21风筝_正课
《风筝》教学设计(通用5篇)
《风筝》教学设计（通用5篇）《风筝》教学设计1教学目标：1.感知课文内容，理解作者思想感情，感受至爱真情，获得思想启迪。
2.多角度有创意地阅读和比较阅读，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展思维空间，提高阅读质量。
3.运用自主合作的方式探讨疑难问题教学重点：多角度理解课文课前准备：学生：预习课文，划出不理解的地方。
查阅有关鲁迅的资料，阅读《满天的风筝》，体会作者的思想感情。
教师：备课时，可以借鉴总—分—总的思路，在整体感知课文的基础上，研究一个个局部问题，理解课文。
（多媒体辅助教学）教学设计：导入新课《满天的风筝》写了什么事？抒发了作者怎样的感情？（学生回答）而鲁迅的《风筝》与《满天的风筝》抒发的思想感情全然不同。
怎样不同呢？让我们来学习鲁迅的《风筝》一文，了解__内容，探究起深刻的内涵。
出示学习目标（同教学目标）识记字词读一读：堕憔悴荡漾瑟缩什物解释：嫌恶恍然大悟苦心孤诣肃杀诀别（过渡）风筝是报春的使者，看见风筝，人之常情是愉快的，而“我”为什么却感到惊异和悲哀？请同学们自渎课文，从中寻找答案。
读与思教师导读：阅读分几步走，由浅入深。
第一步：通过自读，概述课文内容，体会手足之情。
第二步：教师范读并启发提问，学生边听边思，进一步理解课文。
第三步：重点精读，揣摩疑难语句。
学生默读：要求整体感知课文，思考：这篇__回忆的是什么事情？表达作者怎样的思想感情？学生读完，四人小组讨论交流问题后，在全班交流，教师予以引导教师范读课文，出示思考题：1.为什么小时侯会把放风筝看成没出息孩子所做的事？2.为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？3.鲁迅对待自己错误的态度和一般人有什么不同？四人小组讨论，全班交流，教师给予指导点拨教师小结作为兄长的我，小时侯认为放风筝是没出息的孩子所做的事，不许小兄弟放风筝，是严格管束，是为弟弟有出息。
现在反思起来，当年是为落后观念所支配，所以说是“精神的虐杀”。
对自己当年的行为，“我”深深谴责自己。
部编小学课文《风筝》朗读+知识精讲+课件教案
16.风筝贾平凹童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。
在芦塘里拔几根细苇，再找来几张纸，我们便做起风筝来。
做一个蝴蝶样的吧。
我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
风筝做好了，却什么也不像。
我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
我们去放风筝。
一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。
牵线人飞快地跑起来。
风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着。
我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
村里人看见了，说：“放得这么高！”从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。
风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。
忽然吹来一阵风，线嘣地断了。
风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。
我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。
我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。
那里是我们村的水磨坊。
“那儿找过了吗？”“没找过，说不定‘幸福鸟’就落在那儿呢。
”大家说。
我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……教学设计(一)教学目标1、知识与能力：认识6个生字，会写13个生字;能流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法：引导学生通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。
3、情感、态度、价值观：体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
(二)重点难点重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
难点：在引导理解孩子心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子的心情的变化写具体的。
(三)教学过程1、复习导入(1)这节课我们继续学习第10课，齐读课题。
(2)生字娃娃还记得吗?我们开火车认读。
(3)看来同学们都和生字娃娃交上朋友，谁再来回顾上一节课围绕“风筝”课文主要讲了哪几件事?(板书：做风筝、放风筝、找风筝)2、读中悟情，以情促读(学习第三自然段)(1)风筝做好了，孩子们，此时此刻你们最想干什么?①同学们，你放过风筝吗?你是怎么放风筝的?②课文中的孩子们是怎样放风筝的?默读第三自然段，用直线划出来。
21-风筝-课文分析
④他的这些，在我看来都是笑柄， 可鄙的。
• ④“我”对小兄弟喜欢风筝的看法：不
仅“不爱”“厌恶”，认为放风筝是
“没出息孩子所做的玩艺”，并且
“不许”小兄弟放风筝，看到小兄弟
对风筝着迷觉得是“笑柄”“可鄙 的”。
第三小节——分析
• 三、写“”我和小兄弟的对风筝的
不同态度，对比突出小兄弟的可怜，
微露出作者的忏悔之意。
①但我是向来不爱放风筝的，不但不爱， 并且嫌恶他，因为我以为这是没出息孩子 所做的玩艺。 • • • • •
仿句： …向来…不但…而且…因为… ①表明“我”对风筝的态度。 此句也是“我”不许小兄弟放风筝的原因。 为下文“我”粗暴地踏扁小兄弟的风筝埋 下伏笔。
②和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁 内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝， 自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴， 呆看着空中出神，有时至于小半日。
③——然而他其时已经和我一样，早已有 了胡子了。
