人文精神教育在化学教学中的渗透解析
初中化学教学中人文教育的渗透
初中化学教学中人文教育的渗透科学教育与人文教育是教育不可缺少的部分。
人文教育以丰富的文化内涵来展示人类社会的真善美,为人们提供充足的文化养料,滋养人的内在的人文精神;使其达到更高的思想境界。
科学的发展离不开人文精神的引导和限制,因此加强人文教育,呼唤人文精神的回归已成为各国政府和教育家的共识。
初中化学新课程标准指出:义务教育阶段的化学课程,可以帮助学生理解化学对社会发展的作用,能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题,了解化学制品对人类健康的影响,懂得运用化学知识和方法去治理环境污染,合理地开发和利用化学资源,增强学生对自然和社会的责任感,使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时,能做出更理智、更科学的决策。
从新课程标准中可以看出新课程强调在化学学科的教育中更加注重人文教育,注重在教学中对学生人文精神的培养。
在中学化学教学中如何体现人文精神?怎样恰当地在化学教育中实施人文教育,实现化学教育的人文价值,是目前每一位化学教师必须探索实践的课题。
化学教学活动中蕴涵着无穷的教育时机,作为一名初中化学教师,必须灵活运用教育教学方式,熟练驾驭教材内容,寓人文教育于化学教学中。
一、化学史教育,培养学生爱国主义精神化学史是化学家认识世界、改造自然,创造发明的奋斗史,其中蕴涵着丰富的人文素材。
在化学发展的历史长河中,正是许多杰出的化学家从事科学活动,探索科学真理,努力创造文明,为人类社会的进步和发展作出了巨大的贡献。
他们在给人类留下物质财富的同时,也留下了不朽的精神财富。
在教学过程中及时的进行化学史教育,能激发学生的爱国热情,增强民族责任心。
中学化学教材史实中存在着丰富的人文素材,展示了化学知识在人类历史进化中的发生发展过程,体现了化学家认识世界、改造世界的进程中科学的思想和思路,高尚的人格和品格。
例如从中国古代四大发明中的印刷、造纸、火药到“候氏制碱法”的研究成功以及具有生命活力的蛋白质、结晶牛胰岛素的人工合成……他们对科学勇于探索和献身的精神,实事求是的科学态度,对国家、民族的高尚情怀,对美好事物追求的崇高理想。
化学教学中的人文精神培养
化学教学中的人文精神培养【关键词】化学教学人文精神自然科学是社会文化的基础，人类社会的各种文化现象是相互联系、相互渗透、有机统一的。
当前在升学考试指挥棒的影响下，大多数教师的教学更多的是重视文化知识的传播而忽视人文精神的培养，学校教育中人文精神培养的淡化缺失已成为不争的事实。
化学与其他学科一样，其发展都有社会的大背景。
化学不仅是一门知识，更是科学精神与人文精神的有机合成。
《普通高中化学课程标准》指出：“在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程，的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。
”所以，在新课改形势下，如何在化学教学中培养人文精神已成为一个重要的教育课题。
人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种文化现象的高度重视，对全面发展的理想人格的肯定和塑造。
化学教学中培养人文精神的意义即把学生当做一个有个性的、有生命价值的主体来看待，深入探究学生的需要、情感和动机，开发学生的潜力，让学生主动参与学习、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力等综合素质，让学生适应社会发展的需要。
此外，“人文指人类社会的各种文化现象”（见《辞海》）。
“各种文化现象”显然包括了先进的和落后的、科学的和愚昧的、健康的和病态的，所以在化学教学中培养人文精神还应该是塑造学生高尚的道德品质和健全的人格。
人文教育需要我们立足长远、视野开阔和免于浮躁，实施过程中要撇开大而全、整体性、替代性的言说姿态，要直视教育的基本问题，踏踏实实地回到教育的源头，重温经典，探寻当下教育的深层机理，夯实现代教育的思想根基，要让学生因接受化学教育而终身受益匪浅。
根据这些要求，化学教学中要实现培养人文精神的目标，应采取以下一些基本措施：一、构建融洽互动的新理念课堂融洽互动的新理念课堂是培养人文精神的前提。
在课堂教学中，教师应根据学生的身心发展特点，努力营造一个融洽互动的教学氛围，让每一位学生都能进行有效的学习。
浅谈化学教学中渗透人文教育的实践研究
科技 、 济 的交流 不 断扩 大 ， 与人 之 间的合 作 和 交流 也 更 频 经 人 繁， 那种 “ 善其 事” “ 事不 求人 ” 以 自我 为中 心的学 习、 独 、万 等 生
活模 式和 行 为准 则将 直 接 影响 人的 社会 交 往 、 生活 质 量 ， 相 而 互协 作 、 乐群 合众 等品质 必将成 为新一 代人 的行 为特 征 。 二 、 养实事 求 是 的科学 态度 培
