浅论语文教学与学生个性发展

的有 关 图 片 、 资料 ； 喜 欢 朗读 的 同学 ， 可以尽情地读一读。 如 果
还有 什么 别 的 办 法 也 可 以 。 ” 学 生 个 人 独 立 思 考 — — 分 小 组 合 作学 习— — 到 其 他 小组 采访 学 习方 法 。 这样 的 教 学设 计 ． 立 足 于学 生 个 性 特 点 ， 让 学 生 用 自己喜 欢 的 方 式 学 习 。 真 正 体 现 了 对 学 生 的 尊 重 和信 任 ， 把 学 习 的主 动权 交 给 了 学 生 ， 让学 生充 分 动 了起 来 ， 课 堂 上 充 满 了生 动 和 乐 趣 ， 形成 了主动 、 生 动 和 互 动 的浓 烈 氛 围 。 二、 联 系生 活 。 开辟 个 性 发 展 的 途 径 长 期 以来 ， 语文与学生的实际生活严重脱节 ． 导 致 学 生 的 个 性 无 展 示 的 天 地 。善 于 培 养学 生个 性 的 老 师 常 常 会 突 破 狭 小 的课 堂 空 间 ， 把 学 生 的 视 野 引 向万 花筒 般 的大 干 世 界 。 首 先 ，把 生 活 引进 课 堂 。学 生 的 生 活 蕴 藏 无 限 的教 育 价 值， 在 语 文 实 践 活动 中 ， 教师要 善于捕捉 学生生活 中的资 源 ． 把 学 生生 活 中 的资 源 作 为 张 扬 学 生 个 性 的 源 泉 。 语 文 教 学 要 缩 小 课堂 与生 活 的 距 离 ， 让源头活水流进课堂 。 滋 润 语 文 教 学 的 田园 。
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浅 论 语 文 教 学 与 学 生 个 性 发 展
刘耀 俊
（ 定 西 市安 定 区西 巩 驿 安 乐 学 校 ， 甘肃 定西 ７ ４ ３ ０ ２ １ ）
个性 ， 是 指 一 个 人 带 有 倾 向性 的 、 本质 的、 稳 定 的 心 理 特 征 的总和。 语 文 学 科 因 其 独有 的工 具 性 、 基础性 、 人文性 ． 在 促 进 学 生 个性 发 展 方 面有 得 天 独 厚 的 优 势 。如 何 在 语 文 教 学 中 促 进 学 生形 成 良好 个 性 品 质 ？ 结 合 多 年 的 语 文 教 学 实 践 与 研
究。 我谈谈见解。 立足课本 。 提 供 个 性 发 展 的 空 间 １ ． 给 学 生 自主 的探 究 空 间 。 研 究 性 学 习 强 调 学 生 通 过 自身 实践 ，增 强 探 究 和 创 新 的 意识 。 学 生 通 过 自主探 究 性 的学 习 活 动 ， 形成积极 、 生动 、 个 性 化 的学 习 方 式 。 在研究性学习活动中 ， 学生会针对特定情景 中 的事物仔细观察 ， 并 且 提 出 问题 ： 针 对 所 探 究 的 问题 ， 形 成 简
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单 的探 究 思 路 ， 并 以 自己 的方 式 实 施 探 究 ； 学 会使 用 简 单 的 工 具 和设 备 ， 收集 基 本 的信 息 、 数据 ， 运用 信 息 和 数 据 ， 对 问 题 做 出 简单 合 理 的 解 释 或 回答 。 我 们 必 须 真 正 把 学 习 的 自由 、 权 利、 空 间还 给 学 生 ， 让 学 生 有 充 分 的 条 件 自主 探 究 ， 真 正 实 现 自我发 现 和 发 展 。 师 生 情 感 融 洽 ， 让 学 生 在 知 识 的探 索 、 能 力 的发 挥 上 达 到 最 佳 状 态 。 ２ ． 给 学 生 独 立 的选 择 空 间。 学 生 是 具 有独 立个 性 的 人 ，正 如 苏 霍 姆 林 斯 基 所 说 ： “ 有 ３ ０ ０ 名 学生 就 会 有 ３ ０ ０ 种 不 同 的兴 趣 和 爱 好 。 ” 学 生 的 学 习方 式 和 个 性 特 点 差 异是 客 观 存 在 的 ． 要 让 学 生 根 据兴 趣 需 要 ． 学 会 选择 学 习 方法 、 学习形式 ， 指 导 学 生 依 据 自身 特 点 ， 或圈点 、 或 查写、 或操 练 ， 重视学生个体 的有效参 与 。 重 视 学 生 的 独 立 个 性， 培养学生的独立人格 ， 使学生丰富多彩的个人世界展现 出 来 。语 文 学 习 的方 法 是 多 种 多样 的 ： 说一说 、 演一演 、 画一画 、 唱一 唱 、 找 一 找— — 只 要 有 利 于 学 生 语 文 素 养 的 提 高 ， 学 生 的 健康发展 ， 教 师 就应 创 造 一 切 机 会 让 学 生 学 习 、 实践 。 在 学 生 学 习课 文 时 ， 我们可以引导说 ： “ 同学 们 。 你 们 可 以 用 自己喜 欢 的方 式 分 组 自学 ， 能用 自己 的 语 言 描 绘 文 中美 景 的 同学 ， 可 以说一说 、 讲一讲 、 议一议 ； 喜 欢画画 的同学 。 可以 画一 画 文 中的 美 景 ； 喜 欢 收 集 资料 的 同 学 ， 可 以 交 流 课 前 查 找
生创造性思维 、 求 异思 维 和 想 象 力 的 发 展 。 另 外 ， 教 师要 经 常 引导 学 生 走 出课 堂 、 走 进 自然 、 走进社会 。 引导学生多观察 、 多 思考 、 多积 累 ， 不 断丰富写作素材 ． 让 生 活 的 源 头 活 水 成 为 学 生个性化写作的不竭源泉。 在 批 改 作文 时 ． 教 师 要 尊 重学 生 文 章 的个 性 。 坚 持 多 就 少 改 的原 则 ， 多 肯 定 学 生 的优 点 与 进 步 。 特 别 是 对 写 作 能 力 差 的 学 生 写 出来 的 文 章 ，要 尽 量 发 掘 他 们 作文 中的“ 闪光 点 ” ， 不管是新颖 的开头 、 结尾 ， 还 是 所 写 的一 件新鲜事 、 一 个 好 的词 语 、 句子或段落 。 都 应 给 予鼓 励 表 扬 ， 使 他 们 感 受 到 写 作成 功 的喜 悦 ， 维 护他 们 的写 作 兴 趣 。 四、 优化组合 。 发 展 差 异 在教学中 ， 仅 靠 教 师 一 个 人 照顾 学 生 的差 异 ． 满 足 他 们 的 特 殊 需要 是有 困难 的 。 我 们 可 以充 分 利 用 学 生 的 差 异 ． 采 用 伙 伴 教 学 和小 组 合 作 学 习 的方 法 。以 此 弥 补 集 体 学 习 和 学 生 独 立 学 习 的不 足 ． 从 而更 好 地 照顾 学 生 的差 异 。 １ ． 小组 结 伴 互 学 。这 是 一 种 由 学 生 做 辅 导 老师 的教 学方 式 。由班 级 中能 力 较 强 、 较负责的同学 ， 经 过 适 当 培训 。 做 学 困 生 的辅 导 老师 。 学生 做 辅 导 老 师 。 直接 受 益 的是 老 师 和被 辅 导 的学 生 。学 生 作 为 辅 导 老 师 ．往 往 能 很 好 地 理 解 被 辅 导 的学 生， 被 辅 导 的 学 生 在他 们 面 前 能 畅 所 欲 言 。 陶行 知 先 生 说 ： “ 小 孩 子 最 好 的先 生 ． 不是我 ． 也不 是你 ． 是 小 孩 队伍 里 最 进 步 的 小孩 。”