后进生心理问题及其教育研究

后进生心理问题及其教育研究教育工作中最难最苦的差事就是后进生工作，一个班级的管理好坏，很大程度上取决于对后进生的管理。

如何做好后进生的转化，将直接影响班风甚至校风。

本文就后进生的心理问题及其教育。

谈谈自己的一点浅见。

后进生常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。

所以经常受到大家的歧视。

在这样的环境中，后进生很容易出现心理偏差，甚至出现心理问题。

1．“后进生”心理问题的表现⑴自卑心理“后进生”在生活和学习中常常处于失败和落后的境地，在家常受到父母的训斥或责骂，在学校也受到批评较多，甚至还有来自同学的讽刺、挖苦。

连续的挫折使自尊心长时间得不到满足。

他们自惭形秽，以为自己处处不如人，脑子笨，没人喜欢，是失败者，在家长、学校、同伴中总是抬不起头来，渐渐地转化为自卑，感觉低人一等。

这种心理在本课题所研究的多数个案中普遍存在。

⑵抑郁心理有些“后进生”经常生活在焦虑的心境中，他们内心孤独却不愿向同学和老师倾诉；在学习上，他们经常精力不集中，情绪低落，反应迟钝；他们常常因考试的失败而感到痛苦和恐惧。

他们甚至还会出现生理上的不适症状，如食欲不振、失眠、胸闷、头昏等。

这种心理在所研究的个案张静同学身上表现比较突出。

⑶闭锁心理对于“后进生”而言，他们也宁愿把自己的一些想法永远埋在心里。

所以，他们多是沉默寡言，喜怒哀乐不轻易表露。

⑷焦虑心理焦虑心理会引起对学习的抑制，如在学习时精力不能集中，上课爱走神，总是胡思乱想。

还会产生考试怯场，从而抑制正常水平的发挥。

这种心理在韩晓伟、张⑸恐惧心理个别“后进生”对考试充满恐惧，对比较严厉的老师充满恐惧，对严厉的父母充满恐惧，甚至对班集体也充满着恐惧。

⑹逆反心理有些“后进生”对外界的刺激常产生与常态相背的心理反应，与他人交往采取不合作的对抗态度。

虽然他们在内心也知道自己这样做不对，但因为心里的烦躁，却故意地或不自觉地对老师、家长的教育感到厌烦甚至顶撞。

他们故意牢骚满腹，对集体不满，对老师反感，拒不接受师长的教育和帮助，从心底产生外界的对立情绪。

李涌同学就是一个很典型的例子。

由于成绩差，经常受到老师、家长的指责和同学们的嘲笑、歧视，因而产生与班集体、教师对抗的情绪，常常表现出敌意、挑衅或破坏性行为，有较强的攻击性。

他上课时喜欢说个调皮话，接老师的话茬，对老师的批评和教育反应淡漠，常说：“反正老师怎么都瞅我不顺眼。

”所以上课不愿意记笔记，课下贪玩，不能独立按时完成作业。

⑺多疑心理由于“后进生”受到的批评多，可能在师生中也受到不公正的对待。

所以他们常常以一种怀疑的态度看待周围的一切。

⑻厌学心理“后进生”在学习中背负着比其他人更大的心理压力。

他们一方面在学习上由于基础知识和基本能力的不足要面对更大的困难，一方面可能还要承受来自家庭社会的压力，为此，造成精神上的萎靡不振，从而产生厌学心理，对学习失去了兴趣。