岚清强调 ： 美育应在许 多学科 的教学 中贯穿。审美艺术 教育是 一 个人 人文素质 不可缺少 的组成部 分 ， 美育不仅 能陶冶情 操 、 高 提 素养 ， 而且有助 于开发智 力 ， 一种德 操横溢 而“ 是 非功利 ” 的高 尚 精神 活动 ， 对促进学生全面发展具 有不可替代 的作 用。化学 美是
种科学 美 ， 学在 提示物质 内部 丰富多彩的运动形 式及其规 律 化
时， 显示 了化学领 域 中蕴含 的丰 富的 美育素材 ， 因此具有特 殊 的 美学价值 。在素质教育呼声 日益 高涨的今天 ， 重视开 发化学 美独
特的育人功能应该逐渐成为全体化学 教师的共识。
尊重 事实 和 老老 实 实的作 风 ， 是 思 想 品质 问题 ， 是 不仅 也 科 学精 神 。一个 国家 ， 个 民族 ， 果没 有现 代科 学 ， 有先 进 一 如 没 技术 ， 一打就 垮 ， 果没 有 民族 人文精 神 ， 会不 打 自垮 。科 而如 则
害 物质 的 实验 中 ，让 他们 思 考 这些 物质 直 接进 入环 境 的 危 害 及 避免 措施 ， 加强 感性认 识 。 从而 四、 重视化 学美 的育 人功 能
马克 思说过 ： 社会 的进步 就是 人 类对 美的追 求 的结果 。 李
化学教学中渗透人文教育的途径和方法
一
永利碱 厂 。 天津 沦 陷 ， 侯得 榜拒 绝和 日本 人合作 ， 众 率
入川 ， 立川厂 。 过无 数次 实验和 探 索 ， 于发明 了 建 经 终
、
联合 制碱 法 ” ，打 破 了帝 国主 义对 制碱技 术 的垄断 ， 科学 的发 展 与社 会 的发展 密切 相 关 ，科学 发 展 史 “ 不仅 记 载着 科学 知识 的一步 步 重大进 展 ， 同时 反映 着 为纯碱 和氮 肥 工业技 术 的发展做 出了杰 出的贡献 。 ３ 合化 学 史实 ， 养学 生 的怀疑批 判 、 ． 结 培 开拓创新 每 一 步进展 中人类 为之 所作 的努 力 、历 经 的艰 辛 、 付
一
．
个 国家或 民族 如 此 ，持之 以恒 ， 用更 多 的事 实 证明 了 自己
中 ， 种精 于科 学 荒于 入学 ， 于 电脑荒 于 人脑 ， 于 的电 离理 论 的正 确性 。为了 发现 和制 出金 属钾 和 钠 ， 那 精 精 英 国化学 家戴 维失去 了 一只眼 睛 。 居里 夫人 为 了寻找 商品荒 于 人品 的灵 魂苍 白的空 心人 并 不少见 ， 们 往 他 往情 感 麻 木 ， 人格 丧 失 ， 给社 会 带 来 的不 是贡 献 而 是 放 射性 更强 的 元素 ，在 一个连 马 棚都 不如 的房 间里 ， 历 以 危害 。反思 以往 ， 人们 认识 到现 代社 会 需 要 的是兼 有 忍受 着烟 熏 火 燎 ， 时 近 ４年 。 无 比 的毅 力 和极 大 科学 和 人文 双 重品 质的 人才 ， 代 科学 教 育改 革 的一 的牺牲 精神 进 行着 艰苦 的劳 动 ，终 于得 到 了镭单 质 。 现 在 “ 亡 元素 ” 的制取 过 程 中 ， 多科 学家 中毒 、 死 氟 许 甚 个 重要趋 势就 是科 学教 育与 人文精 神相 融合 。 认 人文 教 育和科 学 教育 是相 互依存 的 。没 有科 学教 至死 亡 。法 国化学 家莫 瓦桑 不被 困难 吓倒 ， 真地 总 经过 反复 试验 ， 于 在 １ ８ 终 ８ ６年 育， 人文 教 育就 失 去 了 其存 在 和 发 展 的基 础 ； 乏 有 结 了 前人 的经 验教 训 ， 缺 由于 实验 室 效 的人 文教 育 ，学 生 日益 增 长 的精 神 需求 得 不 到满 获得 了这 种 非常 活泼 的物 质 。在 试 验 中 ， 条件 很 差 ， 因而 曾四次 中毒 ， 始终 未 间断 试验 ， 氟 但 但 足 ， 知识 的追 求 也将 失去动 力 。引导 学生 从化 学 的 对 视 角观 察 自然 界 、 产 、 活和 社 会 中 的 各类 有 关 问 最终 还 是夺走 了他 的生命 ， 生 生 年仅 ５ ３岁 。 题， 不仅 可 以 培养 学 生 分 析 问题 的能 力 ， 能 激 发 学 还
化学课堂教学中渗透人文教育
、
通过典型事例的教学 。 培养学生爱国主义精神
爱国主义教育是人文素质教育的灵魂和核心， 也是化 学教学的重要组成部分。为使学生养成热爱祖国的崇高 思想、 树立忠于祖国的坚定信念和献身祖 国的无畏精神。 在讲《 绪言》 ， 时 针对书上提到 的四大发明， 我会找一些资 料， 增强学生的爱国主义精神。如我国是世界上文化发达 最早的国家之一 ， 古代劳动人民曾有过许多发明和创造， 合物知识 ， 但本节知识的呈现方式不是像旧教材那样 以元 素周 期律 理论 为主要 线 索 ， 是 以物 质 分类 的思想 ， 而 按照 单质 、 氧化物 、 氢氧化物和盐为横向分类 ， 并作横向比较， 突出物质的性质特征 ， 这样的知识呈现方式很容易让人感 觉凌 乱 ， 把握 不住各 类 物质 问的知 识规律 与知识 的内在联 系， 从而易使学生学 习时感觉很茫然 ， 找不到学好这些知 识点 的方 法 ， 易陷进 死记 硬背 的泥 坑 。因此教 师在课 堂教 学中要善于处理教材 ， 对教材进行剖析， 尽管教材是按物 质分 类思想 编排 的 ， 但作 为每 一种 物质来 说教材 还是 按照 物质 的结构 、 质 、 性 制备 和用 途 来 描 述 的。教 师要 告 诉学 生学习物质性质的一般方法。在学习完本节后， 教师还要 对每种金属和它的化合物的知识进行归纳小结， 找出各知 识点之间的内在联系 ， 帮助学生梳理知识或在教师的指导
