿童 的一切事情，要求儿童学习许多并不感兴趣的课程， 把儿童培养成为他们认为是最理想的人，压服儿童， 让儿童唯命是从。儿童特别是男童被认为是家庭的 希望、传宗接代的工具。儿童是父母的私有财产， 没有独立自主的人格和地位，与其抚养人之间的关 系只是一种依附关系。例如，“老子打儿子”被认 为是天经地义的，是家庭的私事，别人无权干涉。
PPT课件 9
儿童宗教观
在蒙台梭利、皮亚杰等人的推动下， 儿童几近成为一种宗教，成为一种神 话，他们呼吁“以儿童为师”、“向 儿童学习”，把对儿童的崇拜推向极 至。
PPT课件
10
现当代的儿童观
现当代的儿童观，在后现代主义
思潮的影响下，认为儿童首先是 “人”，其次儿童就是“儿童”。
科学儿童观与教育观(课堂PPT)
11
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12
12
“快乐的童年＝不幸福的成年”
这个才4岁的娃娃2012年2月7日以旁听生 的身份进入南京御水湾小学一年级读书。何 先生的目标是在多多10岁的时候把他送进最 好的大学，比如清华大学，最终成为一个成 功的人。
13
13
每个孩子都有权利拥有幸福的童年。然 而父母过高的期望值使孩子面临巨大压力， 尤其是与学习有关的压力，从而导致许多孩 子产生一种较强烈的焦虑心态，即“童年恐 慌”。
15
15
反思：
孩子到底是一个什么样的人？ 孩子拥有什么样的权利？ 孩子与我们是什么关系？
16
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观看绘本故事：《大卫，不可 以》，请用关键词描述你看到了一 个什么样的孩子。
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我们必须将儿童当“人”看，必须承认 儿童具有与成人一样的独立人格，而不是 成人的附庸。我们必须将儿童当“儿童” 看，承认并尊重童年生活的独立价值，而 不能仅仅将它看作是成人的预备。观看绘 本：《鱼就是鱼》
44
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儿童是一个什么样的人：
2. 儿童是一个成长中的人。 儿童在成长阶段，应当为其提供
与身心发展相适应的生活，儿童个 人权利、尊严应当受到社会保护。
6
6
狼爸
“狼爸”名为萧百佑，香港 商人，自称“中国狼爸”，用 “打”的教育方式，将三个孩 子送进北大。
口号： 三天一顿打 孩子进北大
7
7
“狼爸”教育的几个细节：
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“快乐的童年＝不幸福的成年”
这个才4岁的娃娃2012年2月7日以旁听生 的身份进入南京御水湾小学一年级读书。何 先生的目标是在多多10岁的时候把他送进最 好的大学，比如清华大学，最终成为一个成 功的人。
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每个孩子都有权利拥有幸福的童年。然 而父母过高的期望值使孩子面临巨大压力， 尤其是与学习有关的压力，从而导致许多孩 子产生一种较强烈的焦虑心态，即“童年恐 慌”。
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反思：
孩子到底是一个什么样的人？ 孩子拥有什么样的权利？ 孩子与我们是什么关系？
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观看绘本故事：《大卫，不可 以》，请用关键词描述你看到了一 个什么样的孩子。
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我们必须将儿童当“人”看，必须承认 儿童具有与成人一样的独立人格，而不是 成人的附庸。我们必须将儿童当“儿童” 看，承认并尊重童年生活的独立价值，而 不能仅仅将它看作是成人的预备。观看绘 本：《鱼就是鱼》
