思想政治学科教学新论(刘强主编)第二章

教育目的、教育目标、课程目标、教学目标 之间的关系
教育目的 教育目标 课程与教学目标
（二）教学目标的价值取向
课程与教学目标是一定教育价值观（教育目的、教育 宗旨）在课程与教学领域的具体化，因此，任何课程与教 学目标总有一定的价值取向。基于美国课程论专家舒伯特 的见解，我们将典型的课程与教学目标取向归结为四种： 普遍性目标取向、行为目标取向、生成性目标取向、表现 性目标取向。
（一）教学目标的涵义
所谓教学目标，是教者预先设想和拟定的，在教学过 程中学生在教室指导和帮助下能够达到的学习结果，这个 结果是指学生通过学习后自己身心素质发生的变化。
教育目的（educational aims） 教育目标(educational goals) 课程目标（curricular objectives）
概而言之，客观形势的发展和课程自身存在的问
题，使思想政治课的改革势在必行；而中央对课程改革
的指导和推动，则为当前的课程改革提供了前所未有的 强大动力和难得机遇。我们必须“抢抓机遇、乘势而
上”。
（三）思想政治新课程改革的基本理念
理念之一：坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特
征相统一，就是着眼于社会发展阶段的特点，既要坚持基本 观点教育，又要体现马克思注意与时俱进的理论品质。
理念之五：建立促进发展的课程评价机制，这是
改进课程评价方式方法的追求。评价的目的不是为了 排队，而是为了促进学生发展。
二、思想政治学科的课程标准
所谓课程标准，就是对学生在经过一段时间 的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述， 实际上反映了国家对学生学习结果的期望。
• 课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内
而知识的载体就是教材。
（3）课程即预期的学习结果
这一定义在北美课程理论中较为普遍。一些学者 认为，课程不该指向活动，而应该直接关注预期的学 习结果或目标，即要把重点从手段转向目的。这要求 课程事先制订一套有结构、有序列的学习目标，所有 教学活动都是为达到这些目标服务的。
在西方课程理论中相当盛行的课程行为目标，便
论，由于以上各种对课程的认识都有一定的道理，所以对 课程定义采用一种综合的方式才更为现实。
所谓课程，是实现教育目的的中介和手段，是 对教学目标、教学科目、教学内容范围、教学程 度、教学活动、教学分量标准的规划设计，以及 在教师指导下，学生获得促进自身发展的富有教 育意义的文化和经验。
（二）新课程改革的背景（为什么要改）
（1）普遍性目标(global purposes)
这种目标取向，给教学目标的是一般性的宗旨和原则， 而不是具体的目标，目标比较一般、比较模糊、比较笼统， 涵义不清晰。由于对教学目标的陈述缺乏具体性、明确性， 教师往往对教学目标作出一些随意性的解释；或使教师把 握不准教学目标，不知道要达到什么目的，这都影响了教 学效果。 普遍性目标有两个基本特点：一是普遍性，适用于各种各 样的教学情境；二是模糊性，在表述上是模糊、不明确、不具 体的。普遍性目标取向适合于作为高层次的课程与教学目标， 特别是作为终极性目标来使用。
1、课程的词源分析
“课程”一词在我国，最早见于唐宋期间。 唐朝孔颖达在为《诗经· 小雅· 巧言》作疏：“以教护课 程，必君子监之，乃得依法制也。”这里的“课程”相当于 “教育”，但与我们今天所用之意相去甚远。 宋代朱熹在《朱子全书· 论学》里有“宽着期限，紧着 课程”，“小立课程，大作工夫” 等句。这里的“课程” 没有明确界定，但含义是很清楚的，即指功课及其进程。
课程目标是某一课程门类或科目学习完以后所要达到的 学生发展状态和水平的描述性指标，是课程设计的基础环节 和重要因素，是指导整个课程编制过程的最为关键的准则。 直接影响和制约着课程内容、课程组织、教学实施等后继课 程因素的设计和操作。 课程目标是教育理想、教育目的的体现，是培养目 标在特定课程门类或科目中的具体化、操作化表述。
行为性目标的产生是有其深刻的历史背景的。20世 纪是一个科学至上的世纪，从哲学上说，工具理性成为 20世纪的主流话语。作为这种时代精神在教育领域的反 映是发生在20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
20世纪上半叶，行为主义心理学占主导地位，行为主义 心理学强调学习的过程是一个“刺激—反应”的过程，强调 外显行为的变化。 而真正为行为性目标奠定理论基础的是泰勒。泰勒在 1949年发表的《课程与教学的基本原理》阐述了行为性目标 理念。泰勒认为，每一个课程与教学目标都应该包括行为和 内容两个方面，主张用行为方式表述课程目标。
• 前言——介绍课程性质、基本理念和设计思路（模块）
• 课程目标——总目标、分类目标 • 内容标准——必修、选修***
知识 能力 情感、态度与价值观
• 实施建议——教学建议、评价建议、教材编写建议、课 程资源的利用和开发
三、思想政治学科教学目标
教学目标是教学论的基本问题之一，它在教学体系中 具有很重要的地位，教学目标是教育的出发点，它关系着 教学的价值，为教学指明了发展方向，所以它是本章的重 要问题。
（2）行为性目标（behavioral objectives）