高中化学教材的编排采用的是专题式的模块结构， 缺 乏严谨 的化学 理论作 支撑 ， 很 大程度 上影 响 了知 识 的 内 在 在逻辑关系 ， 给教师的教 、 学生的学都带来 了许多逻辑思
维上的不便 ， 许多学生反映“ 一学就会 ， 一用就混” 因此 ， 教师一定要深入地研究教材 内容， 挖掘知识的内在联系， 结合学生的认知规律组织教学。 例如第三章 《 金属及其化合物》 这是典型 的元素化 ，
在中学化学教学中渗透人文精神教育
在中学化学教学中渗透人文精神教育摘要：人文教育是学校教育的重要组成部分，在化学教学中渗透人文精神教育有利于学生的全面发展。
本文从sts教育、化学探究实验、化学社会实践活动等方面探讨了在化学教学中进行人文教育的一些认识。
关键词：化学教学人文教育人文精神教育，是对学生进行塑造理想人格、实现自我和社会价值、提升人性境界的教育，中学阶段人文精神教育的核心在于引导学生做全面发展的人，教育学生能够正确处理人与人、人与社会、人与自身的矛盾问题。
中学教育中人文精神的缺失，不利于学生的全面发展，新课程改革倡导素质教育、以人为本，也对人文教育提出了更高的要求。
如《普通高中化学课程标准（实验）》课程的基本理念中就提出：在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。
所以教师需要在化学教学中，深刻理解人文精神的内涵，将人文精神教育和化学自然学科知识教育有机的融合在一起，利用多种途径和方法，将人文精神渗透其中真正实现学生人文素养的提高。
一、利用sts教育，帮助学生正确理解化学科学的价值sts教育是在现实的技术和社会环境下教授学生科学内容，突出科学、技术与社会的相互联系，以及科学技术在社会生活、生产和发展中的应用。
而能够正确认识和处理自然科学的价值以及人类与自然、社会的关系也是人文精神教育的一个重要目标。
以往的教学我们要么只注重强调化学技术的重要性和化学对人类社会做出的贡献；要么片面突出化学的发展给人类带来的白色污染、温室效应、环境污染等问题。
学生不能全面的认识化学科学的价值，没有形成全面的化学价值观。
所以在渗透人文精神教育的化学教学中，不但要教给学生化学知识即化学是什么，还要教会学生化学思维方式即化学怎么用，更重要的是培养学生的化学情感即如何利用化学为人类服务，怎样解决化学技术滥用带给我们的负面影响。
例如，通过我们给学生们介绍：氨的工业合成、高分子材料的研制和使用、新药的研究和开发等化学科学发展中的典型事件帮助学生理解化学是一门创造性和实用性的学科，化学使我们的生活更加丰富多彩。
中学化学教育与人文教育的渗透
中学化学教育与人文教育的渗透摘要人文指人类社会的各种文化现象。
人文素质是一个人外在精神风貌和内在精神气质的综合表现,也是人的文明程度的综合体现。
人文素养对中学生具体表现为珍惜生命、悲悯苍生;胸怀宽容、关爱他人;热爱科学、理性思维;人格健全、品德高尚等。
长期以来,为了让学生考出好的成绩,我们基层化学教师在平时的化学教学中都很重视知识传授,力图让学生多快好省的掌握应考知识。
关键词人文教育化学教育学生一、挖掘教材中的人文教育因素,提高学生的人文素质现行的新课程教材中已将化学的文化价值和人文精神渗透在各章节中,举例来说,每章节都安排了一至两篇的阅读材料,其中有很多具有人文教育因素,最常见的就是化学与交通、化学与通讯、化学与能源、化学与材料以及化学与其它日常生活密切相关的内容。
因此,在化学教学中,要注重向学生介绍这些知识,让学生进一步理解化学知识在社会和生活中的应用,让学生在尽情领略化学带给人们的便捷与舒适的同时,增强回报社会、服务社会的责任感和义务感。
(一)化学知识体系中蕴涵着极其丰富的人文思想。
许多化学原理、定理,体现了辩证唯物主义的观点。
如元素周期律体现出的量变到质变规律;化学平衡理论反应出的对立统一规律;物质的结构与性质透露出的现象与本质的关系等。
(二)化学是一门具有丰富审美价值的学科。
美育是现代教育的一个重要组成部分,能帮助学生形成健康的美学趣味和正确的美学观点,提高美感欣赏能力,有助于培养学生高尚的精神品格和崇高的道德风尚。
教学过程是学校教育的中心环节,是学生形成技能和促进身心发展的重要过程,也是有效实施美育的过程。
在化学教学中,通过教师的审美施教,挖掘化学的潜在审美功效,便能在课堂上创设美的氛围,培养审美情趣,让学生形成愉悦心境,实现愉快学习,活跃学生思维,实现智力开发,更好地实现教学目标。
相反,教学如果缺乏美感,体现不出学科中蕴涵的美,就会黯然失色。
化学之美不仅表现在化学现象中,还体现在化学规律中。
化学教学中人文教育的渗透
苏 何
绍
至
态 环境 、 育 等 现有 的 社 会 问 题 ． 且 可 教 而
一
定 的 成 就 ，但 与 发 达 国家 的差 距 仍 然