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儿童是一个什么样的人：
2. 儿童是一个成长中的人。 儿童在成长阶段，应当为其提供
与身心发展相适应的生活，儿童个 人权利、尊严应当受到社会保护。
6
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狼爸
“狼爸”名为萧百佑，香港 商人，自称“中国狼爸”，用 “打”的教育方式，将三个孩 子送进北大。
口号： 三天一顿打 孩子进北大
7
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“狼爸”教育的几个细节：
儿童观PPT
2020/3/26
7
辐合论的儿童观
吴伟士：人的心里发展等于遗传和 环境的乘积
儿童的发展的是先天遗传与后天 环境共同影响的结果。也就是说，进行 儿童教育，在一方面需要对儿童发展规 律的与特点等的洞察，另一方面需要加 强对儿童的教育内容与环境的设计
2020/3/26
8
后现代理论的儿童观
1.儿童向大人提出的的一些看似奇怪的问题并不是他们 一时的想法，而是他们试图与自己的经验保持一致。 2.儿童的思维能力远远超过其表面上表现出来的能力。 3.儿童不是以自我为中心的，他们全身心的关注当前的一切。 4.儿童努力探寻世界的意义。
儿 童 观
2020/3/26
1
什么是儿童观
西方儿童观的发展
2020/3/26
2
儿童观的概念
儿童观是成人如何看待和对待 儿童的观点的总和，它涉及到儿童的能 力与特点、地位与权利、儿童期的意义、 儿童生长发展的形式和成因、教育同儿 童发展之间的关系等诸多问题。
2020/3/26
3
儿童观的形态
社会法规形态的儿童观
学术 理论 形态 的儿 童观
2020/3/26
遗传决定论的儿童观 环境决定论的儿童观 辐合论的儿童观 后现代理论的儿童观
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遗传决定论的儿童观
高尔顿《遗传天才》，《人类才能及其发展研 究》。遗传决定论的儿童观，认为教育不能改变儿童天生 的的遗传素质，只能加速或延缓儿童遗传素质的实现。由 此，小学教育就要发现儿童所固有的优秀素质，并保证其 得到的发展。
在蒙台梭利、皮亚杰、马修斯、亚斯 贝斯等人 的推动下，儿童几近成为一种宗教， 成为一种神话。他们呼吁“以儿童为师”“向 儿童学习”，把对儿童的崇拜推向极至。
蒙台梭利儿童观(课堂PPT)
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四、启示
鉴于美国引入蒙台梭利教育法的运动中出现过的 教训，我们就剔除蒙台梭利社会性发展教育中特别 是其中道德教育中的那些宗教成分以及受社会制度 和文化传统的局限不适合我国的东西, 设计出适合我 国特点的教育内容, 符合中华民族生活习惯、能反映 中华民族文化精髓和创造成就、 又能反映世界各民 族的文化交流和科学技术日新月异发展特点的文化 科学教育体系和相应的活动材料;将蒙台梭利教育法 “ 中国化”。
10
三、评价
（二）局限性
蒙台梭利由于缺乏科学的世界观和方法论为指导， 未能正确阐明遗传、环境和教育三者之间辩证统一的 关系。她只把环境和教育的重要性放在从属于遗传的 地位，因而夸大了儿童的自发冲动和自由活动在教育 中的重要性。
她又从生物学的观点出发，提出儿童的发展是与 生俱来的“内在潜力“的展现，其动力是生命本能的 冲动；并认为其发展是“按照遗传确定的生物学规律” 进行的，这与她的理论 “儿童的发展是个体与环境 交互作用的结果” 和自相矛盾。
儿童满3 岁以后，便开始有意识地吸收环境。
（2）儿童阶段（6—12岁） （3）青春阶段（12—18岁）
7
二、基本思想
4.儿童心理发展是在工作中实现的
蒙台梭利认为，儿童从无意识的“工作”到心智 “工作”，再到有意识的活动性、 创造性与建构性 的“工作”都是为了沟通人类与环境的关系，展开 人类的自然秉赋，使自己得到良好的发展。
