小学信息技术课堂教学有效性
如何提高信息技术课堂教学有效性
浅析如何提高信息技术课堂教学有效性1.信息技术课堂教学有效性含义自从有了课堂教学以来，有效教学一直是教育工作者坚持不懈地追求。
当今的教学反思，其实就是反思自己教学行为的有效性。
我们知道，有效教学的达成是一个复杂的过程，诸多因素相互作用，共同影响着教学的有效性。
教师是教学活动的组织者、引导者，对实现教学有效起着决定性的作用。
“有效性教学”是指在教师指导下，创建学习共同体，使学生学会自主、合作和探究性学习，在单位时间内提高学习效率，完成课堂教学目标，有效地促进学生全面发展和教师专业发展。
2.目前信息技术教学中表现出的影响教学有效性的几个问题在实践与探索的过程中，本人根据教学研究及通过跟同行的交流，发现当前信息技术课堂中存在两个方面的问题：一是学生方面。
学生的学习基础不同，任务的完成差异性很大，好的学生感觉完成任务后”吃不饱”，差的学生却无法完成任务；学生提供帮助和接受帮助上缺乏主动性；学生认为信息技术是”副课”，学不学不会影响升学问题；学生喜欢玩游戏，玩qq，却不热忠于信息技术知识和技能的学习。
二是从教师方面。
在自主探究性教学中，有些学生容易偏离主题，有些学生对下一步设计心中茫然，教师需要如何把握”引导”的恰当程度问题？当课堂教学依赖于学生的进程，部分学生因前面技能的没有掌握影响到后面内容的学习时，教师该如何解决这个”旧技术”对”新技术”造成的瓶颈问题？如何更有效地评价学生信息技术知识、技能的学习？以上所述问题处理得好，对课堂教学效果将起到事半功倍的作用，但若处理得不好，将影响整个教学进度和教学效率。
3.提高信息技术课堂教学有效性的若干策略3.1 熟悉学情，确定合理教学目标，提高信息技术课堂教学有效性3.1.1 要熟悉学生，确定分层次教学目标因为信息技术学科的特殊性，一个班集里学生的起点各不相同，”一视同仁”将导致水平高的学生无事可做，水平低的学生做不出来，于是出现了”会的学生玩游戏，不会的学生也玩游戏”的局面。
利用信息技术提升小学语文课堂教学有效性的研究
利用信息技术提升小学语文课堂教学有效性的研究将信息技术融入语文教学的理念已经被许多语文教师所接受，并在实践中得到比较广泛的运用，但很多教师在进行教学设计时，常出现重心偏离，一味模仿，注重信息技术的运用而淡化了语文学科的特点，将教学的重点放在了学生对语文知识的认知上，忽视了对学生进行语文素养的培养和提高，诸如此类的问题常常削弱了信息技术在语文教学中的效能，为此，笔者基于信息技术提升语文课堂教学有效性的研究，谈谈个人的一点看法。
一、对语文课程的本质属性进行深入研究在实际教学过程中，许多语文教师却把大量的时间和精力耗费在了课件的制作上，整个课堂充满了视频、音频、图片等教学资源，在一定程度上反映了教师对语文课程的浅层理解，也没有最大限度地发挥信息技术在促进学生认知方面的有效作用。
在语文教学中，信息技术永远是一种辅助手段，是诸多教学手段如挂图、游戏、演讲等中的一种，这是首先要明确的一个问题。
其目的在于为学生创设一个全新的学习情境，从视觉、听觉等方面给予学生全面的刺激，以唤起学生的感同认识，提高教学的有效性。
因而，在语文教学中，课程永远是第一位的，在此前提下，利用信息技术手段去体现学生的主体地位，并创设一种以“自主、合作、探究”为特征的教学情境。
二、基于信息技术的语文教学要体现“学生主体”和“自主、探究、合作”等教学理念“体现学生的主体地位”是新课程标准倡导的核心理念之一，基于这一核心理念，要求语文课堂充满“自主、探究、合作”的氛围，从而最终提高学生的语文学科素养。
1.避免出现“学生主体”绝对化倾向新课程实施以来，语文课堂发生了许多显著的变化，充分发挥了教师的“主导”作用，体现了学生的“主体”地位。
但在实际工作中，许多教师为了突出学生的“主体”地位，而忽视了教师在教学活动中的“主导”作用，常见到的一种现象是，一整堂语文课上学生讨论得热热闹闹，而教师很少说话，将课堂的主导权全部交给了学生，以为这样就体现了学生的“主人翁”地位。
探讨小学信息教育课程教学有效性提升策略
探讨小学信息教育课程教学有效性提升策略引言随着信息技术的快速发展和普及，小学信息教育课程的重要性日益凸显。
信息教育旨在培养学生综合运用信息技术解决问题的能力，提高其信息素养水平。
然而，当前小学信息教育课程教学存在一些问题，如学生学习兴趣不高、教学方法不多样、课程内容过于抽象等。
为了提升小学信息教育课程教学的有效性，本文将探讨一些可行的策略。
一、提高学生学习兴趣1.制定个性化学习计划：针对不同学生的兴趣和特点，设计针对性的学习计划，让学生在自己感兴趣的方向进行学习。
2.增加互动性：运用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演等，增加学生参与度，激发学习兴趣。
3.创设情境：将信息教育课程与实际生活场景结合，设计丰富的案例和情境，让学生能够在实际应用中学习和体验。
二、多样化教学方法1.项目式学习：通过开展项目式学习，让学生在实际项目中学习信息技术知识和技能，提高实践能力。
2.游戏化教学：借助游戏化教学的方式，将信息教育课程变得有趣和具有挑战性，激发学生的学习兴趣和积极性。
3.翻转课堂：传统的课堂教学模式中，教师主导讲授知识，而翻转课堂将学生作为主体，通过自主学习和探究来提高学习效果。
三、优化课程内容1.简化课程内容：将课程内容进行合理归类和精简，避免信息过载，使学生能够更好地理解和掌握核心概念和技能。
2.引入实践案例：将实际生活中的案例引入到教学中，让学生能够将所学知识应用于实际问题的解决过程中。