能 因 科 技 的 负 面 作 用 引 发 新 的 社 会 问 相 当大 ．从 而 把 学 习 化 学 与 己 的成 才
题 因 此 ． 学 教 师 应 有 高度 的社 会 责 任 和 祖 国 的 前 途 联 系起 来 ．激 发 报 效 祖 国 化 感 ．在课 堂 教 学 中充 分 挖 掘 人 文 教 育 的 的 使 命 感 ， 强学 习 动 力 ． 进 学 生 情 感 增 促
一
启 普
袁
生
嚣
事 实 并 讨 论 ， 激起 学 生 对 制 假 这 无 耻 行
、
化 学 教 学 中渗 透 人 文 教 育 的必 为 的 愤 慨 ． 导 学 生 自觉 判 断 ． 立 正 确 引 树
要 性 （ ） 一 时代 发 展 呼 唤 人 文教 育
的价值观 、 全法律 、 德意识 。 健 道
作 为初 中 生 ．他 们 正 处 于 身 心 迅 速 的 孕 育 、 生 、 展 过 程 和 演 变 地 规 律 ． 产 发
发展 的 重要 时 期 ．其 心 理 上极 易 受 外 界 而且 它 以 不 可 代 替 的 独 特 方 式 积 累 体 现 的影 响 ． 这 个 人 生 重 要 时 期 ． 强对 中 了 人类 精 神 文 明 的优 秀成 分 ．是 科 学 精 在 加 学 生 的 人 文 教 育 是 非 常 必 要 的 ．也 是 完 神 最 集 中 的 载 体 。我 国 著 名 化 学 家 傅 鹰 ” 化 全 可行 的 化学 教 学 中蕴 藏 着 大量 人 文 曾 说 过 ： 化 学 可 以 给 人 以 知 识 ， 学 史 素 材 ．化学 教 师 如 果 能 将 化学 教 学 和 人 可 以 给人 以智 慧 。” 化 学 教 学 中恰 当运 在
谈在化学教学中渗透人文素质教育
谈在化学教学中渗透人文素质教育【中图分类号】g633.8 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）12-0186-01一、人文素质教育的必要性1.当今的化学教学现状长期以来，中学化学教学以知识、技能为重点的教学。
淡化人文教育，忽略学生对社会、生活、就业等化学素质的需要，也严重地忽视了化学在技术研究和社会应用方面的问题，忽视人的愿望、情感、意志等非理性因素的发展和需求。
虽然学生生活在丰富多彩的世界里，但对身边最基本的与化学有关的生活、社会和自然问题的知识却知之甚少，更不用说运用所学知识解决实际问题了。
经常有报道说某地方的某厂对周边造成严重污染，长期得不到解决，虽然问题是多方面的，但有一点，有关人员的人文精神严重扭曲是问题得不到解决的一个重要因素。
在现实的教育中，我们培养的学生只有少数上大学，上大学的部分也只有少数的学生选择化学专业，从这一现实应该看出，中学化学的教学，除了加强知识与能力的培养外，把化学知识和技能内化为学生的科学素养，以达到提高学生的科学素养是很必要的。
2.培养人文精神是新课标的要求课程标准化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。
为适应 21世纪科学技术和社会可持续发展的需要，培养符合时代要求的高素质人才必须构建新的高中化学课程体系。
从这里的表述我们能看出化学学科的重要性。
另外课程的基本理念提到：“从学生已有的经验和将要经历的社会生活出发，帮助学生认识化学与生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力；在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。
”3.学科教育与人文教育密切关联人文教育和学科教育是相互依存的。
没有学科教育，人文教育就失去了其存在和发展的基础；缺乏有效的人文教育，学生日益增长的精神需求得不到满足，对知识的追求将失去动力。
化学新课程中人文教育的渗透途径
中 图 分 类 号 ： ５ ． Ｇ６ ８４
文献 标识码： Ｃ
１
问题 的 提 出
掘 出 来 ， 经 济 价值 与人 文 因素 角 度 加 以分 析 ， 进 学 生 树 立 价 从 促 值 意 识 ， 进 学 以致 用 科 学 观 的 形 成 ， 导 科学 教育 与 人 文 教 育 促 倡
人 性 与知 性 的 统 一 ， 当 今 教育 改 革 的重 点 。 是
２ 人 文教 育 的概 念
程 ； 炼 金 属 和 烧 制 瓷 器也 是 我 国古 代 重 要 的化 学 工 艺 ， 些 技 冶 这 术 的 发 明 也远 远 领 先 于 世 界 各 国 。 另 一 方 面 ， 应 使 学 生 知道 而 也
的处 理 和 解决 有 些 必 须 通过 人 文 教 育 的 参 与 才 能实 现 。新 观 念 的教 育 不 再是 单 独 指 向科 学 教 育 或 人 文 教 育 ，也 不 是 把 二 者 对 立 起 来 ， 是 两 者 的有 机 结 合 。 而
新课 程 理 念 指 出 ： 使 学 生 初 步 了解 化 学 对 人 类 文 明 发 展 的 “ 巨 大 贡献 ， 识 化 学 在 实 现 人与 自然 和 谐 共处 、 进 人 类 和 社 会 认 促
个 人 仅 有 渊博 的 知 识 没 有 爱 国 精 神 不 是 一 个 合 格 的 公