一、
思想起源
蒙台梭利儿童观介绍
二、
基本思想
三、
评价
四、
启评示价
1
一、思想起源
蒙台梭利 Maria Montessori （1870-1952）意大 利人，医学博士、教育家。
1898年，蒙台梭利开始运用塞贡的方法对22名白 痴和弱智儿童进行教育和训练，取得了巨大成功。
四、启示
鉴于美国引入蒙台梭利教育法的运动中出现过的 教训，我们就剔除蒙台梭利社会性发展教育中特别 是其中道德教育中的那些宗教成分以及受社会制度 和文化传统的局限不适合我国的东西, 设计出适合我 国特点的教育内容, 符合中华民族生活习惯、能反映 中华民族文化精髓和创造成就、 又能反映世界各民 族的文化交流和科学技术日新月异发展特点的文化 科学教育体系和相应的活动材料;将蒙台梭利教育法 “ 中国化”。
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三、评价
（二）局限性
蒙台梭利由于缺乏科学的世界观和方法论为指导， 未能正确阐明遗传、环境和教育三者之间辩证统一的 关系。她只把环境和教育的重要性放在从属于遗传的 地位，因而夸大了儿童的自发冲动和自由活动在教育 中的重要性。
她又从生物学的观点出发，提出儿童的发展是与 生俱来的“内在潜力“的展现，其动力是生命本能的 冲动；并认为其发展是“按照遗传确定的生物学规律” 进行的，这与她的理论 “儿童的发展是个体与环境 交互作用的结果” 和自相矛盾。
儿童满3 岁以后，便开始有意识地吸收环境。
（2）儿童阶段（6—12岁） （3）青春阶段（12—18岁）
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二、基本思想
4.儿童心理发展是在工作中实现的
蒙台梭利认为，儿童从无意识的“工作”到心智 “工作”，再到有意识的活动性、 创造性与建构性 的“工作”都是为了沟通人类与环境的关系，展开 人类的自然秉赋，使自己得到良好的发展。
一、
思想起源
蒙台梭利儿童观介绍
二、
基本思想
三、
评价
四、
启评示价
1
一、思想起源
蒙台梭利 Maria Montessori （1870-1952）意大 利人，医学博士、教育家。
1898年，蒙台梭利开始运用塞贡的方法对22名白 痴和弱智儿童进行教育和训练，取得了巨大成功。
(学前教育学)第3章儿童观与儿童发展
弗洛伊德认为，如果此时的需要不能或过分满足， 就会产生“固着”现象。个性的发展会固定于此时期， 叫口唇的个性。
口欲含合型性格——吃、喝、抽烟、接吻 口欲施虐型性格——咬指甲、咬铅笔、讽刺、挖苦
肛门期(1—3岁)
此时期的动欲区在肛门，婴儿进行大小便时体验到愉快，而父母 施行的便溺训练，使其养成使用厕所的习惯，孩子开始往往表现反抗， 以后形成习惯，动欲区便从肛门区转移。
四、儿童的权利
（一）儿童权利的提出和发展
1924年国际联盟通过了《日内瓦儿童权利宣言》，文件中指出儿童因身心尚未 成熟，在其出生以前和以后均需要特殊的保护及照料，包括法律上的适当保护。 这是第一个主张儿童权利的国际性文件。 1959年第十四届联合国大会在《日内瓦宣言》与《世界人权宣言》为内容的基 础上，通过了新的《儿童权利宣言》，该宣言的通过使儿童权利的观念更加深入 人心，为后来人们关注儿童权利的保护和发展奠定了深厚的思想基础以及群众基 础。 1978年三十三届联合国人权委员会会议上，波兰的亚当·罗帕萨教授倡议起草 “儿童权利公约”。 1979年联合国又发起了“国际儿童年”，继承并发展了联合国大会于 1959年提出的儿童权利的基本思想。 1989年11月20日的联合国大会上提出《儿童权利公约》，于1990年9月2日正 式生效。
第二节 儿童发展
一、儿童发展概述
1．儿童发展的含义
