30、诗五首教案

（3）这两句诗起到承上启下的作用，由咏雪过渡到送别。前一句写大戈壁上是一片冰雪世界，这是地上的景象，“百丈冰”形容冰雪覆盖面积之广，冰块之大。后一句写惨淡的愁云布满天空，这是天上的景象。“愁云”既写景也写情，很自然地引出下面送别。
3仔细阅读后8句，思考下面几个问题。
（1）“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛”。诗人列举了三种乐器，而不写音乐本身，有什么表达效果？
1.开篇首句让人想到狂风咆哮之中岌岌可危的茅草屋，耳旁仿佛风声灌耳，让人为那屋子能否完好保存下来而担忧。由此可见，诗人当时的心情也是焦急万分的。何况，屋顶上本不多的茅草还被卷走了好些。
2.“飞”字紧承上句的“卷”字，“卷”起的茅草没有落到屋旁，都随风“飞”过江去，然后分散地、雨点似的洒在“江郊”，很难收回来。“卷”“飞”“渡”“洒”“挂罥”“飘转”，一个接一个的动态描写不仅组成了鲜明的图画，而且拨动着诗人的心弦。
想渡过黄河，坚冰封住了河面；想要登上太行，大雪盖满了山。闲时我在碧溪边垂钓，忽又梦见乘船经过日月边。
行路艰难，行路艰难，岔路这么多，今后要去哪？总会有乘风破浪的那一天，挂起高帆渡过茫茫的大海。
七、了解《行路难》，深入探究
学生结合翻译仔细阅读课文，教师板书如下：
1诗歌前四句告诉我们一件什么事情？
2面对美酒佳肴，诗人的心情怎样？从哪些词语可以看出？为什么会这样？
教师提示朗读节奏。
4学生自读《饮酒》，并背诵。
三、《饮酒》大意理解
学生朗读《饮酒》，分句翻译全文。
四、《饮酒》课堂练习
1解释字词：
结：
庐：
日夕：
人境：
2根据要求填诗句。
（1）直接道出了作者对宁静田园生活的喜爱，对车马喧嚣的官场生活的厌倦。诗人从居住的草庐写起，反思归田后自己的生活状况的句子是:。
（2）表达诗人远离世俗名利羁绊，虽身处“人境”，但闲静无忧的原因的句子是：。
3.运用了比喻。以“冰塞川”“雪满山”来比喻人生道路的艰难和仕途的阻塞，交代了诗人惆怅的原因，含有无限的悲慨。这两句用比喻的手法写出自己因受到重重阻力而无法实现远大理想的困窘。
4.吕尚（姜太公）垂钓碧溪，伊尹乘舟梦日。表达了诗人的不甘心，仍对自己从政有所期待，表现了诗人既愤懑现实又寄希望于未来的复杂心情。
(3)不仅抒发了诗人的淡泊情怀，而且生动地塑造了诗人飘逸潇洒的自我形象的诗句是：。
(4)隐含着诗人舍弃“以心为形役”的官场而归返田园的惬意情怀的句子是:。
(5)富有哲理性的名句：
学生思考后教师明确：
1.结：建造，构筑庐：简陋的房屋日夕：傍晚
人境：人聚居的地方
2.（1）结庐在人境，而无车马喧
（2）问君何能尔，心远地自偏
●第三课时●
一、朗读《白雪歌送武判官归京》，理解诗歌内容，体会诗中感情
1教师教读一遍，学生正音。
2学生齐读一遍，大致理解诗意。
3老师讲解明示诗意。
二、分层解读《白雪歌送武判官归京》，深入探究
1学生将课文分成两部分，并概括层意。
教师明确：
第一部分（前十句）：写漫天大雪中边地的壮丽景象。
第二部分（后八句）：写送别武判官的情形。
三、《白雪歌送武判官归京》迁移拓展
诗人送友人归去时依依不舍的深情，以及他的思乡之情，都通过“雪上空留马行处”这句诗表达出来了。这个开放式的结尾，给人以无尽的遐思。结合当时的情境，写写作者的所见所感。
四、反复朗读并当堂背诵《己亥杂诗》
五、深入探究文章《己亥杂诗》
1赏析1、2两句诗。
