《功能关系》复习课反思

灵动的课堂远航的明灯

—听陆小爱老师《功能关系》复习课的反思

俞丽萍

看到“灵动”一词，我的脑海中浮现出白色的烟雾在山峦之间流动的情景，这种景象给人以一种虚无缥缈的感觉，但这景象又是活动的、充满生命力的，在动态中显现着灵气。我在听完陆老师的《功能关系》的复习课后就有这样的感觉。

课堂是由教师、学生和教学环境所构成生态系统，三者之间相互影响，相互制约，只有这三者之间相互和谐，这样的生态系统才能够建立、生存和发展，教师的主导地位和学生的主体地位才能够得到体现，灵动的课堂才能生成。陆老师“灵动”课堂的生成，基于下面三方面：

一、经典的问题

经典的问题比较能够引发人的思考，经典的问题也最能够给人以启迪，每年全国各地的高考试题中优秀的试题就属于这一类，但这一类题目往往起点比较

(2009年安徽卷压轴题) (2009年上虞市高三一模压轴题)

高，在课堂教学中并不是所有的学生都能理解和掌握的。陆老师在《功能关系》的课堂教学中，通过物理情景的变换，从起点低的问题开始，逐渐提高难度，最后过渡到高考经典的问题，从而来引发学生的思考。如上图所示，在斜面问题探讨的过程中，逐步变换，层层深入，从而提高学生处理问题的能力。

二、实用的策略

学生是学习的主体，如何来体现学生的主体性，课堂讨论或对话是一种有效的策略。在陆老师的课堂中，学生自己分析问题、处理问题、解决问题，较难处理的问题通过小组讨论的形式得以解决，在整个堂的教学活动中站起来发表自己想法的同学就有15人次。正是这种有效的策略充分调动了学生学习的积极性，调动了学生的思维，碰撞出思维的“火花”。

三、深厚的底蕴

在整个教学过程中，教师的地位可能不是最重要的，但教师的重要作用是无可置疑的。从教学方法的选用到教学过程中的组织，从教学语言到课堂的板书等等，很多细节都体现着教师的基本功。陆老师在教学过程中采用了学生自己分析问题、处理问题、解决问题的方式，这对教师而言是一个比较大的挑战。每个学生都是一个学习的小主体，学生处理同一个问题的思维方式不一定会相同，这就需要教师有一定的应变能力，同时，留给学生的时间越多，对教师的课堂驾驭能力提出的挑战也就越大。在整个的课堂教学过程中，陆老师很好的做到了，这使我非常的自叹不如，而敢于采用这样的方式上课的老师，必须基于一个前提——深厚的底蕴。厚积而薄发，才能够临危不乱，轻松驾驭。

屈指算来，我参加工作的时间不算很长，但也不短了。与那些刚参加工作的同事相比，我已经不“年轻”了，特别是在心理上更是如此。但在教学的方方面面，与陆老师以及其他老师相比，我还很“年轻”。春晖的那些曾经的、现在的名家大师就像远处的明灯，我这样的“年轻”人正应该向着明灯的方向，扬帆起航。