课堂教学师生互动生生互动模式
加强课堂教学中的师生互动
生 可 以通 过 自身 的 参 与加 强 对 知 识 点 的掌 握 与 记 忆 。 所 以说 ， 在课 堂教 学 中构 建 这 种 有 效 的 师 生互 动 ，可 以 达 到事 半 功倍 的效 果 。那 么 ， 如 何 在 课 堂 中 构 建有 效 的 师 生 互 动 呢？ 转 换教 师 角 色 。 营造 平等 的 师 生互 动 氛 围 为 了实 现 有 效 的师 生 互 动 ， 教 师 要 转 换 角 色 。长 期 以来 ， 教 师 把 自己定 位 为 管 理 者 和 控 制 者 ，在课 堂 上 允许 学 生 做 什 么， 不 允 许 学生 做 什 么 。在 这 种 情 况 下 ， 学 生 的 主体 性 和 主 动 性难 以得 到 发 挥 ， 更 谈 不 上 互 动 师 生 关 系 的构 建 。因 此 。 教 师 必 须 在课 堂 教 学 中营 造 平 等 氛 围 。改 变 传 统 的 师 道 尊严 的 旧 思想 ． 建 立 平 等 的师 生 关 系 ， 把威严放下 ， 做 学 生们 的朋 友 。 老 师 真诚 的微 笑 、 鼓 励 的 眼神 、 热 情 的 话 语 能 缓 解 学 生 内 心 的 紧 张， 从 而 激 发他 们 的思 维 主动 参 与 积 极 探 求 ， 这 样 才 会 有 师 生 互 动 教学 ， 才会 有 真 正 生 动 活 泼 的课 堂 。 “ 师生互动” 教 学 模 式 应 将 教 师 角 色 定 位 为 教 学 过 程 的 设 计者 、 组织者、 管理者 、 知 识 文 化 的传 播 者 、 学 生 学 习 的 指 导 者 和 促 进者 。在 教 学 过 程 中 ， 采 用 以学 生 为 中心 的教 学 模 式 ， 调 动 学 生 的活 动 、 学 习 的积 极 性 ， 树立创造 精神 ， 始 终 体 现 学 生 的 主 体地 位 。 教 师 自己发 言 要 有所 节 制 ， 应 由学 术 权 威 走 向知 识平等 ， 与学生进行交流学 习 、 合作学 习 ， 建 立 平 等 的师 生 关 系 。 教 师 的 主导 作 用 要 通 过 对 “ 教” 与“ 学” 加 以协 调 和 控 制 来
如何在课堂教学中真正体现师生、生生互动
“互”是交替、交互、相互，“动”是使起作用或变化。
互动是一个社会学概念，是指“行为主体借助于一定的手段，与他人（或环境）和自己相互作用、相互影响互为因果的过程。
作为一名教师,我们都知道我们的课堂教学活动是一个由教师与学生共同构建的双向活动,教学过程是教与学交互影响的过程,即教师以“教”来促动学生的“学”,学生以“学”来促进教师的“教”。
师生互动是老师与学生在自觉活动的基础上相互作用的教学。
它最终的目的是要达到使课堂活跃,学生学习兴趣浓厚和学习有效性的提高。
传统的课堂教学受注入式思想的支配,把教学过程看作是“灌注”过程,教师满堂灌,学生被动听,教师和学生缺乏主动交流,教学效果不甚理想。
现代教育论认为：教育的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。
而互动式教学法恰恰可以更加有效地实现这些理念。
互动式教学的一个重要特征就是“参与性”,它通过强调教师与学生的双向交流,充分调动双方的积极性和能动性,从而活跃课堂气氛,使那些被压抑在潜意识中的能量冲破意识阀门而释放出来,闪现出智慧的火花,实现教学共振，达到双方的最佳效益。
“互动式”教学方法中很重要的一点是按一个积极的调研过程进行教学,并着重于认真思考,向“现实生活”学习。
互动式教学法是一种民主、自由、平等、开放式教学，他是机遇对教与学关系的审视和思考。
他是以建构主义和认知学习理论为基础而建立起来的一种教与学的新体系，主张以交往和对话作为教学实施的核心和途径，在交往中通过人与人、人与文本间的视界融合生成一个新的、个体化的意义世界，实现精神世界的拓展和人生经验的增长。
通过不同观点的碰撞交融，激发教学双方的主动性，以提高教学效果。
互动教学的具体情景可能发生在组织的教学活动中，也可能是在非正式的游戏、生活和交往中。
互动的形式可以是多种多样的，如教师与个别学生、部分学生、全体学生之间互动、学生和教学媒介的互动等，既可以是口头上的互动交流，也可以是书面上的。
课堂教学中师生互动教学模式探索
是 小组讨 论式 ， 程序 为 ： 师提 出 问题一 学生 其 教
分组讨论一小组分别交 流一 师生共 同总结。
二是 情境会 话 式 ，其 程序 为 ：设 置情境一 引入话
题一学生交流一反省小结 。
探究性学 习 ， 让学生在 “ 互动” 中成长 ， 最终发展智 能 、 完 善人格 ，从 而培养学 生具 备 良好 的人文 素养 和科学 素 养， 具备创新 精神 、 合作 意识 ， 具备包括 阅读 理解 与表 达
活动 的顺序 ， 是教学 模式 的一 个重要 组 成部分 ， 生能 学
否在课堂教学 中积极参与 教学活动 ， 能否形成互 动 的教
青 的地 步 ， 那么 我们 何愁提高不 了学生 的能力 ？何愁学
生成为不 了语 文学习 的主人 呢？
（ 任编辑 责 吕 行）
学局面 ， 都与教学 结构有关 。因此 ， 我从实 际特点 出发 ，
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的嘴 巴、 解放学 生的空问 、 解放 学生的时 间 ， 学生在课 让 堂上多角度 、 全方 位地感知知识 、 多种感官参与 交流 、 互 相协调 、 提高教 学效率 。
一
通过在教学过程 中的初步探索 ， 我确定 了 以实施 新
