物理演示实验六大教学原则
做好物理演示实验要坚持六性
物理演示实验要坚持六性做好物理演示实验要坚持六性：1 .目的性演示一个实验要达到什么目的，有哪些具体要求，无论教师和学生都应该明确。
教师要明确演示某一实验是为了解决什么问题，应该突出哪些实验现象，重点示范哪些操作要素，如何启发学生积极观察、思维，得出结论。
学生也应明确实验的目的，以激发其观察实验、思考问题的积极性，抓住实验的主要现象和本质问题。
只有目的明确，才能要求具体。
2 可靠性演示实验的成败，直接关系到学生正确掌握知识和概念的形成。
演示实验失败，将会严重影响教学效果，因此，教师应在演示前精心准确，反复预试，以保证在课堂上成功地演示，即使是自己非常熟悉的或者是很简单的实验，也不能掉以轻心。
对较难做的实验，要多次重复，探索其最适宜的条件，掌握住成功的关键。
如果预试中实验失败，要认真分析，找出失败的原因，并设法解决。
如果由于某种原因，在课堂上演示实验失败，教师要以科学的态度，实事求是地说明失败的原因，不得文过饰非，隐瞒事实真相。
时间允许应该重做或补做。
3 简明性演示实验的装置要简单，操作要简便。
这样要求是为了把学生的注意力引到实验装置的主要部位上来，以减少因仪器过多、装置复杂而分散学生的注意力，同时使演示实验能在较短的时间内完成。
例如，用马德堡半球做大气压实验，抽气比较费时间，如果用两个带塑料半球的挂衣钩，将两个衣钩的“吸盘”对在一起用手挤压，排出中间的空气，两个衣钩便紧紧地贴在一起，要拉开很费力。
这种方法也能说明大气是有压力的。
4 示范性演示实验中教师的实验操作是学生学习的榜样，因此，教师要注意本身对学生的影响。
在演示实验时，应注意物品整洁，排列有序，装置整齐，设计合理，操作规范，面向学生，态度从容，边做边讲。
教师的示范作用要贯彻到全部演示实验中，而且对学生中存在的问题，要结合本身的示范操作，进行必要的提示和强调。
只有教师的一丝不苟的正确操作，才能有效地培养学生严谨的科学态度和正确的实验技能。
5 直观性要充分发挥演示实验在自然教学中的作用，必须做到直观。
物理演示实验的基本原则
物理演示实验的基本原则演示实验是教师进行表演和示范操作，并指导学生进行观察和思考的实验。
它是物理教学中广为应用的一种教学形式，它可以用于各种教学环节中。
物理课堂演示实验有六项应用原则是各位考生需要注意的，只有把握好这一前提，才能运用好演示实验为试讲或说课增色，下面就重点介绍一下这六项基本原则。
1.目的性原则在演示实验中，明确实验目的有两层含义。
一是教师要有明确的实验目的。
根据实验目的决定有无必要演示，选择什么样的演示，怎样进行演示；二是要使学生明确实验目的。
在演示之前，定要让学生明确实验的目的以及怎样做实验。
2.科学性原则演示实验的设计和解释，必须符合科学性原则，实验中出现误差是难免的，但是不允许出现科学性错误。
3.简单、可靠性原则在保证符合科学的前提下，只要能说明问题，演示实验必须做到简单、可靠，所用的仪器和操作方法应尽量简单易行。
例：演示低压沸腾可用以下三种方法：(1)将烧瓶中的水煮沸，加塞，停止加热后水沸腾停止了，再将烧瓶倒置在支架上，往瓶底浇冷水，水又重新沸腾起来。
(2)往瓶中倒入90℃左右的热水，水温低于沸点不沸腾，用抽气机(或针筒)抽气，水就沸腾起来。
(3)用100mL的针筒直接抽取约10mL的90℃左右的热水，将针筒尖端用橡皮帽封住，拉动活塞，针筒内的水就沸腾起来。
比较以上三种方法，显然第三种最符合“三个简单”的要求，所以，凡是能用简单的方法，就不必把演示实验的装置复杂化。
4.直观、明显性原则所谓直观性就是从实验中就可以直接观察到物理过程，无需经过复杂的推理便能直接揭露其物理本质。
例：演示液体的低压沸腾时，直接抽气演示就比浇冷水演示要直观。
所谓明显性，是指实验的效果明显，而且要使所有的学生都能观察到，这样，就需要增强仪器和实验的可见度。
使实验现象演示直观、明显，可利用以下几种方法。
背景衬托法：一般要求背景的色彩要与所研究的对象的颜色有较大的反差，能引起较强的视觉效果。
例：在演示光的直线传播中，在光的传播路径上喷上烟雾，这样就可以使光路清晰可见。
中学物理的教学原则是
中学物理的教学原则是1.基础先行原则：中学物理是基础课程，学生需掌握物理的基本概念、规律和方法，教学应从基础知识开始，逐步引导学生深入理解和应用。
2.归纳与演绎结合原则：物理概念和规律的学习既需要归纳总结，又需要通过演绎推理来加深理解。
教师应引导学生不断从具体实例中归纳出规律，然后运用规律解决其他问题。
3.兴趣激发原则：培养学生对物理的兴趣和好奇心有助于激发学生的学习动力。
教师应通过生动的教学方法、趣味的实验和有趣的故事来引发学生对物理的兴趣。
5.实践与理论结合原则：物理学习需要注重实践操作和理论知识的结合，教师应引导学生进行实验探究、观察和实践操作，从中感受和理解物理实际问题，并将实践经验与理论知识相结合。
6.个性化与差异化原则：每个学生的学习特点和能力不同，教师应根据学生的个性和差异调整教学方式和方法，为学生提供个性化的学习支持和辅导。