抒情叙事。作者以“浩荡”修饰“离愁”，以“白日斜”烘托“离愁”，以“天涯”映衬“离愁”，这种多层次的描写方法和马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”有异曲同工之妙。只不过龚自珍的“吟鞭东指即天涯”没有直接说自己是断肠人罢了，而断肠人之念，读者是能从字里行间感受出来的。
4.一叹自己之苦，茅屋之破，接下来的日子怎么过呢；二叹周围的人苦——还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。
（三）阅读第三段回答问题：
5“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”渲染了怎样的氛围？诗人心境怎样？
6诗人为何长夜难眠？“长夜沾湿何由彻”一句如何理解？
学生讨论后教师明确：
5.这两句用饱蘸浓墨的大笔渲染出黯淡愁惨的氛围，从而烘托出诗人黯淡愁惨的心境。
5.当诗人的思绪再次回到现实中的时候，仍然感到了生活的艰难。展望未来，只觉前路崎岖，歧路甚多，因而选用四个三字句，反复咏叹“行路难”，节奏短促，声调低抑，表现了诗人对理想抱负不能实现的慨叹。
6.李白作为一个心怀远大政治抱负的人，他相信尽管前路障碍重重，但终有一天会乘风破万里浪，挂上云帆，横渡沧海，到达理想的彼岸。这两句诗意境开阔，气势磅礴，让人们强烈地感受到诗人的倔强、自信，虽身处逆境仍保持乐观进取的人生态度。
3“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”运用了什么修辞手法？有什么表达效果？
4“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”用了哪两个典故？表达了诗人怎样的情感？
5“行路难！行路难！多歧路，今安在？”这几句句式具有什么特点？这样的句式有什么表达作用？
6如何理解“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”？
同学们思考讨论后，老师明确：
八、教师小结《行路难》
“行路难”是乐府古题，多咏叹世路艰难及贫困孤苦的处境。李白的组诗，主要抒发了怀才不遇的情怀。这首诗借乐府古题抒发了作者怀才不遇的郁愤和相信理想、相信未来的勃发情志，表达了诗人乐观进取的人生态度和对理想的不懈追求。我也将李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”送给大家，希望大家学习诗人那种倔强、自信、乐观进取的人生态度，你们一定会到达理想的彼岸。
（四）阅读第四段，回答下列问题
7怎样看待杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想？
8“呜呼！何时……冻死亦足！”结尾表现了诗人怎样的决心？
学生思考后教师明确：
7.杜甫生长在一个“奉儒守官，未坠素业”的官僚地主家庭，儒家的仁爱思想对他的影响非常大，使他从小就立下“致君尧舜上，再使风俗淳”的志向。但仕途不顺，生计窘迫，这使他有更多的机会接近下层社会，关心民生疾苦，写出了“朱门酒肉臭，路有冻死骨”这样的悲愤之语，以及《兵车行》、“三吏”“三别”这样反映社会现实的诗篇。他晚年客居成都，靠朋友接济为生，但忧国忧民之心不减。他因“茅屋为秋风所破”一事发出的不止是身世之慨，更有推己及人的博爱情怀和舍己为国的情怀。
