ESA理论模式在英语听力教学中的应用
ESA理论模式在英语听力教学中的应用
２ ＥＡ Ｓ 理论模 式在英语听 力教学 中实施 的理论基础
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ｓ ｑ ｅ ｃ ）和杂 拼型 （ ａ ｃ ｗ ｒ ｅ ｕ ｎ ｅ ｅｕｎｅ Ｐ ｔ ｈ ｏ ｋ ｓｑ ｅ ｃ ）。
针 对 以上 任 务 ， 教 师 并 没有 直 接Βιβλιοθήκη 让 学 生 听 录 音 ， 而 是
１ ）投 入 （ ｎ ａ ｅ） 。 问 题 １ Ｅ ｇｇ ：Ｄ ｙ ｕ ａ ｅ ｈ ｏ ｏ ｈ ｖ ｔ ｅ
笔 者 现 以高 等 教 育 出版 社 的 《 英语 听 力 教 程 》 第 四 册
养 。 因 此 ， 如 何 把 听 力 教 学 与 学 生 语 言 能 力 的培 养 结 合 起 Ｕ ｉ １ ｈ ｐ ｉ ｇ ａ ｄ ａ ｋ ｎ ｎ ｉ ｅ ｎ ｔ Ｓ ｏ ｐ ｎ ｎ Ｂ ｎ ｉ ｇ Ｏ ］ ｎ 的第一 部分 为例 ，运 来 ，如 何组 织 听力课 堂 才 能 既有效 又 能激 发 学生 学 习兴趣 ， 用 杂拼 型 教学 模 式做 案例 分析 。教 学对 象 为英 语教 育专 业 二 是教 师要 思考 解 决 的迫切 问题 。 年 级学 生 。表 １ 任务 。 为
教学 园地
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ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究
ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究1. 引言1.1 研究背景《英语语言学》课程是大学英语专业的重要课程之一，在英语教学中起着至关重要的作用。
传统的教学方法在一定程度上已经不能满足学生的学习需求，需要引入更加灵活、有效的教学模式。
ESA教学模式应运而生，它通过“激发”、“呈现”和“应用”三个环节的循环，帮助学生更好地理解知识、提升学习兴趣和能力。
而在《英语语言学》课程中，如何有效地应用ESA教学模式，促进学生语言学知识的学习和掌握，成为当前研究的热点。
本研究旨在探究ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用效果，旨在为提高课堂教学质量和学生学习兴趣提供参考和借鉴。
通过研究，可以深入了解ESA教学模式的优势和不足，为教学实践提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是通过对ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用进行深入研究和分析，探讨该教学模式在提高学生学习效果和积极性方面的作用，并且发现其中存在的问题及解决方案，为今后《英语语言学》课程的教学实践提供有益的借鉴和指导。
希望通过本研究可以对ESA教学模式的应用效果进行评估，为教师选择和运用合适的教学模式提供参考依据，促进教学质量的不断提升。
通过深入探讨ESA教学模式在《英语语言学》课程中的具体应用案例，挖掘其中的教学经验和启示，为未来的教学实践提供理论支持和借鉴经验，从而有效地推动《英语语言学》课程的教学改革和创新，为培养具有国际竞争力的高素质英语专业人才做出贡献。
1.3 研究意义研究意义包括以下几个方面：探究ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用，可以有效促进教学方法的创新和优化。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，而ESA教学模式注重学生的参与和互动，有助于激发学生学习的兴趣和积极性，提高教学效果。
研究ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用，也有利于丰富教学内容和方法，提升学生的综合语言能力和语言学习策略。
ESA教学模式在高校英语视听教学创新中的实践路径
76ESA 教学模式在高校英语视听教学创新中的实践路径■张文娟／内蒙古商贸职业学院摘 要：视听教学是获得信息理解英美文化的重要途径，是各级各类学校英语教育中的重要部分。
ESA 教学模式的应用为英语教学改革注入了新的动力。
哈默提出的ESA 教学模式突出教学过程的灵活性，强调学生主体，能有效激发学生的学习兴趣，指出教师要合理调整其角色，教师能充分运用ESA 教学模式为学生提供积极的学习机制，创造更加和谐的教学氛围。
关键词：ESA 教学模式 高校英语教学 视听教学一、ESA 教学模式研究（一）ESA 教学模式的概念英国教学专家杰里米·哈默认为，人们生活在一种语言环境中，能无意识的学习语言。
他在1998年出版的《如何教英语》一书中提出ESA 教学模式课堂三要素，投入、学习与运用。
投入阶段目的是激发学生对语言材料的学习兴趣。
教师可通过多种形式语言展示活动，如游戏，音乐，讨论等，引导帮助学生初步了解语言材料，掌握相关背景知识，有利于学生全身心投入参与学习过程。
学习阶段指教师有效引导学生学会分析理解语言材料，掌握语言知识点［1］。
运用阶段指学生能在各种形式练习中温习强化所学知识，灵活运用所学知识完成有效交流，使学生能有效在具体环境中完成交流。
教师在课堂中可选择多样教学方式，引导学生积极投入参与课堂教学活动，使学生在实际生活中灵活运用所学知识。
哈默强调课堂教学核心三要素应运用到大多教学模式中。
高校英语视听教学应是有活力的课堂教学，使学生获得语言知识技巧，了解语言文化及其背景知识，提升学生的文化素养。
（二）ESA 教学课型在ESA 教学模式指导下，教师要依据具体问题分析，灵活改变课程内容。
设计出三种不同的课型，即直线型、反弹型与杂拼型。
直线型模式适合初学者，教师要引导其进入良好的学习接受状态，通过练习使学生灵活运用所学内容。
反弹型教学模式是教师引导学生投入，在学习语言内容前实行实践语言项目，对活动中出现的语言错误进行归纳解释，并运用到实际情境活动中检测学生的学习效果［2］。