7.细节与整体结合原则：物理学习既需要关注知识的细节和具体问题，又要理解和把握知识的整体结构和系统性。
教师应引导学生学会从整体上理解和处理问题，同时培养学生的细致观察和问题分析能力。
8.学科与生活结合原则：物理学习应与学生的生活和实际问题相结合，使学生认识到物理在日常生活中的应用和意义，提高学生解决实际问题的能力。
9.激发学生探索欲望原则：物理学习需要培养学生的探索和实验精神，教师应引导学生主动发现问题、提出猜想、进行实验验证，培养学生解决问题和发现新知识的能力。
10.任务驱动原则：中学物理教学应以任务驱动为核心，将课堂教学设计为学生完成具体任务的过程。
教师应通过任务的设置，激发学生合作学习和主动探究的动力，提高学生的学习效果。
总之，中学物理的教学原则是以培养学生对物理知识的兴趣和好奇心为出发点，注重基础知识的掌握和实践操作的训练，通过系统性的教学设计，将理论知识与实践操作相结合，培养学生的物理思维和解决问题的能力。
谈中学物理演示实验的教学
全体讨论 ，充分让学生展示 自己的思维方 法和思维过程 ， 讨论 、 分析、 揭示解决问题
它直接关系着教 师教学能力的高低 ， 也直
前了解学生对所学内容 的准备状况 ， 看他 接影响着教学质量。 因此我们必须 加强 自
学 中注 意 弓 发 学生 求 知 的需 要 ， 别 要 重 Ｉ 特
６ ２
溺Ｌ ＵＴｏ Ｕ Ｉ ＡＡ Ｙ Ｈ Ｉ
灯烤一下 ， 红色花朵又很快消失。这些有 趣 的现 象和生动 的教学方法 ， 使学生加深
如 何 调 动 学 生 的 求知 欲
辫河南省鄢陵县初级中学 高风雷
关键词 ： 动力 求知欲 能力
被 动 接 受 ， 生 如 果 能 广泛 地 参 与到 课 堂 学
的自然科学 ， 实验教学是 物理 教学 的重要 定地说 ：会”然后我在杯 Ｆ盖 上一张硬纸 内容 。例如 ： “ ， Ｊ 在讲 解 “ 影响音调 高低的 因 验教学的重要环节 ， 它不仅是建立物理概 没流 出， 自己的判断相反 时， 与 惊讶万分。 验 为学生实验 ，每位学 生都准备 一套 器 念和规律 、 理解和 掌握物理知识不可缺少 这样通过演示实验，可以调动学生学习的 材 ， 实验 中让学生体验物体振动的快慢与 的环节 ， 还能培养学生 的观 察能 力、 维 思 主动性和积极性 ， 激发 了学生的学 习兴趣。 发 出声音高低的关系 ， 引导学生从 感性 认
学 生 的主 动 参 与 ， 会使 学 习 变成 一 种 自发
了对分子运 动的理解 ，课堂教学效 果极
佳。
四、 师生双 互动的教学原 则 ， 用 充
在我们的教学 中 ， 注重培 养学 生的主
体 性 ， 强 其 主体 意 识 ， 展 他 们 自身 能 增 发
最有效的物理教学方法(精选)
最有效的物理教学方法(精选)最有效的物理教学方法物理是一门需要严密的逻辑思维和实际操作的学科，因此，以下是一些最有效的物理教学方法：1.明确教学目标：教师需要明确教学目标，并将其清晰地传达给学生。
这有助于学生理解课程的内容和目的，并帮助他们更好地掌握知识。
2.讲解物理概念：教师需要用清晰、简洁的语言讲解物理概念。
在讲解时，可以使用简单易懂的语言和实例来说明抽象的概念。
3.实验教学：实验教学是物理教学中非常重要的一部分。
通过实验，学生可以更深入地理解物理概念和原理，并且能够应用所学知识来解决实际问题。
4.小组讨论：小组讨论可以让学生相互学习和交流，提高他们的协作能力和沟通能力。
教师需要确保学生在讨论时保持主题，并且不偏离学习内容。
5.作业和测试：作业和测试是评估学生学习成果的重要手段。
教师需要根据课程内容和教学目标设计作业和测试，并且确保题目难度适中，覆盖了课程的重点和难点。
6.利用多媒体教学资源：多媒体教学资源，如视频、图片和动画等，可以帮助学生更好地理解物理概念和原理。
教师可以使用这些资源来辅助教学，并激发学生的学习兴趣。
7.鼓励学生提问：鼓励学生提问可以帮助学生更好地理解课程内容，并且可以促进师生之间的互动和交流。
教师需要认真回答学生的问题，并鼓励他们提出新的问题。
总之，最有效的物理教学方法需要教师根据学生的特点和课程的内容来灵活运用，以帮助学生更好地掌握物理知识。
标准物理教学方法标准物理教学方法包括以下步骤：1.复习：在物理教学中，复习是重要的环节。
复习前面的内容可以帮助学生学习新的内容，同时前面的内容也是新内容的基础。
2.学习新知识：在学习新知识的过程中，教师需要讲解基本的概念、定义和公式。
学生需要认真听讲，理解并记住这些知识。
3.练习：在讲解完新知识后，学生需要进行练习，以巩固和应用所学的知识。
练习可以帮助学生理解概念，掌握公式，提高解题能力。
4.总结：在课程结束时，教师需要帮助学生总结课程内容，帮助学生更好地理解并记住所学的内容。
中学物理实验设计的基本原则
中学物理实验设计的基本原则物理学是一门以实验为基础的自然科学，大量的物理概念、规律、原理都是通过实验发现、总结归纳得出的。
物理实验教学作为物理教学的一种重要的方法和手段，它要把研究的物理现象清楚地展示在学生面前，能引导学生观察思考，使学生认识物理概念和规律“事半功倍”。
