高职医学英语课程设置概述

115BIOTECHWORLD 生物技术世界1 教学对象分析三年制高职医学生,经过6年中学的基础英语的学习,基本能用英语进行简单的日常交流,英语水平达到高等学校英语应用能力A/B级左右。

2 教学性质分析医学英语教学主要是提高学生医学英语的交际能力,那么就要对医学生进行相关的英语语言能力的培养。

这既包括了英语语言要素的教学,也包括了言语技能、言语交际能力、语用规则和相关文化知识的培养。

由于医学英语教学本身带有医学专业教学的性质,因此,所有英语语言能力培养教学的进行都必须围绕医学这一中心展开。

3 教学目标分析(1)语言要素教学。

一般而言,语言要素的教学包括语音、词汇以及语法等三个方面的教学。

医学英语是针对医学专业学生见习和实习开设的课程,因此,在医学英语教学过程中,对学生的英语发音以及基础语法使用等错误进行指正等不再是语言要素教学的主要内容。

此时英语教学的重点落在了快速扩大学生医学英语词汇量上,即让学生在既定学时内熟悉且掌握医院各科室、各部门常用英语词汇,例如常见病症、药物及人体各器官的英语名称等,并能有效地使用这些词汇进行医学交际活动。

(2)言语技能教学。

言语技能的培养即以语言要素为基础的听、说、读、写等语言基本技能的培养。

医学英语技能培养教学应带有鲜明的专业性质,如模拟医院实习生活的听说能力的训练,各种常见病的症状表达能力的养成,以及阅读医学文献、病历并进行实验报告写作培养等。

(3)言语交际能力及相关文化知识教学。

言语交际能力是指在一定的语言环境中不仅能正确而且能得体地运用听、说、读、写等言语技能。

医学英语言语交际能力的培养就是要使医学生能够在医学实践活动中,针对不同的交际对象能正确并且得体地使用英语。

根据上述分析,我院医学生的医学英语教学在听、说、读、写等方面应该达到以下目标:听:能听懂基本的医学词汇、专业术语;听懂医务活动对话。

说:用所学的医学词汇、专业术语及功能句子回答问题、完成会话;通过模拟特定情境进行交际练习;根据关键词、功能句进行成段表达。

读:在掌握基本医学专业词汇和功能句的基础上,对医学的相关文章和资料进行阅读,抓住长句的关键词、段落的中心,理解长句、段落及文中的内容。

写:书写检查结果和内科病历,查房记录等。

4 医学英语课程设置策略医学英语课程开设的目的是为了让留学生通过学习和掌握医务英语口语常用的基本句式、专业术语及习惯用语,进一步加强学生英语运用能力,帮助学生顺利学习专业课程,扫除学生在实习阶段可能遇到的语言障碍,同时培养学生具有一定的临床思维能力。

要求学生能够用英语较流畅地讨论各种常见病案,并进行简单的病历书写。

为达到上述目的,学校的医学英语课程应当与专业课紧密结合,循序渐进。

笔者建议医学英语课程开设如表1。

《基础医学英语1》应该安排在第一学年上学期,此时学生已经经过了6年的基础英语学习,有一定的英语基础。

此部分医学英语应该由语言知识向医学专业知识过渡的语言教材。

教材在着重培养医学生日常交际能力、满足其在生活方面的语言需要的同时,逐渐过渡到培养学生的医用英语交际能力、辅助其专业知识学习的需要。

在培养语言交际能力的同时,注重语言知识和专业知识的过渡与衔接。

基础医学英语课是为三年制的护理专业、临床医学专业、药学专业、口腔专业等医学生设置的一门兼顾语言和医学专业的课程。

进入基础医学英语学习的学生听说读写能力基本达到英语A/B级水平。

本课程共开设一学期,主要介绍基础医学课一些最基本的定义、专业词汇,同时以医学为背景进行听说读写综合训练,为学生医学专业课的学习打好语言基础。

《基础医学英语2》的教学安排在第一学年下学期。

学生通过学习和掌握医务英语口语常用的基本句式、专业术语及习惯用语,进一步加强学生英语运用能力,扫除学生在见习阶段可能遇到的语言障碍,同时培养学生具有一定的临床思维能力。

