历史课程教学论模拟考试试卷

历史课程教学论模拟考试试卷标准化管理部编码-[99968T-6889628-J68568-1689N]模拟考试试卷答案(一)一、简答题(每题8分，共计24分)1．简述历史课程资源的含义与类型课程资源包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的多种资源。

就历史课程这一专门的课程来讲，历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种因素的总和。

历史学科由于其独特性质，拥有极为丰富的课程资源，可以说历史资源无处不在、无时不有。

根据较为常用的分类方法，我们可将历史课程资源分为下列几种：历史教材、学校图书馆、社区历史课程资源、历史音像资料、历史遗迹和各类博物馆、纪念馆、信息技术和网络技术。

人力课程资源，就历史学科讲，指的是历史教师。

2．创设教学情境有哪些方法第一，巧思妙设问题情境。

第二，音美配合渲染情境。

第三，参与表演体会情境。

第四，动用直观再现情境。

第五，锤炼语言描绘情境3．简述历史教育教学研究的目的(1)适应新历史课程的需要。

(2)教师从事教育教学研究是解决实际问题，提高自己的教育教学质量的需要。

(3)教育教学研究是教师提升自身素质的需要。

(4)从事教育教学研究是教师体现自我价值的需要。

二、论述题(每题13分，共计26分)1．结合具体内容谈谈高中历史课程标准中文化史内容构建特点(1)提高文化史在高中历史课程中的地位。

在高中新课标所设9个模块中，文化史约占3．8个模块，经济史只占1．2个模块，就数量而言，仅次于政治史内容比重。

(2)内容择取了人类创造的最重要的优秀文化成果。

以世界古代文明与世界文化遗产部分选取内容为例：亚洲是以夏文明和古蜀文明为代表的中华早期文明；欧洲为克里特文明；以大津巴布韦遗址为代表的非洲古文明；美洲的玛雅文明等。

(3)从横向与纵向两个维度揭示人类文化发展的规律。

(4)将文化史领域作为高中学生研究性学习的重要园地。

如模块列出了数量可观的“历史之谜”，要求学生进行探索；同时要求学生了解科学家为揭开这些历史之谜所做的“大量的艰辛的工作”及所经历的“探究过程”；并希望学生初步了解人类研究社会发展之谜的方法，以及“考古发掘及研究工作的基本常识”等，可以看出，“标准”是将文化史模块作为学生进行研究性学习的重要阵地。

2．选择设计教学方法的依据是什么(1)依据教学的目标要求来设计教学方法教学目标是历史教师授课的方向，它制约着教学活动的全过程。

教学方法的设计必须服务于教学目标。

历史课堂教学每节课的具体目标是不同的，但基本上都要包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几方面。

为实现具体的目标，可以采用适宜的方法，比如：为了达到情感态度与价值观的教育目标，可以应用情境创意法或情感教育法，通过历史情境的创设模拟激发学生的情感因素，调动学生的感官活动，以使学生产生心灵共鸣，受到思想教育。

学科能力的培养，可以采用探讨发现法、引导谈话法或范例法等以培养学生的表达能力、组织能力、观察能力、想象能力和历史思维能力等。

(2)依据教学的内容特点来设计教学方法教学目标是通过教学内容来体现的，而教学方法的选用是为了更好地完成内容的教学。

教学内容的不同也影响着教学方法的选择。

历史教学内容可分为政治、经济、军事、文化、人物、典章制度等，也可以分为历史表象、历史概念、历史规律等、不同类别的教学内容适宜选用不同的教学方法。

例如：讲授历史事件等史实、现象、过程性的知识一般适用于讲述法；对典型的历史场景、人物特征的揭示，适用描述法；概括性、规律性强的内容可以考虑选用启发式的讨论法或谈话法等。

选择运用恰当的方法有助于教学内容的展开和深入，提高学习效果，从而更好地完成教学任务。

(3)教学方法的设计要依据学生的年龄特征和认知规律学生的年龄、基础知识、思维能力等等，都影响着历史教学效果。

历史教学方法的设计必须要考虑到学生的因素，因为知识的掌握必须通过学生自己的思维认知活动才能实现，历史教学方法只有符合学生的年龄阶段特征，特别是学生的认知规律，才能获得良好的教学效率。

针对初中学生的情况，教师在教学中采用灵活多样的教学方法，加强教学的直观性和形式的新颖性，创造和谐、活跃的课堂气氛，以调动学生参与的积极性、主动性和创造性，使学生有一种学习的成就感。

为此，教学方法的设计应充分吸取各法的长处，如演示法、描述法的直观性、形象性，讨论法的参与性和民主性，谈话法的启发性等，加以巧妙组合运用来提高课堂教学的效率和效果。

(4)教学方法的设计要适合课的类型课堂教学的类型，也称为课型，是指课堂教学的种类。

它是依据保的不同教学任务而划分的，一般有综合课、新授课、复习课等。

课型的不同影响着教学方法的选择设计。

因为具体任务的不同决定了课型类别的不同，而教学方法又是能否顺利完成教学任务的关键，所以针对不同课型应选择相应的教学方法。

例如：综合课可采用三段式教学法、四段式教学法；新授课通常选用讲述法、演示法等；复习课可选择概括性强、简明易记的图示法、概述法等；巩固知识课可采用谈话法、讨论法等。

总之，不同的教学方法各有长处，利用好其优点，可以有针对性地完成教学任务。

(5)教学方法的设计还要能发挥教师本人的特点和长处复杂的历史教学需要教师熟练地掌握各种教学方法，但由于个人素质的差异，即使面对相同的教学内容、相同班级的学生，不同教师运用同样一种教学方法所能取得的效果还是会有区别的。