要从注重知识学习与技能训练转向注重学生的发展，就要想最大程度的发挥出实验的教学作用，我凭着两年来的物理教学经验，总结归纳出下列节本的物理实验设计原则。
一、科学性原则科学性原则是最根本的设计要求，指在物理实验设计过程中必须保证实验的设计不出现科学性错误，实验方案应该有科学依据和正确的方式。
物理实验要真实、客观地反映和揭示概念规律，因此，实验的设计应该具有科学性。
如果实验设计中没有科学的态度和方法，或者没有认真处理实验数据，就会出现科学性错误，例如，在“用单摆测定重力加速度”实验中，若不慎形成圆锥摆运动，在摆角小于5度情况下，测出的重力加速度的值就会偏小，教师不能为了达到教学目的人为地设计有悖于科学性的实验。
欺骗的行为一旦被揭穿，对培养学生健康的人生态度会产生极大的负面效应，因此，物理实验教学必须遵循科学性原则。
二、安全性原则安全性是任何工作的前提，在物理实验设计中，教师及学生规范性操作是实验安全性的重要保障，一是保证实验仪器的安全，不受损，例如示波器的演示，预热，光斑不能太亮，操作时间不能太长等保证仪器的寿命。
二是人的生命安全，特别是电学实验我们更加注意安全性原则，一定要规范地操作，否则发生事故后悔莫及。
三、探究性原则物理实验应该体现探究的本质特征。
探究性原则要求：1.所设计的物理实验包含的物理规律常常影藏在较深的层次，需要学生去挖掘：2.实验条件和结果之间往往存在较大的距离，需要学生去跨越：3.解决问题的方法和途径一般也不太明确，需要学生通过尝试错误，提出假设并验证假设来寻找。
任何一个概念、定理、定律都经历着由感性到理性的抽象概括过程。
初中物理实验“六步教学法”
浅谈物理教学原则
浅谈物理教学原则
教学原则是根据一定的教学目的，根据人们对教学过程规律的人是而制订的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。
中学物理教学中应特别强调以下五个教学原则。
1）科学性与教育性相结合。
保证教学内容的科学性；运用的教学方法要科学；教师对待教学的态度要科学；寓教育性于物理教学过程之中。
2）重视科学探究，突出实验的原则。
确保实验内容自身体系的完整；将实验教学贯穿到整个教学过程中。
3）重视过程与方法，启发思考的原则。
物理概念和规律要建立在对物理事实与物理过程分析得基础上；重视对学生物理科学方法的教育。
4）突出学生主体地位，发挥教师主导作用的原则。
教师要善于激发学生的求知欲和学习兴趣，形成正确的学习动机；要培养学生独立探究的能力；注意创设问题的情境，启发学生积极思考。
5）密切联系学生实际，重视STS教育的原则。
加强基本理论和知识的教学；根据物理学科和学生的特点，恰当地联系实际；采取多种有效的方式，培养学生运用知识的能力。
初中物理实验“六步教学法”论文
浅谈初中物理实验的“六步教学法”物理实验教学不同于概念课教学，实验课教学不仅要求学生能掌握物理规律。
更重要的在于培养学生实践能力，培养学生科学素养。
本文介绍的初中物理实验“六步教学法”，重在突出“教师为主导，学生为主体，实验为主线”的教学原则；重在培养学生创新意识、创新精神、探究实践能力；重在使学生在实践中体悟物理学研究问题的实验思想和方法。
它是传统实验教学的拓展和改革。
1、教学基本程序初中物理实验“六步教学法”包括提出目标（教师活动）设计方案（师生互动）预审方案（师生互动）实验尝试（师生互动）汇报交流（学生活动）归纳总结（师生互动）六个环节。
提出目标：即教师根据教学内容提出研究问题，要求学生能够根据所提问题，设计研究方案。
问题的提出要注意如下两点。
首先，提出的问题要有明确的导向性，便于学生及时理解学习要求。
第二，问题要有层次性，既要让学生自学讨论有一定的容量，又要让学生通过自己的努力能够去完成。
例如，在“欧姆定律”教学时，可用如下两种方式提问。
问题一：通过某导体的电流ⅰ和加在两端电压v以及导体电阻r三者之间有何关系？请同学们设计一个研究方案。
问题二：通过导体的电流ⅰ与哪些因素有关呢？请同学们设计一个研究方案。
明显地看出，用第二种方法提问，导向性不强，同时层次也太高，学生无从下手。
设计方案：学生根据老师提出的实验目标，通过自学、小组讨论等形式设计研究方案。
研究方案主要包括 :仪器、装置的选用和安装，实验的原理、方法和步骤。
这个过程是教学的难点，教师要酌情加以引导，但不强调千遍一律。
这也是培养学生创新的较好机会。
通过长期的训练，可使学生掌握常用的实验思想、方法，了解仪器的规格和性能。
例如，在研究测电阻方法时，既可用电压表、电流表来测电阻，也可用一只电流表和一只电阻箱（定值电阻），或者用一只电压表和一只电阻箱（定值电阻），常见的方案多达8种。
如果考虑到实际测量效果，还需要考虑仪器规格组合，方案就更多了。
小学物理实验设计的原则与方法
小学物理实验设计的原则与方法小学物理实验的设计应遵循以下原则和方法：安全性原则：确保实验过程和实验器材的安全，保护学生的身体和财产安全。
使用适合小学生年龄段的安全材料和仪器。