儿童发展就是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律进行的量 变与质变的过程。具体来说，儿童的生埋发展是指儿童正常的生长（形 态的增长）、发育（功能的成熟），如身高、体重等身体外部形态的变 化和身体各组织、器官的发育，体质的不断增强，神经、运动、生殖等 系统生理功能的逐渐完善。儿童的心理发展是指心理过程各种技能的发 展以及个性心理特征，如感觉、情感、意志等意向的形成，能力、性格 等个性品质的发展与完善。儿童的心理发展和生理发展既有一定的相对 独立性，又密切地联系在一起，身体的发展是心理发展的物质基础，同 时心理发展对儿童身体的发展有相应的影响。
口欲含合型性格——吃、喝、抽烟、接吻 口欲施虐型性格——咬指甲、咬铅笔、讽刺、挖苦
肛门期(1—3岁)
此时期的动欲区在肛门，婴儿进行大小便时体验到愉快，而父母 施行的便溺训练，使其养成使用厕所的习惯，孩子开始往往表现反抗， 以后形成习惯，动欲区便从肛门区转移。
四、儿童的权利
（一）儿童权利的提出和发展
1924年国际联盟通过了《日内瓦儿童权利宣言》，文件中指出儿童因身心尚未 成熟，在其出生以前和以后均需要特殊的保护及照料，包括法律上的适当保护。 这是第一个主张儿童权利的国际性文件。 1959年第十四届联合国大会在《日内瓦宣言》与《世界人权宣言》为内容的基 础上，通过了新的《儿童权利宣言》，该宣言的通过使儿童权利的观念更加深入 人心，为后来人们关注儿童权利的保护和发展奠定了深厚的思想基础以及群众基 础。 1978年三十三届联合国人权委员会会议上，波兰的亚当·罗帕萨教授倡议起草 “儿童权利公约”。 1979年联合国又发起了“国际儿童年”，继承并发展了联合国大会于 1959年提出的儿童权利的基本思想。 1989年11月20日的联合国大会上提出《儿童权利公约》，于1990年9月2日正 式生效。
第二节 儿童发展
一、儿童发展概述
1．儿童发展的含义
儿童发展就是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律进行的量 变与质变的过程。具体来说，儿童的生埋发展是指儿童正常的生长（形 态的增长）、发育（功能的成熟），如身高、体重等身体外部形态的变 化和身体各组织、器官的发育，体质的不断增强，神经、运动、生殖等 系统生理功能的逐渐完善。儿童的心理发展是指心理过程各种技能的发 展以及个性心理特征，如感觉、情感、意志等意向的形成，能力、性格 等个性品质的发展与完善。儿童的心理发展和生理发展既有一定的相对 独立性，又密切地联系在一起，身体的发展是心理发展的物质基础，同 时心理发展对儿童身体的发展有相应的影响。
科学的儿童观 PPT课件
正是好奇心使儿童对环境产生持续的探索欲望而探索欲望驱使儿童对周围世界中任何新颖陌生以及难以理解的事物产生探究的兴趣与欲望并以他们自己的方式与环境相互作用
科学的儿童观
——我们应该怎样看待儿童？
问题
在工作中，我曾经对孩子生过气吗？ 我曾经喜欢或不喜欢过某个孩子吗？ 为什么有些孩子好带有些不好带？ 孩子在什么条件下学习效果最好？ 我每天怎样做事情才对孩子学习和发展有 意义？ 孩子学习和成人学习有什么不同？ 怎样与儿童互动才既省力又有更佳教育效 果？ 以上问题与我的专业发展有什么关系？
三．儿童都需要帮助和指导
儿童可以装作无辜、无助和可怜吗？ 为什么我们不能以成人标准要求儿童？ 怎样帮助和指导儿童才展现专业素质？
无论在思想或在行为方面，儿童都属于相对的 弱者。因此，他们总是需要在成人适时帮助 （语言的或身体的）下，才能使其各种需要得 以满足。至于成人什么时候，或以什么样的方 式去帮助他们，则构成了幼儿园教育的课程内 容和教学与指导方式。
一．0-6岁可塑性最强
早期教育对一生影响有什么作用？ 可塑性的涵义是什么？ 幼儿园教育与家庭教育有什么不同？
无论是生理学与脑科学，还是儿童与发展心理 学的研究，都表明了0-6岁的儿童期是人一生 中发展最迅速的时期。因此，在其发展方面， 这个时期可塑性最强。正是因为 这一特点决定了婴幼儿早期教育 的至关重要性。
八．儿童主要学习方式是游戏
为什么说孩子玩不起来就不是好课？ “贪玩”对儿童的学习有什么好处？ 为什么说游戏比仅仅教知识更为重要？
