浅谈语文教学中培养学生的问题意识
在语文教学中如何培养学生的“问题意识”
点 。如一 分 为二 的 观点 、 展 的观点 、 主流 的观 想象 能 力且 有创新精 神 的同学 们不妨 ～试 。 此类 发 看 但
点 等。此 外还 要符 合 社会 的道 德 准则 ． 合乎 情 理
作文不 仅对 考生驾 驭故 事能 力的要求 很高 ． 而且 对
作 为应 考 作文 ， 系重 大 。对 于 大 多数学 生 来讲 ． 考生驾 驭文 章 中心 的能 力要求很 高 （ 为故事不仅 关 因 不宜提 倡 用逆 向思 维 方式 立意 以求 新 ．还 是顺 向 要 有好 的 内核 ， 而且要 与材料 中心 相吻合 ）对考生 ，
立意为 妥 。否 则 ， 能会 由 于学生 认 识 的局 限 ． 可 因 驾驭文 章详略 的能力 要求更 高 ．因为一 不小心 ． 考
而 立意偏 颇 ． 点过 激 况 且有 的材料 也 不宜反 向 生 会漫无边 际地叙 述下去 ． 观 从而 导致偏题 、 离题 。因 立意 。 此并 不是大 多数 考生都 能写好 这类 文章 ． 这样做 的
麓
善
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语文教 学生 的
■ 河 北 省 秦 皇
传 统 的教学 模 式 ． 教 师只 注重 知 识 的传 授 ． 使 奥地 利 教育 家 贝尔纳 曾强调 ： 没有 情 感 的教 “
而 忽 视 学 生 的 主 体 地 化 ． 不 注 重 学 生 问 题 意 识 的 育不 会 成为 成功 的课 堂 。 ” 此 ． 等 、 谐 、 任 因 平 和 信 培 养 ． 尊 重 学 生 问题 意 识 ． 致 学 生 问 题 意 识 薄 的师 生关 系 ， 不 导 自由 、 松 、 洽 的课 堂气 氛 ， 唤 起 宽 融 是 弱 。 主 要 表 现 为 ： 生 课 堂 思 维 只 能 跟 着 老 师 转 ． 学 生学 习兴 趣并 促其 主动 学 习的基 础 学
浅谈语文教学中培养学生的问题意识
浅谈语文教学中培养学生的问题意识要培养学生的“问题意识”，首先要消除学生的心理压力，让他们敢问。
众所周知，在课堂教学中，师生的地位是平等的，是不分尊卑和主次的。
然而，自古师道尊严，教师往讲台上一站，居高临下，教者为尊，为师就得让人敬畏；甚至有些教师还认为惟有“威严”，才能组织好课堂教学，才能维持好教学秩序，否则无法管理班级。
于是，这些教师在学生面前总是自觉不自觉地以施主身份出现，而不是以知心的、平等的朋友身份出现。
这种僵化的课堂教学管理模式，妨碍了激励学生的学习兴趣，阻断了学生个体主观能动性的发挥，使学生产生学习是一种苦役的感觉。
有了这种感觉的学生怎能对力求解决的问题敢问呢？为此，教师要积极创设民主和谐的课堂教学氛围，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，让学生确实感到自己与教师是平等的，从而敢于向教师提出问题。
要做到这一点，其方法是很多的，我的主要方法之一是不要嘲笑和讽刺学生，尽力保护他们的自尊心和敢问的积极性。
学生在学习过程中，有时侯提出的问题或许很“幼稚”、很不成熟，但是我们教师不能嘲笑和讽刺，要善于在其见解中发现闪光点，并通过积极的引导使他们获得正确答案。
例如：我在教课文《我的叔叔于勒》时，有位学生对谁是主人公提出了质疑，结果，许多学生都认为“于勒”是主人公，理由是题目标明得清清楚楚，一目了然。
应该说，学生回答的对与错是无关紧要的，这仅仅呈现了学生的认知状况，问题的关键在于我们教师要紧紧抓住这个启发学生思考的切入点，妥善地对待学生的回答。
我认为教师此时既不能嘲笑和讽刺学生，也不能直接把结论告诉学生，而应该引导学生继续探究并自主地寻找正确答案或最佳答案。
于是，我从多角度引导学生思考谁是主人公：从情节的发展过程看，谁是主导者？从人物的矛盾冲突看，谁是主要者？从主题思想分析看，课文要揭示的是什么？我还设下情境：另一篇课文《七根火柴》的“卢进勇”与“无名战士”谁是主人公呢？它对我们学习《我的叔叔于勒》一文有什么帮助？由于我没有嘲笑和讽刺学生，消除了他们的心理压力，再加上有上述这些引导和铺垫，学生敢于向我提出各种各样的问题，并最终获得了正确答案。
谈小学语文教学中对学生“问题意识”的培养
问题 ．并 以这 些 问 题 作 为 统 领 一 节课 的 主要 教学 目标 和
主要 教 学 内容 ． 显 然 是 “ 师 的 问 题 ” 不 是 “ 生 自己 这 老 而 学 的 问题 ” 老 师 的 问题 既 出 ． 生 还 会 有 兴 趣 去 思 考 其 他 学
考 ” 假 提 问 ” 假 问题 ” 现 象 还 是屡 见 不 鲜 的 为 了提 问 “ “ 等 而 提 问 。 了课 堂 热 闹 而提 问 ． 了表 现 自己 而 提 问 …… 为 为
课 堂教 学 中 ． 课 程 强 调 要 摆 正 教 师 主 导 、 生 主 体 新 学 的 位 置 关 系 ． 调 学 生 “ 习 主 人 ” 用 的 充 分发 挥 。 一 强 学 作 这
这 些 现象 值 得 我们 老 师 反 思 ．因 为 如 果 这 些 现 象 不 能 得 到 切 实 的扭 转 ． 仅 学 生 的 “ 题 意 识 ” 能 得 到有 效 的 不 问 不 训 练 和培 养 ． 同时 学 生还 很 容 易 养 成一 种 学 习 虚 夸浮 躁 的
不 良习惯 。我 们 的 老师 大 多 都会 有 这 样 的 教学 体 会 ： 只有
在 学 生 潜 心 学 习 、 心 思考 的 时候 才 能够 提 出 “ 问题 ” 静 真 ， 才 能 够提 出“ 有价 值 的 问题 ” 也 只有 在 学 生用 心 体 会 、 。 真 正思 考 的时 候 才 能 够 对 他 人 或 自 己提 出的 问题 作 出有 意 义 的探 索 和有 价 值 的 回答 因 此 ． 们 的语 文 课 堂 教学 中 我 要 尽 量 地 避免 和 消 除 “ 思 考 ”假 提 问 ”假 问题 ” 现 象 ． 假 “ “ 等
语文教学中应培养学生的问题意识
语文教学中应培养学生的问题意识【摘要】问题意识是思维的动力，创新精神的摇篮。
培养学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。
因此，在平时的教学中我们必须创设良好的教学环境和营造民主和谐的氛围，采用启发式教学，精心设置问题情境，从而激发和培养学生的问题意识。