目的明确原则：明确实验的目的，确保实验能够达到预期的教学效果。
实验的目的应与学生的学习目标和课程内容相一致。
简明性原则：实验的设计应简单明了，适合小学生的理解和操作水平。
避免过于复杂的步骤和概念，保证学生能够轻松理解和完成实验。
实用性原则：实验内容应与学生的生活经验和实际应用相结合，能够引起学生的兴趣和好奇心。
通过实验，学生可以理解物理现象在日常生活中的应用和意义。
系统性原则：实验设计应遵循一定的系统性，使学生能够理解物理概念和原理的发展过程。
实验可以设置多个连贯的环节，逐步引导学生进行探究和实践。
综合性原则：将不同的物理概念和原理融合到一个实验中，培养学生的综合运用能力。
实验设计可以涉及多个物理知识点，拓宽学生的知识广度。
在实践中，可以按照以下方法进行小学物理实验的设计：确定实验的主题和目的，例如研究声音传播、磁性等。
根据目的确定实验步骤和所需材料，确保实验操作简单明了。
设计实验记录表，让学生能够记录实验过程和观察结果。
引导学生进行实验观察和记录，鼓励他们提出疑问和解释实验现象。
分析实验数据和结果，引导学生进行归纳和总结，加深对物理原理的理解。
结合实际生活和应用，让学生思考物理知识与实际问题之间的联系。
总之，小学物理实验的设计应注重安全性、目的明确、简明性、实用性、系统性和综合性。
通过合理设计和引导，可以培养学生的实验探究能力和物理思维，激发他们对物理学习的兴趣。
物理实验课教学的原理、原则和方法
物理实验课教学的原理、原则和方法
物理实验课教学原则及方法：
物理实验课是学生掌握物理知识，提高理论与实践能力的重要教
学课程，正确的教学原则及方法是构成有效的物理实验课的重要部分。
教师应当重视实验教学，充分利用实验以增强学习效果，遵循以下原
则和方法：
首先，要坚持以学生为中心，让学生参与实验。
学生起主体作用，是物理实验课的核心原则。
要以实验教学的形式激发学生的积极性，
注重从实践中培养学生的分析、研究和解决实验问题的能力。
其次，要以实验技能培养和目标导向实验教学。
应结合实验教学
目标，在实验中学习基本实验操作、掌握实验技能，发展实验分析、
解决实验问题的能力，让学生学会实验技能。
此外，实验课要注重实验梳理，强调实验过程。
要清晰实验步骤，及时处理实验中产生的问题；让学生对实验有深刻的理解，充分发挥
实验的作用，最大限度地完成实验任务，增强学习效果。
最后，应注重实验总结与检测。
实验总结是物理实验课完成过程
中非常重要的环节，它不仅体现学生在实验中的学习成果，也可以检
测学生对实验内容的理解和熟练程度。
总之，对于物理实验课的教学，应秉承以下原则：坚持以学生为
中心，实验技能培养及目标导向，实验梳理，重视总结与检测。
这样
可以助力提升学生物理实验能力，提高学习效果。
物理教学中做好演示实验所应遵循的基本要求
物理教学中做好演示实验所应遵循的基本要求湖南省泸溪县第二中学：杨建珍引言物理学是建立在实验基础上的一门科学，所有的物理概念、物理规律都是在实验基础上抽象和总结出来的。
物理教学的目的是让学生真正地理解和掌握物理规律，培养学生的思维能力和实践能力。
如何培养学生的思维能力、创造能力和实践能力，让学生真正感受到物理世界的奥妙、激发学生学习积极性、提高教学质量。
最有效的办法莫过于教学内容与物理实验的紧密结合。
在课堂上，演示实验的过程可以很好地集中学生的注意力，从而调动学生学习的积极性和主动性，是物理教学中最具有活力的内容。
演示实验的主要任务在于密切结合教学内容，清楚而且令人信服地显示某些物理现象或物理特征，用以推导或说明物理概念、规律，提出或解答具体问题等，为达到此目的对演示实验有些基本的教学要求。
1、演示实验要目的明确演示实验一定要紧密配合教学内容，提供素材或数据，为理解概念和规律服务。
在课堂教学中考虑要不要演示实验，选择什么样的演示实验，以及如何设计包括演示实验在内的教学过程，都必须从教学目的出发。
所以演示实验应该精选一些现象明显的，能直接为概念、规律教学服务的实验进行演示。
2、演示实验要富有启发性和趣味性演示实验除了提供感知材料外，它还有直接吸引学生的注意力，引出问题，激发起学生思考和探求知识的主动性、积极性等作用，所以演示实验要富有启发性和趣味性，能激发学生的求知欲。
为此，在进行演示实验的时候，最好是先显示出现象、特征，然后提出问题、寻求答案，切忌先把实验现象和科学结论全部讲述出来，然后再做实验，这样就失去了用演示实验来启发学生提出问题的机会，降低学生对实验演示的兴趣，影响到他们探究科学知识的积极性。
例如，把一支稍小的试管插入一支盛满水的试管中，然后问学生：“若把两个套着的试管同时倒转过来，使管口朝下，那么那支稍小的试管会不会掉下来？”。
按照学生在思考方式，绝大多数学生都认为回掉下来。
这时教师不要先对学生的回答做出任何评定，而是直接用实验现象来证明结果。
小学物理实验的设计原则与方法
小学物理实验的设计原则与方法
设计小学物理实验时，可以遵循以下原则和方法：
简单易懂：小学生对物理概念的理解和实验操作能力有限，因此实验设计应尽量简单明了，易于理解和操作。