天然好奇心驱使儿童对周围环境进行无休 止地探索。而探索的主要方式就是游戏。 游戏和生活中不断出现的真实问题情境， 是儿童不断调动和运用已有的经验，并在 不断面临挑战和解决问题过程中，获得新 经验。这一特点导致幼儿园教育将教学的 基本策略确定为游戏化和生活化。
科学的儿童观
——我们应该怎样看待儿童？
问题
在工作中，我曾经对孩子生过气吗？ 我曾经喜欢或不喜欢过某个孩子吗？ 为什么有些孩子好带有些不好带？ 孩子在什么条件下学习效果最好？ 我每天怎样做事情才对孩子学习和发展有 意义？ 孩子学习和成人学习有什么不同？ 怎样与儿童互动才既省力又有更佳教育效 果？ 以上问题与我的专业发展有什么关系？
三．儿童都需要帮助和指导
儿童可以装作无辜、无助和可怜吗？ 为什么我们不能以成人标准要求儿童？ 怎样帮助和指导儿童才展现专业素质？
无论在思想或在行为方面，儿童都属于相对的 弱者。因此，他们总是需要在成人适时帮助 （语言的或身体的）下，才能使其各种需要得 以满足。至于成人什么时候，或以什么样的方 式去帮助他们，则构成了幼儿园教育的课程内 容和教学与指导方式。
一．0-6岁可塑性最强
早期教育对一生影响有什么作用？ 可塑性的涵义是什么？ 幼儿园教育与家庭教育有什么不同？
无论是生理学与脑科学，还是儿童与发展心理 学的研究，都表明了0-6岁的儿童期是人一生 中发展最迅速的时期。因此，在其发展方面， 这个时期可塑性最强。正是因为 这一特点决定了婴幼儿早期教育 的至关重要性。
八．儿童主要学习方式是游戏
为什么说孩子玩不起来就不是好课？ “贪玩”对儿童的学习有什么好处？ 为什么说游戏比仅仅教知识更为重要？
天然好奇心驱使儿童对周围环境进行无休 止地探索。而探索的主要方式就是游戏。 游戏和生活中不断出现的真实问题情境， 是儿童不断调动和运用已有的经验，并在 不断面临挑战和解决问题过程中，获得新 经验。这一特点导致幼儿园教育将教学的 基本策略确定为游戏化和生活化。
树立正确儿童观课件
家长和教师应为儿童提供良好的发展环境，确保儿童能够实现其潜力。
03
尊重儿童的受保护权
儿童有权获得保护，免受任何形式的暴力和虐待。家长和教师应保护儿
童免受任何形式的伤害，包括身体、情感和性方面的伤害。
理解儿童的身心发展
理解儿童的生理发展
儿童的生理发展包括身体发育、运动能力和感觉发展等方 面。家长和教师应了解儿童的身体发育特点，为儿童提供 适当的照顾和护理。
对未来的影响
培养未来优秀人才
正确的儿童观能够培养出更多具 有创新精神和实践能力的人才， 为未来的社会发展提供强有力的
人才支撑。
促进未来家庭和谐
正确的儿童观能够让儿童学会尊 重他人、关爱他人、与人分享， 培养出更多具有良好家庭观念的 人才，促进未来家庭和谐幸福。
推动未来社会进步
正确的儿童观能够培养出更多具 有社会责任感和使命感的人才， 为未来的社会发展贡献自己的力 量，推动社会的不断进步和发展
教育中的儿童观实践
倡导全面发展
教育者应关注儿童的全面发展， 包括知识、技能、情感、社会交 往等多个方面，为孩子打造一个
丰富多彩的教育环境。
尊重个体差异
教育者应尊重每个儿童的个体差异 ，关注孩子的兴趣和特长，为孩子 提供个性化的教育支持。
引导主动学习
教育者应鼓励儿童主动学习，培养 孩子的探究精神和创新能力，让孩 子在不断探索中成长。
案例二：理解儿童的学校教育
总结词
理解儿童的学校教育是培养儿童知识、能力和素质的重要场所。
详细描述
在学校教育中，教师应该了解每个儿童的个性、特点和需求，制定个性化的教育方案，激发儿童的学 习兴趣和潜力。同时，教师应该注重培养儿童的自主性、合作精神和创新能力，帮助他们掌握知识和 技能，提高综合素质。此外，教师还应该关注儿童的情感需求，提供心理支持和帮助。
第三章儿童发展与儿童观
第12页，共35页。
维果斯基社会文化理论
• 两种心理机能——低级心理机能、高级心理机能
– 低级心理机能
• 是个体作为动物而产生的进化结果，是个体早期以直接 的方式与外界相互作用时表现出来的特征
– 高级心理机能
• 是作为历史产物的进化结果，即以符号系统为中介的心 理机能，如记忆的精细加工系统。