【关键词】问题意识创新精神语文教学培养新课程呼唤教师教学观念和学生学习方式的变革，要求教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、独立地学习，从而转变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。
“问题意识是创新精神的摇篮”，学生学习方式的变革关键在于问题意识的培养。
问题意识是指人类认知过程中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
这种心理驱使人们积极思维，不断发现问题，解决问题，直至有新的发现一创新。
高度肯定和培养学生的问题意识，为古今中外的许多学者所共识。
孔子曾说：“疑是思之始，学之端。
”宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。
”这是对问题意识作用的充分肯定。
近代著名教育家陶行知曾在一首诗里写道：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。
”所以问题是思维的起点，是创新的基石，培养学生的问题意识非常重要。
那么，怎样培养学生的问题意识呢？1.加强基础知识的学习，是培养学生问题意识的前提学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对所学的内容进行思考、提出质疑；才有可能对新的知识产生好奇、渴望。
比如在文言文的学习过程中，如果学生不掌握文言实词、虚词的一般用法，不了解词类活用的特点，不了解一些相关的文学常识，那么在学习中不要说提出什么问题，就连基本任务的学习也无法完成。
可见问题意识的产生必须以一定量的知识储备为前提。
浅谈小学语文课堂教学中如何培养学生的问题意识
浅谈小学语文课堂教学中如何培养学生的问题意识摘要：教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。
目前小学语文课堂教学中存在学生不敢提问题、不会提问题的严重现象，因而培养学生的问题意识显得尤为重要。
本文从营造宽松和谐的课堂氛围、运用科学的指导方法、激发学生的学习兴趣三个角度切入，阐述了在小学语文课堂教学中如何培养学生的问题意识。
关键词：小学语文课堂教学问题意识培养问题意识是指思维的问题性心理，在人的认知中常会遇到一些不明白的问题或者是现象，并且通常会产生疑问、探求的心理状态。
爱因斯坦曾说：“发现问题和系统地阐述问题可能要比得到解答更为重要。
”小学语文课堂教学中，存在学生不想问、不爱问、不愿问甚至不会问的现象。
学生的问题意识不是与生俱来的，从发现问题、提出问题到分析问题、解决问题是需要开发和培养的。
所以，在语文教学中，要有意识地培养，提升学生的问题意识。
那么小学语文课堂教学中如何培养学生的问题意识呢？一、营造宽松和谐的课堂氛围，培养学生的问题意识传统的课堂教学模式下，课堂氛围比较严肃。
在尊师重道的文化影响下，学生把老师和书本视作权威，缺乏质疑问难的精神。
因此，课堂教学中教师要与学生构建和谐平等的师生关系，丢掉教师的包袱，深入到学生中去，与学生成为彼此平等的朋友，拉近师生之间的距离。
在这样宽松和谐的课堂氛围下，学生的紧张感、压抑感和焦虑感会逐渐地消去，质疑问难的精神会逐渐地萌发。
教师对待学生的提问与回答的态度对学生问题意识的形成有重要的影响。
当学生提出自己的观点和问题时，教师应该表示期待与关注，认真地倾听，并与学生一起探讨，共同解决问题；当学生提出的问题不够明确时，教师应采取和学生一起思考的方式加以引导；当学生提出的问题有错误时，教师不应立即予以否定，而应认可其积极动脑、敢于发言的勇气，然后与其他学生一起帮助他重新思考从而提出有价值的问题。
教师要注意不同层次的学生问题意识的培养，发现他们各自的闪光点并且放大，增强学生质疑问难的积极性。
在小学语文教学中培养学生问题意识
浅谈在小学语文教学中培养学生的问题意识问题是学生学习中必然存在的，提出问题是学生积极思考的具体体现，培养学生问题意识是鼓励和促动学生学习积极性的重要途径之一。
在积极思考中去发现去认知，才能培养学生的创新思维。
培养学生的问题意识、智力开发、创新精神、创造能力也是课堂教学中主要内容。
因此，如何在小学语文教学中培养学生的问题意识，让学生在创新中学习呢？一、为学生创设良好的学习氛围，让他们敢问在教学实际中，学生不敢大胆地提问题是当前课堂教学中普遍存在的现象。
主要是存在两种不良心理：一是自卑心理，怕提出的问题不恰当，被老师同学嘲笑；二是惰性心理。
有的学生不爱动脑筋，对提问不敢兴趣。
问题意识往往停留在教师问、学生答的层面上，教师考虑更多的是如何设问，很少关心如何使学生敢问、善问，因此导致大部分学生能学不能问。
会学不会问，只学不问。
因此，要培养小学生有提问题意识，首先要求我们教师在课堂教学中要创设良好的学习情境和求知氛围。
（一）在教学中尊重学生，让学生敢问在课堂教学中我们教师要营造积极的学习氛围来激发学生的学习兴趣。
问题是在老师们不断启发中提出来的，我们对学生的问题都要认真对待，态度要和蔼，消除学生自卑、畏惧的心理障碍。
我们要热情的鼓励学生大胆发问，不管学生提出的问题合不合适，即使他们的问题幼稚可笑，也要加以鼓励表扬。
要杜绝在语言上、行动上挫伤学生的积极性。
其实，一个好教师常常是以“问题”为突破口，捕捉学生智慧的火花，促使学生不断地发现和提出新问题，最终达到创新的目的。
只要教师能尊重学生、爱护学生，日久天长学生就会逐渐养成敢于发问的良好习惯和能力。
（二）在教学中激励学生，让学生乐问许多学生学习积极性没有调动起来，惰性心理较强。
他们在课堂上总是只听，不想在课堂上开动脑筋，主动提问题。
对这种现象，一是要加强学生的思想教育，我们可以利用名人、伟人、科学家有关学习的故事教育学生，使学生认识提问题对学习、成长的重要作用。
小学语文教学中培养学生问题意识的方法研讨
小学语文教学中培养学生问题意识的方法研讨1. 引言1.1 背景介绍小学语文教学中培养学生问题意识的重要性不言而喻。
随着社会的发展和知识的更新换代，培养学生问题意识已成为当前教育领域的热点问题之一。
问题意识即是学生对生活中遇到的问题有敏锐的观察和思考，能够主动提出问题、探究问题、解决问题的一种认知能力。
小学语文作为学生学习语言文字、沟通表达的重要科目，其教学应该注重培养学生的问题意识，促使学生在学习中思辨、探究、创新。
背景介绍部分旨在探讨小学语文教学中培养学生问题意识的必要性和重要性。