直观感受：物理实验的目的是让学生通过观察和实践，培养对物理现象的直观感受和认识。
因此，实验设计应注重让学生通过实际观察和测量，感受物理现象的发生和变化。
安全可靠：安全性是实验设计中非常重要的一点。
教师应确保实验操作过程中不会对学生造成伤害，并在实验中引导学生正确掌握安全意识。
多样化：物理实验应尽量涵盖不同物理现象和实验方法，并将实验与学生日常生活联系起来，增加实验的趣味性。
清晰明确的步骤：实验设计应包括清晰明确的步骤，包括材料准备、操作方法和观察记录等，以指导学生按照正确的顺序进行实验。
强调观察与记录：教师应引导学生在实验过程中进行观察和记录，包括定量和定性的观察。
通过观察和记录，学生可以对实验过程和结果进行分析和总结，加深对物理知识的理解。
引导思考和探究：实验设计应鼓励学生自主思考和探究，提出问题、提供解决方案，并通过实验验证想法和解释。
这有助于培养学生的科学探究精神和问题解决能力。
以上是设计小学物理实验时应考虑的一些原则和方法，教师应根据学生的实际情况和课程目标，结合具体的教学内容进行设计。
物理演示实验应把握的几个原则
这时 结 合 电磁 感应 定 两 种情况 都
在 教 学生 应 用实 验结论 之前
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(作者 单位
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物理 演 示 实 验一 个 全 新 的 内 涵 如 电 磁 波发射 实 验
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激发学 生 对 研究 物 理现
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发展 各种 感官 的 感知
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激 发兴趣 来 启 发学 生进 行积极 地思 维 我 在 做 自 感演 示 实 验时 食指 湿 唾 液 后
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学 生 获 取感性认 识 和 简 单结 论上 归纳
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而 应在此 基 综合 形成 正确 的 物 理概 并运用它去推理
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科 学技 术 在 飞速 发展 一 门 基 础 科学 该 同 步发展 演示经 验 美无 缺的
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若 只 让学生 手捏 变压器 线圈 学生 可 能会
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术理论 的 实 验手段 也 在发展
引 线 去接触 电 池 两极 的话
物理实践活动教学原则(3篇)
第1篇一、引言物理实践活动教学作为一种新型的教学模式，旨在通过学生的亲身实践，培养学生的科学探究能力、创新精神和实践能力。
在物理实践活动教学中，教师应遵循一定的教学原则，以确保教学效果的最大化。
本文将从以下几个方面探讨物理实践活动教学的原则。
二、实践性原则1. 注重学生实践能力的培养物理实践活动教学的核心是培养学生的实践能力。
教师在教学中应注重引导学生动手操作、实验探究，让学生在实践中掌握物理知识，提高解决问题的能力。
2. 设计贴近生活的实践活动物理实践活动教学应贴近学生的生活实际，让学生在实践中感受物理知识的应用价值。
教师可以结合教材内容，设计一些与生活密切相关的实践活动，激发学生的学习兴趣。
3. 营造实践氛围教师应努力营造一个轻松、愉快的实践氛围，让学生在活动中充分展示自己的才华。
通过开展小组合作、竞赛等形式，激发学生的实践热情。
三、探究性原则1. 培养学生的探究意识物理实践活动教学中，教师应注重培养学生的探究意识，让学生在实践过程中学会提出问题、分析问题、解决问题。
教师可以通过引导学生观察、实验、讨论等方式，激发学生的探究兴趣。
2. 鼓励学生独立思考在物理实践活动教学中，教师应鼓励学生独立思考，勇于创新。
教师可以设置一些具有挑战性的问题，让学生在探索过程中不断尝试、改进，培养他们的创新精神。
3. 适时指导与反馈在学生进行探究活动时，教师应适时给予指导与反馈。
教师可以通过提问、解答、示范等方式，帮助学生梳理思路，提高探究效果。
四、合作性原则1. 强化团队协作意识物理实践活动教学中，教师应注重培养学生的团队协作能力。
通过分组合作，让学生在交流、讨论中共同完成实践任务，提高他们的团队协作意识。
2. 充分发挥每个成员的作用在小组合作中，教师应关注每个成员的表现，充分发挥他们的优势。
对于表现突出的成员，教师要给予表扬和鼓励；对于表现不足的成员，教师要耐心指导，帮助他们提高。