探究ESA在英语课堂中的使用
探究ESA在英语课堂中的使用作者：莫晓丽来源：《中学课程辅导·教师通讯》2013年第03期多年来非常流行的PPP教学模式有效地将教学理论和课堂教学实践结合起来，将课堂教学分为三个阶段：Presentation（呈现），Practice（练习），Production（运用）。
PPP模式使语言教学的三个阶段一目了然，便于教师在实践中操作，但也使教学过程机械化、定式化。
上世纪90年代末，Jeremy Harmer（1998）所著的《How to Teach English》在PPP模式的基础上，提出了ESA模式，使英语课堂教学模式向更深的层次发展。
一、ESA模式的要素ESA教学模式包含三个基本要素（即三个阶段）：Engage（导入）、Study（学习）和Activate（活动）。
Engage：导入阶段的目的就是唤起学生对语言材料的兴趣，激发他们的情感，从而使他们更加投入地参与学习的全过程。
导入的方法有许多种，如：游戏、讲故事、看图、听音乐、讨论等，这些活动都必须与学生将要学习的语言材料有关。
比如，教师在让学生听一段有关人物介绍的材料之前可以先看此人的照片，让学生猜测他的职业，以此来引起学生的兴趣。
教师通过这样类似的活动，让学生初步了解某一话题或人物特征，从而更加有效地进行学习。
Study：在学习阶段，学生在教师的引导下分析语言材料和相关的语音、词汇、语法结构、文章段落、文化信息、体裁风格等内容。
学生学习的方法也是多种多样的：教师讲解语法，或是学生通过学习来发现语法规则，或是小组阅读文章、学习词汇等。
Activate：在活动阶段，教师应设计各种练习和活动来帮助学生复习所学知识，鼓励学生“自由、愉快”地（freely and communicatively）运用语言知识来进行交际。
这一阶段的重点不是某个词汇的功能或是语法结构，而是学生能用所学的语言知识对所提供的情景或某个话题进行真实地无约束性地交流。
高中英语教学设计的基本理论基于ESA理论的高中英语有效听说教学活动探析
高中英语教学设计的基本理论基于ESA理论的高中英语有效听说教学活动探析摘要： ESA理论强调投入、学习与运用是语言教学成功的三要素。
本文结合案例分析，重点探讨了在该理论指导下的高中英语有效听说教学活动实践。
学生在多样化的教学活动中，提高了英语听说技能，增强了语言运用能力。
关键词： ESA理论高中英语听说教学活动1.引言《普通高中英语课程标准》指出：“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
”［２］英语教学不仅是为了让学生获得有关英语语言方面的知识，更重要的是使他们学会运用英语进行交流。
但是，长期以来，在高中英语教学中，教师往往更重视读写，学生听说能力的提高一直是英语教学难以突破的瓶颈。
近年来，广东省高考英语听说考试采用了新题型，将听力和口语结合起来考查，注重考查学生在特定的语言环境中运用语言完成任务的能力和综合运用英语语言知识的能力。
传统的听力教学中，不少教师将听力课当成听力测试课，整节课都让学生听录音—做练习—对答案。
这样的教学脱离了语言实际运用能力的培养，学生很少有机会锻炼语言表达能力和口头交际能力。
因此，如何利用教材进行有效的听说教学，探索促进学生听说能力提高的有效教学策略和课堂模式，成为教师要思考解决的问题。
2.ESA理论概述英国英语教学专家杰里米·哈默（Jeremy Harmer）在他的一本英语教学法专著How to Teach English中提出了著名的ESA语言教学理论。
他指出：课堂语言教学有三个基本要素，即投入（Engage），学习（Study），运用（Activate）。
投入（Engage），教师要通过各种活动激发学生对即将学习的课堂内容的兴趣，有了兴趣，学生就会全身心投入其中。
教师可以通过不同的活动和素材，如游戏、音乐、讨论、图片、戏剧、故事等激发对课堂话题和语言材料的兴趣，促使他们参与。
ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究
ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究《英语语言学》课程作为语言学专业的重要课程之一，对于学生的语言学知识和能力的培养具有重要意义。
在课程教学中，教学模式的选择对于学生的学习效果和兴趣激发起着至关重要的作用。
本文将以ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究为主题，探讨ESA教学模式在该课程中的实际应用情况及效果。
一、ESA教学模式简介ESA教学模式即是Engage（引导）, Study（学习）, Activate（运用）的教学模式。
这一教学模式亦可称作PPP教学法的演进版本，在整个教学过程中，教师通过三个环节的引导和学习，最终使学生在语言运用上有所突破和提高。
Engage是指引导学生对所要学的内容产生兴趣，激发学生的学习兴趣；Study是指通过一定的学习活动和任务，引导学生理解和掌握语言知识；Activate是指让学生进行实际的语言运用。
1. 引导阐释在英语语言学课程中，教师可以通过一些引人入胜的教学资源，引导学生初步了解语言学的基本概念和知识。
可以通过有趣的视频、音频或图片展示，引导学生对于课程内容产生兴趣和好奇心，从而激发学生的学习兴趣。
这一过程往往是通过一些问答或小组讨论的方式进行，旨在将学生引入课程主题，并让学生对所要学的知识产生浓厚兴趣。
2. 学习展开一旦学生对课程内容产生了兴趣，接下来就是学习环节。
在英语语言学课程中，教师可以通过多种教学方法进行学习的引导，如教师对于语言学专业的重要概念进行简要介绍，并辅以案例分析进行深入讨论，以帮助学生理解和掌握相关知识。
通过扩展阅读、课堂讨论等方式，加强学生对于语言学理论的理解和应用，提高学生的语言分析能力和学术研究能力。
通过这一环节的学习，学生将对所学的语言学知识有了初步的理解和掌握。
3. 运用实践在学习环节之后，教师可以通过一些任务或活动来让学生进行语言运用的实践。