2．“后进生”心理问题的成因后进生从来源上说，“后进生”不健康心理状况产生的原因有四个方面：学校和教师的原因、家庭的原因、社会的原因和学生自身的原因。

⑴学校和教师方面的原因①现行教育制度的弊端。

在现行的教育制度下，虽然国家明确提出并大力实行素质教育，但在不少学，片面追求升学率仍然学校里的重要指导思想。

②教师教育方法的偏差一方面，教师作为学校教育教学工作的具体实践者，也受着片面追求升学率的指导思想的影响。

不少教师对优等生呵护有加，对“后进生”置之不理，致使“后进生”在“后进”的道路上越滑越远。

另一方面，也有着教育者本身素质的影响。

有的教师工作方法简单粗暴。

有的教师批评学生不是耐心开导，而是拿大话威胁恐吓，更是动不动就罚站或停课处理，或是叫家长等等。

使学生终日神经紧张，提心吊胆，养成怯弱无能、胆小自卑的性格；也最易伤害学生的自尊或人格，也易引起学生的反感或消极情绪。

英国教育家洛克说过：“儿童从导师方面受了无情的言语或鞭鞑，他的心里，就充满了恐怖，恐怖立刻就占据了他的整个心理，使他再也没有容纳别种印象的空隙了”。

有的教师对“后进生”更是指责多，鼓励少，采取冷漠的态度，在这种环境中生活，学生极易产生对抗心理，也极易让“后进生” 滋生自暴自弃的心理。

更有甚者，因为“后进生”的存在影响了自己所教学班级或学科的成绩，影响自己在学校评估中的成绩，有的教师转而对“后进生” 歧视、冷嘲热讽或者是怨恨，这又造成师生之间出现关系的紧张或恶化。

个别教师缺乏应有的爱岗敬业的精神，在平时的教学中，并没有尽到他们的责任，因此也造成了个别学生不愿学习、学习成绩下降。

有的教师对学生不是充满热情，甚至不去真心地理解学生，让学生不喜欢，也使得学生“厌其师”，从而不愿意听从他的教育或学习他所教的学科，从来造成“后进”。

③教师教学方法的偏差由于“后进生”基础知识不够或不扎实，而有的老师只关注到“好学生”的知识结构和课堂反应，使教学严重脱离“后进生” 的实际，结果可能使得“后进生” 更为“后进” 。

在对“后进生”的辅导中，不能因材施教，可能会操之过急，用同样的标准要求一步到位，令“后进生”不能适应，更使他们产生对学习的畏情心理。

有的教师也受到片面追求升学率的指导思想的影响，不能正确对待学习“后进生”，在教学中主要关注成绩好的学生。

对表现差的学生缺乏耐心和信心。

心理学研究表明，期望在学生心理上会产生重要的作用。

个案调查也发现，教师对学生抱有积极的期望（相信他们能够进步，有信心帮助他们），对学生的行为有积极的影响；教师若对学生抱着消极的期望（不信任、缺乏信心），就会对学生的学习行为带来消极影响。

有的教师更是对“后进生”放任自流，使他们失去转化的机会。

④学生集体的压力由于“后进生” 在有的教师眼里是拉班级后腿的分子，是集体荣誉的破坏者，这也影响了他们在班集体中与他人的相处关系。

他们希望在班级、同学中有被接纳的归属感，但他们在班集体中却时常被有意或无意地孤立。

即使他们有过勇于改正错误的表现，但也常常难以得到重视、信任和鼓励，因而他们产生了心理对抗。

他们在外表上往往表现出傲慢骄横的样子，而其内心却又常常低估自己，怀疑或看不到自己的优点和长处，对自己缺乏信心。

久而久之，形成了强烈的自卑心理。

有的班主任还会根据学生每次的考试成绩调整学生在教室里的坐位，更造成学生之间的矛盾和对抗。

另一方面，由于教师的批评或漠视等不应有的态度，使得“后进生”在自己的同学面前很羞愧或是自卑，难以抬头，使得他们可能在别的方面，甚至在有违道德品行的事情上体现自己的存在，或者主动接近其他品行不好的“同病相怜” 的学生，以排遣自己是“后进生”的孤独感。

⑵家庭方面的原因①父母疏于管理 a. 父母不在子女身边有的家长长年在外打工或做生意，把孩子托付给上了年纪的老人或亲友。

由于老人体力和精力的局限性，不能对孩子的各方面起到监管作用。

造成很大的管理漏洞。

⑶社会方面的原因社会不良影响的特点在于它更偏向于直观性②⑷学生自身方面的原因导致学生成为“后进生” 的原因又可以分为智力因素和非智力因素两个方面。

③的困难。

而有些“后进生”由于缺乏面对困难挑战困难的勇气，往往知能而退，一遇到困难就放弃对学习目的的追求。

而中学生需要面对的挫折是多方面的，有学习方面的、人际关系方面的、兴趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。