– 高级心理机能是人类在本质上区别于动物的特征
– 例如，“老子打儿子”被认为是天经地义的，是家庭 的私事，别人无权干涉
第26页，共35页。
• 文艺复兴时期的儿童观：从新的人类观推导出新 的儿童观
– 儿童是自由的，而且具有发展的可能性 – 并未把儿童本身看做有个性价值的存在，也未否定儿
童对双亲的绝对服从
第27页，共35页。
• 儿童是“白板”
– 儿童刚生下来的时候，其心灵就象一张白纸，洁白无 瑕，成人可以在上面画最新最美的图画；就象是一个 空容器，成人可以任意填塞，把各种知识经验灌输进 去，而不考虑儿童的需要
• 心理机能的中介结构— —历史文化
第13页，共35页。
• 儿童心理发展的原因
– 心理机能的发展是起源于社会文化历史的发展，受社 会规律的制约
– 从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握 高级心理机能的工具-语言、符号系统，从而在低级的 心理机能基础上形成了各种新质的心理机能
– 高级心理机能是外部活动不断内化的结果
决定
反映
反应
• 斯金纳
– 人的行为和习惯取决于该行为导致的结果 – 强化
• 班杜拉
– 社会学系理论：可以通过观察他人所表现的行为及结 果而进行学习
– 替代强化、自我强化
第16页，共35页。
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“白板”是空白的板或擦过的黑板。持有这种
观儿点童的是人“认白为板，”儿童刚生下来的时候，其心灵就
象一块白板，成人可以任意塑造成各种各样的东 西；就象是一张白纸，洁白无瑕，成人可以在上 面画最新最美的图画；就象是一个空容器，成人 可以任意填塞，把各种知识经验灌输进去，而不 考虑儿童的需要。儿童的发展仅仅是周围环境的 产生，是消极被动地接受外界刺激的结果，完全 忽视了儿童的主观能动性。
自然主义教育运动
❖ 卢梭关于儿童天性中包含主动自由、理性和善良 因素的结论，以及他呼吁保护儿童纯真天性，让 儿童个性充分发展的主张，在当时产生了巨大的 影响。从总体上看，自然主义教育运动的盛行， 对了解儿童心理提出了更高、更迫切的要求。
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杜威时代的儿童观
杜威时代儿童观越来越建立在科学的心理学 发展的基础上，他所倡导的“儿童中心论”的儿 童观，是对“教师中心论”的一次反动，把儿童 从教育的“后台”边缘位置推至“前台”表演中 心，让儿童成为教育活动的主角，这无疑具有巨 大的积极意义 。
第三章--儿童观
第三章 现代社会中的儿童
一 什么是儿童观
二
西方儿童观的发展历程
三
中外儿童教育家的儿童观
四
现代社观的概念 ❖ 儿童观的形态
儿童观是成人如何看待 和对待儿童的观点的总和，它 涉及到儿童的能力与特点、地 位与权利、儿童期的意义、儿 童生长发展的形式和成因、教 育同儿童发展之间的关系等诸 多问题
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儿童宗教观
在蒙台梭利、皮亚杰、马修斯、亚斯贝 斯等人 的推动下，儿童几近成为一种宗教，成为 一种神话。他们呼吁“以儿童为师”“向儿童学 习”，把对儿童的崇拜推向极至。
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现当代的儿童观
现当代的儿童观，在后现代主义思潮的 影响下，认为儿童首先是“人”，其次儿童就是 “儿童”。
几种典型的儿童观
❖ 《新约全书》中则提到，儿童天生是无罪的， 是善良的，只要环境不影响他们的正常成长， 长大就是好人。
西方早期的儿童观
❖ 早期的儿童观可以在艺术作品中得到很好的反映。 儿童最早出现在绘画艺术中，大约在12世纪，那 时画中的儿童不如说是“缩小了的成人”。
西方早期的儿童观
西方早期的儿童观