通过设计一些与课程内容相关的小组讨论、演讲、写作等活动，让学生积极参与，提高他们的语言运用能力。
ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究
ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究ESA教学模式是一种以经验（Engage）、学习（Study）和应用（Activate）为主要环节的英语教学模式。
该模式由国际语言学家和英语教师戴维·威廉斯于1996年首次提出，并得到了广泛应用和认可。
本文将探讨ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用，并对其效果进行评价。
在《英语语言学》课程中应用ESA教学模式可以激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
在Engage阶段，教师可以通过激发学生的好奇心和探索欲望来吸引学生的注意力，例如通过播放有趣的视频片段、引发讨论或提出问题等。
这样，学生会很快进入学习状态，并对课程内容产生浓厚的兴趣。
在学习阶段，教师可以设计丰富多样的活动和任务，让学生深入学习英语语言学的理论知识和研究方法。
在应用阶段，教师可以设置情景和角色扮演活动，让学生将所学知识应用到实际语言现象中去。
通过这样的教学设计，学生将更加积极主动地参与到课堂教学中来，提高了课堂效果。
ESA教学模式在《英语语言学》课程中能够促进学生的深思熟虑和自主学习。
在Engage 阶段，教师可以通过提出开放性问题或引导学生提出问题来激发学生的思考。
在学习阶段，教师可以启发学生思考英语语言学概念的意义和相关性，并引导学生发现相关的研究方法和技巧。
在应用阶段，教师可以让学生自主选择语言现象进行分析，并鼓励学生进行独立研究和项目设计。
通过这种引导性和自主性的教学设计，学生能够培养批判性思维和分析问题的能力，提高其英语语言学研究能力和学术能力。
ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究表明该模式能够激发学生的学习兴趣，促进学生的深思熟虑和自主学习，并提高学生的语言运用和交际能力。
教师在《英语语言学》课程中可以采用ESA教学模式来设计和实施教学，以提高课程的教学质量和学生的学习效果。
大学英语教学中适用ESA教学模式
备大量的图片， 通过图片加深大学生对英、 美、 加拿大、 澳大 利亚、 新西兰等英语国家的政治 、 经济、 文化等全方位的了
解， 尽而培养大 学生学习英 语的 兴趣。 英、 美文 学欣赏课 程有 别于 英语专业大学 生的 专业课程， 要 精选文体， 要精选题材，
要精心设计恰当的写作内容。 在授课内容方面不必系统地讲 授文学史 ， 应侧重于欣赏与模仿性写作或表演， 以此辅助大
内 容涵盖了 文化、 机 械科学、 生物科学、 日 常生活对 话等。 它
不仅丰富了教师的教学手段， 也提高了大学生学习英语的兴
趣。 教师利用这种英语学习软件或其它一些英语教学软件的 辅助作用可以对大学生的英语学习进行远程控制教学。 网络
环境支撑的大学英语教学中的大学生可以 确立自己的主体
学习地位 ， 在授课教师的指导下 ， 根据 自己的特点 、 水平 、 时
［ ２ ］ 刘润清 ， 戴曼纯． 中国高校 外语 教学改革现状 与发展 策略研究 ［ Ｍ］ ． 北京： 外语教学与研究 出版社 ， ２ ０ ０ ３ ．
［ ３ ］刘 芝宁． Ｅ Ｓ Ａ理论及其 在大学英语教学 中的实践与
我 国大 学英语教 学普遍 存在 “ 费时 多、 收效低 ”
的 问题 。克服 这一 问题 的有 效办法是 引入 Ｅ Ｓ Ａ 教 学模 式 。
支“ 双师型” 的教师队伍 。三是研究 、 制定鼓励行业企业
深度参与职业教育师资队伍建设的制度。做好“ 双师型” 师
资队 伍建设工作， 需要改变传统的职业教育人才培养模式， 调动企业和行业的积极性 ， 使其成为教师培训 、 人才培养的
宁 高 职 学报 ， ２ ０ ０ ７ ， ５ ．
学院讲 师。
２ ０ １ ３年 ２月
ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究
ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究ESA教学模式（Engage, Study, Activate）是一种常用的英语教学模式，它将课堂教学分为三个主要阶段：引入阶段、学习阶段和运用阶段。
ESA教学模式注重学生的参与和实践，能够有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文通过对ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用进行研究，探讨其在教学实践中的具体效果和意义。
在《英语语言学》课程中，引入阶段的主要目的是引发学生的学习兴趣，激发他们对主题内容的好奇心和探索欲望。
这一阶段可以通过多种形式的引入来实现，如图片、视频、问题引入等。
在英语语言学课程中，可以使用一些有趣的语言现象或者语言巧合来吸引学生关注，比如英语中的谚语、成语和俚语等。
通过这样的引入方式，可以迅速调动学生的学习积极性，为后续的学习做好铺垫。
在引入阶段，教师可以向学生提出一些问题，引发他们的思考和讨论。
可以给学生提供一些英语语言现象，让他们去分析、归纳、总结，从而引发他们对英语语言学的学习兴趣。
通过引入阶段的有效设计，可以让学生在轻松愉快的氛围中开始学习，提高他们的学习主动性和自主性。
学习阶段是《英语语言学》课程中的重要阶段，它主要是让学生在教师的指导下系统学习和掌握英语语言学的基本知识和理论。
在学习阶段，教师可以通过讲解、示范、练习等方式，引导学生掌握英语语言学的相关概念和理论知识。
在学习阶段，教师可以通过讲解和示范的方式，向学生介绍英语语言学的基本概念和相关理论知识。
可以通过介绍音系学、语法学、语义学等方面的知识，让学生了解英语语言的构成和规律。