3. 培养学生的沟通能力物理实践活动教学中，教师应注重培养学生的沟通能力。
初中一年级物理科目教案了解物理实验的基本原则与方法
初中一年级物理科目教案了解物理实验的基本原则与方法初中一年级物理科目教案：了解物理实验的基本原则与方法物理实验是初中物理教学的重要组成部分，通过实验可以让学生亲自操作、观察现象、思考问题，提高他们对物理概念的理解和实际应用能力。
然而，要让学生有效地进行物理实验，教师需要了解物理实验的基本原则和方法，并在教案中合理地设计实验内容。
本文将对初中一年级物理科目教案中了解物理实验的基本原则与方法进行探讨。
一、物理实验的基本原则物理实验的基本原则是物理教学的基石，在设计和进行物理实验时应始终遵循以下原则：1. 准确性原则：物理实验结果的准确性是物理实验的核心。
教师需要严格控制实验条件，确保实验步骤的正确性，并合理运用实验仪器和测量装置，以提供准确而可靠的数据。
2. 安全性原则：物理实验中，教师要确保学生的安全。
在进行实验前，教师需要向学生详细介绍实验器材的使用方法和安全注意事项，提醒学生遵守实验室的安全规定，并随时监督和指导学生操作，防止事故的发生。
3. 全面性原则：物理实验应全面反映物理概念和规律。
教师要设计多样的实验内容，涵盖物理学各个方面的知识点，引导学生通过实验观察和实验数据的分析，探究物理规律，理解物理概念。
二、物理实验的基本方法为了有效地进行物理实验，教师需要掌握一些基本的实验方法，并在教案中合理地组织实验内容。
1. 演示法：演示法是教师向学生展示物理实验过程和现象的方法。
教师可以通过使用实验仪器、模型或演示软件等方式，直观地展示实验现象和实验原理，激发学生的兴趣和好奇心，引导学生主动思考。
2. 探究性实验法：探究性实验法是培养学生实际动手操作和探究能力的重要方法。
教师可以设计一些开放性的实验问题，让学生自主设计实验步骤、观察现象和总结规律，培养学生的实验分析能力和科学探究精神。
3. 合作实验法：合作实验法是培养学生团队合作意识和沟通能力的有效方法。
教师可以将学生分成小组，每个小组负责完成一部分的实验任务，然后通过小组讨论和结果汇报，让学生相互交流，共同总结实验结果和规律。
初中物理教学演示实验“五要”
初中物理教学演示实验“五要”演示实验是物理教学的重要手段，是课堂教学的有机组成部分，也是变应试教育为素质教育，提高人才科学素质的重要手段之一。
其主要任务是使学生在获得生动的感性认识的基础上，更好地理解和掌握物理概念和规律，同时培养学生的观察能力、分析综合能力及逻辑思维能力，还为学生实验的正确操作起着示范的作用。
演示实验要成功就必须做到以下几点：一、演示实验前要充分准备演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。
演示的成败都会给学生留下深刻的印象，成功的演示给学生以令人信服的深刻印象，同时还保证了教学的顺利进行。
演示实验要确保成功，不管你是新教师还是老教师，课前都一定要做好充分的准备。
有些老教师认为自己以前做过或曾看见别人做过，实验又简单，所以课前不预先操作，以致课堂上演示失败或出现意想不到的情况，弄得手忙脚乱，不得不重做实验或“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想，甚至造成学生怀疑老师的能力。
比如演示“阻力对物体运动的影响”时，斜面垫得过高，以致物理小车从斜面滑下一直冲过棉布表面飞出讲台桌，引得学生哈哈大笑，整个课堂闹哄哄的。
因此演示实验前，教师不但要准备好与实验有关的全部仪器，还要在课前反复操作，直到对实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除，同时掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合。
二、演示实验要操作规范操作规范是指教师在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、标准，与课本的要求一致。
比如光学实验中，不要用手随便地抚摸、擦拭透镜表面；电路连接或拆除时应先断开开关，连接电路时应先接线路后接电源，拆除时先断电源后拆线路；使用托盘天平时，取用砝码必须用镊子而不能用手；使用弹簧测力计前要轻拉几次挂钩……教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象，起到潜移默化的作用。
教师操作规范，不仅是实验成功的前提，而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯。
三、演示实验要提高可视度演示实验不仅要现象清楚，而且还要面向全体学生，尽量让全班同学都能看见。
物理演示实验教学的基本要求是什么
物理演示实验教学的基本要求是什么演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。