3.设置综合性实践任务：通过设置综合性实践任务，激发学生的学习兴趣和自主学习能力，提高信息教育课程的实际应用效果。
四、加强师资队伍建设1.提供专业培训：为信息教育教师提供相关的培训和研讨机会，提高他们的教学能力和教育理念。
2.融入跨学科教育：鼓励信息教育教师与其他学科教师合作，开展跨学科教学，培养学生全面的学科能力。
3.倡导教师示范：鼓励信息教育教师发挥示范作用，不断提升自身的教学水平，带动其他教师的教育教学改进。
关注参与度,提升小学信息技术课堂教学的有效性
关注参与度，提升小学信息技术课堂教学的有效性【中图分类号】g623.58 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）12-0146-01新课改背景下，课堂教学最核心的目标是以学生的终身发展为本，由此，教师更加关注学生的学习状况，并努力以学生为学习的主体，组织开展教学活动，实施有效教学。
而实践告诉我们，实施有效教学,必须从提高学生学习的参与度开始，只有学生积极、主动参与的课堂教学，才是真正意义上有效的课堂教学。
如何在信息技术课堂中，提高学生的参与度，我在教学中作了一些尝试，并获得了一定的成效。
一、创设情境，激发兴趣，点燃参与的热度著名教育学家皮亚杰说：“儿童不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。
”课堂上教师精心创设情境，引发学生浓厚的学习兴趣，激起强烈的学习欲望，激活学生参与学习的热情，营造一个充满“磁性”的课堂环境。
如小学信息技术上册第18课《便捷访问网站》，因为学生电脑有还原系统，所以为便捷访问作铺垫，上课开始我设计了“复习输入网址访问网站”这一环节。
四（2）班上课时，我布置学生输入：“中国网络电视台少儿台”和“卡卡乐园”，学生只是为完成任务而输入，是被动地参与活动，多数小脸没有任何喜悦的表情。
四（3）班上课时，我改变了方法，以音乐、动画的形式导入，播放音乐“别看我是一只羊，绿草因为我变得更香……”同时播放动画《喜羊羊与灰太狼》，学生马上脸露喜悦。
然后让学生比较“之前在哪儿看到这动画的，现在在哪儿看到的？”学生表现出极高的热情，纷纷举手要求发言，有的开始抄录网址。
当我提出：“你也想访问这个网站吗？如何访问？”学生高兴极了，输入网址的速度和正确性都超过四（2）班。
改变了出示的方法，为学生创设了一个有效的教学情境，也就改变了学生的学习态度，从“要我学”转化为“我要学”。
在教学实践中，我善于研究教材、研究学生，采用动画、故事、谜语等方式导入，激发兴趣，点燃学生参与学习的热度。
中小学信息技术课堂教学有效性的分析和思考
做贺卡或书签等。如 果没有层次 性， 不围绕学 生生活实际进行 课堂有效教学是指通过课堂教学使 学生获得 发展 ， 发展就其 内涵而言 ， 指 个性创作 ， 教 的是 三 维 目标 （ 识 技 能 、 程 方 法 与 情 感态 度 价 值 观 ） 协调 发 展 。也 就 练 习 ， 学效 果 可 想 而 知 。 知 过 的
是 说 ， 生 有 无进 步 或 发 展 是 教学 有 没 有 收 益 的 唯一 指 标 。教 学 有 没 有 收 学 益 ， 不 是指 教 师有 没 有 教 完 内容 或 教 的 认 真 与 否 ， 是 指 学 生 有 没 有 学 并 而 到 什 么 或 学得 好 不 好 。 ３ 学生 的合 作 交 流 与 自主 探究 流 于 形 式 ． 学 生 的 自主 探 究 缺 乏教 师 的正 确 引导 ， 多情 况 下 学 生 的 “ 许 自主 探 究 ”
自觉不 自觉地演变成了学生的 “ 自习或 自学” 不利于课堂教学的有效性。 ，
没 信息技术课堂教学有效性是指教师能够运用其实践性、 应用性很强的 学 生 的合 作 交 流 只是 泛 用 于 同位 之 间 的 讨 论 ， 有 组 织 其 有 效 的 合 作 学 习
学科特点 ， 遵循信息技术课堂 教学活动 的客观规律 ， 在课 堂教学规定 的时 小组 ， 学生并未真正 的进入讨论状态 ， 就急于上机操作 ， 流于一种形式。有
毒 聱 警
如何提高信息技术课堂教学的有效性
如何提高信息技术课堂教学的有效性信息技术教学不同于其它学科，它的实践性很强，再加上是技能学科，不少学校特别是农村学校不太重视，信息技术课程的教师也比较缺乏，每个教师都有不少课，教学任务很重，基本上是教师读读、学生玩玩，形成了教师讲授、引导为主，学生自主学习和探究学习的机会很少，学生在学习过程中有较强的依赖性的课堂教学格局，同时信息技术教师在教学上得到的外出培训及校内培训几乎没有，教材更换也较频繁，所以信息技术教学存在不少问题。
那么怎么提高信息技术课堂教学的有效性呢？下面结合本人的教学实践，谈谈自己的一些体会。
一、认真组织每个教学环节，实施好教学措施（一）把教学目标分解成多个任务，让学生去完成，做到有的放矢课堂教学中根据拟定的教学环节，给学生若干个小任务，使学生通过自主学习、实践、合作最后达到问题的解决，并能将所掌握的理论去解决类似的学科知识，同时也培养了学生间的协作水平和凝聚力。
例如：本期在七年级教学word操作中，由于学生接受有难度，在教学中我将教学任务制作分解成几部分，首先让学生自主学习，而后邻桌为小组进行合作、实践，其间再穿插教师的引导和做的较快学生的相互间协作，一节课下来完成率达到了60%左右，效果非常好。
（二）用电脑操作的方便、奇妙来激发学生好奇心和探究兴趣做为信息技术教师要善于抓住学生这种对事都有着一颗好奇心的心理特征，在信息技术学习的开始阶段就使他们对计算机本身学习产生兴趣。