要求学生能够用英语较流畅地讨论各种常见病案,并进行简单的病历书写。

《(高级)医学英语3》的教学安排在第二学年上学期。

本部分可以帮助学生提高医学英语的应用能力,学生在听说读写译方面都能有所提高,为以后进入本科、研究生等阶段的学习打下良好的专业英语基础。

《实习医学英语4》的教学安排在第二学年下学期,学生即将走上实习岗位之前。

主要介绍临床医学一些基本的定义、专业词汇,模拟不同医学场景下的临床用语,使学生了解临床问诊、查体、诊断等完整过程,同时以医学为背景进行听说读写综合训练,为学生的实习打好语言基础。

《实习医学英语》主要是通过学习和掌握医务英语口语常用的基本句式、专业术语及习惯用语,进一步加强学生英语运用能力,扫除学生在实习阶段可能遇到的语言障碍,同时培养学生具有一定的临床思维能力。

要求学生能够用英语较流畅地讨论各高职医学英语课程设置概述沈世锦(红河卫生职业学院外语教研室 云南蒙自 661100)摘要:医学英语对医学生的专业和职业发展都很重要,那么,如何设置高职医学英语课程?本文从教学对象、教学性质、教学目标、课程设置策略几方面进行分析,概述高职医学英语课程的设置。

关键词:高职 医学英语 课程设置中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1674-2060(2015)02-0115-01作者简介:沈世锦(1983—),男,云南罗平人,学历:硕士研究生,单位:红河卫生职业学院,职称:讲师。

课程名称开设学年 开设学期 课程周学时课程总学时 （基础）医学英语1 第一学年 第一学期 1学时 18学时 （基础）医学英语2 第一学年 第二学期 2学时 36学时 （高级）医学英语3 第二学年 第一学期 2学时 36学时 （实习）医学英语4第2学年第二学期2学时36学时表1 医学英语课程设置表······下转第118页116生物技术世界BIOTECHWORLD近年来,生物作为社会发展中的一门重要学科,在高中教学中也占有重要地位,是高中教学中的基础性学科。

高中生物肩负着向学生传授基础知识,以及培养学生实践、创新能力等重要任务。

在新课改理念的渗透和影响下,注重素质教育和培养创造性人才和应试教育影响下对分数的追求,以及生物课时少而学科知识广而抽象的问题日益突出,使广大的生物教师在新课改中畏首畏尾,放不开手脚。

导致新课改在落实的过程无法达到真正的效益。

那么,如何提高高中生物教学有效性成为当下亟待解决的问题。

1 高中生物教学有效性特征1.1 问题特征生物教学具有问题性,教师思维灵活性直接影响学生学习生物态度,教师在高中生物教学过程中,要重视生物学科问题性特点,创设教学情境,引导学生积极提问、探索问题以及解决问题。

生物学科作为科学研究的基础,在教学过程中让学生带着疑问去学习,并运用生物知识解决生活中的问题,能够培养学生分析、运用等综合能力,从而提高高中生物教学的有效性[1]。

1.2 探究特征探究性是生物教学的主要特点,高中生物教学在传授基础知识同时,还注重启发学生思维,结合学生自身认知特点及掌握知识情况等,引导学生掌握学习方法,进行生物实验,促使学生由传统被动接受知识状态转为主动学习,增强学生积极性和热情,逐渐养成良好的学习习惯。