教师可以通过丰富多彩的教学资源，如音频、视频、图表等，展示语言学中的具体案例和实例，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
在学习阶段，教师可以设计一些小组讨论、问题解决、案例分析等任务，让学生在实际操作中深化对知识的理解和运用。
可以让学生根据所学知识分析一些英文语料，找出其中的语言现象和规律，从而加深他们对英语语言学知识的理解。
ESA教学理论在大学英语初级阶段听力教学中的应用与实践共5页文档
ESA教学理论在大学英语初级阶段听力教学中的应用与实践1. ESA教学理论及其三要素ESA教学理论是英国著名英语教学专家哈默在其英语教学法专著《怎样教英语》中提出的一种反传统英语教学模式，其目的在于一改以往教学过程的机械化、定式化，促进了英语课堂教学模式向更深层面的发展。
ESA（Engage, study, Activate）,即投入阶段、学习阶段和活用阶段。
投入阶段的目的就是唤起学生对语言材料的兴趣，激发他们的情感，从而更加投入地参与学习的全过程。
哈默表示，只有学生参与投入到教学过程中，才能够在学习阶段更多地获取知识。
在学习阶段，教师可采取灵活多样的教学方法，使学生了解语言学习的重点。
但在哈默看来，语言形式及具体的语言点并非十分重要, 重点在于使学生尽可能自由地交际运用所学的语言。
在活用阶段，教师可通过设计各种课堂活动，包括角色扮演、讨论、辩论等，使学生能在一个特定的环境中或话题下有效地使用语言。
2. 大学英语初级阶段听力教学现状分析2.1教学环境陌生，学习信心不足现阶段我国各省市地区教学条件发展尚不均衡，有些大学新生，尤其是来自于农村或偏远地区的学生，在大学入学前根本没有接触过专业的听力设备，更没有受过专业的英语听力训练，导致其上课前精神紧张，学习期间的挫败感易使其丧失提高英语听力的信心。
2.2辨音能力较弱，影响听力理解学生在英语学习的起步阶段对语音能力的培养不够重视，大学入学前对标准的语音语调缺乏系统的认知，导致在大学听力初级阶段中，不能准确辨别单词的发音，即便是熟识的单词在听音中也多出现“误听”，导致“听不准”、“听不懂”。
2.3 割裂听力与交际，忽视语言能力培养传统的听力教学模式，教师往往只注重学生听的结果而忽视锻炼学生的语言表达能力，导致学生不能够将听力过程与实际语言运用相结合，产生“听无所用”的错觉，从而降低对听力培养的重视度。
综上所述，如何提高大学生在大学初级阶段对英语听力课堂的兴趣，如何把听力教学与学生语言能力的培养结合起来，成为教师迫切思考并解决的问题。
ESA模式在英语教学中的应用word资料4页
ESA模式在英语教学中的应用假如学校中多一把尺子，那就会多出一批成功的学生。
同样，假如课堂教学中多一种方法，那也就会多出一些能加快学生学业成长的支点。
让每一个孩子都得到发展，让每一个孩子的每一个方面都得到发展，让每一个孩子生动、活泼、主动地发展，这是多么美妙的素质教育理念，人人都懂，可并非人人都能做得到。
下面从ESA和KWL说起，并以此实践来提升英语课堂教学的质量。
一、ESA教学模式1998年，在国际上久负盛名的英国英语教学专家杰里米•哈默（Jeremy Harmer）在“How to Teach English”一书中提出了ESA（即Engage/ Study/ Activate）理论。
“Study”指教师指导学生掌握语音、词汇、语法结构、篇章段落、文体风格和文化背景等内容。
可通过接受学习与发现学习的有机结合来进行。
“Activate”是教师创设活动环境，组织和指导学生在练习和活动中自由地、实际地运用语言。
这一阶段的典型活动有：角色扮演、讨论与辩论、诗歌或文章写作、广告设计等。
ESA教学模式强调三个环节的组合和灵活运用。
在教学实践中，这三个环节的先后顺序并不是一成不变的，而且一堂课也可以包括多个ESA组合。
基于此，在课堂上利用Engage（投入）、Study（学习）、Activate（运用）三要素来创造上述环境，可以有效地促进学生的语言学习。
ESA理论将听、说、读、写能力有机结合，体现了师生互动这一特点，并使教学活动情景化、任务化、交际化。
ESA教学模式强调三个环节的组合和灵活运用。
在教学实践中，这三个环节的先后顺序并不是一成不变的，一堂课也可以包括多个ESA组合。
二、ESA教学模式在英语教学中的运用Straight Arrows sequence：在此模式下，教师首先激发学生兴趣，使其愿意积极投入，然后学习语言知识，最后教师组织丰富多彩的活动，促使学生活学、活用所学知识。
ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究
ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究摘要：ESA教学模式是一种以Engage（引入）、Study（学习）、Activate（运用）三个步骤构成的教学模式。
本文旨在探讨ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究，通过分析教学实践，总结ESA教学模式的优势和不足，并提出相应的改进建议，以期提高《英语语言学》课程的教学效果。
关键词：ESA教学模式；英语语言学；教学应用；研究引言一、ESA教学模式概述ESA教学模式，即Engage, Study, Activate，是根据学生的学习特点和教师的教学目标而设计的一种灵活多样的教学模式。
它包括三个步骤：1. Engage（引入）：通过吸引学生的注意力，让学生对即将学习的内容产生兴趣和好奇心。
2. Study（学习）：教师向学生介绍新的知识点，并引导学生进行学习和理解。
3. Activate（运用）：学生通过各种活动进行知识的巩固和运用，以提高语言的实际运用能力。
ESA教学模式的特点是注重学生的参与和实践，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的语言运用能力，因而在英语教学中得到广泛的应用。
1. Engage（引入）阶段2. Study（学习）阶段在学习阶段，教师需要向学生介绍新的知识点，并引导学生进行学习和理解。