的教学方 式 ， 整 旧的教学结 构 ， 调 优化 文学 环境 为突破 口， 注重学生参与 ， 进行师生互动教学 等几 条策略 。
交流在 内的多方面 的基本能力 。
三是 合作探 究 式 ，其 程序 为 ：设 置悬念一 提 出假
设一 实验探究一归纳总结一实 际应用 。
三、 体验式互动—— 主体 感知策略
那么 ， 怎样 培养学 生 的这些 能力 ， 让学 生成 为语 文
课堂教学中的“四动”
浅谈课堂教学中的“四动”摘要课堂教学要体现出一个“动”字，简单地说，要做到“四动”，即“教师情动，学生主动，师生互动，生生互动。
关键词师生互动学生互动《新课程标准》下的课堂教学，如何才能使学生在高昂和愉悦的情绪中，随问而思,随引而发，从而收到可喜的教学效果？这就要求课堂教学要体现出一个“动”字，简单地说，要做到“四动”，即“教师情动，学生主动，师生互动，生生互动。
“四动”是整个教学模式的总的要求，是纲领，是贯穿在整个课堂教学的每一个环节，每一个步骤中。
具体来讲，“教师情动”即由教师发动、调动，是手段；“师生和学生互动”即师生配合、教学相长，是途径；“学生主动”即学生的主动性、自学性、创造性得到充分发挥，最大限度地提高学生的参与性，这才是目的。
一、教师情动作为老师应该对每个学生的情况做到心中有数，针对不同水平的学生提问不同的问题，难度较低的问题给水平差的学生，难度较大的问题给水平高的学生，对于学生的回答，要及时给予鼓励和表扬。
这样，学生的自信心得到了增强，学习成果得到了激励，使得不同水平的学生都能够在原有的基础上得到共同发展。
一个糟糕的教师往往是自己提问，自己问答；一个一般的教师往往是自己提问，学生回答；一个优秀的教师则是学生提问，学生回答。
“最优秀的教师是被学生提问最多的教师”，这句话不无道理。
至少，教师应该有意识地提出一些开放性、无标准答案的问题，启发学生从不同的途径探讨问题。
鼓励学生发表自己的意见，哪怕是“最愚蠢的”意见，学会欣赏学生的不同看法。
通过鼓励、启发学生提出问题，引发学生进一步的思考，对知识更深的渴望，最终找到解决问题的方法，才是真正体现了学生的主体地位，培养了学生学习的能力。
二、学生主动要实现“互动”教学模式，从根本上，要求我们实现以学生为主体，教师为主导的角色转变，古人的“授人以渔”；叶圣陶先生所讲的“教是为了不教”，都说明了教师的职责，就是要使学生由“学会”变成“会学”。
师生之间的关系由原来的“上下级关系”变成“平等、合作、协商”的新型“搭档”关系。
师生互动生生互动教学模式
师生互动生生互动教学模式
在传统的教学模式中，师生之间往往是单向的传授和接受知识。
然而，随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，师生互动
生生互动教学模式逐渐受到教育界的重视和推崇。
师生互动生生互动教学模式强调的是师生之间的平等互动和共
同学习。
在这种教学模式下，老师不再是唯一的知识传授者，而是
更像是学习的引导者和学习者。
他们和学生一起探讨问题、共同解
决难题，促进学生的自主学习和思维能力的培养。
在这种教学模式下，学生也不再是被动接受知识的对象，而是
积极参与到教学中来。
他们可以提出问题、分享观点、展开讨论，
从而促进课堂氛围的活跃和学习效果的提升。
师生互动生生互动教学模式的核心理念是“以学生为中心”，
注重培养学生的自主学习能力和批判性思维。
通过师生之间的互动，可以更好地激发学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，提高他们
的学习效果。
在实际教学中，师生互动生生互动教学模式可以通过多种方式
来实现，比如小组讨论、问题解决、案例分析等。
这些方式都可以
促进师生之间的互动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
总之，师生互动生生互动教学模式是一种积极的教学方式，它
能够促进师生之间的互动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习
效果，值得在教育教学中进一步推广和应用。
阳光课堂四维互动模式探究与思考
阳光课堂四维互动模式探究与思考
阳光课堂四维互动模式是一种全新的教学模式，它以学生为中心，将学生的学习情境
与课堂教学相结合，通过四维互动，即师师互动、师生互动、生生互动和生学互动，促进
学生的主动学习和全面发展。
师师互动是指教师之间的互动。
在阳光课堂中，教师不再是孤立的知识传授者，而是
与其他教师建立合作关系，共同探究教学目标和教学策略。
他们可以进行教学观摩、研讨
会等活动，相互借鉴经验，提升教学水平。
通过师师互动，教师可以不断反思和改进自己
的教学方法，为学生提供更高质量的教育资源。
师生互动是指教师与学生之间的互动。
传统的课堂教学中，教师往往是知识的主要来源，学生则是被动接受者。
而在阳光课堂中，教师更多地扮演引导者的角色，激发学生的
学习兴趣和主动性。
教师根据学生的兴趣和需求，设计学习活动，让学生参与到教学中来。
他们可以通过讨论、提问、辅导等方式与学生进行互动，帮助他们建立正确的学习观念，
培养他们的学习能力和自主学习能力。
生生互动是指学生之间的互动。
在阳光课堂中，学生之间可以进行合作学习，共同解
决问题，互相帮助。
通过小组活动、角色扮演等形式，学生可以相互交流、探讨和协作，
提高彼此的学习效果。
学生之间的互动不仅可以帮助他们加深对知识的理解，还可以培养
他们的团队合作精神和社交能力。
课堂教学中的互动包括师生互动和生生互动