教师要因势利导使学生的这种兴趣和好奇变成正迁移，如教学《制作演示文稿》的内容就可以作为培养学生学习兴趣的一个很好的切点。
首先教师出示一件ppt小课件，其中的一些简单动画效果、幻灯片间的切换效果都会使学生兴趣倍增，教师及时提出问题如：这个软件能帮助我们解决哪些问题？你想尝试制作吗？紧接着教师利用学生这种兴趣和激情出示学习小任务：对照教材尝试制作一张简单的幻灯片。
这样使学生主动地、愉快地参与到课堂教学活动中。
（三）课堂教学中构建民主、和谐的教学氛围，让学生愿意学、学得好、记得牢做为教师要为学生提供一种融洽的学习氛围，营造一种宽松的学习空间。
漫谈小学信息技术中课堂教学有效性
漫谈小学信息技术中课堂教学有效性摘要：信息技术在各个行业的不断发展与应用，对信息技术的教学质量也提出了非常高的要求。
在小学信息技术课堂上，如何来激发学生的学习兴趣、培养学生的深化创新思维能力，已经成为当下小学信息技术课堂上必须要解决的课堂问题之一。
而提升课堂教学质量、培养学生课堂中的自主探究能力正是有效解决小学信息技术课堂教学问题的首要方法，因此，本文笔者就通过以下几方面来探究如何有效提高小学信息技术课堂教学质量，让学生能够更快地适应社会飞速发展的需要。
关键词：小学信息技术；课堂教学；自主探究信息技术的课堂教学模式就是指，在某一个既定的教学思想以及信息技术的理论指导下，以课堂为媒介，在师生之间建立的一种具有探究性、启发性、活跃性的教学活动。
目前，小学信息技术的课堂效率低下、学生对信息技术知识的掌握不全面是小学信息技术教学中最重要的两大问题。
众所周知，信息技术是一门学科性、实践性非常强的课程，如果不具备一定的基础知识就无法去进行良好的实践，而没有经过实质上的实践就不可能真正的学会信息技术。
下面笔者就从多个角度来分析信息技术课堂效率有效提升的几点看法，如若有不对的地方，欢迎同行指教，共同交流。
一、改变教师在教学中的主体主导角色新课改的不断推进，让我们看到，在如今的教育教学中，学生应当发挥在学习过程中的主体作用，教师只是辅助引导学生进行学习，而这些和传统的课堂教学是完全不同的。
我看到，虽然新课改已经推广了一段时间了，可有部分教师依旧采用应试教育的方法对课堂教学大包大揽，生怕学生所学的知识不够全面，其实这不是爱学生，而是害学生。
从眼下看好像学生学到了更多一些的知识，但学生没有学会如何学习知识，如何发现知识的产生规律，所以教师必须转变在教学中的角色地位。
现代化的教学方式提倡的是以学生为课堂主体的教育模式，教师应该作为学生学习中的引导者与协同者来参与学生的学习活动。
当今，计算机已经成为我们生活学习中必不可少的一部分，因此，教师可以从生活中某个常用计算机软件为例来讲解计算机的基础知识与使用过程，以常用计算机程序为例来讲解时，要注意把软件中存在的共性与关键性问题清晰准确地讲解出来，要引导学生通过对这一软件的了解与运用达到触类旁通、举一反三的教学效果，让学生真正作为课堂学习的主体，以主人翁的学习态度来对待学习。
如何提高小学信息技术教学的有效性
信息技术课堂教学的有效性探究
信息技术课堂教学的有效性探究【摘要】信息技术课程的培养目标是培养学生的信息素养。
使学生能够有效地利用信息工具和信息资源来改善自己的学习方式，适应社会发展的需求。
为了激发信息技术课堂的教学活力。
更好地培养学生的学习兴趣和创造能力，我结合自己的教学经验，谈一谈如何从优化信息技术课堂着手，充分调动学生的主动性，提高课堂教学的效率，让学生能在轻松愉快的情绪下学习。
【关键词】信息技术；有效性教学方式教学有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现预定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
信息技术课程的培养目标是培养学生的信息素养，培养学生获取、加工、管理、呈现与交流信息的能力，能够评价获取信息的过程、方法和结果，在交流与合作解决实际问题的过程中，掌握信息技能，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理。
信息技术课堂教学有效性是指教师遵循信息技术课堂教学活动的客观规律，在课堂教学规定的时间内，能够合理运用教材，采取恰当的教学方式方法，营造健康和谐的学习环境，激发学生的学习动机，促进学生主动参与、自主探索、合作交流，获取信息技术知识，同时培养学生创新性地使用信息技术的精神和实践能力，形成良好的信息情感、态度和价值观，从而促进学生全面健康发展的教学。
我认为要提高课堂教学的有效性，可以从以下几个方面着手：一、确定合理有效的教学目标有效的课堂源于合理的教学目标。
在设计教学目标时，每节课的教学目标要明确，教学重点要突出，教学难点要有突破。
要具体明确要求学生应掌握的水平，并且针对学生的个体差异性，在目标设计中要体现出分层次的教学要求。
教师要了解全班学生对于学习信息技术的兴趣、学习态度、知识基础、接受能力，还要掌握个别学生的兴趣爱好、理解能力、知识水平等，只有这样教师才能在课堂教学中做到目中有人，心中有数。
否则将会导致基础好的学生无事可做，基础差的学生做不出来的局面。
如何提高小学信息技术课堂教学有效性
如何提高小学信息技术课堂教学有效性【中图分类号】g623当今小学信息技术课还存在很多问题。
第一，由于信息技术并不作为升学考试科目，导致不少学生对信息技术课的认识及重视程度不够。
第二，由于信息技术课程重在上机动手操作，上课的教室也是设备先进的多媒体网络教室，学生的注意力很容易转移，思维很容易受到干扰，把原本应该用于学习的兴趣和注意力完全转移到了别的和学习无关的事物上，从而对课堂教学内容缺乏兴趣，造成课堂效率差。
