第6章 教学

行教育。
第三、教学与智育既有区别，又有联系。
教学是实现全面发展教育的一个基本途径，而智育是全 面发展教育的一个组成部分。智育主要是通过教学进行，但 是教学却不是实现智育的唯一途径。把教学与智育等同，容 易导致对智育途径和教学功能的片面认识。
20世纪80年代末，人们揭示了学校教育突出行
为培养的新趋势——教育目标的新的三级层次： 第三层：知识 第二层：实用技术
教师的教 学生的学
双边互动
二、简答题
1.如何理解教学的概念？
教学内容：教学原则 教学目标与要求：
掌握基本的教学原则以及如何使用这些 教学原则
重点：
循序渐进教学原则、启发创造原则、因材施教原则
难点：如何理解各种教学原则
教学原则
教学原则：
是根据一定 的教学目的、 任务，遵循教 学规律而提出 的教学工作必 须遵循的基本 要求。 1.整体协调原则
问题，为后面的讨论或其他教学活动做好准备。
我国中小学常用的教学模式
一、传递—接受式教学模式 基本程序： 激发学习动机—复习旧课—讲授新知识--巩固运用---检查评价 优点： 1.能使学生在较短时间内获得更多的知识 与信息； 2.有效发挥教师口头语言的功能和感染力、 表现力，充分发挥教师的主导作用。 不足： 教师讲的多学生活动少。
第一层：态度和技能
有什么想法就会有相 应的做事方式
教学内容的扩展，使它已不再局限于书本知识，而是包 括活动过程中的各种经验、操作技能、情绪体验等。教学形 式的发展，除了课堂教学之外，还有各种形式的教学，如小
组合作学习以及以学生小组或学生个体为单位的各种活动。
练习题
一、填空
1.教学是________ 和_________ 组成的_______活动。
1.发扬教学民主，建立新型师生关系，为贯彻这一原则创
造良好的道德心理气氛。
2.通过创设问题情境启发学生独立思考。
如果一个老师能够很好的运用启发创造原则，会给学 生带来什么好处？
启发创造原则可以调动学生学习的积极性和自觉性，激发他 们的创造性思维，从而使学生在掌握知识的同时，发展自己的创 造能力和创造性人格。
三、问题——探究模式
（教学活动以解决问题为中心，学生在教师指导下通过发
现问题，提出解决问题的方法并通过自己的活动找到答案的一 种教学模式）
基本程序： 提出问题---建立假设---拟定计划---验证假设---总结提高
优点：
1.能引导学生手脑并用，运用创造性思维去获得亲身实证的 知识；
2.培养学生善于发现问题、分析问题和解决问题的能力；
第五、讲述时没有激发学生有意义地理解知识的 心理倾向。
B.讲述行为的运用要求： 第一、语言（包括口头语言和板书）要清晰、
正确、精练；
第二、讲述要有系统性，条理清楚，讲清难点，
突出重点；
第三、语言要生动、形象并富有感染力； 第四、语言的高低、强弱、语流的速度和间隔 和学生的心理节奏相适应。
（2）提问的策略
一、教学组织形式 二、教学方法
一、教学组织形式
（一）课堂教学的含义 把一定数量的学生，按知识程度编成固 定的班级，教师根据一定的教学计划，规定 教学内容和时间，在教室里对全班同学同时 进行教学的组织形式。
二、课堂教学的基本环节
组织教学 检查复习 导入新课
学习新课 巩固新课
布置课外作业
二、教学方法
A.整体协调原则 B.理论联系实际原则 C.启发创造原则 D.循序渐进原则 E.因材施教原则 F.直观性原则 G.巩固性原则
二、填空
1.教学的循序渐进原则是指教学要起码遵循两个顺序： 第一是（ 学科的逻辑顺序 ）；
第二是（ 学生的身心发展顺序 ）
思考与练习
二、问答题
1.教学一般要遵循哪些原则？ 2.因材施教原则的内容是什么？ 3.教师在教学过程中如何使用启发创造原则？
教师在教学中运用直观性原则时要做到：
1.要恰当地使用直观方式如实物直观、模像直观、语言直 观等； 2.要根据教学的目的、任务、教材特点和学生情况，加强 直观教学的目的性和针对性； 3.在使用直观教具时，要使语言指导与启发思考相结合。
（七）巩固性原则
巩固性原则是指学生在理解的基础上，将知识、技能
牢固地保持在记忆中，并达到灵活运用的程度。
重点：教学的概念、教学原则、教学方法 难点：如何理解教学的概念
一、教学的概念 二、如何理解教学的概念
请思考：
你认为哪些条件才能让教学取得比较好
的效果？或者说，哪些因素会影响教学的效
果？
一、教学的概念
教学是教师的教和学生的学组成的双 边互动 活动。
二、如何理解教学的概念
第一、教师的“教”和学生的“学”是
第六章 教学
教学内容：
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 第六节 教学的概念 教学原则 教学组织形式与教学方法 教学模式 教学准备工作 教学方法改革和发展的趋势