民 。教 学 中让 学 生 了解 我们 的祖 先 取 得 的许 多辉 煌 的成 就 。 例 如 ： 纸 术 、 药 的发 明 和 运 用 分 别 比 欧 洲 早 １ 造 火 Ｏ个 世 纪 和 ５ ６ －
个 世 纪 ， 纸 术 和 火 药 是 我 国古 代 的重 要 的 化学 工 艺 ， 是 我 国 造 也 成 为 文 明 古 国 的标 志 ，两 者 的 发 明 和运 用 推 动 了世 界 文 明 的进
化学教学中的人文精神渗透
２ １０ ） １ １０
行 物 质 观 教 育 。其 次 ， 质 优 势 处 于不 停 的 运 动 变 化 之 中 ， 物 在 这个 变 化 过程 中又 包 含 着 一 些 辩 证 法 原 理 。比如 ： 学反 应 中 化 的化合与分解 ， 氧化 与 还 原 ； 液 中 的 溶 解 与 结 晶 ； 解 质 的 溶 电 电 离 与 结合 等 。 且 这 些 过 程 在一 定 条 件 下 还 可 以互 相 转 化 ， 而 这 实 际 上 就 是 哲 学 里 的矛 盾 规 律 。 又 如 ： 元 素 周 期 表 中 ， 在 同 周 期 元 素从 左 到 右 ， 于 原 子 半 径 减 小 ， 电荷 数 增 大 ， 由 核 最 外层 电子 数 由 １ 增 到 ７ 因此 ， 起 元 素 的 金 属 性 减 弱 非 金 属 递 ， 引 性 增 强 。这 不 就 是 质 量 互 变 规 律 的 具体 表现 吗？另 外 ， 行 化 现 学教 材 的 编写 ， 节 的安 排 都 遵 循 由易 到难 ， 章 由具 体 到 抽 象 的 原 则 ， 样 既 符 合 学 生 的认 知特 点 又 是 发 展 观 点 的 应用 。 教 这 在 学 中 ．教 师 应 有 意识 结 合 具 体 知 识 ，穿 插 一 些 唯 物 辩 证 法 思
化 学 教 学 中 的 人 文 精 神 渗 透
宋凤裕
（ 京 江 宁 中 等专 业 学 校 ， 苏 江 宁 南 江 摘 要 ： 期 以来 科 学教 育 缺 乏 态度 、 法 、 值 、 任 、 长 方 价 责 情 感 等人 文 内涵教 育 ， 致 学 生 主 动 性 和 创 造 性 消 失 ， 导 道德 滑 坡 ， 以应 对 未 来社 会 的 竞 争 。 因此 ， 们 有 必要 在科 学教 育 难 我
浅析初中化学教学渗透人文教育
浅析初中化学教学渗透人文教育摘要人文教育应该贯穿于化学学科教学之中，这是由教育本身和化学学科特点决定的，本人从实验教学、化学发展史、时事三方面分析了该如何将人文教育渗透到化学教学之中，并分别进行了实例说明。
关键词化学人文教育实验化学发展史时事义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学促进社会发展和提高人类生活质量的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和创新意识，提高未来公民适应现代社会生活的能力。
这是新课标对初中化学教学提出的要求，从新课标中不难看出，初中化学教学中应该渗透也必须渗透人文教育。
首先，教育本身需要人文教育。
教育是人的教育，教育一旦离开了人，离开了人的精神，就不能称其为教育。
因此，教育的重要本质特征就是它的人文性，人文教育是不能从教育中抽取出来单独进行，它是贯穿于各科教学之中的。
但现在我们很多教育工作者只重视本专业的知识性教育，在不知不觉中放弃了育人的责任，把这个责任简单划分到德育中去。
人文教育离开了其他学科的载体，变为空洞的说教，这样的教育并未得到学生的认可。
我们现在的教育培养出来的很多学生对教师不尊重，对教育不认可，对社会意识也很单薄。
这样的教育对学生本身的发展不利，对教育发展不利，对社会未来发展更不利。
我们需要健全的人才，不光有知识，有能力，还要有责任感。
其次，化学学科特点要求教学中必须渗透人文教育。
化学学科与人类关系非常密切。
现在，化学已发展成为材料科学、生命科学、环境科学和能源科学的重要基础，成为推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量，并正在为解决人类面临的一系列危机，如能源危机、环境危机和粮食危机等，做出积极的贡献。
化学学科在发展进程中，为人类的生存和生活做出了巨大的贡献，同时也对人类赖以生存的自然环境造成了巨大的破坏。
中学化学教育中人文教育的渗透
的） 和未 知条 件 之间 的关 系 ， 构思 解题 方案 。重 视 思 维 的严密 性 ， 分考 虑到 每一 个假设 的存 在 。 充 并 思 索每 一个 假设 带来 的可能
主要 从 如 何 以教 材 为 主 线 的课 程 资 源 、 以化 学和 科 技 发 展 社 会 进 步 的 关 系 、 以化 学课 堂教 学 方 法 、 习 方 法 的 学
转 变等 方 面如 何 渗 透人 文精 神 教 育 进行 了探 讨
关键词 ： 高中化 学教育 ： 渗透人文精神 ： 挖掘课程资源 ； 科技社会进步 ； 学方法转 变 教
・
教学研究 ・
中 化 教 中 文 育 圜 学 学 育 人 教 的
叶建 坤 赵 爱 丽
（ 宜兴市阳羡高级 中学 江 苏 宜兴
２４ ０ １ １ ２ ０