课堂教学中的互动包括师生互动和生生互动，有一分资料表明，中国学生的课堂互动时间远多于英国学生，但绝大多数发生在教师与学生之间，而在国外，学生之间的互动时间远多于师生互动时间。
在师生互动中，中国教师注重与学生个体交往（个别提问）及全班学生交往（集体回答），并将后者放在更优先的地位，相比之下，国外教师的课堂交往对象主要是学生个体和学生小组，且后者占有一定的比例。
那么如何克服我们的缺点，让课堂互动发挥最大的效益，各位同仁，在您的教学中，如果也曾关注过这样的话题，或有过这样的困惑，请写下来，大家一起探讨！生生互动也就是强调合作学习, 早在两千多年前，我国的儒家大师在教育实践中就已经很重视合作学习了，在《学记》中言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，倡导学习者在学习过程中要相互切磋，彼此交流学习经验，以增加学习的效率。
捷克大教育家夸美纽斯（Comenius,J.A.）认为，学生不仅可以从教师的教学中学到知识，也可以在学生同伴中的相互学习中获得知识。
生生互动为特征的合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种颇具创意的教学理论与策略体系，广泛运用在美国、加拿大、德国、英国等国家。
合作学习从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体结构纳入了课堂教学之中，构建了以生生互动为基本特色的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性与群性的协同发展。
我们一般意义所说的合作学习就是指这类以生生互动为特征的合作学习。
合作学习是一种较新的教学理论与策略，在实施的过程当中难免会有一些问题的出现，主要的问题有下面几种。
1、如何解决小组内的冲突和利益关系。
合作学习小组内的成员彼此是异质的，他们在性别、学习成绩、能力、家庭背景各有不同，要想他们能很好的合作，一开始必须要做通他们思想方面的问题，要使他们真正意识到他们是一个小团体，他们之间是一种“荣辱与共”的关系，既要发挥每个人的才智，又要注重相互之间的交流和帮助，只有大家都有进步才算是胜利。
交互式课堂教学模式：教案二实现师生互动的重要性
交互式课堂教学模式：教案二实现师生互动的重要性随着信息技术的不断发展，新的教育形式层出不穷。
交互式课堂教学模式是其中一种新型教育形式，在很多学校中已经开始逐渐推广。
交互式课堂教学模式强调的是师生互动，实现这一目标需要运用很多新的教育方法和教育手段。
本文从教案二实现师生互动的重要性的角度展开探讨，探讨交互式课堂教学模式，以及如何实现师生互动。
一、交互式课堂教学模式交互式课堂教学模式是一种新型教育形式，它以师生互动为核心，提倡学生主动参与课堂。
交互式课堂教学模式与传统的教学模式不同，传统教学模式主要依靠教师讲授知识点，并要求学生在课堂上集中注意听讲，再交作业或考试。
而交互式教学模式则更注重学生在课堂上的主动参与，要求教师和学生之间进行互动。
交互式课堂教学模式通过实现师生的互动和合作探讨，不仅可以提高学生的学习兴趣，也可以更好地帮助学生掌握知识点。
因为交互式教学模式的课堂氛围是开放的，教师和学生之间的互动会带动课堂的交流，促进知识点的深入探讨，增加学生的思考和理解。
同时还可以激发学生的学习热情，提高感受学习的意愿。
二、教案二实现师生互动的重要性教案二实现师生互动是交互式课堂教学模式的重要一环。
教案二的主要目的是通过教师引导和学生参与，让学生掌握知识点。
在教案二实现师生互动过程中，学生需要展示对知识的理解和应用能力，同时教师也要在课堂上引导学生思考和探究，促进知识点的深度掌握。
教案二实现师生互动的方式有很多种，比如可以通过小组讨论、小组竞赛、辩论等方式来实现。
无论采用哪种方法，都是为了激发学生的学习热情，同时增加他们对知识点的理解和掌握。
这可以提高学生的学习成绩，让学生更好地应对考试。
在教案二中，教师起着重要的作用。
教师既要发挥自己的教育专业知识，又要有敏锐的观察力，以便及时发现学生的问题。
同时教师还需要学会引导学生，要根据学生的情况来给予不同的指导。
这也就需要教师在课堂上十分灵活，适时地改变教学策略，并给予学生足够的支持和鼓励。
浅析课堂教学中的师生互动
浅析课堂教学中的师生互动在传统的课堂教学中教师是主角，学生是配角，课堂没有气氛，要改变这种状况，增强历史课堂的有效性，这就要求我们教师在课堂教学中创设有利于学生发展的交流氛围，把学生从压抑的心境中解放出来。
新型的课堂以促进学生发展为目标，注重学生自主学习和探究。
因此，教师要强调课堂互动，关注课堂中积极向上的学习氛围，让学生成为活动的主体，成为课堂的主人，那怎样才能实现课堂中的师生互动呢？一、怎样理解课堂教学中的师生互动1．课堂教学过程中的师生互动，是学生可以主动的“动”，但基于学生自身知识水平，如果没有教师参与引导，很难动得自如，在教学中，教师引导着学生在学，只有当教师引导、点拨，才能调动学生学习热情，形成互动，通过这种互动才能使学生学到知识，体现主动学习与合作学习作用。
正确的师生之间的互动是学生自我发展的结果，师生互动也可理解为“师生交流、生生交流”的教学模式：教师是教学活动的组织者和参与者，学生是学习的主体，教师通过教学活动，促进学生知识和能力的发展。
二、课堂教学中师生互动的状况1．从现在的状况来看，课堂教学中师生互动的形式比较单调，师生互动应包含教师与学生，学生与学生等之间的活动。
可是现在课堂教学中比较注重的是教师与学生之间的互动，学生之间的交往互动严重缺乏。