第三，信息课程缺乏统一的授课标准，导致教师教学的随意性大，课前准备不充分。
第四，大部分学校在教授信息技术课时，仍然采取传统的教学方式，教师演示、学生练习，教师是教学的主体，学生难以发挥主观能动性，导致课堂教学效果得不到有效提高。
信息技术课是以动手操作为主的实践课，课程的特殊性决定了教师不能以教授一般学科的教学方式来教学信息技术课。
在新课改的背景下，国家大力呼吁实施素质教育，小学信息技术作为素质教育的重要科目，在培养学生良好的信息素养方面起着积极的促进作用，成为了培养学生创新能力和操作能力的重要途径。
教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展，使学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
因此，我们认为信息技术课堂教学有效性是指教师遵循信息技术课堂教学活动的客观规律，在课堂教学规定的时间内，能够合理运用教材，采取恰当的教学方式方法，营造健康和谐的学习环境，激发学生的学习动机，促进学生主动参与、自主探索、合作交流，获取信息技术知识，同时培养学生创新性地使用信息技术的精神和实践能力，形成良好的信息情感、态度和价值观，从而促进学生全面健康地发展。
那么要如何让学生学好信息技术，提高小学信息技术课堂教学的有效性呢？一、认真备课课前要认真备课，包括备教材、备教法、备学生，并针对教学内容、学生的实际情况和教学设备，确定一个学生感兴趣教学主题，营造良好的教学氛围，为上好一节课做准备。
小学信息技术课堂教学的优化与有效性提升
信息技术课堂教学方式主要是上机教学，因此与其他学科相比，对课堂教学的有效性要求更高。
因为学生上机操作要比单纯地讲解花费时间，如果教师不能在有限的时间内教会学生如何操作，并且留有足够的时间让学生操作，学生就难以将理论与实践相结合，教学目标也就无法实现。
本文主要从六个方面对提升小学信息技术课堂教学的有效性进行探究，希望能够为有关教师提供借鉴。
一、以激发学生的兴趣为主相信所有的教师都听说过这样一句话：兴趣是最好的老师。
只是很少有老师将其应用在教学实践中。
小学生之所以喜欢上信息技术课，主要是因为上机操作时可以偷偷玩游戏、可以看视频、可以上网聊天，若是教师不注意，可能这一节课都不会学到什么知识。
教师要正视这种现状，更要采取有效的措施改变这种现状，如可以精心设计导入，激发学生兴趣，以此提升课堂教学的有效性。
例如，讲解文档修饰这一内容时，教师可以先自己做好一张明信片，并告诉学生这样一张好看的明显片，在座的各位都可以做出来，而后再讲解如何制作明信片。
这样学生就能够集中精力听课，在不知不觉中掌握了知识。
二、采用游戏教学法指法是小学阶段信息技术中一项非常重要的教学内容，但是指法比较枯燥，若教师直接就告诉学生手指应该放在哪个键盘上，应该如何进行打字，相信大多数学生都不会愿意学习，而且会觉得非常累，反而不愿意用正确指法打字。
针对此，教师可以采用游戏教学法，上课之初首先让学生玩《金山打字通》中的游戏，看看谁的成绩最好。
在学生比赛结束后，教师可以依照刚刚的规则，玩一次《金山打字通》中的游戏，让学生看看教师的速度。
这样学生首先会对教师产生一种崇敬心理，在此情此景下，教师再告诉学生们，要想取得好成绩并不难，那就是要练好指法，学生自然就会耐心地学习指法。
此种教学方法，不但能够让学生全神贯注地学习计算机知识，还能够让学生对信息技术课程保持长久的兴趣。
三、鼓励学生自主探究学习自主探究式教学方式是现阶段提倡的一种教学方式，由于信息技术课程的特殊性，非常适合使用这种教学方法，只是很多教师并未在意。
提升小学信息技术课堂教学有效性的研究
提升小学信息技术课堂教学有效性的研究一、引言信息技术已经成为现代社会中不可或缺的一部分，对于学生来说，信息技术的学习更是至关重要。
在小学阶段，信息技术的教学不仅有助于提高学生的学习效果，还可以培养学生的创新能力和解决问题的能力。
目前小学信息技术课堂教学存在一些问题，比如教学内容单一、教学方法不够多样化等，这些问题导致了信息技术课堂教学的有效性不高。
本文将探讨如何提升小学信息技术课堂教学的有效性。
二、影响小学信息技术课堂教学有效性的因素1. 教学内容设计不合理在小学阶段，学生的认知能力和学习能力尚未成熟，教学内容设计要符合学生的认知水平。
目前小学信息技术课堂的教学内容设计存在一些问题，比如内容单一、与学生实际生活脱节等。
这些问题导致了学生对信息技术的学习兴趣不高，从而影响了教学的有效性。
2. 教学方法单一在小学信息技术课堂教学中，教学方法单一也是一个影响因素。
目前，很多老师在教学过程中只采用了传统的讲授式教学方法，缺乏多样化的教学方法，这使得学生的学习效果不佳。
为了激发学生的学习兴趣，教师需要在教学过程中采用多样化的教学方法，比如游戏式教学、实践性教学等。
这样可以增加学生的参与度，提高学生的学习效果。
3. 创造良好的教学氛围在小学信息技术课堂教学中，创造良好的教学氛围也是非常重要的。
教师需要关注学生的情感需求，给予学生充分的关怀和鼓励，使学生能够在轻松愉快的氛围中学习。
四、结语提升小学信息技术课堂教学的有效性是一个复杂的系统工程，需要教师和学校共同努力。
只有通过合理设计教学内容，多样化的教学方法以及创造良好的教学氛围，才能提高小学信息技术课堂教学的有效性，使学生真正受益。
希望通过本文的探讨，可以引起更多人的关注，并促进小学信息技术课堂教学的改进和提高。
新课改背景下提高小学信息技术教学有效性的策略探析