摘要 ： 目前普 通高中化 学教育 中存在 着重视化 学科学知识教 育而忽视人 文教 育的倾 向， 致使一些学生人 文精神 缺 失、 价值观念扭 曲、 道德 水准下降。本文就加 强化 学学科教育的同时， 如何渗透人 文精神 的培 养进行 了论述 ，
面提高学生的综合素质， 也不利于化学学科教学。 自 ２ ０ 年教 育 部 颁布 《 ０１ 基础 教育 课 程 改革 纲 要
断抉 择与 决策
有机推断题 目中．在推理过程必须注意所使
化 学教 与 学 ２ １ 第 １ ０ ０年 期
一
ｌ 一 ３
．
教学研究 ．
许多 教师将 化学教 学简单地 理解 为化 学学科 知识
氏制 碱法 ” ．为振 兴 民族化 学 工业 作 出 了重 大 贡 献 。 中国成立 以后 ． 国 的化 学和化 学工业 以及 新 我
议化学教学中的人文教育
议化学教学中的人文教育摘要：人文教育就是人文素质教育，即教学生怎样做人，怎样与自然、人和社会和谐相处。
近些年来，对化学学科的诸多内容和方法的研究，培养学生追求人生美好境界，追求自我价值完善，推崇感性和情感，在整个人文教育中起着不可替代的作用。
化学教学中渗透人文教育也成为了化学教育工作中的重点。
关键词：化学教学，人文教育，渗透引言：人文精神教育是实施人文教育，人文教育包括四个方面：人文知识教育、人文思维教育、人文方法教育、人文精神教育）的终极目的和核心。
长期以来，受应试教育影响，中学化学教学一直是以知识教学为中心的教学，人为地将自然科学的教学与育人剥离。
忽略了学生对社会、生活、就业等化学索质的需要。
因此，在化学教学中诊透人文教育，必须纠正教学中的唯科学化倾向，关注学生的个性发展，强调人文精神促进人类科学发展的导向作用，发挥化学课程对培养学生人文精神的重要作用。
一、化学教学中人文教育现状长期以来，受片面追求升学率的应试教育影响，中学化学教学一直是以知识教学为中心的教学。
教学内容上，过分注重逻辑、系统化和网络化的化学知识结构编排，很少涉及人文精神的培养，淡化了人文教育。
也严重地忽视了化学在技术研究和社会应用方面的问题。
教学过程中，重视掌握化学知识、解题技能的理性思维训练，忽视了人的愿望、情感、意志等非理性因素的发展和需求；在教学方式上，崇尚理性，追求规范化、统一化，忽视学生谋求个性解放和创造力的培养。
教学目标一直是把教给学生化学知识，放弃了化学基本知识和与化学有关的人文教育。
其实化学发展史盆含粉丰富的人文素材，化学教学中渗透化学史的教育，能激发学生的学习动机和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性。
能够培养学生追求人生美好境界，追求自我价值完善，推崇感性和情感，关注多样化的社会生活，崇尚科学、反对迷信和盲从的人文精神。
化学教育担负的是使每个人都具备应有的化学素养的重任。
学生也是人，也必须具备一定的化学素养，这才应该是我们教学的最终目的。
在化学实验教学中渗透人文精神
速发 展 的社会 需求 。
４ 国 内化 学 实验 改革成 果 层 出不穷 ．
我 国无 机化学 家 、 化学 教育 家戴 安 邦非 常重 视实
将我 国高 校在 化 学 实 验 改 革 中 取得 的宝 贵经 验
验教学 ， 他认 为化 学 是 一 门 实验 科 学 ， 习化 学 需 要 选择 有代 表性 的简 述如 下 ： 学 吕玲 等在 改革传 统的基 础 从 实验人 手 。因为 实 验 课 不 仅 直 接传 授 学 生 化 学 知 化学 实验 教学模 式 的基 础上 ， 索 、 结 出了“ 探 总 先讲后
究进 展情况 ， 然后 给 予 评 价 指 导 ， 学 生 自己 寻找 研 度加 快 ， 使 现代 化学方 面的实 验 内容逐 渐取 而代之 。三
究 的思路 。在李 比希 指导 下 出现 了许 多著 名化 学家 ， 是 注意 引进新 的实 验 技术 ， 仅可 以提 高学生 的实验 不 主要有霍 夫曼 、 雷 泽纽斯 、 尔 、 弗 威 热拉 尔 、 廉姆 逊 、 兴趣 ， 威 而且 为其 将来 毕业 谋 职增 强 了竞 争力 ， 应 飞 适 弗 兰克兰 、 凯库 勒等 。
实验 ； 还独创 了使 学生 学会 如何 进行 科学 研究 的指 是 实验 内容 不断更 新 ： 他 一方 面 化学 实验有 较详细 的实 导 方法 ， 每个 学生 布 置 研 究 专 题 ， 检 查 他们 的研 验指 导 书 ； 给 并 另一 方 面 ， 典 化 学 实 验 内容 被 淘 汰 的速 经
维普资讯
１８ ２
于 海 琴 ， 琴 ， 良 国 ， ： 化 学 实 验 教 学 中 渗 透 人 文 精 神 魏 同 等 在
中学化学渗透人文精神教育的现状及措施
中学化学渗透人文精神教育的现状及措施摘要：目前普通高中化学教育中存在着重视化学科学知识教育而忽视人文教育的倾向，致使一些学生人文精神缺失、价值观念扭曲、道德水准下降，这一现象要引起我们足够的重视。
在中学化学教学中，如果能够结合化学知识系统、化学实验、化学史和其他相关材料对学生进行人文素质教育，既能培养学生学习的积极性和主动性，增强学生的创新意识，同时，也能培养学生的科技伦理道德。