2．课堂教学中师生互动的内容比较单一现在很多教师在课堂上过分强调知识、技能目标的达成，忽视了学生情感、态度、价值观等目标的发展，因而在课堂上缺乏与学生真诚的内心互动，缺乏情感交流。
三、如何更好地实现师生互动（一）确立“自主—合作—探究”的教学模式以当前课程改革目标要求为依据，以调动学生的学习积极性为要求，教师精心创设学生合作的互动学习氛围为基础，让学生主动参与、主动体验，自我发展。
（二）创设自主学习的氛围师生之间的互动，不仅是信息交流过程，更是情感态度、价值观交融互动的过程。
只有在轻松的环境下，学生才能加快思维进程，所学知识才能加以巩固并转化为能力。
师生互动在课堂教学中的重要性
师生互动在课堂教学中的重要性Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】师生互动在课堂教学中的重要性本文从课堂教学过程中师生的广泛参与、双向互动的角度，对课堂教学中的本质、课堂教学中的互动问题、课堂教学中师生互动的策略等方面的问题进行了探讨。
关键词：课堂教学师生互动本质问题策略一、课堂教学师生互动的本质1.课堂教学师生互动的含义互动（Interaction）主要是指人与人、人与群体或群体与群体之间，借助语言、文字等符号进行的交互活动，交互影响。
与单向传播相应的则是双向互动式学习，双向互动式学习要求所有的学习者都可以既取又予，双向交流，从而使互动的个体在心理、生理等方面产生变化发展。
2.课堂教学师生互动的形式（1）师生互动。
在单向传播的课堂教学中，“提问”被看成是激发学生思维，进行启发式教学的重要手段。
从提问的方式看，一般是“教师问—学生答”，很少有“学生问—教师答”或“学生问—学生答”。
在中，教师往往把教材的逻辑结构直接平移为课堂的教学结构。
学生的思维方式基本上是教师思维方式的迁移，缺乏一定的创造性、发散性。
互动的教学观认为，课堂教学中的师生互动实际上是师生双方以自我概念来理解对方的一种交流与沟通的方式，不仅仅纪律是师生互动的产物，教学的组织与教学的手段也是师生互动的结果。
具体的教学内容、教学结构的安排应该考虑师生互动的结果。
（2）生生互动。
生生互动即单个个体之间的互动，主要有竞争与合作两种形态。
合作是基于积极的相互依赖，竞争是基于消极的相互依赖。
从合作的经验中，个体可以获得更强的社交能力与心理调适能力。
通过竞争，学生可以相互促进，取长补短。
（3）群体互动。
即班级中一个群体与另外一个群体之间的互动，但在我国课堂教学中基本上只有教师与学生个体之间的直接交往。
在课堂实践中，师生互动在三种互动中起主要的决定性作用，良好的师生互动可能动地促进生生互动和群体互动。
浅议师生互动方式
浅议师生互动方式“师生互动”是一种教学观念，也是一种教学的行为方式。
它要求在教学过程中，师生之间通过交流、合作的方式分享彼此的思考、经验和知识，丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的一种教学方式。
从形式上看，有师生之间的互动、生生之间的互动、个人与小组之间的互动、小组与小组之间的互动、小组与教师之间的互动等；从内容上看，有情感上的互动、智力上的互动、思维上的互动、认知上的互动等。
如今，中职生素质普遍不高，学习兴趣低，对教师的教学可以说是一种挑战。
如何进行师生互动、构建和谐课堂，值得每个任课教师去思考。
为此，我们在课堂教学中尝试做到：一、创设和谐的课堂教学氛围，建立新型的师生关系融洽和谐的师生关系是学生学习的催化剂。
现代教学论认为教学过程是师生以及学生间情感活动与认识活动相互作用的过程。
一方面，教师在课堂教学中应尽可能多的创设问题情境，引导学生积极地思考，让他们亲历知识的原始思维过程，获得发现的欢乐。
如果没有学生的积极配合，课堂教学哪能成功呢？在愉快的课堂教学中，学生从中感受到教师的期待和信任，缩短了师生间距离，可以充分发挥学生学习的积极性和主动性。
另一方面，教师与学生之间恰当的情感交流会使学生感到教师的关心、赏识，心理上会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们参与师生互动、生生互动的勇气，鼓起他们的自信，产生理想的效果。
教师与学生之间的情感交流可以是一个温柔的眼神、一个会意的微笑、赞赏地点点头，肯定性的言语，一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作等等。
二、在教师指导下，让学生主动参与，培养合作意识和能力教师不仅只是传道授业者，还是整个教学过程的设计者、组织者、协调者、解答疑惑的人。
因此在课堂教学中，我们要改变“死记硬背，机械训练”的现状，充分体现教师的主导地位和学生的主体地位，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、师生互动。
1.留空间在教学中，教师要充分相信学生都有自我发展的需要，要给每个学生提供思考、表现及创造的机会。
师生互动教学和一--六环节课堂教学模式解读
师生互动教学和一——六环节课堂教学模式模式解读牛店中心校张书军“师生互动，教学合一--六环节课堂教学模式”解读牛店二初中张书军课堂教学改革的真谛就在于对新的教学模式的寻求。
教学模式是教学理念的有形展示，是师生课堂活动的基本框架和活动程序，我校通过多种渠道的学习，采取不同形式的探索，综合不同阶段的实践，构建了“师生互动、教学合一——六环节课堂教学模式”。
一、构建过程1、理论学习及培训①要求全体教师暑期都要参加新课程培训。