在《英语语言学》课程中，学习阶段可以通过讲解相关的语言学理论和规则，或者通过让学生进行相关的语言分析来进行。
教师可以通过讲解和举例的方式向学生介绍新的知识点，帮助学生理解相关的语言现象和规律，从而提高学生的语言分析能力。
3. Activate（运用）阶段1. 激发学生的学习兴趣ESA教学模式注重学生的参与和实践，能够激发学生的学习兴趣。
在《英语语言学》课程中，可以通过引入阶段的生动活泼的引入活动，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习积极性。
2. 培养学生的语言运用能力3. 促进师生互动和合作1. 缺乏针对性ESA教学模式的应用需要根据具体的教学内容和学生的实际情况进行调整，如果缺乏针对性的话，可能会影响教学效果。
ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究
ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究《英语语言学》是研究英语语言的科学，旨在培养学生对英语语言的敏感性、理解力和分析能力，使学生能够运用语言学原理解决实际问题。
在这门课程中，教学模式的选择对学生的学习效果起着重要作用。
本篇文章将探讨ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用，并分析其优势和不足。
ESA教学模式是指Engage（引入），Study（学习）和Activate（运用）三个阶段的教学模式。
在《英语语言学》课程中，教师可以通过引入真实语言材料或有趣的问题，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以引入英语语言学的研究成果，让学生思考语言是如何产生和发展的，为学习的开展提供激发。
在Engage阶段，学生可以通过讨论、角色扮演或游戏等形式参与到课堂中，提高学习的效果。
在Study阶段，教师可以结合教材和课堂讲解，帮助学生系统性地学习英语语言学的基本理论和方法。
教师可以通过解读语言学术语的定义和应用，让学生掌握英语语言学的基本概念和原理。
在这个阶段，学生可以通过听讲解、看教材、做练习等方式进行知识的掌握和巩固。
在Activate阶段，教师可以设计各种综合性的活动，帮助学生运用所学知识分析和解决实际问题。
教师可以让学生分析英语中的语法现象，探讨其产生和变化的原因，并运用所学知识分析搭配和句型结构的使用。
在这个阶段，学生可以通过小组讨论、写作、演讲等方式提高语言运用的能力，并培养批判性思维和创新能力。
ESA教学模式注重学生的主动参与和实践能力的培养。
学生在Engage阶段可以通过与教师和同学的互动交流，激发学习兴趣和积极性；在Study阶段，学生通过系统学习理论知识，提高对英语语言学的理解和掌握；在Activate阶段，学生通过实际应用，提高语言运用能力和解决问题的能力。
ESA教学模式在《英语语言学》课程中也存在一些不足之处。
ESA教学模式注重于语言运用和实践能力的培养，相对于理论知识的传授相对较少。
运用ESA理论,提高英语听说课教学实效性
运用ESA理论，提高英语听说课教学的实效性本文通过对职高英语教材第二册unit 2听说课教材二次开发前后教学实践的对比和反思，介绍了esa理论（投入——学习——激活）在职高英语听说课中的应用，旨在提高职高英语听说课教学的实效性。
二次开发 esa理论英语听说课实效性一、引言在笔者执教的三个班级中，有相当一部分学生英语基础比较薄弱，按职高英语课本设计的教学步骤上课，很难调动他们的积极性，尤其是在英语听说课中，如果一味按照书本内容上课，课堂气氛就显得比较沉闷。
笔者设计和执教了一节听说课，课文选自职高英语第二册unit 2 what did you do last weekend？分别在两个不同班级上了课，一节课是按书上原本的步骤教学，另一节课是笔者对课本内容进行二次开发以后上的课。
在准备和实施过程中，笔者深刻体会到，运用esa理论，对教材进行二次开发是提高职高英语听说课实效性的重要途径。
二、教材“二次开发”的提出及必要性新一轮基础教育课程改革倡导教师创造性地使用教材。
教师应从“教教材”走向“用教材教”，教师应该结合具体教育情景批判性地、创造性的运用教材。
教师要针对具体的课程目的、需要和实际教育情景对此进行加工和改造，参入个性化的备课也就是对教材的“二次开发”。
三、esa教学模式的理论基础hamer（2005：27）所提出的esa教学模式认为：有效的教学过程就是老师努力创设英语情景，激发学生学习兴趣，激活学生学习思维，推动学生作为学习主体积极参加和投入学习活动，进行学习。
“esa”教学模式旨在通过合作学习和任务型教学方式，以信息技术和多媒体课件为教学手段，充分调动学生积极性，发挥他们的主观能动性，学生在听说过程中既获得了语言表达能力，同时也获得了情感教育。
四、运用esa理论，对教材进行二次开发前后的教学实践的对比与反思为了落实运用“esa”理论，提高职高英语听说课的实效性，笔者选取了职高英语第二册unit 2 听说课“what did you do last weekend？”作为教学研究课。
慕课背景下ESA理论在大学英语教学中的应用研究
2020年32期总第524期ENGLISH ON CAMPUS慕课背景下ESA理论在大学英语教学中的应用研究文/石若琳一、慕课背景下大学英语教学现状1.教学手段相对单一。
在慕课教育背景下，大学课堂教学中的教学方式仍然相对单一，在课堂教学中，对于信息技术的应用范围和手段都比较单一，英语教师在教学中往往只局限于使用多媒体播放PPT、视频等，其他信息化教学手段却很少使用，慕课资源没有得到有效利用。
一方面，由于受到传统教学理念的影响，高校英语课堂主要侧重于“知识输出”，没有充分调动学生的自主学习能力；一方面，由于高校教育模式，对于教学场景和设施要求比较高，非专业的学生英语学习主要是采取大班授课的形式。
同时，由于教学评价和个人理念等方面的影响，教师对于课堂纪律性有着明确的要求，将信息技术融入课堂教学中对于教学输出难免有着一定的影响。