在传统的语文教学中，往往重视对知识的灌输和记忆，而忽视了学生的思辨和创新能力。
随着信息时代的到来，传统的教学模式已经无法适应当今社会的需求。
在这样一个变化多端、问题频发的社会环境中，培养学生问题意识不仅是提高学生综合素质的需要，更是促进学生创新思维和解决问题能力的关键。
小学语文教学中如何有效地培养学生的问题意识，引导他们主动提出问题、探究问题，成为当前语文教学的重要课题。
通过本文的研讨，我们将探索不同的方法和途径，为小学语文教学中培养学生问题意识提供具体的指导和建议。
1.2 问题意识的重要性问题意识是指学生对于周围事物的疑问和质疑能力。
在小学语文教学中，培养学生的问题意识具有重要意义。
问题意识可以激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地去探究、思考。
通过提出问题和寻找答案的过程，学生能够增强对知识的理解和记忆，培养批判性思维能力。
问题意识有助于发展学生的批判性思维和创新能力。
通过解决问题的过程，学生需要分析、推理、比较、归纳等能力，从而提高自己的思维水平和创造力。
问题意识可以促进学生的合作与交流能力。
在实际探究问题的过程中，学生需要与同学、老师和家长进行讨论，共同思考解决问题的方法，培养团队合作精神和交流技巧。
在小学语文教学中，重视培养学生的问题意识是非常必要的。
通过创设问题情境、引导学生提出问题、鼓励学生主动探究等方法，可以有效促进学生问题意识的培养和发展。
浅谈语文教学中如何培养学生的问题意识
我 没 有 讲 过 的 那 方 面 的 问 题 来 自主 探 究 ，可 以 是 一 点 感 悟 体 验 ， 或者 一 点 遐
想 ．不 在 于 字 数 的 多少 ， 而 在 于 学 以 致
位 学 生 ． 教 学 中营 造 宽 松 、 在 自由 的 教
重 要 性 ， 真 领 会 起 精 神 实 质 ， 先 进 的 认 用 教 育 理 念 指 导 自己 的教 学 实 践 。
浅谈语文教 学中如何培养 学生的Ｉ题意识 闭
时 庆 芳
（ 河子 弟 学校 ） 洪
在 当前 的 语 文 教 学 过 程 中 ，大 多数 教 师采 取 教 师 设 置 问题 、 生 思 考 、 学 回答 的方 式 。这 种 方 式 使 学 生 有 一 个 明确 的 思 考 目标 ．有 利 于 教 师 有 序 的完 成 教 学
在 语 文 教 学 中 培 养 学 生 的 问 题 意 识 ， 师是 一 个 关 键 性 的 因 素 。 教 有些 教师 由 于 对 培 养 学 生 的 问 题 意 识 认 识 不 到 位 ． 不 能 在 教 学 中 积极 、 是 主动 培 养 学 生
有疑 即 问 ， 自由提 问 ， 师 对 大 胆 发 问 的 教 学 生 予 以高 度 鼓 励 ， 极 评 价 ， 生 在 课 积 学 堂上能够 “ 自由 呼 吸 ” 充 分 发 表 自己 的 ， 见 解 ，问 题 意 识 这 颗 种 子 便 会 发 芽 、 开 花 、 果。 结 因此 教 师 要转 变 教 育 观 念 ，尊 重 每
一
生 提 问题 的 方 法 ， 学 生 会 问 。 使
八 、 做 到 课 后 发 问延 伸 要
问题 意 识 的 一 个 重 要原 因 。 因此 ， 师在 教 工 作 之 余 ，应 努 力 学 习最 新 的教 育 科 研
浅谈在小学语文教学中培养学生的问题意识
形式鼓励 学生提 问 。学习一篇课文 ，在 出示课 题，初读课文后 ，让学生针对 课文 内容提 出问题 ，比赛 “ 谁提 的问题 最多，谁提的问题最好？”对问题 提得 多、提得好 的同学给予表扬鼓励 ，对提 了问题 的学生也给予 肯定。这样 ，学 生 慢慢地有 了提 问题的兴趣 ，渐渐地养成了不懂就问的好 习惯。 ＝ 、教给学生方法 ，让学生会问 （ ～ ）引导学生从多角度、多方向提出问题 引导学 生多角度、多方 向提问题 ，能发 散学生的思 维，促 进创新意识 的 形成 。如 《 我 的伯父鲁迅先 生》 中有 一句鲁迅先 生说的话： “ 你 想，四周 围黑 洞洞的，还不容易碰壁吗？”教师可以这句话作 为问题 的思考起点，进行质疑： “ 这句话你能从多角度提 出问题 ，进行 思考 吗？”通过 引导 ，学 生从多个角度 提 出了以下几个 问题 ： “ 这句话是什么 意思？… 鲁迅是在 怎样 的情 况下 说这 句话，他的心情会是怎样 的？” “ 四周黑洞洞指什么 。” “ 谁会碰壁 ？”等等 问题 。 （ 二）引导学生提出逆 向性问题 逆 向性 思维也是创造性 思维一种具体 体现。引导学生提 出逆 向性 问题 能 有效地促进学生逆 向性思维 的发展 ，培养学生 的创新意识 。如 《 落花 生》一文 中： “ 那么 ，人要做有用 的人 ，不要做只讲体面而对别人没有好处的人了。” 在学生充分体会文章的思想感情以及作者托物言志 、 以物喻人写法的匠心之后， 引导学生提出逆向性问题： “ 做一个既讲 体面又对社会有用 的人不是更好吗 ？” 学生探求 知识的思维活 动，总是 由问题 开始 ，又在解决 问题 的过程 中得 到发展的 。古人说得好 ： “ 学贵有疑 ，小疑则小进 ，大疑则大进 。”我们教师 在教学中须重视培养学生 的问题意识 ，让学生在创新 中学 习，使学生 的素质得
让思维火花绚丽绽放——浅谈语文教学中学生问题意识的培养
（ 临 海 杜 桥西 洋 中学 ， 浙江 临海 ３ １ ７ ０ １ ６ ）
摘 要 ： 问题 意识 是 思 维 的动 力 ， 培 养 创 新 精 神 的摇 篮 。 强化 学生 的 问题 意识 是 新 课 改 的 呼 唤 ．是培 养 学 生创 新 精 神 的起 点 在 语 文教 学 中 尤其 应 注 重 对 学 生 自主 思 考质 疑 能 力 的培 养 教 师 应 该 为 学 生的 问题 意 识 这 棵 种 子 的 生 长提 供 充 足 的阳光、 充 沛 的水 分和 适 宜 的土 壤 ， 促 其 生根 、 发 芽、 开花 、
对于学生解答问题时出现的各种不同意见和看法教师都应给予充分尊重对那些独特的新颖的见解和观点要及时给予热情的鼓励和赞赏即使是对一些错误观点也要在精神上给予肯定再共同分析思维不合理的原因让学生自三给予学生充分的阅读时间语文课程标准指出
■邕 墨
让 思 维 火 花 绚பைடு நூலகம்丽 绽 放
浅谈 语 文教 学 中学 生 问题 意识 的培 养
一