②及时从网上下载一些国内外教改动态加以学习。
③参加教育技术培训和继续教育学习。
④坚持每次假期教师提前2-3天返校，学校集中培训，可以是骨干教师谈改革经验、学习先进学校经验等。
2、外出考察学习①2005年3月，领导班子赴郑州十九中参观学习。
②2006年4月19日，全体教师赴洋思中学实地考察学习洋思中学“先学后教、当堂训练”。
③2007年10月11日，全体教师又赴东庐中学实地考察学习。
东庐中学以“讲学稿”为载体的教学合一的高效课堂教学模式。
④教学骨干多次到郑州、开封、山东等地一些名校学习他们的教学模式。
（5）2008年4月29日，全体教师再去杜郎口中学实地考察学习杜郎口中学的“三、三、六”教学模式我们发现他们学校的共同特点：①他们都有自己的教学模式。
②他们都是把课堂还给了学生。
③他们都体现了以人为本，师为主导、生为主体的原则。
他们的课堂特点都是师生互动，减负增效。
3、校内研讨我们依据建构主义理论寻求的教学模式应符合：以学生为中心，教师起组织、指导、帮助、促进的作用，学生自主学习，主动参与课堂，实现有效学习知识，提高能力。
于是，我校展开了一场“如何提高课堂效率”为核心的大讨论。
解决了以下问题：①改革教师备课形式，在现有的教辅资料基础上进行增补、删减和修改形成了“讲学稿”。
②落实“讲学稿”各部分细节内容。
③当堂完成作业。
④培养学生自主学习习惯，变被动接受为主动学习。
二、模式形成经过几年的理论学习、实地考察、专家指导，我们摸索、探讨、使用，我们将课堂教学的模式确定为六个环节，这样千呼万唤的教学模式终于诞生了，这就是“师生互动、教学合一——六环节课堂教学模式”。
如何在课堂中实现有效的师生互动
如何在课堂中实现有效的师生互动在新课程背景下，课堂教学更注重师生互动、生生互动和生本互动。
互动意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，课堂如果缺少互动就缺少了生命的气息和生命的灵动。
为了达到师生互动我们通常采用的方式可以有：情景设置法、设问法、分组讨论、引导阅读法、热点讨论、网络学习、辩论、演讲等。
师生互动是课堂互动的重要一环，是教师与学生在教学过程中相互作用、相互影响的过程。
它强调师生之间心灵的沟通、精神的相遇、生命的碰撞，追求师生之间的对话能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。
随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。
一、创设乐学情境是实现师生互动的重要前提一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉。
二、组织有效的探究活动为核心探究性学习的主体是学生，但要在课堂有效的时间与空间里有效地开展探究性学习，教师的组织尤其重要。
三、建立有效的合作方式为基础随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。
小组合作学习体现了“与人合作”，并与同伴交流思想的过程和结果，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台。
四、捕捉有效的生成资源为契机数学教学中的生成必须是学生经过认真思考后的结果方能理解为生成。
没有思考而生成的内容都应视为无效的泡沫。
五、运用有效的课堂评价。
有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。
六、突出学生主体地位实现师生互动的关键因素七、激活创新思维是实现师生互动的根本归宿师生互动的最终目的是发挥学生自身的能力，在师生互动中，激活思维，发散思维，可以使学生学会如何正确合理地表达自己的观点，并思考其中的得失，最终达到提高创造性思维能力的目的。
总之，课堂互动有效教学是广大教师所共同追求的。
课堂教学中师生互动和生生互动》
课堂教学中师生互动和生生互动》特别需要师生互动和生生互动。
因为他们的认知能力和语言表达能力还不够成熟，需要通过和老师、同学的互动来促进研究和成长。
同时，师生互动也可以让孩子们更好地理解和掌握知识，增强对研究的兴趣和自信心。
二．师生互动的形式和方法在课堂教学中，师生互动的形式和方法有很多种。
例如，老师可以通过提问、讲解、演示等方式来引导学生思考和参与讨论，让学生们在参与互动中掌握知识和技能。
同时，老师也需要倾听学生的意见和反馈，及时调整教学策略和方法，以适应不同学生的需求和特点。
生生互动也是课堂教学中不可或缺的一部分。
学生之间可以通过小组讨论、合作研究等方式来互相交流和研究，提高研究效果。
同时，生生互动也可以促进学生之间的友谊和合作精神，培养他们的团队意识和社交能力。
三．师生互动的意义和作用师生互动不仅可以促进知识和技能的传授，更可以培养学生的思维能力、创新能力和自主研究能力。
通过互动，学生们可以不断地提出问题、思考问题、解决问题，不断地完善自己的知识结构和思维方式。
同时，师生互动也可以建立良好的师生关系，增强师生之间的信任和理解，促进学生的全面发展。
总之，在课堂教学中，师生互动和生生互动是不可或缺的。
通过互动，教师可以更好地了解学生的需求和特点，提高教学效果；学生可以更好地掌握知识和技能，培养自主研究能力和团队合作精神。
因此，我们应该积极推动师生互动和生生互动，为学生的成长和发展提供更好的支持和保障。
1.积极参与策略：在课堂教学中，全员参与和主动参与是必须的。