❖ 13世纪以后，艺术作品中的儿童如天使、圣婴耶 稣、裸体小男孩普托（Putto）等开始像儿童了。 圆脸蛋的小普托出现于14世纪末，并且很快就成 为一种装饰图形而盛行于世。但儿童在很大程度 上只是作为成人社会的一个组成部分，被点缀在 成人之间。
自然主义教育运动
❖ 法国思想家卢梭（J.Rousseau）的儿童观集中体 现在他的教育哲理小说《爱弥尔——论教育》一 书中。通过虚构的儿童爱弥尔从出生到成人的教 育过程，提出儿童虽然不是成人，但也不是成人 的宠物和玩物。他首先是一个“人”，有自己的 意识和情感的人。成人要尊重儿童，对儿童的教 育要遵循“自然的法则”，应按照他们的本性， 考虑他们的年龄特征。
❖ 儿童观的结构
古典时期的小大人说
小大人说把儿童看作是缩小的成人， 是成人的预备，其逻辑出发点是儿童和成人是 不同的，且是相对的
有史以来，儿童多半被认为是成人的雏形， “只是比较小、比较弱、比较笨的成人。随着 年龄的增长，变得强壮聪明起来，显露出身上 确实始终存在的成人特征。”
在古希腊、古罗马社会，儿童被认为是未 来的公民，接受成人式的任务训练。人们甚至 从未想过，作为儿童，他们有自己的天性。
西方早期的儿童观
❖
❖ 文艺复兴运动（公元14世纪到17世纪）的强有 力冲击引起了社会结构和家庭观念的更替，进而 导致儿童观的变革。到15世纪末，出现了很多关 心儿童利益与教育的趋向，印刷术的使用助长了 这一趋势，有关儿童护理与教育的文字材料都流 传开来。但由于文艺复兴的主旨在于恢复古希腊、 古罗马的文化，因而针对儿童的教材多半是古典 科目，教育方式也是强制的、较死板的。
❖ 儿童是“小大人” ❖ 儿童是“白板” ❖ 儿童是“有罪的” ❖ 儿童是“花草树木” ❖ 儿童是“私有财产”
❖ 儿童是“未来的资源” ❖ 儿童是“有能力的主体” ❖ 儿童是“成人的导师” ❖ 儿童就是“人”、“儿
童”
儿童是持“有这小种大观人点”的人认为，儿童是“缩小”的
大人，儿童是小大人，儿童和大人没有什么区别， 即使有的话，那也只是身高和体重的不同而已。 用成人的标准去要求儿童，儿童被期待象成人一 样去行动，充当童工，充当童农，充当童商等， 使之过快、地审地生长发育。儿童的特点、儿童 期的意义则被完全忽视。
西方早期的儿童观
❖ 一直到17世纪以后，一种全新的儿童概念逐渐形 成，人们开始注意到儿童甜蜜、纯洁、逗人喜爱 的天性，把儿童作为有个性的人来了解和抚爱了。 从此以后，养育健康而又有成就的孩子就成为父 母最关心的事情。
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卢梭时代的儿童观
卢梭时代发现了儿童期的价值，认为儿童是 独立意义上的人，具有其存在的价值。
自然主义教育运动
❖ 从18世纪后期到19世纪中期，随着社会观念的变 化发展，越来越多的人认识到尊重儿童、发展儿 童天性的重要性，越来越重视利用儿童心理的特 点与规律去教育儿童。
自然主义教育运动
❖ 捷克教育家夸美纽斯（enius）从人的本 性出发，把儿童从出生到成熟分为四个年龄阶段， 并编写了第一本以儿童年龄特征为基础，系统讲 述科学知识的书《世界图解》。此外，夸美纽斯 还提出了一系列符合儿童特点并能促进儿童心理 发展的教育与教学原则。
自然主义教育运动
❖ 英国哲学家洛克（J.Locke）提出了“白板说”， 认为人的心灵在出生时就如一块白板，一切知识 和观念都是从后天的经验中获得的，因此，儿童 心理发展的原因在于后天，在于教育。在他看来， 儿童心理发展的差异9/10是由教育决定的。他强 调要培养儿童的兴趣，发展儿童的独立能力，并 认为良好习惯的培养应从很小的年龄就开始。
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中世纪的原罪说
中世纪的原罪说缘于把人看成是生而有罪的， 故儿童自然是有罪的，是需要加以鞭笞和惩戒的， 这种儿童观中暗含的逻辑是把“儿童”和“上帝” 相对，只有上帝是善的，除此之外皆是恶的
❖ 《旧约全书》中的观点是，儿童是被剥夺权利 的、邪恶的人，他们生来就有原罪。这些天生 的罪人需要严加管制，以免变得更为邪恶。