让 学 生 根 据 自己 的 知识 经 验 和生 活 体 验 更 深 入 地 思 考 、 探讨 、 质疑 和辩 论 。 “ 一千 个 读 者 就 有一 千 个 哈 姆 莱 特 ” ． 每 个 哈 姆 莱 特 的再 现 都 凝 聚 着 学 生 的创 造 力 和想 象 力 ． 日积 月 累 的 结 果 是： 学 生 能创 造 出 自 己的 而 不是 莎 士 比亚 的 哈姆 莱 特 。 二 、创 造宽 松 和 谐 的 氛 围 心 理 学研 究表 明 ： 人在轻松和谐的环境中 ． 思 维 表 现 得 最 活跃 。只 有 民 主 、 平等地对待学生 ， 鼓励学生大胆质疑 、 提 问， 鼓励 学 生 求 新 立 异 ， 正确对待学生的提问 ， 不讽刺 、 不嘲 弄 ， 挖 掘 其 可贵 之 处 ， 保 护 学 生 的积 极 性 ， 才 能 为学 生 的问 题 意 识 这 颗 种 子 的 生 长 提 供 充 足 的 阳光 、 充 沛的水分 、 适宜的土壤 ， 促 其 生 根发 芽 、 开花 结 果 。要 营造 民主 、 宽松 、 和谐 、 愉 悦 的 良好 氛围 ， 生与生 、 师与生融为一体 ， 实现零距离接触 ， 使 学 生 敢 于 无 拘 无束 地 把 自己对课 文 的各 种 感 觉 、 怀 疑 带 到课 堂 上 。 对 于 学 生 解答 问题 时 出 现 的 各 种 不 同 意 见 和看 法 ．教 师 都 应 给 予 充分尊重 ， 对那些独特的 、 新颖的见解和 观点 ． 要 及 时 给 予 热 情 的 鼓励 和赞 赏 ， 即使 是 对 一 些 错误 观 点 也要 在精 神 上 给 予 肯定 ， 再 共 同 分 析 思维 不 合 理 的 原 因 ， 让 学生 自悟 自明 。 三、 给 予 学 生 充分 的 阅读 时 间 语 文课 程 标 准 指 出 ： “ 阅读 是 学 生 个 性 化 行 为 ，不应 以教 师 的分 析 来代 替 学 生 的 阅读 实 践 。” 可见 ， 学 生 对 文 本 的 阅读 是学 生 个 体 与文 本 最 直 接 的 、 最 亲 密 的接 触 。 因此 ， 教 师 不应 牺牲 学 生 静静 地感 悟 而让 其 匆 匆 做 出选 择 ：不 应 让 表 面 热热 闹闹 的 师 生互 答 、 小 组 合 作 代 替 学生 切实 的 阅读 实 践 ， 应 给 足 学 生 阅读 文本 的时 间 ， 让其 认 真 读课 文 。 第一 ， 认 真 阅读 ， 学生 就能 正 确 地解 读 文 本 ， 包 括 正 确 地 理 解 文 中 的新 词 难 词 ， 破译 句子 的含 义 ， 真实地再现文本世界 ， 真 切 地 体 会 作 者 的 思 想感 情， 避免“ 误读 ” 。 第二 ， 通 过认 真 阅 读 ， 能 激 活 各 种相 关 的 知识 与 经验 ， 使 学 生 产 生 积 极 的深 刻 的 情 感 体 验 。 第 三 ， 当不 同 的 学 生在 深 入 阅 读 ．以 原 有 的认 知 结 构 对 文 本 世 界 同化 或 顺 应 时． 就会对 文本产生多元解读 ， 这样一个 “ 只 可 意 会 而 不 可 言 传” 的感悟 、 体验、 创 造 的过 程 ， 就 是 学 生 个 体 潜 心 会 文 的 过 程 。 只有 经 过 这 样 的 过 程 ， 学生才能学会质疑 ， 才 能 提 出 有 价
怎样在语文教学中培养学生的问题意识
问有时往往会让正 常的教学偏离 轨道 ， 学生提 出的问题五花八 思考 留下缝隙 ， 会取得 意想不到 的结果 。
门， 也在无形 中对教师课堂 的生成能力提 出了更高的要求 ， 所以
有 时的课堂设问环节往往成了一种摆设 。四是在这样长期 的教
比如一位学生在学习《 捕蛇者说》 这篇 文章 中 ， 提出“ 蒋 氏快 乐吗 ？ ” 这样 的问题 ， 他 自己的答案是快乐 ， 因为其它 乡邻们死 的
的的。
哄地吵 出来 的。平时我们就应该有意识地 培养 学生边读边思边
记的 习惯 。比如在 教学《 枣核》 这篇 文章 的时候 ， 通过充 分的预
习 ，就有学生对文章中的作 者用 大量 的文字描写朋友家境充裕
结合 当前教学 实践 的分析 ， 在培养学生问题意识上 ， 从教师 产生 了疑问 ，作者这般 的 目的何在 ？这样 的问题只有在学生 自 和学生两方面来看 ， 存 在以下几 方面的问题 ： 一是虽然满堂灌的
吧。
要想培养学生 的问题意识 ， 作 为教师首先应该要解放思想 ， 认清 目标和方 向， 还要 给学 生提供思考 的时间和空 间， 用科学的 方法 ， 有 效地 指导学生会提 问 ， 提好 问。
１ ． 让 学生敢问
（ ２ ） 提供学生思考 的载体和方法。 著名教师王君在她 的博文
《 四上＜ 我 的叔叔 于勒＞ 》 中提及 了一件 事 ， 对 我感触很大 。王老
怎样在语文教学 中培养学生的问题意识
江苏省 如 东县新 店初 级 中学 马 松钰
古人 云 ： “ 小疑则小进 ， 大疑则 大进 。疑者 。 觉悟之 机也 ， 一
可以通过小组合作 ， 组组竞争 ， 人人竞争 的方式 ， 通过 自主合 作
培养问题意识,碰撞智慧火花——谈在语文教学中培养学生的问题意识
中 ， 师对 学生 的 与众 不 同的疑问 、 及异想 天 教 见解 开的设 想要表 现ｍ 足够的耐 心 、 宽容 和尊重 ， 投 并 以赞 许的眼光 和会心 的微笑 ， 而不能横加 指 责 ， 更 不 能讽束 讥笑 ， 而构建 心理安 全区域 ， 从 消除学生
的心理恐 瞑，ｌ 生养成敢于质疑 的习惯 。 ｉ学 课 堂教学 中， 是教学 大舞台 的演 员 ， 学生 是课 堂 的主体 ， 而教 师只是 个引导 者 、 主持人 ， 学生 是 疑 难问 题 的解 答 者 ， 是什 么权 威 。教 师尊 重学 不 生 ， 生之 问具有 的平等 、 、 师 民主 和谐 、 洽 的关系 融 直接 影 响学生 主动 性 的发挥 和 创新 意识 的产 生 。 在教 学中 ， 师要努力 营造 宽松 、 容 、 教 宽 民主 、 等 平 的课 堂氛 嗣 ， 活 泼 、 创设 互动 、 和谐的有 利情境 ， 还 学生 以主体 。精心设计 教学 步骤 ， 疑 问 ， 巧设 以趣 激疑 ， 问设 疑 ， 以 以疑 导思 ， 给学 生思 考 的时间 和 空问 ， 发学生在 阅读 中质疑 问难 ， 学生能 发 诱 促使 现 问题 ， 究 问题 ， 生敢把 自己对 课文 的感 想探 让学 受 、 和 没想 提 出来 ， 疑难 并能放 心 大胆 地站 起来 ， 无 所顺忌 地说 来 。