新课改背景下提高小学信息技术教学有效性的策略探析发布时间：2022-05-20T16:26:24.050Z 来源：《基础教育参考》2022年6月作者：袁国斌[导读] 小学信息技术是以素质教育为基础，全面培养学生信息技术学习能力的课程，新课程改革背景之下，对学生的综合素质与各项能力培养提出了具体要求，促使每个学生都能高质量且全方面的发展，加上信息技术在学习、生活方面应用范围和程度较为宽泛，在此背景下，信息技术课程也走进小学课堂，且在教育方法与教学目标等方面提出相应需求，力求以学生为中心辅之以教学，积极利用各项网络资源，切实促进学生信息技术教学成效地显著性提高。
基于此，本文重点探究了新课改背景下提高小学信息技术教学有效性的有效性策略，以供相关人士交流参考。
袁国斌东莞市黄江镇第二小学摘要：小学信息技术是以素质教育为基础，全面培养学生信息技术学习能力的课程，新课程改革背景之下，对学生的综合素质与各项能力培养提出了具体要求，促使每个学生都能高质量且全方面的发展，加上信息技术在学习、生活方面应用范围和程度较为宽泛，在此背景下，信息技术课程也走进小学课堂，且在教育方法与教学目标等方面提出相应需求，力求以学生为中心辅之以教学，积极利用各项网络资源，切实促进学生信息技术教学成效地显著性提高。
基于此，本文重点探究了新课改背景下提高小学信息技术教学有效性的有效性策略，以供相关人士交流参考。
关键词：新课改背景；小学信息技术；课堂教学；有效性中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）06-110-02引言：近些年来，伴随着素质教育推进步伐的持续加快，学校愈发重视学生的综合素养培养，小学也逐渐开设信息技术课程，使学生能够对科学信息技术进行接触，推动其全面发展。
虽然指导小学生学习信息技术知识并不困难，但是以学生感兴趣方式展开教学则尤为困难，则具有一定的难度，且难以保证学生能够切实对信息技术的专业知识进行掌握与理解。
如何提高当前小学信息技术课教学有效性
浅谈如何提高当前小学信息技术课教学有效性摘要：信息时代要求我们必须要注重开展信息技术教育，且从小学抓起已成为各国都比较重视的问题，培养小学生的信息素养已成为信息时代公民的基本素养。
而且对于提高小学阶段信息技术课程教学的有效性也越来越受到专家学者的关注。
因此，本人通过查阅大量相关资料，并通过结合本人所教小学信息技术课程教学实际进行探讨，探索出有利于提高当前小学信息技术课程教学有效性的策略，为优化当前小学信息技术教学提供一定的参考及借鉴。
关键词：小学生信息技术课堂教学有效性根据本人查阅的大量文献资料，并结合本人多年从事小学信息技术课堂教学实际进行分析，探索出以下策略：一、课程资源开发策略丰富的课程资源对开展高效率的教学有着非常重要的辅助作用。
（一）充分使用网络资源互联网上海量的信息资源为我们的教学带来了便利，信息技术教师应该依托自身优势，根据教学内容搜集相应的教学资源如相关文字、图片、视频、动画，充实到教学活动中去。
为教学提供新鲜的，能够提高学生兴趣的课程资源。
也可以指导学生围绕任务，自己搜索相应资源，这样既能完成好教学任务，也能培养搜集、整理、使用、创造信息的能力。
（二）教师自创资源教师也可以根据教学内容自主开发设计相关资源，开展好教学活动。
这些资源应该为教学目标服务，针对教学内容而开发各种素材、软件或课件。
教师可以根据每个单元开发相应的资源，可以是完整的资源，也可以是半成品的资源需要学生的再加工，更可以是素材或者素材的网址，学生可以通过搜索来得到自己需要的素材或信息，增强学生搜集信息的能力。
二、创设与学生息息相关的学习情境策略教师应该善于创设情境，掌握创设学习情境的技巧。
收集、记录下来的生活事件，仅仅是学习情境的最初形态。
要使这样的事情能够吸引学生注意力，促使他们展开积极的思维，还必须在保证真实事件基本元素的前提下，依据教学的内在需要，对这些事情进行适当的改变，分段、排序、删减、增补、留白、重复、暂停、对比等处理，常常是必要的。
浅谈小学信息技术课堂教学之有效性
浅谈小学信息技术课堂教学之有效性1. 引言1.1 背景介绍信息技术课程在小学教育中占据着越来越重要的地位。
随着科技的不断发展和普及，信息技术已经成为了现代社会必不可少的一部分。
小学阶段是孩子接受教育的重要时期，因此信息技术课堂的教学质量直接关系到孩子们未来的学习和发展。
目前许多小学的信息技术课堂教学存在一些问题，如教学内容单一、教学方法陈旧等，导致教学效果不尽人意。
有必要对小学信息技术课堂教学的有效性进行深入研究，以提高教学质量，促进学生的全面发展。
本篇文章旨在探讨小学信息技术课堂教学的有效性，并提出相关实施策略，为小学信息技术教育的改进和发展提供参考和借鉴。
到此结束。
1.2 研究目的研究目的：小学信息技术课堂教学是培养学生信息素养、提高他们信息技术应用能力的重要途径。
在实际教学中，教师面临着诸多挑战和问题。
本研究旨在深入探讨小学信息技术课堂教学的有效性，旨在分析当前存在的问题，并提出针对性的解决方法。
通过研究小学信息技术课堂教学的特点、有效的教学方法、重要性以及实施策略，我们希望为教师提供一些建议和借鉴，帮助他们更好地开展信息技术课堂教学。
通过对小学信息技术课堂教学的有效性进行评估和总结，我们也能为未来的研究提供一些思路和方向。
这样，可以促进小学信息技术课堂教学的不断改进和发展，提高学生的信息技术水平和综合素质。
2. 正文2.1 现有信息技术课堂教学存在的问题1. 资源不足：许多小学信息技术课堂缺乏必要的硬件设备和软件资源，导致教学效果不佳。