这些主观理念和客观因素对于信息技术在英语课堂中的运用产生了较大的影响，有些创新型的教学手段无法在课堂教学中有效开展。
2.慕课学习效率不高。
在慕课教育背景下，有效课堂教学开展的先决条件既是学生的课前预习，必须有着学习方面的积极性、主动性和自觉性。
由于学生课前预习不够充分，而影响了课堂教学效率。
尤其对于非专业的英语学生而言，由于其知识体系不够完善、基础相对薄弱，对于课前预习效果也带来了一定的影响。
而学生在学习英语的过程中，需要有明确性和针对性的指导，师生之间应有互动和交流。
然而，慕课教学特点导致在教学中无法形成与学生的沟通交流，“80%以上的大学生认为目前慕课教学模式并不适宜在校大学生用于学习理论性强的专业课程，也无法完全替代目前老师面对面讲授形式的教学”。
二、大学英语教学中ESA理论与慕课资源结合的可行性分析1.慕课与ESA理论特点。
“慕课”的全称为“Massive Open Online Courses”(MOOC)，大规模在线开放课程。
其有着大规模、开放性、免费性以及自由性和多样性等特点，在一定程度上打破了传统教育教学模式和优质教育资源的局限，促进了高校之间教育资源共享，对于高校教育均衡化发展有着积极的影响。
ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究
ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究【摘要】本研究旨在探讨ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用情况。
引言部分阐述了研究的背景、目的和意义。
正文分析了ESA教学模式的概述、具体应用、案例分析、教学效果评估以及优缺点比较。
通过对实际案例的深入分析，揭示了ESA教学模式在英语语言学课程中的具体运用方式及其对学生学习的影响。
结论部分总结了研究结果并展望未来研究方向，指出ESA教学模式在英语语言学课程中具有积极意义，但仍存在一些改进空间。
未来研究可以进一步深入探讨ESA教学模式在不同学科的应用情况，为提高教学质量提供更多参考。
【关键词】ESA教学模式, 英语语言学, 应用研究, 教学效果评估, 案例分析, 优缺点比较, 结论, 展望, 未来研究方向, 教学模式.1. 引言1.1 背景介绍近年来，随着教育技术的不断发展和英语教学理念的不断更新，以目标语-情景-目标语（ESA）模式为代表的教学模式在英语教学中逐渐引起了广泛关注。
英语语言学课程作为英语专业中的重要一课，其教学内容涉及语音学、语法学、语义学等多方面知识，传统的教学模式已无法满足学生在多方面的学习需求。
在这一背景下，本研究将从ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用展开深入研究。
通过对ESA教学模式的概述、在《英语语言学》课程中的具体应用、案例分析、教学效果评估以及优缺点比较等方面展开探讨，旨在探寻ESA教学模式在英语语言学教学领域中的实际应用效果，并为提升英语语言学教学质量提供理论支持和实践经验。
这也将有助于拓宽英语语言学教学的思路，为今后的教学改革和发展提供有益参考。
1.2 研究目的本研究的目的旨在探讨ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用情况，通过对该教学模式进行概述，并结合具体案例进行分析，评估其在课堂教学中的效果，以及对比其优缺点，从而探讨该教学模式的适用性和可行性。
通过本研究，我们希望可以深入了解ESA教学模式在《英语语言学》课程中的实际运用情况，为教学实践提供借鉴和参考，同时也为未来相关研究提供理论基础和实践经验。
基于ESA理论的高中英语有效听说教学活动探析
《 通 高 中英 语 课 程 标 准 》 出 ： 语 言 技 能 是 语 言 运 用 普 指 “ 能 力 的 重 要 组 成 部分 。 语 言 技 能 包 括 听 、 、 、 四个 方 面 说 读 写 的技 能 以及 这 四 种 技 能 的 综 合 运 用 能 力 。听 和 读 是 理 解 的 技
统 的 听 力教 学 中 ， 不少 教 师 将 听 力 课 当成 听 力 测 试 课 ， 整节 课 都 让 学 生 昕 录音 一 做 练 习一 对 答 案 。这 样 的 教 学 脱 离 了语 言 实 际 运 用 能力 的表 达 能 力 和
点 也 要 求教 学 评 价 观 从 单 一 的 逻 辑 思 维 评 价 观 向 多 纬 度 的 创 造 性 与 批判 性 思 维 评 价 观 发 展 ，高 中阶 段 学 生 身 心 发 展 比较 成 熟 ． 望 能 给 同学 和 老 师 都 留 下 良好 的 印 象 ， 希 因此 ， 师 在 教 评 价 的 过程 中要 以肯 定 与 鼓 励 为 主 。评 价 是 提 高 学 生 自主 学 习积 极 性 的 手段 ， 而不 是 目 的。 元 评 价 机 制有 助 于教 师 在 教 多 学 过 程 中充 分地 肯 定 每 个 学 生 的优 点 ． 因为 其 实 每 个 学 生 一 定 都 有 优 点 和缺 点 ，发现 学 生 的优 点 并 加 以肯 定 会 对 学 生 产 生 很 积 极 的 影 响 ． 因此 过 程 性 评 价 与 结 果 性 评 价 综 合 使 用 会 比单 纯 的 结 果性 评 价 更 能 产 生 积 极 正 面 的影 响 ． 同时 避 免 引 发 学 生 的 心 理不 平 衡 ， 免 削 弱 自主 学 习 的积 极 性 。 避 ４ 培 养 学 生 的元 认 知 策 略 ． 导 学 生进 行 自我 监 控 。 ． 指 ０’ ｌ 和Ｃ ａ ｔ 黄 远 振 ．０ ３ ６ ） 据 信 心 处 理 的 理 Ｍａ ｙ ｈ ｍｏ（ ｌ ２ ０ ：９ 根 论 ， 策 略分 为 三 大类 ： 认 知 策 略策 略 、 知 策 略 和社 会 ／ 将 元 认 情 感 策 略 ． 也 是 大 多数 研 究 者 和 教 师 比 较 容 易 接 受 的 分 类 方 这 法 。元 认 知 策 略 指 学 习 者 在 管 理 、 控 和 评 价 学 习 活 动 时 所 监 采 取 的手 段 。元 认 知 是 对 认 知 的认 知 。在 元 认 知 指 导 下 采 取