这 样 ， 比教师讲 有效得 多 ， 要 而 且更 重要 的 是要看 到 ， 一个 有价 值 的问题 本身 就 包含 有创新 的思维 ， 正是 教学 活动 所追求 的 这 目标 。同时 ， 针对学 生提 出的各种 问题 ， 引导学生 查找思考、 讨论解决 ， 让每个学生都有畅所欲言 、 各抒 己见的机 会 ， 而不 是等 什么 权威 来给 他们 做 定论 ， 下把学 习的主动权交 给学生 ！ 真Ｊ 三 、 视 指导 ， 学生 会 问 、 问 重 让 善 学生 敢问 了 ， 了， 呵护 并赞 赏他们 的 多问 我们 积极性 ； 同时我 们 又要重 视 问题 的质 量 。要引 导 学生通过 思 考 、 讨 ， 出有价 值的问题 。怎样 去 研 提 激发求异 思维 ， “ 怎样 于不疑处 疑 ”等 等 。要 教 ， 给 学生 正确 的思 维方 法 ， 生走 出单 向思 维 的 让学 死 胡 同 ， 进行 多 角度 地发 散思 维 。既能按 定 学会 势、 惯性思考， 也能变 向、 换位思考。使学生既有 学生 有问题想 问 了， 但较 多人缺 乏胆量 ， 存在 江春水向东流” 的顺向思维， 也有“ 反弹琵琶成 畏惧心理 。这 当中既有一 向少思 索 、 不提 （ 或很 少 新 曲” 的逆 向思维 ， 更有“ 看成岭侧 成峰 ” 横 的多 向 提 ） 的通 病 ， 惧 怕一 旦说错 引来众人 嘲笑 思维 。 问题 也有 的心理 障碍 。针 对这一状 况 ， 应大 胆鼓励学 生 ， 要 次 ， 到 低 年 级 听 一 位 老 师 教 《 和 小 我 狼 有 勇气 发表 自己的见解 ， 出 自己学 习过 程中所产 羊 》 ， 个 学 生 对 课 文 内容 提 Ｉ 了 异 议 ： 狼 提 时 一 叶 Ｊ “ 生 的问题 。告诉学 生 ， 本身就是 出错 的地方 。 这 么 凶猛 ， 本 用 不 着 找 借 口就 可 以 把 小 羊 吃 课堂 根 个人 若要有 发 现 ， 创造 ， 不应 当畏惧 错误 。 掉 。 该 教 师 认 为这 位 同 学 的求 异 思 维 应 该 肯 有 就 ” 课堂上 谁都 不提问题 ， 都不 出错误 ， 还需要 老 定 ， 度表扬 了他 ， 着告诉学 生寓言故事 内 谁 那 高 接 师吗？有 问题 师生一起来探讨 ， 有错误大 家一起 来 容与 实际 情 况 有 不 同之 处 ， 还鼓 励学 生 自己动 指正 。对能 大胆质 疑 、 积极发 言的 同学 ， 要细心 呵 笔改写《 狼和小羊》 。在教师 的引导下 ， 同学们 护ｆ仃敢于质疑 的心 理 。不论 问题是深是 浅 ， 否 创 造 性 思维 的火 花 进 发 出 来 了 。 电１ 是 有价值 ， 应给予 肯定 ； 多发现 和挖掘学 生质疑 都 要 四 、 展 思 维 ， 学 生 自主 质 疑 拓 让 中的 闪光点 ， 时地进 行表 扬 激励 。在这 个 过程 不 学生 能 质疑 ， 就说 明他 们 对所 问感 兴 趣 ， 随
小学语文教学中培养学生的问题意识
魏 蕴
【 摘
要 】学起 于思， 思源于疑。 现代心理学认为， 一切思维都是从 问题开始的。 作为思维的驱动力， 强烈的问题意识有助 于学
生去 发现 问题 、 决 问题 ， 解 直至 新 的发 现— — 创 新 。 生头脑 中只有 存在 问题 ， 学 才会 主动 思 考 ， 有 求知 的欲 望 ， 才会 才会去 积极 的 学
中 ， 许 多 是 因为 对前 人 的 学说 提 出挑 战 ， 有 才成 就 了 伟： 事 大的
业， 比如 陈 景 润就 对 华 罗庚 的学 说 提 出 了质 疑 ， 白尼 的地 动 哥
学 说 建立 在 对亚 里 ± 多德 的天 动说 的质 疑 上等 等 。另外 ， 很 有 多 的发 明 创 造 就 是 从 问 “ 为什 么 ” 始 的 ， 牛顿 的地 心 引 力 开 如 就 是 从 “ 果 为 什 么 会从 树 上 掉 下 来 ” 始 的 ， 苹 开 瓦特 的蒸 汽 机 就 是 从 “ 盖 为什 么 会往 上 窜 始 的。 这 些故 事都 有利 于 激 壶 开 发 学 生 的兴 趣 ，让 学 生 认识 到 人 类认 识 世界 和 改 造 世界 的过 程 ， 就 是 不 断地 提 出 问题 、 析 问题 和 解决 问题 的过 程 。 人 也 分 类 的 每一 项 发 明和 每 一 项创 造 ， 是 以 “ 出问 题 ” 起点 的 ， 都 提 为 从 无例 外 。能 否敏 锐 地 “ 发现 问题 ” “ 出问题 ” 是 “ ” 和 提 ， 人 的素 质 中 的一 个 重 要 的组 成 部 分 ； 是 判 断一 个 “ ” 否 具 有 “ 也 人 是 创 新 ” 识 和 “ 拓 ” 神 的重 要尺 度 之 一 。学 生 明 白 了这 些 ， 意 开 精 才
小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究
小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究一、引言问题意识是指学生对问题的敏感性和敏锐性，是学生在学习和生活中对问题的认知和评价能力。
在小学语文课堂教学中，培养学生的问题意识是非常重要的，这不仅有助于学生提高语文素养，还可以培养学生的思维能力和创新意识。
本文将从小学语文课堂教学中学生问题意识的培养展开研究，探讨如何有效地培养学生的问题意识。
1. 学生对问题的认知能力较差目前，许多小学语文课堂教学中，学生对问题的认知能力较差，很少能够主动思考和提出问题。
他们对问题的敏感性较低，很少主动去思考和探索问题。
在语文课堂上，学生往往只是被动地接受老师的教导，缺乏独立解决问题的能力。
一旦遇到难题，他们往往束手无策，无法独立思考和解决问题。
3. 学生缺乏创新意识许多学生在学习语文时，只是死记硬背，缺乏创新意识。
他们缺乏对问题的主动探索和质疑，只会机械地完成老师布置的任务，缺乏自主学习和思考的能力。
1. 创设问题情境在语文教学中，教师可以通过创设问题情境，引导学生主动思考和提出问题。
在讲解课文时，可以适当设置悬念和疑问，或者引导学生根据文中的情节和人物形象提出疑问和猜测，从而激发学生的问题意识。
2. 引导学生提出问题在课堂上，教师可以采用提问引导的方式，鼓励学生主动提出问题，鼓励他们敢于提问，勇于表达自己的疑惑和思考。
教师也要耐心倾听学生的问题，鼓励他们多思考、多探索。
3. 鼓励学生独立解决问题在教学中，教师要鼓励学生独立解决问题，让学生养成积极主动的学习态度。
当学生遇到问题时，教师可以给予一定的指导和启发，但更多地应该让学生自己思考和解决问题，培养他们解决问题的能力。