从教师的素质和技能来看，有语言表达能力的强弱、绘画制表能力的高低、知识面的广狭、形象思维发达或抽象思维发达的不同等差异，所以教师要基于自我能力，选择容易发挥自己特长而又有效的方法，加以精心构思和设计，往往更能加强教学效果。

以上几点是选择、设计历史教学方法必须遵循的主要依据。

此外教学条件、教学环境和考试制度等因素也对教学方法的设计有着一定的影响。

模拟考试试卷(二)答案要点一、简答题(每题8分，共计24分)1．讲授法可以分为哪些不同的方式？中学历史教师在课堂教学中常用的教学方法主要是讲授法，它包括：讲述法、讲解法、谈话法。

2．中学历史教学有哪些主要原则？教学原则是教学规律的集中反映和教学实践的经验总结。

中学历史教学的原则，主要依据历史知识的特点而确定，主要有：史论结合的原则；突出重点的原则；直观性原则；系统性原则；教师的主导性原则和学生主动性统一的原则；巩固性原则；量力性原则；理论联系实际的原则；因材施教的原则。

3．简述历史课堂教学评价的内容？(1)教学目标。

主要评价教师的历史课堂教学中对知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标的体现程度与学生的接受理解程度。

(2)教材处理。

历史教材是课程标准的具体化，同时，是学生学习与教师教学的主要依据。

因此，对教材的剪裁、组织与呈现的合理科学程度，是历史教师教学功力的重要体现。

(3)教法选择。

历史课程改革强调培养学生的创新精神和实践能力；培养学生积极主动地参与历史学习及主动参与的能力。

教师在择取教法时，要努力体现课改要求。

(4)学法指导。

对学生学习方法的指导包括指导学生养成良好的学习历史的习惯、掌握学习历史的方法及指导学生掌握使用查阅历史工具书与查找整理历史资料的方法等。

(5)教学过程。

主要评价在课堂教学中，各个环节安排的合理性与科学性，层次脉络的清晰性，教学氛围的浓厚性及教学要素的契合性等。

(6)师生互动。

在发挥教师主导作用的同时突出学生的主体地位。

主要评价教师能否充分调动学生学习的积极性，师生之间配合的默契性等。

(7)教姿教态。

教师态势语言的准确性与合理性及教学态度的端正性等。

二、论述题(每题13分，共计26分)1．结合具体内容谈谈高中历史课程标准中经济史内容构建特点(1)创造性地设置经济史必修模块，有利于学生全面把握人类社会发展的进程，探寻历史发展的规律。

(2)提出经济史教学的新理念。

(3)合理地吸收经济史研究的新成果。

(4)贴近现实的经济及其发展趋势，充满时代气息。

“课标”中列出的诸如“互联网的逐渐普及”、“经济区域集团化的发展”“经济全球化的发展趋势”等要点，均体现了强烈的现代气息。

(5)提出丰富多样的切实可行的经济史教学活动建议。

“课标”列举了收集和整理资料、制作、编辑墙报、阅读文学作品、观看影视作品、调查、考察、讲演、撰写调查报告等形式多样的活动建议；同时，建议要重视实践性综合性活动；倡导开展研究性学习活动；注意活动的可选择性等。

2．组织学生进行各种基本训练时需要注意哪些问题为了充分发挥基本训练的作用，使之既有助于学生能力的形成，又有助于学生掌握历史知识，教师在组织学生进行各种基本训练时，需要注意下列几点：第一，训练前应明确提出训练的目的与要求。

训练的形式不同，培养和训练学生的能力也各异。

例如每种练习都有它特定的目的与要求，在组织学生进行练习前，必须首先把该项练习的目的与要求向学生讲清。

这样做可以避免练习的盲目性，提高自觉性和积极性，使学生少做错题，少走弯路。

第二，加强练习方法的指导，坚持练习形式的多样化．学生进行练习时，教师要进行具体指导，尤其应加强练习方法的指导。

练习的形式是多样的，但同一形式的基本方法、步骤是相同的。

教师要把各种练习形式的基本方法向学生讲清，必要时可做示范。

学生掌握了正确的方法，就可以提高练习的效果。

教师在组织学生进行练习时，还要坚持多样化原则。

因为多种形式练习的交替进行，不仅可以引起学生的学习兴趣，而且可以减少疲劳，使注意力持久。

第三，基本训练要有计划、有步骤地进行。

学生的基本技能不可能一下子形成，必须遵照循序渐进的原则，先简后繁，先易后难，先局部后整体。

因此，教师组织学生进行基本训练，应有计划、有步骤地进行。

例如填空练习，可先进行单项填空，再进行多项填空，识图填图练习，可先识图后填图，再指导学生进行绘图训练。

在训练速度的掌握上，应先慢后快。

一般情况下，当学生刚开始接触某种训练方式时，应放慢速度要求，而当某种训练方式熟悉之后，可要求提高速度。

第四，练习次数与时间要适当分配。

俗话说：“功到自然成”，“熟能生巧”。

这说明，学生的知识转化成能力的快慢在某种意义上与练习次数的多少和练习时间的长短有关。

因此，适当增加统习的次数和延长每次练习的时间是完全必要的。

但如果把这一点绝对化，无限制地增加，认为次数越多、时间越长越好，那就会走向反面。

因为无限制地增多次数、延长时间，会使学生感到疲劳、厌倦，把练习看成是一种负担，兴趣就会降低，效果肯定不会好。

教师在组织学生练习时，要恰当地控制次数与时间，多进行分散练习，少进行集中练习，形式相同或相似的练习不要连续进行，最好是把形式不同的练习交叉进行。