另外,学生通过探究学习,能够在日后学习中,自主获取知识,丰富自身知识储备量,为构建生物学科教学体系奠定良好的基础[2]。

1.3 实验特征生物学科突出特点是实验性,实验教学是生物教学的核心,不仅是生物学科魅力的具体表现,也是提高教学有效性的重要途径,能够有效激发学生兴趣,而且,部分高中生认为生物的本质就是实验,生物实验能够帮助学生更好地理解和接受生物学原理。

另外,教师在生物教学过程中进行实验,即便是小实验,也能够有效吸引学生注意力,激发学生兴趣[3]。

因此,教师可以将生物实验作为教学工具,提高生物教学有效性。

2 新课改下,高中生物教学存在的不足之处2.1 教师素质偏低、学生缺少现代意识通过对我国高中生物教学实际情况调查可知,我国部分高中生物教师综合素质不高,没有对新课改进行深入研究,缺少对改革后生物教学内容的理解和认识,现有的生物知识结构已经无法适应现代生物技术,阻碍了生物科学思想、方法的实现。

另外,学生缺乏现代意识,在很大程度上影响教学有效性。

并且,由于长期受到应试教育、传统教学模式的影响,教师过度重视传授基础知识,忽视了对学生现代意识的培养,致使高中生物教学陷入困境,无法实现有效性教学目标[4]。

2.2 教学资源匮乏、教学方法单一诚然,高中生物教学在新课改影响下,在教学内容等方面都进行了适当调整,然而,却忽视了对教学资源进行相应改革和优化,在习题和试题选择方面,没有体现出新课程理念,即便是运用现代教育技术,也是单纯的重复知识点,难以为教学提供充足的资源。

另外,高中生物教师依旧采用传统灌输式教学方式和方法,已经无法适应现代生物教学需求,学生始终处于被动接受状态,难以激发学生兴趣和积极性,制约高中生物教学进一步发展[5]。

2.3 课堂气氛过于形式化目前,一些生物教师认识到课堂气氛在激发学生兴趣、启迪学生思维等方面具有不可替代的作用。

但是,教师营造的课堂氛围却不尽人意,仅仅是停留在表面,过于形式化,没有达到深化高中生物知识的目的。

因此,改善教学气氛,采取正确方式和途径为学生构建有效教学氛围至关重要。

3 新课改下,提高高中生物教学有效性的路径3.1 培养学生现代意识学生缺乏现代意识,难以适应现代教学方法,影响教学效果。

因此,针对这一情况,加强培养学生现代意识显得尤为重要。

在开展生物教学活动时,教师要积极引导学生转变思想、观念,注重培养学生现代意识,促进学生全面、健康发展,教师要认识到自身不仅担负着“教书”重要任务,还承担着“育人”这一责任,应适当偏重提升学生生物学科素养,并将其作为教学活动开展的目标,从而为我国社会发展培养更多具有生物科技人才[6]。

3.2 构建和谐师生关系课堂氛围作为激发学生积极性和热情的有效途径,为了能够营造民主、活跃的课堂气氛,构建和谐师生关系,加强师生沟通和交流至关重要,教师在与学生沟通过程中,能够了解学生心理特点以及对知识掌握情况,为自身调整和优化教学方式提供支持,而学生在与教师交流过程中,能够打消学生畏惧心理,大胆提问,并将内心真实想法讲出来,为学生日后构建生物知识体系奠定基础。

比如:在学习“噬菌体侵染大肠杆菌”过程中,教师可以运用轻松的开场白,“病毒DNA在侵入大肠杆菌后,不仅抢占领地,还将其毁灭...”的方式介绍病毒DNA,拉近学生与教师及知识之间的距离,为学生深入学习DNA分子百分比计算奠定基础。

3.3 结合课堂教学提问方式教学提问作为教学方式和方法,能够有效提高高中生物教学有效性,教师通过设计灵活、新颖的课堂提问,能够吸引学生注意力,激发学生兴趣,启迪学生思维,教师要抓住学生心理特点,采取针对性、探究性等问题,达到事半功倍的效果。