全员参与需要关注个体参与和师生、生生间的交流和反馈；主动参与需要创造良好的参与情境，贴近儿童心理，并根据不同的人和组别采取不同的参与内容和方法。
2.情感交融策略：师生间和生生间的情感交融是调动学生积极参与互动的动力源之一。
互爱和人格平等是实现情感交融的关键，教师需要尊重学生的主体地位、自尊心和个性发展。
3.人际合作策略：人际合作是教学互动的必要条件，需要在课堂教学环境中营造良好的人际交往环境。
课堂教学中实现有效的师生互动
课堂教学中如何实现有效的师生互动古慧芳作为一个刚大学毕业、走上教育第一线的新教师，在学习有关教育理论的时候，听的最多的莫过于“新课改”了。
而“新课改”重视“教师为主导，学生为主体”“自主、合作、探究学习”的教育理念，也就是说，更强调师生间的有效互动，从而真正达到“教学相长”。
在这个精神的指导下，在课堂教学中如何实现有效的师生互动成为更加值得探讨的问题。
以下是本人的一些拙见。
现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动。
师生互动是指在师生间发生的一切交互作用和影响。
“互动”从狭义来讲，指在一定社会背景和具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。
课堂教学中的师生互动，就是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。
有效的师生互动，就是创设和谐教学氛围的重要标志，组织得合理、有效，将有助于提高课堂教学效率，完成教学任务。
新课标中倡导的师生“互动”是要彻底变单一、接受的学习方式为多样化的学习方式，高度重视学生的主动参与，亲自研究，动手操作，强调师生间的交流与合作。
我们日常的教学过程中，最基本的教学三要素，就是教师、学生和教学内容。
什么是教学过程？教学过程是以师生相互作用的形式进行的，以学生为主体，以教师为主导，以教科书为主要认识对象的，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊的认识和实践活动过程。
这个定义概括了教学过程中最基本的三个要素，并且提出了新时期各学科教学过程的一些重要特征：即注重学生在教学过程中的主体作用的发挥，强调师生的相互作用。
在教师的指导下，通过学生自主学习、相互讨论，打破了老师“给水喝”的局面，学会“找水源”的方法。
小学数学课堂教学过程成为师生相互交往、交流、探讨的互动过程。
只有有效的师生互动，才能提高课堂效率。
语文课堂教学互动模式
语文课堂教学互动模式新课程标准的实施要求课堂教学模式的创新，民主、开放、自由的语文课堂教学模式已经成为新课程标准模式下的流行的语文课堂教学模式。
互动教学模式应分为师生互动、生生互动、生本互动。
一、师生互动师生互动是互动教学最基本也是最重要的一种互动方式。
实现师生互动，首先，在备课时教师要在设计教学环节方面考虑怎样在课堂上促进师生的交流互动，在安排教学内容的时考虑通过提问质疑等形式实现师生互动。
其次，教师在课堂上要鼓励学生大胆提问，发动学生积极地投入到对问题的共同探讨之中。
善于提出问题和善于分析问题是一个人思维独立的表现，而独立性是主动性、创造性的基础，课堂上学生提问是极为可贵的，教师应更多地为学生提供思考和提问的时间和空间。
最后，教师要根据课堂上的实际情况和学生的具体表现来安排实际课堂教学和师生活动教学。
二、生生互动生生互动，就是学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。
也指的是学生和学生在课堂上交流思想、交换观点、讨论问题从而共同达成一个目标，而这个目标就是教师设计的课堂教学目标。
教师要激发学生的学习热情，让课堂活起来。
在课堂教学中，教师必须建立生生互动的课堂教学模式，鼓励学生畅所欲言。
语文学习是一个富有个性的自主学习行为，感知、理解、顿悟无不需要学生全身心的投入。
生生互动为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会多于师生交流，更利于促进学生的智力发展、社会交际和情感交流的发展。
生生互动主要可以通过以下方式实现：1.开展小组合作学习，让学生在“合作”中互动。
在语文课堂中要事先确定好小组。
小组的确定要注意小组的延续性，不能一节课就分一个组，最好在学期开始就将班级的小组分好；其次，小组的确定应该根据学生的空间位置而定；再次，小组成员不应该过多过少，应该在4人左右。
小组讨论问题的确定，一定要经过教师仔细考虑并确定有讨论价值的问题；最后，要注意小组讨论和班级辩论的区别。
开学第一课师生互动设计
开学第一课师生互动设计新学期开始，开学第一课是师生互动设计是非常重要的一个环节。
这个环节的目的是增进师生之间的了解，建立良好的师生关系，促进学习氛围的形成。
本文将从多个角度探讨如何设计一次有效的师生互动活动。
一、认识师生开学第一课的前期准备工作十分重要。
教师可以提前准备一些卡片，在卡片上写上一些个人问题，例如喜欢的电影、爱好、特长等等。
学生也可以提前写下自己的问题。
在活动开始前，每个学生可以随机获得一张卡片，然后按照轮流的方式，学生依次回答自己卡片上的问题，教师也可以根据学生的回答提问更多问题。
通过这个环节，师生之间可以更加了解对方，为之后的互动打下良好基础。
二、团队合作团队合作是师生互动活动中的重要一环。
教师可以在课前准备一些有关团队合作的问题，让学生分成小组，进行小组合作。
例如，教师可以提出一个课题，要求学生在团队中进行讨论和解答。
在任务完成之后，教师可以进行评价和点评，鼓励学生展示团队的成果。