2. 教师水平参差不齐：由于信息技术领域的更新换代速度快，许多老师缺乏最新知识和技能，难以有效教授学生。
3. 缺乏针对性教学：有些学校在信息技术教学中采取了统一的教学大纲，却忽视了不同年龄段学生的实际需求，导致教学效果不尽如人意。
4. 缺乏互动性：传统的信息技术课堂教学往往以讲授知识为主，缺乏足够的互动和实践环节，影响学生的学习积极性和兴趣。
5. 缺乏综合性培养：信息技术课堂教学往往只注重技术知识的传授，忽视了学生的创新能力、综合素养和团队合作能力的培养。
小学信息技术课堂教学有效性的研究”结题报告
小学信息技术课堂教学有效性的研究”结题报告XXXXXX负责人领导的“小学信息技术课堂教学有效性的研究”立项课题已经完成了研究工作，本报告总结了该课题的研究意义、基础、目标、步骤和成果。
一、选题意义与研究价值本课题的选题意义在于满足了教师自身发展需求和信息技术学科发展的需要。
信息技术已经成为现代教育的重要组成部分，因此需要不断探索信息技术在小学教育中的应用和有效性。
二、课题研究的基础课题研究的基础包括研究现状、理论基础和名词界定。
通过对现有研究的分析，可以更好地把握信息技术在小学教育中的应用和发展趋势。
三、研究目标、内容和方法本课题的研究目标是探索小学信息技术课堂教学的有效性。
研究内容包括教学重难点的确定、学生研究兴趣的调动和教学效果的评估。
研究方法包括诊断式的课堂教学研讨、多样化的课题研讨方式、教研要求具体化和过程资料网络化。
四、课题研究的步骤与措施为了实现研究目标，本课题采取了诊断式的课堂教学研讨、多样化的课题研讨方式、教研要求具体化和过程资料网络化等步骤和措施。
五、课题研究的成果本课题研究的成果主要包括教学重难点的确定和有效解决。
为了增进教学有效性，研究团队采取了从易到难的“多环节研究”方式、合理情境的激发需求、适当强调的加深印象和直观例子的化难为易等方法。
这些方法有效地提高了学生对重点知识的掌握。
教学素材的设计和选择对于提高教学效果起到了重要的催化作用。
本文将从课堂导入、课堂提问、课堂评价和作品创作课等方面探讨如何设计和选择适宜的教学素材，以促进有效课堂的实现。
一、激趣导入，让课堂“活”起来激趣导入是课堂活跃气氛的重要手段。
通过设计生动有趣的情境，引起学生的兴趣和好奇心，从而激发研究的热情。
教师可以采用问题情境、趣味故事、图片展示等方式进行导入，让课堂变得更加生动有趣。
二、就地取材，让课堂“实”起来就地取材是课堂教学的重要方法之一。
教师可以利用身边的事物、生活中的经验和学生的实际情况，将知识点与实际生活联系起来，让学生更好地理解和掌握知识。
农村小学信息技术课堂教学有效策略的研究
设计具有探究性和发现性的学习任务。
建构主义学习理论
强调知识建构和社会互动
建构主义学习理论认为知识是通过社会互动和个人经验建构而来的，因此，在农村小学信 息技术课堂教学中，应注重学生的社会互动和个人经验对知识建构的作用。
提倡情境教学和合作学习
建构主义学习理论提倡情境教学和合作学习，认为学生应该在真实的情境中学习知识，并 通过合作来解决问题，因此，教师需要创设具有真实性和合作性的学习环境。
网络环境不稳定
农村地区网络覆盖不全，网络速度较 慢，影响了信息技术教学的正常开展 。
师资状况与培训
01
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师资力量薄弱
农村小学信息技术教师数 量不足，部分教师缺乏专 业的信息技术知识和技能 ，难以胜任教学任务。
培训机会有限
农村地区教师培训机会较 少，信息技术教师培训更 是缺乏，导致教师教学水 平难以提升。
多的参考和借鉴。
关注农村小学信息技术教育的发展趋势 和未来需求，研究如何更好地适应信息 化时代的发展要求，推动农村小学信息
技术教育的持续发展。
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培养学生自主学习能力策略
倡导自主学习
鼓励学生自主探究、自主实践， 培养学生独立思考和解决问题的
能力。
提供学习资源
为学生提供丰富的学习资源，包括 教材、课件、网络资源等，便于学 生自主学习。
指导学习方法
教授学生有效的学习方法，如归纳 总结、对比分析等，提高学生自主 学习能力。
合作学习与探究学习策略
评等，全面了解学生学习情况。
及时反馈指导
02
针对学生的学习情况及时反馈指导，帮助学生纠正错误、改进
方法，提高学习效果。
优化教学策略
如何提高信息技术课堂教学的有效性
１ ． 明确 教 学 目标
“ 没有规矩 ， 不成方 圆” ， 因此每年在上第一堂信息
技术课时 ， 我都与学生一起 制定 课堂公约 ， 明确哪些是 允许 的行为 ， 哪些是不允许 的行为 ， 同时列 出相应的惩 罚措施 ， 这样学生就有 比较 明确 的纪律意识 。 同时为 了
懂 得 用 不 同的 尺 子 衡 量 孩 子 ，会 发 现 孩 子 的 闪光 点 和 长处 。无 疑 ， 这 样 的 老 师是 很 受 学 生 欢 迎 的 老 师 ， 学 生
近年来 ，教育评价界 日益认识 到在教学活动 的各 个 阶段 ，评价均能通过多种方法提 高教学质量并促进
学生的学 习。因此 ， 信息技术教师应逐步树立“ 教—— 学——评价 ” 有机 结合 的教学评价 观 ， 从教学前 、 教学
知到多知 ， 从不会到会 ； 在情感上 ， 从不喜欢到喜欢 ， 从 不热爱到热爱 ， 从不感 兴趣 到感兴趣 。 课堂教学 的有效
性特征最核心 的一 点就是看 学生是否愿意学 ，主动学 以及怎么学 ， 会不会学 。教学实践证 明 ， 教师给学生不 同的印象会带来不 同的教学效果 。 一位有魅力的教师 ，