使学生在获得生动的感性认识的基础上，更好地理解和掌握物理概念和规律，并培养学生的观察、分析能力及逻辑思维能力，还为学生实验的正确操作起着示范的作用。
在实验设计和教学中有如下基本要求：1.提高实验的可视度方法一：增加演示实验的高度。
例如：演电路的连接、压力的作用效果等实验，可在讲台上加一张凳子，在凳子上演示，使所有学生都能看到。
方法二：放大实验现象，将小的仪表换为大的仪表；或将实验器材拿到学生中间演示，如研究磁铁周围的磁场分布时，可以将洒有铁屑的玻璃板拿在左手，将磁铁拿在右手走到学生面前后再演示。
学生看到被磁化后铁屑的分布形状后往往感到很新奇，同时也会留下深刻的印象。
其可视性会大为增强，效果也十分明显。
2.增强实验的趣味性兴趣是最好的老师，增强实验的趣味性是提高课堂效率的有效途径。
如讲惯性可拿两个鸡蛋，一个生鸡蛋，一个熟鸡蛋让学生利用惯性知识鉴别，让两个鸡蛋用相同力旋转起来，比旋转时间长短，分析原因并鉴别。
3.设计实验具有启发性设计具有启发性的演示实验，演示实验要能提供丰富的感性材料，还应考虑能否更好的使学生从具体到抽象、由感性到理性的思维过程，如进行浮力教学时，弹簧秤下用细线拴一物体，把它放入盛满水烧杯里，观察弹簧秤示数减小，同时水溢出来。
弹簧秤示数减小说明物体受浮力，让猜想浮力大小可能和什么有关。
4.要确保实验成功教师在课前要做充分的准备，熟悉仪器的使用性能，了解实验的准确程度，估计实验所用时间，亲自用所选仪器装置预演几遍，可及时发现问题，充分估计课堂上可能出现的问题及应急措施。
实验时要正确对待实验中的失误，一旦失败，要尽快查找原因，迅速排除故障，万一不能及时排除故障，也不能搪塞，编造数据、要以负责的精神和科学的态度向学生说明情况。
我们演示和设计的实验，还要注意演示过程直观、效果明显、要确保安全，演示时操作规范、示范性强。
初中物理演示实验教学的基本要求是什么
初中物理演示实验教学的基本要求及注意问题？初中物理课堂中的实验基本有两大类：演示实验和学生探究实验。
1.演示实验是在教学过程中为学生创设问题情境，原则是：①实验要围绕明确的教学目标②实验要新而有趣③要富有启发性④实验要小而具体2.演示实验的设计要密切结合课堂教学的各个环节，比如：①引入新课时我们设计演示实验的目的是引起学生对新课题的兴趣，建立初步的印象，所以在进行新课前选用简单的器材做一些有趣的实验，以达到激发学生学习欲望和参与意识的目的。
②建立物理概念和规律时设计演示实验的目的是为学生提供感性材料，将那些抽象的问题直观形象地展现给学生。
已明确的实验条件，通过观察分析形成概念和验证物理规律。
做这类实验时教师适合边讲边演示。
③巩固和深化物理概念的过程中设计演示实验，目的是在已有实验基础上，交换条件，加深对概念规律的理解，扩展学生的思维，做这类实验时教师适合新授课后进行。
④探究物理规律时设计演示实验的目的是设计实验，取得实验数据，分析找出规律。
做这类实验时教师适合一边演示一边引导和组织学生讨论。
3.初中物理演示实验的基本要求①实验操作与要说明的问题的侧重点相适应。
②实验设计有利于学生理解。
③实验现象有利于学生观察。
4.演示实验过程的设计：设计系列实验，使学生对问题的认识层层深入。
5.初中物理演示实验讲解的基本要求，演示与讲解应是和谐统一的整体，它们之间有着相互适应，协调发展的关系，具有明快的节奏感，因此，演示应安排在讲解过程中的适当位置，恰到好处说明有力。
不能只顾演示，要做到间以讨论讲解，有张有弛缓急得当，有意识的引导学生观察现象，启迪它们的思维活动。
事实证明有节奏的演示与讲解，很容易使学生“现象看得清，推论归的明，规律找得出，易记又会用。
总之，合理设计教学各环节的演示实验，结合学生特点和教学规律，努力让演示实验在课堂上发挥它应有的作用。
物理是一门以实验为基础的科学，实验能直观形象地为学生提供感性认识，是学生形成物理概念、理解物理规律的基础。
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水 喷 出的水 平距 离 由两 个 条 件 决 定 ： 一是水喷 出口
的速度 ； 二 是水 喷射 的时 间． 随 便在 容器 侧壁 不 同深
＊ 国 家 自然 科 学 基 金 ， 编号 ： ５ １ ５ ０ ２ ３ ３ ９ ； 中国矿业大学教改课题 ， 编号 ： ２ ０ １ ６ ＱＮ２ ９ 作者简介 ： 李明雪（ １ ９ ８ ５一 ） ， 女， 博士 ， 讲师 ， 主要 从 事 大 学 物理 教 学 及 研 究 ．
物 理教 学 原则 是根 据 物理 教 学 目的 ， 遵 循 物 理
１ 科 学 性 物 理 演 示 实 验 教 学 原 则
教 育规 律 而 制 定 的 指 导 物 理 教 学 工 作 的 原 理 和 准
则． 物 理 学 的学 科 特 点 是 以实 验 为基 础 的 科 学 ， 因 此， 物 理实 验 教学 是物 理教 学 的重 要组 成部 分 ， 特 别 是 物 理演 示 实验在 物 理教 学 中更 是 占有极 其重 要 的 位置ｎ ］ ． 一 般来 讲 ， 物 理教 学原 则 中应 包含 物理 实 验 教学 原则 的成 份 ， 但事实上 ， 由 于 教 学 原 则 的 简 约 性， 在 物 理教 学原 则 中很 难 充 分 表 达 出物 理 演 示 实