通过这个环节，学生不仅可以培养团队合作能力，还可以增进彼此之间的了解。
三、问题解答在开学第一课的师生互动环节，学生可以提出一些问题，教师可以回答学生的问题，并给出解答的理由和依据。
通过这个环节，学生可以积极参与讨论，提高问题解决能力。
教师也可以通过问题解答环节了解学生的学习状况，根据学生的问题提供更加针对性的指导和支持。
四、游戏互动游戏互动是师生互动中的关键一环。
教师可以设计一些与课程内容相关的游戏，让学生在游戏中学习知识。
例如，可以准备一些谜题或者拼图，要求学生共同合作完成。
通过游戏的方式，学生可以在轻松的氛围中学习知识，同时提高自己的动手能力和思维能力。
五、表达能力培养开学第一课的互动设计还可以培养学生的表达能力。
教师可以提供一些话题，要求学生进行讨论和表达自己的观点。
通过这个环节，可以使学生在开学的第一天就面对表达自己观点的挑战，培养他们的沟通能力和自信心。
六、书面互动书面互动是一种有效的师生互动方式。
师生互动课堂教学模式策略
徐坤德课堂教学是素质教育的主要阵地，也是课程实施的基本途径，应“让课堂充满生命的活力，让学生成为学习的主人”，且高效的教学本质是良好师生交往互动。
在教学中，交往互动是一个有目的的活动过程，是师生之间、生生之间为了某一个共同目的而进行的。
教学过程是师生平等“对话”的动态过程，其学生与教师对话是“主动”的，而不是“被给予的权力”，在沟通与“对话”中实现师生共同发展。
因此，建立新型的师生互动关系，就必须引导学生的学习方式转变到“自主、探究、合作学习”的基于学生主体性发挥的学习方式上来。
为此，如何构建高效的师生互动的课堂教学模式是我们走进又一轮新课改的一个重要里程碑。
一、创设情境，教师导动情境创设是指在教学活动中，创设一种情感和认知相互促进的教学环境，其目的在于营造一个宽松、和谐有得于学生施展才华、发展个性的“学习场”。
情境创设策略可采取展现生活情境、演示实物、再现图画、音乐演奏、语言描述，把学习者带入特色的问题情境，使其具有情境中的特定角色，如闻其声，如见其人，如临其境。
这些情境的创设，要根据相应的年级特征，科目特色以及课程的内容的特点来确定的。
把握每一种情境创设的途径与方法，以达到渲染课堂气氛、活跃学生思维、提高学习兴趣、融入学习内容为目的。
创设恰当的教学情境，在教师的导动下，更有得于学生为了探索新知，导入新课，是课堂教学成功的关键。
某老师在教学人教版语文第三册《狐狸和乌鸦》的案例中就比较好地体现了这一过程。
师：小朋友，你们喜欢听故事吗？生：喜欢。
师：那么，我们先来听个故事吧！（伴随着轻柔的音乐声和电脑演示，从音响里传出了孩子们想要听的故事----狐狸和乌鸦）师：你们听完了这个故事，狐狸是怎样骗走了乌鸦嘴里的肉的？（多媒体展示，提出要求： 1、再仔细读课文，找出有关句子；2、组内讨论，整理归纳；3、小组代表发言，组间交流。
）该案例就充分利用了先进的教学媒体创设了一个音像情境及问题情境，并交待了学习方法。
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《课堂教学中师生互动和生生互动》
课堂教学中，教与学始终是师生间永恒的主题。
通过师生间互动的形式来完成传授的过程。
然而主动不是简单的“搬运”，也不是一种“复制”。
因为教与学既是相互依存，又是相对独立，既能相互交融，又会相互排斥。
因此“互动”的形式，途径和方法成了解决教与学中的关键因素。
一、课堂教学中互动意义及内涵
教学互动，是指把教学活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通。
把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。
把教学评价看作是一种自我实现和体验价值的内化过程。
在这个过程中，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动，生生互动，学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振。
提高学生学习的积极性和参与度，增强教学效果，达成教学目标。
小学阶段的孩子，经过近几年的实践和研究，我们认为开展“互动式”教学具有很深远的意义。
①它是实现人的自身发展的需要。
作为一个自然人，都遵守一定的发展规律来发展自己的，其中包括生理方面的，心理方面的和知识方面的发展。
传统的教学常常是“为知识而教”，“为分数而教”，忽视学生的主体性，压抑了人的自身发展。
素质教学需要是面向全体，面向全面素质的主动发展。
“互动式”的教学为人的自身发展提供了方法与条件。
②它是实现以学生为主体的重要手段。
主体性教学原则，是衡量素质教学还是“应试教学”的一条重要标志。
实现以学生为主体，就要让课堂活起来，让学生动起来。
通过多边的互动，让学生成为学习的主人。
同时，有助于让广大教师正确树立课堂教学以学生为主体的观念，帮助教师提高教学能力，改善教学氛围，促进课堂40分钟的效益。
③它是建立现代素质教学模式的需要。
传统的教师“一言堂”教学模式的最大弊端在于：夺走了学生的主体地位，逼使学生被动学。
“互动式”教学为实现自己学，主动学提供了条件与可能，通过研究学法来设计教法，寻找适易学生学习的教学模式，从这一点来讲，“互动式”教学模式的构建也是现代素质教学的基本模式之一。
④它是培养未来人才的需要，“互动式”教学中体现了一种学会合作的方法。
无论是师生的合作，还是生生的合作，讲究相互间的默契，强调的是人力资源间充分利用和谐调，从21世纪人才基本素质构成当中提出，合作能力是必须具备的条件之一。