颇， 学生对于信息技术学科 的学 习并不重视 ， 同时信息 技术学科的大部 分教 学是在机房进行 的，计算机及网
络的诱惑也分散 了学 生的注意力 ， 因此 ， 认识和把握好
从教 师的角度来讲 ，教 学的有效性依赖于教师有
效 的教 ， 表现在 以下 两个方面 ： 一是 直接促进 ， 即通过
信息技术课 堂管理 ， 采取科学 高效 的课 堂管理 ， 是提高 信息技术有 效教学的重要手段之一 。结合 自身的教学
提。 ２ ． 精 心 设 计教 法
提升信息技术课堂教学的有效性
时解 决他们 的 困难 ， 还 要 善 于 发现
没有发现 的问题 并给予及 时的指 导
们 要 时 刻 牢 记 ：课 堂 上 是 学 生 在 学 2-
是教 师在表演 。
(三 )组 织 竞赛 ，发展兴 趣 。
按 不 同层 次学 生 的兴 趣 组 织 一
同层 次 的兴 趣 小 组 ， 对 学 生 进 行 重
养 。 例如 汉 字输入 、 电脑 绘 画 、 电脑 i
网页制作基 础等 。 学 校也 可 通 过各
赛 活 动 来 ， 增 加 学 生 学 习 兴 趣 ， 如 “
输入
比赛 ”
“ 、
中文 输 入
比赛 ”
绘 “
、
赛”
、 “ 优 秀 电子 报 刊展 示 ”
“ 、
网页制
赛 等 通 过 ” 一 。
系列 的竞赛活 动 ，激
在课堂上 教师还有更重要 的任务要
完成 。 课 堂上 教师 除 了引入 课 题 ，带领学
生 一 起分析案例学 习新 知外 ， 在学生 的
实践过 程 中 ， 还 要 不 断巡 视观 察 学 生 的
实 践 情 况 。 因 为 ， 学 生 只 有 在 亲 自动 手 实
践 时才能发现 问题 ， 才会 提 出问题 ， 即使
满 创 意 可 、 以 充 分 发 挥 学 生 想 象 力 、 个 性 化 的 实践 内容 。 教 学 设 计 时 只要 在 最 终 作 品 的功 能 、 知识 技 能应 用 上 给 出具 体 要 求 即可 。
二 、课上 要在教学组 织上 下 功夫 (一 )巧 设 导语 ，激 发 学习 兴 趣 。 良好 的 开 端 是 奠 定 一 节 课 成 功 的 基 础 。 因 此 教 ， 师 的 导 语 是 很 关 键 的 。 好 的 开 场 白 ， 既 可 以 调 动 学 生 的 学 习 兴 趣 也 ， 可 以让学生愉悦身心 ， 唤起他们更高的 学 习热情 。 计算机课教师 ，应 根据不 同的 教 学 内容 ， 设 计 出 能 够 引发 学 生 好 奇 心 和兴趣 的导语 导 入 新课 ， 以快 速缩短 学 生 与教材 的距 离 ，使他们乐学 。 还 可 以 用 范例作 品代替语 言 ， 如让 学生 欣 赏美妙
如何实现小学信息技术课堂的有效教学
299创新探索2020年第9期信息技术学科是小学阶段教育教学的重要组成学科，也是培养学生计算机操作能力和助力学生较好发展的重要学科，而从实际的信息技术课堂教学情况来看，还存在备课质量低、课堂教学枯燥乏味，以及学生参与积极性和参与活力不高等突出问题，使得小学阶段信息技术课堂教学效益和质量的提升受到了很大程度的影响，自然不利于学生信息综合素养的全面化培养。
还需要小学信息技术教师结合这些突出的问题，积极探索解决这些问题的具体策略和有效方法，进而实现高效信息技术课堂教学实施，为学生信息综合素养的有效化培养奠定坚实的基础。
1 引入双师模式，提升准备工作的精准性传统的备课实施过程中往往是教师一个人进行学情分析、教材研究和教学目标设计，使得教师的备课负担较重，也影响到备课的质量。
还需要小学信息技术教师积极的引入双师教学模式，以进一步提升课前准备工作的精准性和有效性，从而为后续小学信息技术课堂的高效教学实施奠定坚实的基础。
例如，在学习《认识机器人》内容时，可以引入双师教师模式进行备课。
主讲教师可以强化对教材的研究，如主讲教师可以对该节课的教材进行认真化和细致化的阅读，并积极地归纳出教学的知识点组成、课堂练习组成，还可以搜集和该节课相关的教学案例、教学设计、说课稿等资源以及积极地通过观看网络公开课来进一步强化对该节课教学重难点的把握。
而辅助教师可以积极强化对学情进行分析。
如可以积极地通过师生一对一交流和互动的形式，对班级每个学生的基本学习状态进行把握，还可以通过课堂观察、在线摸底考试、教学评价等方式，对班级每个学生的信息技术知识储备量、个人计算机操作能力进行透彻化和精准化地了解。
在此基础上，主辅教师可以进行深入化和全面化的沟通，积极地进行信息交换，并一起结合课程标准的要求、学生的实际情况和具体的教学内容，合理化与科学化的定位课堂的教学目标，如该节课的教学目标可以设计为：了解机器人的概念、产生、发展、种类与应用，并能够熟练利用网络查找信息和处理信息等，进而在双师模式的应用下不断地强化备课实施，为后续的信息技术课堂有效教学实施指引方向。
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小学信息技术课堂教学有效性探讨【摘要】信息技术在各个行业的不断发展与应用，对信息技术的教学质量也提出了非常高的要求。
在小学信息技术课堂上，如何来激发学生的学习兴趣、培养学生的深化创新思维能力，已经成为当下小学信息技术课堂上必须要解决的课堂问题之一。
本文笔者就通过以下几方面来探究如何提高小学信息技术课堂教学有效性，让学生能够更快地适应社会飞速发展的需要。
【关键词】小学信息技术课堂教学有效性
小学信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和认识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力。