8.这几句强烈地表现了诗人舍己为人、至死不悔的决心，诗人的博大胸襟和崇高理想，至此表现得淋漓尽致。
四、迁移拓展
请同学们展开联想和想象，创造性地复述诗歌，理解诗人的思想感情。
诗人通过描写个人生活的不幸遭遇和思想上的苦痛，并推己及人，表现诗人关心民生疾苦的宽广胸襟和济世情怀，抒发了诗人对人民苦难的深切同情和对人类美好生活的向往之情。
（二）阅读第二段思考：
3如何理解“忍能对面为盗贼”？
4“归来倚杖自叹息”，他叹息什么？
学生思考后教师明确:
3.以杜甫这样忧思深广，推己及人，具有“吾庐独破受冻死亦足”的精神的人，不会真的恶毒地咒骂几个顽童的。但是，一者，挂在高树梢与飘在深塘边的茅草已无法取回，有可能取回的又被群童抱去，这不能不令诗人焦虑万分。二者，这茅草对诗人来说事关生计，对群童来说可能无关痛痒，群童无知的恶作剧，令诗人痛心。第三，仅仅因为诗人“老无力”而“公然抱茅入竹去”，这自然会引起诗人的愤慨和感伤。这种情况下，诗人说一些过激的话是可以谅解的，但诗人在叙述群童行为时，只说“抱茅”而不说“抢茅”，到底不是真的说他们是“盗贼”，与其说诗人生孩子们的气，倒不如说生社会的气，恨动乱社会给人民带来的贫困、灾难。所以“呼不得”之后，也不过是“自叹息”而已。
6.从眼前的处境想到安史之乱以来的种种痛苦经历，从风雨飘摇中的茅屋扩展到战乱频繁、残破不堪的国家，然后又回到现实，忧国忧民，加上“长夜沾湿”，怎能入睡呢？“何由彻”与前面的“未断绝”照应，表现了诗人盼雨停，又盼天亮的迫切心情。同时，“长夜沾湿何由彻”还有一语双关的深层含义，诗人从眼前景想到过去事，推想到未来，自己、国家不都在风雨飘摇中挣扎吗？深重的灾难啊，什么时候才是个尽头？“何由彻”句，意味深长，不只结束本段，还为下段作铺垫。
这两句诗将离别的愁绪和回归的喜悦交织在一起，是诗人当日心境的真实写照。
诗的前两句抒情叙事，在无限感慨中表现出作者豪放洒脱的气概。一方面，离别是忧伤的，毕竟自己寓居京城多年，表现了他对京城的眷恋之情；另一方面，离别是轻松愉快的，毕竟自己逃离了令人窒息的樊笼，可以回到外面的世界里另有一番作为。
（2）诗人为什么要写红旗的情状？
（3）如何理解“山回路转不见君，雪上空留马行处”？
学生思考后教师明确：
（1）点明了饯行地点、饯行原因。“胡琴”、“琵琶”、“羌笛”，这里列举出这三种乐器的名称，也是很有深意，朋友就要回乡了，在饯别酒宴上演奏的仍然是这些异乡的乐器，一股思乡之情就委婉地流露出来了。
（2）送别时，诗人抓住了“红旗”这个边疆特有的意象来写，从视觉角度来看，色彩鲜明红白映衬，煞是美丽。同时，红旗不卷，“归客”登程，此情此景，令人黯然心动。
（3）采菊东篱下，悠然见南山
（4）山气日夕佳，飞鸟相与还
（5）此中有真意，欲辨已忘言
五、《饮酒》思维迁移
有人说“结庐在人境，而无车马喧”一句写出了门庭冷落的景象，表现出诗人的孤独与寂寞。你同意这种观点吗？请谈谈你的看法。
学生思考后教师明确：
不同意。这一句是写诗人虽身居闹市，却远离俗世，不受世俗烦忧，表达了诗人陶醉于自然，恬淡愉悦的心情。（言之有理即可）
●第二课时●
一、熟读《茅屋为秋风所破歌》，疏通文意
1学生自读课文一遍，理解文意。
2教师点名阅读，学生为其正音。
3教师指名学生翻译。
二、精读《茅屋为秋风所破歌》，深入探究
（一）阅读第一自然段思考下列问题：
1开篇首句让你想到一幅怎样的画面？你能体会诗人当时的心情吗？
2第二句用了哪些动词？表达了什么？