教学目标与要求：
1.使学生掌握教学原则和教学方法 2.使学生了解教学的概念及教学的准备过程 3.使学生了解现代社会中教学方法改革的方向
（二）理论联系实际原则
教师在教学中运用理论联系实际原则时 要做到：
1.重视书本知识的教学，使学生获得系统的 科学基础知识和基本理论； 2.恰当地联系实际，引导学生参加各种实践活 动，加深学生对书本知识的理解，从而培养学生分 析问题、解决问题的能力。
（三）启发创造原则
在教学中运用启发创造原则，教师应该做到什么？
教师在教学中运用因材施教原则时要做到：
1.深入细致地研究和了解学生； 2.把因材施教和统一要求结合起来，在按照教育目的和 教科书的要求教育学生的同时，正确对待学生的个别差异， 做到有针对性地进行教学，以便发挥学生个人的特长。
（六）直观性原则
直观性原则是指教学中教师通过语言的形象描述或让学
生直接观察所学的事物或者事物的模型，为学生正确理解书 本知识打好基础，并发展其认识能力。
（四）循序渐进原则
中文的学习：发音和字——词——句子——一段话——一篇文章
学习物理、化学等，要先学习数学
举 例
学科的逻辑顺序
循序渐进原则
遵循两个顺序
学生身心发展顺序
（五）因材施教原则
因材施教原则是指教学要从学生实际出发，根据不同
对象的具体情况，采用不同的方法，进行不同教育，以使每 个学生都能在自己原有基础上得到充分发展。
5.演示法
基本要求： （1）根据教学内容确定演示目的； （2）选好演示材料； （3）引导学生观察演示材料与教材知识的联系，并 及时得出观察结论。
6.社会调查法
（二）教学模式
1.八字教学法 读读—讲讲---议议---练练 2.“预议导练”教学法 预学---议学---导学---练学 3.讲读法 4.五步教学法 “读书---议论---讲解---练习---总结”
5.五字教学法（学、疑、思、讲、解）
学：自学
疑：发现问题的能力
思：思考问题的能力
讲：针对难点与学生自学中产生的疑问讲解 解：通过解决各种问题的尝试，使学生在学 习心理和认识事物方面产生飞跃
（三）教学策略
1.教学的准备策略 （1）确定教学目标； （2）组织教学内容；（钻研教材/了解学生） （3）选择教学行为；
3.讨论法
主要类型： （1）围绕知识教学中的重点、难点展开的讨论； （2）围绕联系学生实际和社会实际展开的讨论； 注意的问题： （1）讨论题目的选择；(攀比) （2）讨论前的准备；（时间/知识材料/发言提纲） （3）讨论过程中，要善于引导； （4）做好讨论后的小结。
4.读书指导法
基本要求： （1）找出重点、难点、提出问题； （2）学会在书上作记号，画重点； （3）尽量依靠自己力量去解决问题。
2.理论联系实际原则
3.启发创造原则
4.循序渐进原则
5.因材施教原则
6.直观性原则
7.巩固性原则
（一）教学的整体协调原则
1.教学中的“整体协调”是什么意思？
要充分利用各种有效的方法、协调好教学过程中各种要 素，促使学生全面发展。
2.要想在教学中比较好地遵循这一原则，教师应该 做到什么？
（1）要做到科学性与思想性的统一。 （2）要做到知识传授、发展智商和培养情商的统一，要特别注 重学生的能力培养。 （3）要做到“个别”和“全体”发展的统一。 总之，要尽量做到教学中各个要素的完美结合。
3.让学生养成探究的态度和习惯，形成探究的技巧。 要求：
1.允许学生出错；
2.教师精通“问题”体系，熟悉学生思维过程。
四、情境——陶冶教学模式
（在教学活动中，创设一种情感和认知相互促进的教学
环境，让学生在轻松愉快的教学气氛中既有效地获得知识， 又陶冶情感的一种教学模式）
操作程序： 创设情境---情境体验---总结转化 作用： 1.对学生进行个性的陶冶和人格的培养； 2.提高学生的自主精神和合作精神。 要求： 1.教师具备多种能力（表演、表达等）； 2.提供教学设备（教具、音乐器材等）； 3.教师要主动进入角色。
（一）常用的教学方法 （二）教学模式 （三）教学策略
（一）常用的教学方法
1.讲授法 四种表现形式:

（1）讲述（叙事/描写/概述）
指教师用生动形象的语言，向学生描绘某 些事物的现象，叙述事件的发展过程，使学生 形成鲜明的表象与概念，并从情感上给予感染 的教学方法。
（2）讲解（归纳式/演绎式/对比式）
教师在教学中运用巩固性原则时要做到：
1.讲授时要条理清楚、重点突出； 2.教给学生复习方法，培养学生的记忆能力；
3.要在学习新知识、不断扩大原有的知识中巩固提高；
4.要组织好学生的各种作业和其他实践活动，注意对学
生知识质量的检查与评定。
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