在小学阶段，我们更注重培养学生对信息技术的兴趣和认识，提高学生的信息素养与信息能力；把计算机作为信息技术教学的工具，使学生掌握这种工具的使用方法，并借助于这一工具来帮助他们学习，提高学生的综合素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。
传统的电脑课重知识轻能力的教学目标、讲授型的课堂教学模式已经不适应新课程的需要，我们正在积极探索一些新型的教学模式，采用启发式、探索式、研究式等教学方法，尽可能地为学生提供积极主动发展的空间，培养学生运用信息技术进行学习和工作的能力、可持续发展的能力，为终身学习打好基础。
下面结合自己这些年的教学经验，我来谈谈在小学计算机课堂教学中的几点做法：
一、合理使用教材
新时期的教学理念要求教师要把教材活学活用，并能深刻地挖掘和拓展教材，枯燥的照本宣科并非是教材编者的初衷，也会让学生感觉乏味，老师没有激情，学生有没有兴趣。
几年来，我根据学生的年龄和认知特点对教材一直是选择性的使用，并在实践中不断摸索，最终编写了一套比较适合小学生的信息技术校本教材，这样用起来才会得心应手。
二、创设教学情境，激发学生学习兴趣
教师营造的高效课堂离不开学生的配合，学生是教学的主体，只有学生愿意学、乐意学，小学信息技术课才能有效果。
教学必须要符合学生的天性以及心理特点，了解学生的兴趣所在。
兴趣是最好的老师，如何激发学生的兴趣，培养学生爱上这门学科，是每一位信息技术教师应当思考的问题。
创设教学情境，让信息技术课回归生活，让课堂与生活紧密相联是值得尝试的教学方式，也是新课程教学的基本特征。
教师可以在课堂上举办一个小型的设计比赛，组织学生利用自己所学的信息技术知识，让他们学以致用，充分发挥自己的创新才能。
除此之外，可以运用知识竞赛法、作品展示法、学科整合法等，让学生在饱满的情绪中度过每一堂信息技术课。
三、重操作勤示范，重实践反复练
模仿是小学生的天性。
计算机的操作示范在教学中主要有两方面：一方面是操作姿势的示范，如：操作计算机的坐姿、操作键盘的指法、操作鼠标的指法；另一方面是计算机软件的操作步骤示范，如：讲windows操作基础时，讲文件夹的创建，文件的复制，文件
的命名，学生怎样保存自己的作品等操作，我都是首先进行示范操作，然后让学生模仿。
我采取“小组观察法”进行教学，先把学生分成几个小组，老师在一台电脑前进行演示，学生观察后操作后再回到自己的座位上，然后去模仿练习，教师再用同样的方法指导其他小组，就这样，学生都亲眼目睹了老师的示范操作，也就跟着学会了。
这样不仅使学生对教学内容有了深刻地理解，还加深了学生的记忆。
四、充分使用网络资源
互联网上海量的信息资源为我们的教学带来了便利，信息技术教师应该依托自身优势，根据教学内容搜集相应的教学资源如相关文字、图片、视频、动画，充实到教学活动中去。
为教学提供新鲜的，能够提高学生兴趣的课程资源。
也可以指导学生围绕任务，自己搜索相应资源，这样既能完成好教学任务，也能培养搜集、整理、使用、创造信息的能力。
五、引导学生的自主学习
对于计算机课程老说，最为重要的就是实践的缓解，理论再熟如果不能正常的上机操作也不能算是成功的教学，因此，为了锻炼学生的实践能力，我们将实践课程设计成以学生的自主学习和探索为主，让他们在亲自的动手实践中品尝到收获的乐趣，逐渐培养学生的学习成就感和荣誉感。
比如小学生都非常喜欢绘画，因此对于利用电脑绘画这样的小功能非常感兴趣，而且绘画软件比较容易掌握，从最简单、最有趣味的方面着手，增强他们的探索欲望，将学
习和兴趣成功的结合为一体。
很多学生都喜欢上网，网吧现在非常的普遍，学生对于网络的接触也不算是完全的陌生。
教师在这种情况下，主要是帮助学生树立健康的网络意识，教给学生合理使用教育类的相关网页和论坛，让网络成为他们其他科目学习的一种辅助性工具。
六、引入人文教育，让学生学以致用
教师在教学生掌握信息技术技能的过程并不是一个简单的知识技能传授的过程，其中还包括情感的交流，因此在信息技术教育中，要融入人文精神，将其渗透到教育内容中去。
有助于学生人文素质的全面提升。
此外教育目标也要引入人文教育，在培养能力的同时，更为重要的是信息素养的培养。
人文教育有利于提高学生的素质，但是这并非给学生传授人文知识就能做到的，人的精神的塑造往往需要持之以恒的积淀养成。
因此，我们要将人文知识转为自身内在的人文精神，以人为本，以学生为本。
七、提升教师自身的教学能力
就目前的形式来看，信息技术教师工作大多有以下三个特点：一是带的班级多，学生多；二是非科班出身，专业实践能力不足；三是大部分学校教师在带信息技术的同时还带其他学科。
因此要创建高效的课堂，就务必要不断提高教师自身的专业教学能力，充分体现终身学习的特点，不断学习和提高专业水平。
例如定期开展小组教研、小专题研究、教师赛课等。
这些外部的条件为教师的成长能够提供很大的帮助，教师自身需要不断充实自己，多学习、多研
究、多反思，在教学的第一线积累经验，不断学习。
总之，信息技术是一门以实践为基础的学科。
在教学中，应依据教材，适当地调整教学内容和改变教学形式，改善教学方法，利用学生迫切希望通过自己的探索和创造进行学习的积极性，解放学生的双手，以他们的亲身体验获取真知，进而培养学生的创造性思维，开阔学生的视野，让学生受益终生。
参考文献
[1]薛元峰.小学信息技术教育课程的现状及思考.新课程（小学），2010（8）.
[2]陈晓艳.小学信息技术教育课培养学生兴趣的几点尝试.山西电教，2009（1）.。