关键词：中学化学教育人文精神教育实施措施一、人文精神的内涵人文精神是指知识、能力、观念、情感和意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质。
表现为人格、气质和修养。
培养人文精神就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践使其内化为人格、气质和修养，成为人的相对稳定的内在品质。
人文素养对高中学生具体表现为珍惜生命、悲悯苍生；热爱科学、理性思维；人格健全、品德高尚等方面。
二、化学学科与人文教育的关系传统教学观念认为，化学学科和人文教育是不相关的，因为他们分别属于两类不同性质的学科。
然而，对化学学科许多内容和方法深入分析后不难发现，人文教育并不是孤立地存在于人文学科范畴内。
从历史发展的进程来看，化学与人文科学从来就是紧密联系的具体来讲化学的人文精神内涵应该包括多个方面。
首先是人道主义：化学研究的宗旨应该是热爱和平、反对战争、以人为本的人道主义。
其次是求真精神：科学的重要目的就是为了探索真理。
再次是社会责任：任何科学家的研究成果都不是属于科学家本人，而是属于全社会，乃至整个世界。
三、中学化学教育渗透人文精神教育的现状及原因《全日制普通高中化学课程标准》指出“在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用”。
在化学教学中渗透人文教育，就是通过对化学学科的诸多内容和方法的研究，培养关注多样化的社会生活，崇尚科学、反对迷信和盲从的人文精神，使学生树立正确的世界观、人生观和科学观。
化学教学中人文精神的培养
品和仪 器 ， 要求学 生 自行设计方案 ， 并做制 取溴化氢 的实
验 。有 的学 生继 续 选 用 浓 Ｈ Ｓ 由于 反 应 后 得 到 了 红 棕 ，Ｏ ，
色 的气体 ， 没有得 到要 制取 的气体 而惊疑 ， 待教师 引导用
浓 Ｈ Ｐ Ｎ Ｂ 反应 制 取 时 ， Ｏ 和 ａｒ 学生 茅塞 顿 开 ， 后 自如地 随 操 作 起 来 。 这种 具 有 探 究 性 的“ 生 实 验 ” 既 满 足 了课 堂 学 ， 教 学 的一 般 要 求 ， 又兼 顾 了学 生 的差 异 性 ， 时 也 逐 渐 地 同
挖 掘 其 中的人 文 内涵 ， 就会 在 人 文 精 神 教育 方 面起 到潜 移 默化 、 画龙 点 睛 的 效 果 。
例如 ， 在学习钢铁 的有关 知识时 ， 以复习 回顾前边 可 学过的 “ 高炉炼铁 ”简说 钢的冶炼过程是 ： ， 将铁 矿石用焦 炭做还原剂在高温条件下反应 ， 首先炼得有一定含碳量 的
生 铁 ； 铁 如 果 再 用 氧 化 剂 去 氧 化 其 中 的 碳 ， 含 炭 碳 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 生 使
等、 良师益 友式 的师生关系。 从人文 的角度上讲 ， 教师传授 知识 ， 开启学生智慧 ， 塑造学生完整 的人格 ， 让他们按照 自 己的爱 好 、 性格 、 特长 ， 自己的轨迹 上健康成 长 ， 教师 在 是 崇高师德的最佳体现 。 所以 ， 新型的课堂应该注重“ 一切为
了学 生 的 发 展 ” ，利 用 一 切 时 机激 发 学 生 的 好 奇 心 和 求 知 欲 ， 师应 与学 生 交 朋 友 ， 重 学 生 的多 样 性 和差 异 性 ， 教 尊 充
进一步降低并增 加硅 、 等元素 ， 锰 就会炼得 比生铁机械性 能还好 的普通钢 ； 普通钢 如果再加入铬 、 镍等元素 ， 就又会 炼得抗腐蚀性能强的不锈钢。当学生了解了这些知识后 ，
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
人文精神教育在化学教学中的渗透解析摘要：作为一名人民教师而言，其职责就在于教书育人。
而在化学教学中，也有不少的题材可对学生作人文精神的教育。
本文详细论述了人文精神在化学教学中渗透的必要性，并就如何在日常教学中融入人文精神做了探讨。
关键词：人文精神教育；化学教学；渗透
化学是把双刃剑，每位化学研究及教学的教师都需认识到自身的责任，既要合理安全地促进化学事业的发展，又要将人文精神渗透到化学教学中去，将科学精神与人文精神相融合，让学生在学到化学知识的同时，进一步自身素质。
人文精神作为历史发展的产物，其时刻都在我们身边，规范着我们的各种行为，属于精神文化范畴。
不同国家、不同时期、不同民族，其内含和方式各不相同。
现在，人文精神指的是人的发展与完善，强调人的需要、价值及尊严，关注生存环境、人与人之间的关系及人与自然的和谐，上升为人的社会道德、价值趋向、责任感。
人文精神既关注人的生存意义和质量，也是种对他人负责的社会责任。
人文精神包括：人格、理想、信念、道德。
一、从化学化工的副作用看融入人文精神的必要性
化学发展对人类而言是福是祸，取决于多方面的因素，其中，最为重要的是研究者及相应的管理人员的人文精神素养和价值取向。
化学教师只关心实验室和知识传授时代已过去，对人类未来、
幸福、与自然的和谐等社会责任感更重要。
化学发展有其两面性，利用不当也会有负面效果。