理 演 示实 验教 学 中有很 多 由于实 验原 理不 科学 而导 致 物 理演 示 实验 不成 功 的案例 ． 物 理演 示 实 验 的实 验原 理 不 科 学 案 例 与 分析 ： 用“ 在盛 水容 器侧 壁 不 同深度 扎孑 Ｌ ， 观 察深 度越 深 的 孔水 喷 出 的水 平 距离 越远 ”来 演 示 液体 内部 压 强 随 液体 深度 增加 而增 大 ， 依 据 的实 验 原 理 是 水 喷 出的 水平 距 离越 远说 明水 在 喷 出 口的速 度 越 大 ， 水 在 喷 出 口的速度 越 大说 明液 体压 强越 大 ． 其实 不 然 ， 因为
验教 学原 则 ． 因此 ， 创 建 物理 演示 实验 教 学原则 具 有
重要 性 和必 要性 ．
科 学性 物 理演示 实 验教 学原 则是 要 确保 物理 演 示 实验 教学 的科 学 性． 物 理 演 示 实 验 教 学 的科 学 性 主要包 含物 理 演示 实 验 原 理 科 学 、 物 理 演 示 实 验 操
作 科学 、 物理演 示 实验 解释 科学 ３ 个 方 面．
１ ． １ 物 理 演 示 实 验 原 理 科 学
物理 演示 实验 都是 依 据一 定 的物理 实 验原 理设
计 的， 物理 实 验原 理 科 学 是 物 理 演示 实 验成 功 的关
键． 所 以， 物理 演示 实 验 首 先 要 实 验 原 理 科 学． 在 物
摘 要 ： 根 据 物 理 演 示 实 验 教 学 的特 点 和 要 求 ， 创 建物理演示实验 六大教学原则 ： 科 学 性 物 理 演 示 实 验 教 学 原
则、 成功性物理演 示实验教学原则 、 直观性物理演示 实验教学 原则 、 配合性 物理演 示实 验教学 原则 、 示 范 性 物 理 演 示 实验教学原则 、 安全性物理演示实 验教学原则． 关键词 ： 物理 演 示 实 验 教 学 原 则 科 学 性 成 功 性 直 观 性 示 范 性
物 理演 示 实验 教 学 原 则 是根 据 物 理 教 学 目的 、 物理 实 教 学特 点 和 要 求 ， 遵 循 物 理 教 育 规 律 和 物 理演 示 实验 教学 规律 而 制定 的科 学指 导 物理 演示 实
验教 学 的原 理 和准则 ． 根据 物 理 教 学 及 物 理 演 示 实
验教 学 的特 点 和要 求 ， 创 建 物 理 演 示 实 验 教 学 六 大
教学 原则 ： 科 学性 物 理演 示 实验 教学 原则 、 成 功性 物
理演 示实 验 教学 原 则 、 直 观 性 物 理 演 示 实 验 教 学 原 则、 配合 性物 理 演示 实验 教学 原 则 、 示范 性物 理演 示 实验 教学 原 则 、 安全 性 物理演 示 实验 教学 原 则ｌ ＿ ２ ］ ．
学 以外 ， 还要 实验 解释 科学 ． 在物 理 演示 实验 教学 中 有很 多物 理演 示实 验解 释不 科学 的案例 ． 物理 演示 实验 解 释 不 科学 的案 例 与分 析 ： 取两
张纸 质相 同 、 大小 相 同 、 形 状 相 同 的纸 ， 把 其 中一 张
捏 成 小纸 团 ， 另一 张纸 展开 ， 然后 将这 两 张纸在 同一
２ ０ １ ７年 第 １ １期
物 理 通 报
物 理 实验 教 学
物 理 演 示 实 验 六 大 教 学 原 则
李 明 雪
（ 中 国矿 业 大 学 物 理 学 院 江 苏 徐 州 ２ ２ １ ｌ １ ６ ）
李 松 岭
（ 江 苏 师 范 大学 教 师 教 育 学 院物 理 与 电 子 工 程 学 院 江 苏 徐 州 ２ ２ １ １ １ ６ ） （ 收稿 日期 ： ２ ０ １ ７ 一Ｏ ３— ３ １ ）
一
８ ８ —
２ ０ １ ７年 第 １ １期
物 理 通 报 １ ． ３ 物 理 演 示 实 验 解 释 科 学
物 理 实 验 教 学
度 扎孔 ， 不 一 定孔 越低 水 喷 出的水平 距 离越 远 ， 这个
物 理 演示 实验 的实验 原理 是不 科学 的 ， 如图 １ 所示．
物理 演示 实验 除 了实 验原 理 科 学 、 实 验 操 作科
这个物理演示实验不易演示成功的主要原因是锌板受紫外光照射后有一部分电子逸出形成电子云这样锌板与电子云间就形成了一个电场这个电场会对逸出去的电子产生吸引作用阻碍电子的继续逸出达到了电子逸出动态平衡锌板带正电的电荷量不会再增加其电势达不到教学实验室中的验电器能够较为明显地检测到的电势差以至于验电器指针不张开导致实验演示不成功
高度 同时释放 ， 观 察 到捏 成 小 纸 团 的纸 比展 开 的纸
下落 得快 ． 有 的教 师 解 释 这是 因为 捏 成 小 纸 团 的纸
图 １ 实验 原 理 不 科 学
受空 气 的浮力 小 ， 展 开 的 纸受 空气 的浮 力 大 ， 所 以，
捏成 小纸 团 的纸 比展 开 的 纸 下 落得 快 ． 这 种解 释是