4. 打破传统教学模式传统的语文教学往往是教师主导，学生被动接受，这样容易抑制学生的问题意识。
教师可以尝试打破传统教学模式，采取更多的启发式教学和探究式学习，让学生更多地参与到教学中去，培养他们的问题意识和创新意识。
通过以上策略的实施，可以有效地培养学生的问题意识，提高他们的问题认知能力和解决问题的能力。
高中语文教学中如何培养学生的问题意识
师喋喋不休地讲 与问 ， 学生只是听记 、 回答教师的问 题， 学生 问题意识缺失是普遍存 在的现象 。因此 ， 我 们要改革教学模式 与教学方法 ， 激发学生学 习热情 ，
增强学生问题 意识 ， 提高学生发现问题 、 分析问题与 解决问题的能力。
二、 营造 民主 氛 围 。 让 学 生敢 问
学生问题 意识淡薄 的一个重要原因就是缺乏心 理安全 ， 不敢提问 。 只有 置身 于心理安全与 自由的环 境与氛围中 ， 学生才能真正地放松身心 ， 才能提出更 多的见解 ， 产生更多的问题 ， 并大胆地提出来 。而在 以往的教学中 ， 教师是管理者 ， 严格地控制着教学 的 举一动 ， 可 以说学生完全是教 学的附属 ， 听命 于教 师， 教师不允许学生有任何 质疑与挑 战的机会 ， 学 生 只能被动地接受 。学生处于紧张而恐惧的教学氛围 中， 不敢提 问是普遍现象。因此 ， 我们要为学生营造 民主的教学氛 围 ， 清除学生的心理 障碍 ， 给予学生 心 理安全感 ， 让学生勇于提问 、 敢于提问。 首先 ， 尊重学 生。 尊重学生才能换来学生对教师的尊重 与认可 ， 才 能缓解原 本紧张的师生关系 ， 建立平等 的师生关系 。 其次 ， 鼓励学生求异。教师要培养学生敢于挑战 、 善 于质疑 的批判 意识与精神 ， 使学生不唯 书 、 不 唯师 ，
一
表扬与肯定可以让学 生看到进步 ，享受成功的 喜悦 、 探究 的乐趣 ， 这样会 强化学生 的学 习动机 ， 使 学生乐于提 问； 相反 ， 批评 与否定容易让学生看到 自 己的不足 ， 会 打击学生提问的信心 ， 而使学生对提问 失去激情与动力 ， 从而不利于学生问题 意识 的培养 。 但 是一味 地表扬 与批评 都不利 于学 生 的成长与 发 展。 我们要在表扬 与批评 问找准平衡点 ， 坚持表扬与 批评共进 ， 最大 限度地发挥评价的功用 ， 让学生享受 成功 的喜悦 的同时 ， 看到 自身的不足 ， 促进学生的发 展 与提高 。首先 ， 表扬要具体 ， 切忌说假话 、 空话 、 大 话。 好在哪里要具体 明确 ， 这样 才能增强表扬 的真实 性， 才更容易被学生接受 ， 才能真正发挥表扬 的激励
在语文教学中培养学生的问题意识
在语文教学中培养学生的问题意识“疑是思之始，学之端”，“为学患无疑，疑则有进”，质疑是一种科学态度和能力，它与思维的关系密切。
在新课程改革的理念下，语文教学应采取自主、合作、探究的学习方式，教师发挥其主导作用、学生回归真正的主体地位，这就意味着教师和学生都要有意识转变，教师在课堂上要留出更多的时间给学生自主学习，要从习惯于把问题抛给学生转向由学生提出问题、解决问题。
本文主要从在课堂上培养学生的问题意识的必要性、教师需要注意的问题以及实施的方法三个方面，探讨在高中语文课堂上如何培养学生“问题意识”，提高学生主动发现问题和探索问题的能力。
标签：语文教学培养问题意识质疑1.语文学科在学生心目中的地位得不到重视高中语文教学，让人感觉有点边缘化，这和大语文阅读环境丧失，教师的教和学生的学都在功利地追逐分数有很大关系。
现实的语文课堂，有这样的一种现象值得我们深思：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。
教师在课堂上力求将自己的教学内容讲得完美，学生却听过即忘；对于教材，学生的重视程度不高，认为课本与考试关系不大，学完一册扔一册。
教师与学生在教与学的衔接中找不到平衡点，学生对语文学科钟爱不起来。
在发放给学生的调查问卷中显示，语文课堂上只愿被动地听教师讲的学生超过80%，喜欢在课堂上主动提问的不到10%，他们更习惯于在课堂上按照老师的讲授被动地接受知识。
学生问题意识的缺失，是学生真的问不出问题，还是我们的教学出了问题？找到问题的根源，才能找到解决问题的切入点。
在课堂教学中有意识地培养学生的“问题意识”，激发学生自主学习的能力，让学生能真正主动去学语文，是有效的方法之一。
2.在教学中学生这个主体被有意或无意忽视教师在课堂上没有注意挖掘学生主动学习的潜力，上课习惯于自己讲授，习惯于“师问生答”的形式，在教学环节中有太多的预设，这就有意或无意地禁锢学生问问题的兴趣，致使学生学习主动性被削弱。
长此以往，学生在课堂上不敢表达自己的见解，认为自己提不出问题，偶尔自己产生疑问，也是顾虑甚多，担心提出的问题不合教师的意图，教师不予理睬；或提出的问题过于肤浅，被同学嘲笑等等。
谈语文教师怎样培养中学生的问题意识
谈语文教师怎样培养中学生的问题意识摘要：问题意识是指在人类活动中，个体面对情境提供的已知条件，依据自身的认识水平和知识基础，对条件、未知的结论或已知的条件与结论的关系产生一种探究、怀疑、猜测的心理状态或思维习惯。
这种心理状态又驱使个体积极思维、不断提出问题、解决问题，进而形成了发现问题、提出问题、研究问题、解决问题、应用问题的良性循环状态，促进个体积极思维,最终达到提高学生综合能力的目的。
关键词：问题意识提问能力能问敢问乐问（一）培养学生的问题意识和问题需求，使学生能问1.加强基础知识的学习。
学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。
掌握一定量的知识是产生问题意识的前提，博采众长，涵摄百家，这是问题意识产生的前提。
我们要教育学生端正学习态度，尊重前辈和他人的研究成果，努力学习，汲取营养。
只有学好课内知识，又进行广泛的课外阅读，不断地拓宽自己的知识面，丰富自己的文化涵养，才能厚积而薄发，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问难。
2.转变教师的教育观念。
传统的“教师讲、学生听”教学模式下，忽视了对学生主体意识的培养，致使学生缺少产生发现的惊奇、自豪、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，缺乏问题意识。
只有善于思考、思维敏捷的教师才有可能培养出善于思考、思维敏捷的学生。
3.关注学生的内在需求。