消极的挫折适应方式一旦习惯化、稳固化，在一定的情境中挫折状态即使有所改变，其行为却仍以习惯化的适应方式如影随形地出现。

所以“后进生”在被转变的过程中常常后出现反复的现象。

纪律、道德认识不明确青少年学生，正处于纪律和道德品质的形成过程中，他们的道德认识还不明确、不稳定，还没有形成坚定的道德信念，而且缺乏正确的道德评价能力，分不清真假、善恶，容易受社会上一些错误落后的观念的影响，形成错误的认识，有意无意违反学校纪律或违反道德的事。

如有的学生把打架闹事看成是“勇敢”和“义气”，把尊敬老师看成是“拍马屁”。

也正是他们这种自以为正确的意识使他们成了老师心目中的“后进生”。

③生理和、形象性、潜移默化性，更能影响和迎合一部分学生的需要，因而具有更大的诱惑力④3．“后进生”转化教育的策略和方法后进生” 调查了解，⑴调查了解，找准心理症结“没有调查就没有发言权” 不了解，“后进生” 的心理特点或不了解产生“后进” 的原因，就不可制定有效的转化方案。

俄国教育家乌申斯基有一句名言：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。

”我国古代的《学记》中也曾指出：“知其心，然后救其失也。

”这说明了解学生是教育学生的前提。

首先要通过各种渠道，如个人访谈，家访，从“后进生”身边的人那里侧面了解等，了解“后进生”“后进”的情况和心理表现，分析其产生心理问题的原因，这样才能做到对“症”下“药”，做到“一把钥匙开一把锁”。

对症下药，⑵对症下药，制定科学方案“后进”表现在每一个个体上有着很大的差别，即使是同类的“后进”，也在细微之处有所不同。

所以，要在充分了解每一例“后进生”的特点的基础上，制定具有针对性的转化实施方案。

“后进生”的心理表现并不全部体现在同一个人身上，所以转化方案要有所侧重。

这个方案应是一个开放式的，随着“后进生” 转化过程中的变化或者外界条件的变化而进行调整。

为每一个“后进生”建立一份跟踪档案，及时掌握并记录着他们的变化。

动之以情，打开闭锁心理，⑶动之以情，打开闭锁心理，排除逆反心理①尊重信任，唤起自尊心因为长期是老师和同学们中的“后进生” 他们的自尊心受到了很大的伤害，，已经变得极为脆弱。

只有平等的尊重和信任才能充当和他们沟通的桥梁。

我们站在他们的角度，学会换位思考，像朋友一样站在他们身边，他们才愿意打开自己闭锁的心灵，才愿意同老师进行心灵的沟通。

②让真诚的爱感染“后进生” 苏霍姆林斯基说过“孩子的过失不管多么严重，如果不是出于恶意就不应该指责他。

”“后进生”因其心理过程和经历过程的某些持殊性，往往比其他同学容易犯错误。

我们老师应该以满心的爱去宽容、理解，把他们当成自己的子女或是兄弟姐妹一样去呵护他们本来善良的心。

当我们以这样满怀的爱去关爱、宽容和帮助那些“后进生”时，他们一定会受到感染，并愿意接受老师提出的任何转化方案。

③推心置腹地谈心教师以满心的爱并以尊重、平等的态度与“后进生” 进行推心置腹的谈心时，他们愿意彻底打开自己的心扉，把自己内心的苦恼、不满和渴望等完完全全地向老师倾吐。

他们也会诚恳地接受老师对他们问题的分析，并决心一点点地改正。

善于发现优点闪光点，善于利用积极暗示，消除自卑，发现优点、⑷善于发现优点、闪光点，善于利用积极暗示，消除自卑，建立自信这一原则实际上在第一次同“后进生”进行谈心时就开始运用了。

但是，因为“后进生”自卑心理的转变不可能一次完成，所以这一原则一定要贯穿始终。

这个闪光点有两层意义：一方面，“后进生”并不是方方面面都是“后进”的，肯定有很多值得肯定的方面。