ESA理念下英语专业听力课程教学的探讨
以快速提高 ， 造成学生的读写能力相对优于听力能 力 的局 面 ， 也 就 是我 们 俗 称 的 “ 哑 巴英语 ” 现 象 。在 专业 英 语 的听 力教 学 中 ， 这 类 现 象 更是 教 学 者 们 应 该尽 量避 免 出现 的 。在 此 形 势下 ， 大 量 的 英语 教 学 者进行了许多尝试 ， 如大量反复的听力练习， 听英语 电影电视剧 ， 抑或英语广播 听写等等 ， 却往往脱不开 传统 教学模 式 中“ 听一 理解一 做题 ” 流 程 的桎梏 。 上世 纪九 十年 代 末 ， 英 国英 语 教 育 专 家 Ｈａ ｒ ｍ ｅ ｒ 先生 在 他 的 著 作 Ｈ ｏ ｗ Ｔ ｏ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ中 提 出 了 Ｅ Ｓ Ａ教学 模式 。这种 教学 模式 引起 了 国 内许 多 教 育 工作 者 的极大兴 趣 ， 但 是 多数 都集 中于 大学 英语 、 英 语专业语法、 阅读等课堂之上 ， 对于英语专业听力课 堂涉及较少。有鉴于此， 如何将 Ｅ Ｓ Ａ教学模式应用 到英 语 专 业 听力 课 程 教 学 过程 中去 ， 是 本 文 希 望 探 讨 的重 点 ， 并 希 望 能通 过探 讨 为 英语 专 业 听 力 课 程 的教 学设计 开辟 新 的思 路 。 Ｅ Ｓ Ａ模 式 的理论 基础 Ｅ Ｓ Ａ模式 理念认 为尽 管在 课 堂上 的英 语 学 习 者 不具备 英语 为母 语 的人 所 拥有 的 真实 情 境下 的语 言 环境 ， 这并 不 意 味 着在 课 堂 上 就无 法实 现 真 实 情 境 下 的语 言教 学 。因此 ， Ｈ ａ ｍｅ ｒ ｒ 先 生提 出 ， 语 言教 学 应 该具备 三个 要素 ， 即投 入 （ Ｅ ｎ ｇ ａ ｇ ｅ ） ， 学 习（ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ） ， 运
核心素养下ESA模式在初中英语教学中的应用
2019年第9期英语教师引言真正的核心素养是学生面向未来所需具备的关键能力及必备品质，是学生在学习活动中、在生活体验中逐渐形成的。
课堂是实施核心素养的最佳“落脚点”，用课堂视角审视核心素养是实施核心素养最为有效策略（陈平2018）。
在初中英语课堂教学中，教师要在对教材充分理解的情况下，根据学生的实际及社会环境进行恰当的课堂设计，让教学内容贴近所教学生的生活体验和生活背景。
培养学生的核心素养，必须以课程为载体，通过课程设计来落实。
因此，探索和采用新的适合初中英语教学的教学方法显得尤为重要。
本文探索在核心素养背景下如何将ESA教学模式应用于初中英语课堂教学。
一、ESA模式介绍ESA模式是由杰里米·哈默（Jeremy Harmer）在How To Teach English中提出的。
ESA（Engage，Study，Activate）是TEFL（Teaching English as a Foreign Language）的三个重要因素。
哈默强调“以学生为中心，一切从学生出发”的教学思想，认为教师应根据学生的发展情况、教学环境、教学计划和目标等，灵活改变Engage，Study，Activate的顺序，对教学活动作出相应的调整。
ESA模式强调培养学生的语言能力，将听、说、读、写有机结合，体现师生互动的特点，使教学活动情景化、任务化、交际化，从而体现学生学习的主体性。
ESA模式和英语学科核心素养的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力具有很多共通之处。
在Engage环节，教师要注重激发学生的兴趣，让学生全情投入。
在初中英语教学中，教师要根据学生的年龄和层次，运用各种吸引学生的活动和材料，如游戏、歌曲、讨论、故事、图片、趣闻轶事等，激发学生的学习兴趣。
在Study环节，教师要引导学生关注语言结构，如语音、词汇、时态、句式等。
教学形式可以是教师讲解、学生归纳语言规则，也可以是以全班、小组、双人和个人的形式让学生进行阅读和学习。
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ＥＳＡ理论模式在英语听力教学中的应用
作者：王燕
来源：《中国教育技术装备》2009年第21期
摘要结合实例阐述ESA理论模式在英语专业听力教学中的具体实践与应用。
ESA理论模式改变传统的以教师为主的课堂教学模式,能增加听力课堂的趣味性和互动性,有利于学生听力水平的提高。
关键词英语听力教学;ESA理论;教学模式
中图分类号:H319.3 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2009)21-0039-02
ESA in Listening Teaching//Wang Yan
Abstract With the introduction to ESA and the application of its theories and teaching mode in listening teaching, the approach to teaching listening has been transferred from the teacher’s lecturing as the primary class activity to a student-centered activity under the teacher’s guidance. The ESA approach raises students interests and encourages their participation, which is beneficial to the enhancement of students listening level.