学生在学习中，一旦头脑里的认知结构不能同化新知识，或发现知识之间有“矛盾冲突”时，便会产生强烈的求知欲和探索欲，学生的自我发现就有强大动力，这时教师要根据学生的心理和知识水平，抓住知识的难点处、重点处、关键处、困惑处、易错处，恰当、适时地提出富有启发性、新颖性的问题，以激起学生求疑，发现出新问题。
(二)创造一个宽松的氛围和自由的空间，使学生敢问1.建立平等、融洽的师生关系。
教学活动是师生之间的双边活动，师生关系是教学活动中的基本关系。
教师要冲破师道尊严的传统思想，树立民主的教学思想，尊重学生，民主、平等地对待学生，重视课前师生之间的情感交流与培养，在课堂上教师要微笑、点头，专心听学生说。
语文教学中如何培养学生的“问题意识”
屑 一顾 ，这样 很有 可 能扼杀 了一个 学 生 。其 实 这种 好 问 的精神 正是
如学习 《 春 夜 喜 雨 》一 诗 ，学 生 问 ：① “ 春 夜 喜 雨 ” 哪 些 人
打 开知 识大 门的钥 匙 ，也是 一个 创 新人 才所 必 须具 备 的 。但 是 天 真 喜 ？② 为 什么 喜 ？③ 哪些 句子 写喜 比较 明显 ？这 一 系列 问题 引起 了 可 爱 的孩子 跨 入校 门 ，随 着年 龄 的增 长 ， “ 问题 ”越来 越 少 了 。其 学 生认 识 上 的冲 突 ，激起 探究 欲 望 。学生 有 了求 疑解 题 的心 理 ，就
格 的形成 和智力 的开发具 有很 高的价值 。学生提 出 的问题 ，正是 学生 迫 切需要解 决 的。如果教 师的教 学以学生 提 出的问题教学 ，定会事 半
“ 好 问 ”是 孩 子 的天 性 ，他 们 对 眼 前 发 生 的 事 都 要 问 “ 为 什 功 倍 。它是 创 造 的起点 ，没 有 这种 问题 意识 ，就 没有 创造 性 。 么 ” ，甚 至打破 沙 锅 问到底 ，而我 们家 长 、教 师有 时觉 得 反感 、不 １ ． 找 题 眼
小学语文教学中培养学生问题意识的9方法
小学语文教学中培养学生问题意识的9方法小学语文教学中培养学生问题意识的方法研讨在小学语文教学中，培养学生的问题意识对于学生的全面发展非常重要。
本文将围绕以下方面进行探讨：1.营造积极氛围，鼓励学生提问创造一个宽松、愉悦的课堂氛围，能够让学生放松身心，敢于提问。
教师应该以身作则，鼓励学生提问，激发他们的好奇心和求知欲。
同时，可以通过举例子、讲故事等方式，引导学生对所学知识产生兴趣，从而愿意提问。
2.转变教学方式，给学生提供提问机会传统的教学方式往往以教师为主导，学生往往只是被动接受知识。
为了培养学生的问题意识，教师应该转变教学方式，多给学生提供提问的机会。
可以通过启发式教学、案例分析等方式，引导学生思考问题，激发他们的好奇心和求知欲。
3.教授提问技巧，培养学生问题意识提问并不是随意发问，而是需要一定的技巧和方式。
教师应该通过讲解问题的不同角度和解决方法，让学生能够举一反三。
同时，可以通过举例子、引导学生对所学知识产生质疑，从而增强提问的意识。
4.创设生活情境，引导学生发现问题结合日常生活，让学生感受到问题的存在，能够让学生更加关注身边的事物，从而发现问题。
教师可以引导学生观察身边的事物，并提出问题。
同时，通过实践体验，让学生逐渐掌握提问的技巧。
5.开展合作学习，促进学生互相提问合作学习是一种有效的教学方式，能够促进学生之间的交流和互动。
教师可以组织学生分享经验和互相提问。
通过这种方式，不仅可以提高学生的参与度，还能够促进学生的思考和交流。
6.教师榜样示范，让学生模仿提问教师是学生最好的榜样，教师应该以身作则，做出示范，让学生模仿提问。
同时，可以通过引导学生观察教师的思考方式和解决问题的方法，让学生逐渐掌握提问的技巧。
7.鼓励独立思考，培养学生创新能力在提问的过程中，也需要学生进行独立的思考和探索。
教师应该鼓励学生独立思考，培养学生的创新能力。
可以通过引导学生思考问题的不同解决方案、鼓励学生尝试新方法等方式，激发学生的创造力和想象力。
浅谈小学语文教学中问题意识的培养
浅 小 语 教 问 意 的 养 谈 学 文 学中 题 识 培
５ ０ ０ 贵 州省 惠水县雅水镇合 爱小学 韦祖英 ５６ ３
在语 文 课堂 教 学 中 ，教 师 要 善于 利 用儿 童 好 奇
好 问 的天性 ，从 每一 单 元 的编 排 意 图 出发 ， 教给
一
些难 以解 决 的疑 惑 的实 际 问题 ，并产 生 一种 怀
、
问曩意 识 的培养 在语 文 教学 中 的作用
识的 “ 接收 器 ” ，创 新对 于 他们 而言 只 能成 为一 句 伤 学生 的积 极 性 。面 对 学 生 的质 疑 教师 不 要急 于
１ 培 养 学生 的 问题意 识 ， 利于 激发 学 生学 空 话 。 因此 ，学 生 问题 意 识 的培 养 ，既有 利 于 活 回答 ，更不 能 轻 易否 定 。有 思维 价值 的、容 量 大 、 有 习 的兴趣 ，更 好地 发挥 学生 的主 体作 用 。 跃课 堂 气 氛 ，又 能 调动 学 生 学 习的 积 极性 、 主动 的 问题 ，要 让 学 生有 充 分 的 时间 去读 、去想 、 去 新课 程强 调 学生是 学 习的主 体 ，教 师 是学 生 性 ，对提 高 教育 教学质 量将 起 到事 半功 倍 的效果 。 讲 ，还要 给 学 生 与 同桌 同 学之 间 ，与 小 组 同学 之 学 习活 动 的指 导 者 、组 织者 。那 么 教 师 如何 真 正 成为 学 生学 习 的指 导 者和 组 织者 呢 ？其 关键 的 一 间议 论 、交 流 的 自 由。 例如 ，在 教学 《 落花 生 》 我 新一 轮课 程 改革 的核 心 是培养 学 生 的创 新精 这 一课 时 ，生 问：“ 们种 花 生就是 为 了收花 生 ， 点就 是要 注 意 学生 问题意 识 的培 养 。 因为 学 生有 神 和 实 践 能力 。所 以 ，在教 学 中，教 师 应破 除陈 现在 收 花生 了为 什么 用 居 然 ’呢 ？ 师 ：“ 这个 了“ ” 疑 ，方 能产生 “ 解疑 ”的兴趣 ，有 了 “ 解疑 ” 旧的 “ 问生 答 ”的 教 学模 式 ， 尝试 质 疑教 学 ， 师 问题 问得 好 ，这 正 是 今天 这 节 课我 们 要 学习 研究 的兴 趣 、动 机 ，才 能 产生 主 动探 究 的 愿望 ，也才 培 养 学 生 的 问题意 识 ，让学 生 主动 向老 师质 疑 问 ”老 师 的 的问题 之一 ，请 同学 们分 小 组讨论 交 流。 能 调动 自己的 “ 内驱 力 ” ，积 极主 动 的去 思考 ，去 难 。这样 ，有 助于 开 发 学生 的 智力 ，丰 富学 生 的 话 既肯 定 了学 生 的 发 问 ，又 唤起 了全 体 学 生探 索 实 践 。这 样 ，学 生 也就 成 了学 习 的主 体 ， 课堂 的 想 象 力 ：有 助 于培 养 学 生勇 于探 索 ，追 求创 新 的 的热 情 。在 释 疑 的过 程 中 ，教 师 要让 学 生 “ 下 放 主人 。只 有在 这 样 的教 学过 程 中 ， 教师 才 能真 正 精 神 。那 么 ，在 课 堂 教 学 中如 何培 养 学 生的 问题 包袱 ，开 动机 器 ” 。对 于 学生 提 出的不 同结 论 ，如