1、大气污染
化工生产造成了大量的尾气，而这些尾气在没有处理的情况下排到大气中，造成大气污染，其中包括硫氧化物、光化学烟雾、氮氧化物、酸雨、碳氧化物、氟氯烃类化合物等。
大气污染物已对地球生物造成了严重的伤害。
人类生存需要空气，而被污染了的空气对人体健康有直接，呼吸道疾病与生理机能障碍、眼鼻等粘膜组织受刺激的数量大大增加。
更甚者，有些化学物质吸入，会造成人体细胞畸变。
此外，大气污染严重影响全球天气和气候，减少了到达地面的太阳辐射量，增加大气酸雨降水量，温室效应增强。
如果没有对人类生存环境的责任感，就无法形成有效治理大气污染的动力，大气层污染加剧，人类生存和发展将受到严重威胁。
2、水源污染
人类的活动造成大量农业、工业、生活废弃物排入水中，进入水体的毒害化学物质是主要污染源。
此外，一些较难分解的无机盐、有机物、重金属对生物具有致畸、致癌作用。
据相关报道，全国七大水系绝大多数的河段水质受污染，全国1/3水体不适合鱼类生存，1/4水体不适合灌溉，90%城市水域受严重污染，50%城镇饮用水源不合标，40%水源不能饮。
水污染加剧，已严重威胁人类生存。
如果水资源得不到有效保护，人类将把自己置于危险境地。
3、食品安全
人们对食品要求数量足、营养好、品种多、风味美。
这样，一些化学物质就慢慢进入到我们的食物中。
如为改善口味，薄荷、香草等就成了食品添加剂。
有些不良商家为降低成本盲目追求利润最大化，用化工产品代替天然添加剂。
本来我们用来摄取能量的食物。
为增长保质期，加入抗生素；为提高口感，加入强面筋、膨松剂等；为改善外观色泽，加入苏丹红等，这些都离不开化学，成果利用得当将造福人类，否则，危及人类生存。
虽然出台了一系列政策法规，但法律的约束性仍无法从根本上解决化学带来的污染。
实践证明，用人文精神引导化学发展比学科本身更为重要，解决问题还需人们自觉和社会责任感。
所以，在日常教学中渗入人文精神非常必要。
二、从综合素质人才培养看融入人文精神的必要性
素质教育包含了思想政治素质、身体素质、知识素质、心理素质等，而人文精神正式素质的综合显现。
在教学中融入人文精神，培养学生社会责任感。
市场经济快速发展的同时，也诱发人们的功利主义倾向，让许多人更多的追求眼前的利益，丧失了对人类和社会终极价值的关注：珍稀动物遭到大量捕杀、化学合成海洛因、烧碱泡制海产品、面粉中加增白剂等。
提高民众综合素质，须从学校抓起，在教学中渗入人文精神。
结合本专业教学进行人文精神教育可以把人文精神
以一种极为自然的方式融入到学生的综合素质中去。
社会和谐发展，要求教师在教学中适时融入人文精神，提高学生人文素养，教育学生在维护“科学自由”的同时以人为本，尊重生命，让化学更好地服务于人类。
三、将人文精神融入化学教学中
日常化学教学中，潜移默化地融入人文精神，需从两个方面入手：密切结合化学教学内容渗透人文精神；在化学实验中渗透人文精神。
在化学教学过程中，可适当利用化学史对学生作爱国主义教育。
如侯德榜“侯氏制碱”后誓言“外国人能办到的事中国人也一定能办到，而且要比他们办得好！”。
特定条件下，其忍辱负重、居安思危、变革进取、勇挑重担、奋发图强、勇攀高峰的品质让众多的学生心灵受到震撼，增强使命感和历史责任感。
又如五十万年前，我们的祖先就开始用火；公元前八千年有了陶器；夏商就能铸青铜器、酿制米酒；春秋冶炼生铁；战国炼钢；我国是世界上最早发现利用木炭、煤、石油和天然气的国家；唐朝茅华是世界上第一位发现氧气的人；古代湿法炼铜、造纸术、制火药等都曾在世界上处于领先地位，民族自豪感油然而生。
此外，对于化学课具体内容也可随时对学生作人文思想教育。
如配位滴定，主要为乙二胺四乙酸滴定，而我们常用edta一种盐而非edta，可先让学生思考再解释，因为此种盐易溶于水而edta 不溶，和有机溶剂相比，水作溶剂，对人
无害，环境友好。
如此，以人为本的思想和环境保护的意识就会深深留在学生的头脑中。
作为一门实验科学，化学实验在化学教学必不可少，为此，我们可在实验中培养学生环保意识、科学精神，适时讲解可持续发展理论。
如做实验时，强调“安全第一、以人为本”，培养良好的实验习惯；适当安排合作性实验，培养学生协作精神；学生实验数据，不过分追求准确性，比结果更重要的是实事求是的态度。
这样，实验课上学生科学素养就有了很大的提高；实验所留下的化学废物，不同于生活垃圾，不可随便倾倒，需全部回收处理，让学生感到为环保事业所做一份贡献，这种环保精神渗透比单纯说教更有效。
四、结论
每位教师的主要职责就是教书育人，我们将人文精神融入到化学教学中来，更好的实践素质教育，培养学生良好的思想道德素养，切实增强其社会责任感，打下坚实的知识基础，让学生做一个身心健康、共同发展的综合性人才。
参考文献：
[1] 崔维.论人文精神与化学教育的关系[j].成功（教育）.2007（06）.
[2] 王国峥，朱国定.制约农村初中化学教学融入人文教育因素的分析及对策[j].中学化学教学参考.2011（03）.
[3] 邹亚娜，陈从晓.浅谈中学化学教育与人文教育的渗透[j].
中国体卫艺教育.2010（11）.
[4] 全芙君，刘爱民.新课程背景下如何在初中化学教学中渗透人文教育[j].化学教育.2008（01）.。