Key words listening teaching; ESA theory; teaching mode
Author’s address English Department, Quzhou College, Quzhou, Zhejiang, 324000, China
1 英语听力教学的现状
现行听力教学模式将听力教学脱离语言实际应用能力的培养,学生很少能有机会锻炼自己的语言表达能力、口头交际能力,更谈不上对独立学习和解决分析问题能力的培养。
因此,如何把听力教学与学生语言能力的培养结合起来,如何组织听力课堂才能既有效又能激发学生学习兴趣,是教师要思考解决的迫切问题。
2 ESA理论模式在英语听力教学中实施的理论基础
ESA理论教学模式是由英国英语教学专家哈默在How to Teach English中提出的。
语言教学有三要素,即投入(Engage)、学习(Study)和运用(Activate)。
3个要素的顺序变换和不同组合可以被用来设计出3种不同的课程:直线型(Straight Arrows sequence)、反弹型(Boomerang sequence)和杂拼型(Patchwork sequence)。
2.1 直线型模式在直线型模式中,教师首先激发学生兴趣,将其引入接受状态,然后学习有关
内容,最后组织课堂活动,帮助学生活用所学内容。
2.2 反弹型模式反弹型模式是教师先投入,然后直接进入活用阶段,让学生实践语言项目。
接着教师就活动中出现的语言错误和学生遇到的困难进行讲解。
最后再活用,直到学生完全掌
握。
2.3 杂拼型模式在比较复杂的课堂教学中,需要杂拼型的ESA模式。
杂拼型比反弹型更为灵活,教师可根据教学内容和活动将ESA三要素交叉循环地运用到教学中。
杂拼型模式包含多个ESA组合,其中语言学习和交流实践等各环节更加趋于合理,教学更加具有灵活性,学生也愈发感兴趣。
3 ESA理论教学模式在专业英语听力教学中的案例分析
笔者现以高等教育出版社的《英语听力教程》第四册Unit1 Shopping and Banking Online的第一部分为例,运用杂拼型教学模式做案例分析。
教学对象为英语教育专业二年级学生。
表1
为任务。
针对以上任务,教师并没有直接让学生听录音,而是采用杂拼型教学模式组织课堂。
1)投入(Engage)。
问题1:Do you have the experience of shopping on line?问题2:Do you think online shopping is safe?问题3:I want to buy a book by e-commerce, but I am quite worry about the security of online shopping. Could anyone give me some tips for staying safe on the net?
对于网上购物很多词汇如安全链接、退货等还无法用英语正确表达。
以上问题充分激起学生对话题的兴趣,对将要听到的如何安全进行网上购物也充满期待。
2)学习(Study)。
播放录音。
第一遍听的时候学生只能得到一个大致的概念,也只能完成部分简单的填空。
第二遍播放补充第一遍时所遗漏的信息,但还是有许多学生无法完成填空,正确率也不高。
3)运用(Activate)。
教师不是马上公布答案,而是提一些引导性问题引起学生的思考,以判断自己的答案是否正确。
在回答问题的过程中,慢慢引导他们更充分、更深入地理解课文。
4)再次学习(Study)。
公布答案,对一些网上购物词汇如refund policy, make the transaction等重点讲解,充分分析文章中的语言点和句子结构。
5)再次运用(Activate)。
经过以上程序,学生对“如何才能安全进行网上购物”这一话题已经比较熟悉并已经掌握一些网上购物的词汇,接着以“How can we stay safe on the net”为题,让学生运用所学知识结合自身经验进行讨论,并作口头报告。
经过以上投入、学习、运用三要素交叉循环地运用到实际听力课堂教学,教学效果令人满意。
4 结束语
在ESA理论教学模式中,课堂不再以教师为中心,而是以学生为中心。
这种模式改变传统听力课堂紧张呆板的教学状态,提高课堂的趣味性和学生学习的积极性。
学生在听力课堂上不仅是听,还有说和思考分析问题的机会,对英语综合能力的提高起了积极作用。