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浅谈语文教学中培养学生的问题意识
1．创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生敢问
要培养学生的“问题意识”，首先要消除学生的心理压力，让他们敢问。
众所周知，在课堂教学中，师生的地位是平等的，是不分尊卑和主次的。
然而，自古师道尊严，教师往讲台上一站，居高临下，教者为尊，为师就得让人敬畏；甚至有些教师还认为惟有“威严”，才能组织好课堂教学，才能维持好教学秩序，否则无法管理班级。
于是，这些教师在学生面前总是自觉不自觉地以施主身份出现，而不是以知心的、平等的朋友身份出现。
这种僵化的课堂教学管理模式，妨碍了激励学生的学习兴趣，阻断了学生个体主观能动性的发挥，使学生产生学习是一种苦役的感觉。
有了这种感觉的学生怎能对力求解决的问题敢问呢？为此，教师要积极创设民主和谐的课堂教学氛围，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，让学生确实感到自己与教师是平等的，从而敢于向教师提出问题。
要做到这一点，其方法是很多的，我的主要方法之一是不要嘲笑和讽刺学生，尽力保护他们的自尊心和敢问的积极性。
学生在学习过程中，有时侯提出的问题或许很“幼稚”、很不成熟，但是我们教师不能嘲笑和讽刺，要善于在其见解中发现闪光点，并通过积极的引导使他们获得正确答案。
例如：我在教课文《我的叔叔于勒》时，有位学生对谁是主人公提出了质疑，结果，许多学生都认为“于勒”是主人公，理由是题目标明得清清楚楚，一目了然。
应该说，学生回答的对与错是无关紧要的，这仅仅呈现了学生的认知状况，问题的关键在于我们教师要紧紧抓住这个启发学生思考的切入点，妥善地对待学生的回答。
我认为教师此时既不能嘲笑和讽刺学生，也不能直接把结论告诉学生，而应该引导学生继续探究并自主地寻找正确答案或最佳答案。
于是，我从多角度引导学生思考谁是主人公：从情节的发展过程看，谁是主导者？从人物的矛盾冲突看，谁是主要者？从主题思想分析看，课文要揭示的是什么？我还设下情境：另一篇课文《七根火柴》的“卢进勇”与“无名战士”谁是主人公呢？它对我们学习《我的叔叔于勒》一文有什么帮助？由于我没有嘲笑和讽刺学生，消除了他们的心理压力，再加上有上述这些引导和铺垫，学生敢于向我提出各种各样的问题，并最终获得了正确答案。
2．保障学生的主体地位，使学生爱问
现代教育理论认为，学生是教学的主体，教师“教”的出发点和归宿是学生的“学”。
教师在教学过程中如果能保障学生的主体地位，学生就会感到自己受到尊重，就能够主动地参与，就爱自己提出问题。
学生爱问，这不仅说明提出的问题是他们最需要解决的，而且说明他们的主体意识已增强，有充分的自信心和强烈的好奇心。
那么，如何保障学生的主体地位，使学生爱问呢？我认为其方法也是很多的，例如改变传统的评价模式和课堂教学管理模式、实施“差异教学”等等，而我的主要方法之一是注意向学生提供相关的知识背景。
鲁迅的小说《社戏》有这么一个细节——“我”和双喜等几个小伙伴在回家的途中上岸偷蚕豆。
我在教《社戏》时，
许多学生对“蚕豆”是什么样子不太清楚，但他们觉得这个问题似乎很容易又不是很重要而不爱提问，当时我也未发现这个问题。
后来，我教鲁迅的小说《孔乙己》时，有孔乙己分“蚕豆”的细节，个别学生才提出这个问题。
这个问题并不是每个学生都不懂，而是部分学生由于生活环境的原因确实不懂。
如果学生没有弄懂这个问题，也就是说没有这类知识背景，就会影响他们更全面理解小说的主题。
这给我的启示是：如果我们语文教师在教学过程中能向学生提供相关的知识背景，就会激发学生的求知欲，从而有助于培养他们爱问的好习惯。
于是，我在以后的教学中尤其注意向学生提供相关的知识背景，以培养学生爱问的好习惯。
例如：我教《苏州园林》这篇课文时，就让学生了解一些古代园林建筑学和美学知识，并播放介绍《苏州园林》的录像，学生感知材料多了，知识缺漏点少了，课堂上就很爱提出各种各样问题，结果，一堂精彩的课就诞生了。
总之，我们语文教师在备课的时候应该深思熟虑，力求从学生这个主体的角度思考问题，充分考虑学生的实际知识状况，更多地向他们提供相关的知识背景。
而学生有相关的知识背景作为搭桥铺路，课堂上就不怕出丑，就感到还有许多知识需要了解，就爱提出自己感兴趣的各种各样问题。
3．培养学生的质疑能力，使学生善问
“质疑”是学生在对教材深层次理解和探究的基础上的一种求真、求异的思维过程，它蕴含着学生的创新意识，也是学生自主学习精神的提升和外露。
学生有了一定的质疑能力，他们提出的问题就比较深刻，即“善问”。
那么，如何培养学生的质疑能力，使学生善问呢？其方法是很多的，例如鼓励学生求异思维，加强学习时的合作交流等等，而我的主要方法之一是让学生学会抓住关键字词进行质疑，因为优秀的课文所要揭示的主题往往以比较含蓄的方式表现，一般都是通过某些关键字词让读者去品味。
例如：我在教《驿路梨花》时，一些学生对课文中的某些描述和结论提出了一些质疑：①“为什么要盖小屋？”②“课文说‘这里有梨树，前边就会有人家’，为什么只有空房而没有人家？”
③“‘梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子’，这些难道不会遭受自然界侵害吗？”
④“在深山老林盖房会不会影响环境？”
当今的语文教学跟其它学科的教学都存在着共同弊端：往往是教学生如何回答问题，往往以学生没有问题作为一节课的圆满结束，根本不重视培养学生的“问题意识”。
所以，我们的学生往往也迷信书本、迷信权威，缺乏科学的怀疑态度和精神，对问题不敢问、不爱问和不善问。
但愿这种不利于培养创新型人才的教学状况再也不能持续下去！。