是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课程与教 学目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生 的行为变化。 行为性目标是预期的，是在课程与教学实施前所设 定的；行为性目标最终表现为外显的行为，而这种行为 的主体是学习者；行为性目标是具体的、可操作的。 与普遍性目标相比，行为性目标显示出了精确、具体 和可操作的特点。这样就能有力地提高教学的有效性。
把握这一理念的基本点是：必须强调以邓小平理论和 “三个代表”重要思想为指导；必须贯彻“少而精、讲管用” 的原则；必须紧密联系我国社会主义现代化建设的实际。
理念之二：加强思想政治方向的引导与注重学生成长
的特点相结合，就是着眼于学生成长阶段的特点，处理好 “坚持灌输”与“讲求实效”的关系。
所谓“坚持灌输”，这是相对于“推崇自发”而言， 反对“价值中立”的理念；所谓“讲求实效”，就是要贯 彻“贴近实际、贴近生活、贴近学生群体”的原则。
容目标、实施建议的教学指导性文件。
• 与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课 程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出 了面向全体学生的学习基本要求。
（一）《全日制义务教育思想品德课程标准》
• 2003年5月13日，教育部制定并颁布了《全日制义务教
育思想品德课程标准（实验稿）》。 《课程标准》可分为四个部分：
2、几种典型的课程定义
（1）课程是指教学科目
把课程等同于所教的科目，在历史上由来已久。我国 古代的课程有礼、乐、射、御、书、数六艺；欧洲中世纪 初的课程有文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天 文学七艺。事实上，西方的学校是在七艺的基础上增加其 他学科，逐渐建立起现代学校课程体系的。 目前我国的《辞海》、《中国大百科全书》以及众多 教育学教材也认为，课程即学科，或者指学生学习的全部 学科（即广义的课程），或者指某一门学科（即狭义的课 程）。
1、思想政治课程（改革前）存在的问题
回忆你所学过的中学思想政治课程，思 考并讨论本课程存在哪些问题？（可以从课 程内容、教学方式、教师理念、评价方式等 方面提出自己的看法。）
从总体上讲，课程不适应学生身心发展的需要，不适 应社会生活的新变化，不适应全面推进素质教育的要求， 仍需要在增强时代感，加强针对性、实效性、主动性方面 下功夫。
指教育要实现的总体方向，它所体现和表达的 是总体的、最终的教育价值。
教育目的，对于教育价值来讲，它具有普遍性、宏观 性、全体性。它在本质上体现的是反映社会的意志和客观 要求的教育观念、教育思想，是宏观的、长远的目标，一 般是以指令性形式表现出来。（比如：《中共中央关于教 育体制改革的决定》、《义务教育法》、《中国教育改革 和发展纲要》等） 建国以后，我国的教育宗旨（教育目的）在不同的历 史时期有着不同的表述和规定。
第二章
思想政治学科课程论
基础教育的课程改革 思想政治学科的课程标准 思想政治学科教学目标
• 教师与学生 • 教学内容
课本→课程
一、基础教育的课程改革
（一）课程的涵义 讨论：你认为课程指什么？
回忆你幼儿园、小学、中学和大学阶段学校 所开设的课程，还记得各阶段开了哪些课程吗？ 你印象最深刻的是什么？为什么？
2、客观形势的发展的需要
面对国际国内形势的深刻变化，未成年人思想道德 建设既面临着新的机遇，也面临着严峻挑战。 *从国际大背景看
*从国内环境看
*从现代科技发展的影响来看
3、中央对课程改革的指导和推动
和改
进未成年人思想道德建设的若干意见》，全面阐明了未成年人思想道 德建设的重大意义、指导思想、基本原则和主要任务，也是当前指导 思想政治课改革的纲领性文件。 2004年5月10日－11日，中共中央在京召开全国加强和改进未成 年人思想道德建设工作会议。胡锦涛在会上强调，进一步加强和改进未 成年人思想道德建设，是中央从推进新世纪党和国家事业发展、实现党 和国家长治久安出发作出的一项重大决策，对于确保我国在激烈的国际 竞争中始终立于不败之地，确保实现全面建设小康社会、进而实现现代 化的宏伟目标，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，确保 实现中华民族的伟大复兴，具有重大而深远的战略意义。
是一个典型的例子。
（4）课程是指学习经验或体验
这种观点认为，课程就是学生在教师指导下所获得 的全部经验或体验，是学生在学校教学计划指导下获得 的全部经验，包括课内外活动获得的经验。 这一观点突出了学生在教学过程中的地位和学生学 习自我获得经验的作用，突出了个人化追求，但忽视了 社会化需要。
课程的定义各有各的见解，从不同的角度有不同的结
它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值， 是不同性质教育和不同阶段的教育目标，如基础教育、高等 教育、职业教育等，这种教育目标具有阶段性和专业性质， 具有相对的普遍性。 2001 年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确 规定了基础教育的性质和目标：“基础教育是科技兴国的奠基 工程，对提高中华民族素质，培养各级各类人才，促进社会主 义现代化建设具有全局性、基础性和先导性作用。”