而互动中的那种合作意识和行为的培养，恰是顺应教育社会化的
需要，为培养未来所需的人才做了必要准备。
现在在小班化环境下，为从互动的对象看有师生互动，生生互动，学习个体与教学中介的互动，人与环境的互动。
从互动的形态看有行为的互动，语言的互动，思维的互动，情感的互动，从互动的组织形式看，有同桌的主动，小组的互动，班集体的互动。
一切的互动，形成了多边的、主体的、动态的活动。
课堂教学中互动的策略与原则（一）互动的策略
1．积极参与策略，“互动”必须“参与”。
只有参与，才能“互动”。
课教学的参与率，是衡量课堂教学效果一个因素。
①全员参与。
可以抓住两个方面：一是抓课堂教学中的个体参与，让每个学生有比较充裕的时间，根据明确的目标导向，按自己的水平进行自我学习，强调学生的独立性，营造独立思考和个性体验的空间，使个体学习形成全员参与。
二是抓师生间、生生间的多向交流和反馈。
教师以集体中的一员与学生广泛接触，并鼓励学生与同学之间相互交往，从而形成一个师生之间，生生之间，个体与群体之间，人人参与互动交往的生动局面。
②主动参与，课堂参与的效益不仅和参与的覆盖面相关，还要极大地依赖于参与者的积极心态，要提高参与的主动性，必须创设吸引学生参与的良好情境，使学生感到没有思想负担，有话敢说，有问敢提，有疑敢质。
要贴近儿童心理，选择好儿童参与的合适时机和方法。
③差异参与，没有差异参与，就没有全员参与，参与的要求是因人而异，因组而定。
可以采取“分组教学；分层递进、互补互协”的方法，参与内容和方法的必须符合易于互动的实效性。
2. 情感交融策略：师生间和生生间的情感交融，是调动学生积极参与互动，优化互动的动力源之一。
应采取①师生间的互爱。
爱是学生的基本心理需要，也是师生间关系的核心，互爱是师生间沟通的渠道，没有爱就没有教育。
②人格平等。
教师对学生要做到“三尊重”。
a. 尊重学生的主体地位，不包办代替或截流学生的学习行为
b. 尊重学生的自尊心，不能挫伤学生学习的积极性。
c.尊重学生的个性发展。
3．人际合作策略：合作的人际交往关系，是教学互动的又一必要条件。
课堂教学环境，主要是人际交往的环境。
师生合作，生生合作，个体与群体的合作，是教学环境交互决定的重要变量，没有人际合作，就无法实现和谐的“教学互动”。
①语言合作，要求做到善说善听善议善评。
②环境合作合理的座位组合形式，来缩短人际交往的空间距离。
③个群的合作，强调生生间资源共享，发挥集体教育的力量。
4．教学相辅策略：教有教法，学有学法，教法与学法相辅相成的，只有教法与学法取得一致，相互适应时，才是最经济有效的学习，尤其应注意班集体的稳定性和师资人员固定性。
形成师生间相适应的教法和学法的稳定性。
（二）互动的原则
1．民主性原则：建立民主平等和合作的师生关系，调动教与学两个积极性，在师生互动使用中开发增值性教学合力，是提高课堂教学效率的动力机制，教师要有民主的意识，互动中求同存异，充分调动主体积极性，使之生动、活泼，主动地发展，营造和谐的互动氛围。
2．作性原则：现代教育方法越来越强调教学中各动态因素之间密切协作的重要性，这种协作，不仅是为了集思广益，相互切磋，取长补短，而且也是为了培养学生的协作意识与行为，促进个体个性的发展，除了师生协作外，生生间的协作是教学中非常重要的人力资源，良好的协作精神的培养，有助于顺社会分工协作的优化，适应科技发展的人才需要。
3．情趣性原则：众多实验和事实表明，师生间的情感因素，生生间的志趣因素，都关系到互动的质与量，影响着教学的效果，情趣作为课堂教学互动活动的一种催化剂，在教学过程中能够产生强烈心理效应。
对师生间，生生间的行为发挥巨大的调节作用：消除课内学生学习过程中的生理疲劳，心理紧张，授知枯燥的状态，创造师生间情意交融，心心相印的情感氛围。
4．评价性原则：互动的评价是指师生间，生生间在互动中其效果优劣的价值判断，主要体现在及时性，对比性，渐进性，激励性和竞争性，属动态评价的范畴，提高互动质与量，规范互动的有序性，提高互动个体间协作的效果，扩大互动的覆盖率，体现一种自我评判，自主学习，自由评说的和谐课堂教学氛围。
一．课堂教学中互动的途径和方法。
（一）互动的途径。
“互动式”的教学是以学生在教学过程中，与教师，与同学，与教学中介（教材、教学手段等）的交互活动行为的发展规律为主线，同时反映其与学生认知过程，情绪过程的对应关系的教学结构框架。
其整个流程称为“三阶段四环节”的教学模式：即：“三阶段”：互知阶段，互助阶段和互进阶段。
“四环节”是：①尝试发现②独立思考③协作讨论④运用评价。
“互动式”教学模式流程图
阶
教 师
手 段
从上面的流程图中，我们不难发现这不仅反应整堂课的“互动”教学形态，还可以体现在课堂局部教学中的运用，可提供给广大教师在操作中的因材施教，因人施学，因组施协。
（二） 互动的方法：
互知是互助的基础。
互知中关键是学生对教师的认识，对教学习惯的适应，对新授知前的基础掌握。
1． 从“互动式”教学模式三个阶段看
互知的方法：①兴趣介绍法 ②尝试促问法
③需求自择法 ④静思感悟法 ⑤推荐演示法
互助的方法：①协助共进法 ②交流互补法
③共探目标法 ④参与成果法
互进的方法：①交流点评法 ②效果评析法
③评比择优法 ④揭示规律法 ⑤分析判断法
2． 从互动的对象看
师生互动的方法：①引生激趣法，确立学习的动机
②引生出问法，善于发现，积极参与。
③引生探究法，组织思考，重视知识迁移。
④引生评估法，学会学习，学会评价。
生生互动的方法：①情趣交流法。
②协作共进法。
③榜样互励法。
④自我评价法。