• ③破折号——表转折 • 补过的办法： • 其一、“送他风筝，赞成他放，劝他放， 我和他一同放” • 补过的结果： • “然而他其时已经和我一样，早已有了 胡子了” • 两人都已过了放风筝的合适年龄
第七小节——分析
• 七、写“我”设想弥补的办法， 却过了儿童的年龄阶段，为时
第九小节
• ①“有过这样的事么？” ②他惊异
地笑着说，就像旁听着别人的故事 一样。③他什么也不记得了。
第九小节——分析
• 九、写小兄弟的反应，又与
“我”的预想构成反差，出人
意料。
第十小节
• ①全然忘却，毫无怨恨，又有 什么宽恕之可言呢？②无怨的
课文分析
读课文，回答下列问题
• 1、用简练的语言概述课文内容；故事 蕴涵了怎样的思想感情？ • 2、本文以什么为线索？ • 3、采用了哪种叙述方法？
第二十一课 风筝
2、“四面都还是严冬的肃杀，而久经诀 别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天 空中荡漾了”前后是否矛盾？
不矛盾，这里的 “春天”是小时候的故乡的春 天，是天空中有风筝的春天，作者由眼前的景 想到了儿时的事。
3—4段：第二组问题
1、3－4段一面写“我”，一面写小兄 弟，对小兄弟的描写堕
duò
苦心孤诣
qiá cuì mú o
憔悴
模样
wúgōng ché ng
蜈蚣
惩罚
1、课文是介绍“风筝” 这种工艺品的吗？
不是
2、“风筝”在课文中起 什么作用？
线索
3、课文写作的时间是哪 一年？你知道那时的中国 还处在什么社会吗？
1925年
半封建半殖民地社会
4、课文记叙了“我”毁掉 风筝 了弟弟的（ ），后 错 来我知道自己（ 了 ）， 准备向弟弟道歉，而弟弟却 （ 不记得了 ）。
9—12段：第四组问题
1、待到小兄弟惊异地笑着说“有过这样的事吗” 为什么“我”不觉得宽松反而觉得沉重？ 表达了更深沉的悲哀。小时候的错，弟弟已经 忘得一干二净。“我”无从补过，无从求得心 情的轻松，因而更悲哀。 2、为什么说“带着无可把握的悲哀”?为什么 “我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？“非常的 寒威和冷气”除形容天气外，有没有别的含义？
2、对我流露出什么感情？
深深自责
5—8段：第三组问题
1、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的 书。”为什么说“不幸”？ 因为自己一向认为管小兄弟管得对，现 在见到书上的道理心情沉重，良心上受 到惩罚，所以是不幸。 2、对待早年的过错，鲁迅先生的心情如此沉 重。你从鲁迅先生身上学到了一种什么样的 品质？ 敢于承认错误，自我反省……
风 筝
《风筝》公开课教案及小结
《风筝》公开课教案及小结一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《风筝》的主要内容，把握作者鲁迅的基本观点。
（2）学会分析课文中的象征手法，了解风筝在中国传统文化中的寓意。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文内容。
（2）学会从不同角度审视课文，提高批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对人性的关爱，对自由的追求。
（2）培养学生的同理心，学会关爱他人，尊重生命。
二、教学内容1. 课文《风筝》的阅读与理解。
2. 分析课文中的象征手法，探讨风筝在中国传统文化中的寓意。
3. 讨论课文所反映的人性问题，引导学生关注人性关爱。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解课文《风筝》的主要内容。
（2）分析课文中的象征手法。
2. 教学难点：（1）如何引导学生深入理解课文中的象征手法。
（2）如何引导学生从不同角度审视课文，提高批判性思维能力。
1. 导入新课：（1）简介作者鲁迅及其作品《风筝》。
（2）提出问题，引导学生关注课文内容。
2. 自主学习：（1）让学生独立阅读课文《风筝》。
（2）完成预习任务，如查找风筝在中国传统文化中的寓意。
3. 合作探讨：（1）分组讨论课文中的象征手法。
（2）分享讨论成果，总结象征手法的运用。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的象征手法。
（2）分析风筝在中国传统文化中的寓意。
5. 情感体验：（1）引导学生关注课文所反映的人性问题。
（2）让学生分享自己的感悟，培养同理心。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调知识点。
五、课后作业1. 复习课文《风筝》，总结课文中的象征手法及其寓意。
3. 结合自己的生活经历，谈谈对课文所反映的人性问题的看法。
4. 预习下节课内容。
1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论中的积极性，了解他们对课文内容的理解程度。
2. 作业完成情况：检查课后作业的质量，评估学生对课堂所学知识的掌握情况。
3. 读后感：阅读学生的读后感文章，了解他们对课文主题的感悟和思考。
第21课《风筝》整理版
3、对待早年的过错，鲁迅先生的 心情如此沉重。你从鲁迅先生身上 学到了一种什么样的品质？
“我”严与解剖自己，严于自省，知错 必改，为人严肃。对往事、小事都一丝 不苟。
9—12段问题
1、待到小兄弟惊异的笑着说：“有过这 样的事吗？”为什么“我不觉得宽松反 而觉得沉重”，你感悟到什么？表达了 作者怎样的心情？ 更深沉的悲哀
“我”不许小兄弟放风筝的往事及 其带给“我”的一段思想感情的 经历 表达作者怎样的思想情感？ 沉重 悔恨 悲哀
合作探究
——质疑、讨论、答疑
1—2段问题
1、为什么“在我是一种惊异和悲 哀”？ 惊异的是北京竟在这样的冬 天的季节里放起风筝来,悲哀的 是因为想起了小时侯“精神虐 杀”的一幕，而这一幕永远无 法补过.
文章的感情线索：
惊呼 弟弟： 跳跃 惊慌 绝望 精神 虐杀
忘却
“我”： 可鄙
悔恨
补过
悲哀
气恨
体验拓展
（一）
“游戏是儿童最正当的 行为，玩具是儿童的天使。” 你小时侯也做过许多游戏， 玩过不少玩具吧？选一个你 最难忘的说给同学听听。
体验拓展 （二） 你与家人有过误解与 冲突吗？你如何看待误 解与冲突中也有亲情？
•文中所说的“对于精神的虐杀这 一幕”具体指前文的哪件事？ 指“我”不许小兄弟放风筝，认为 是“笑柄”“可鄙的”；发现小兄弟 偷做风筝，“我”把他快要完工的风 筝抓断踏扁了。
•如何理解“精神的虐杀”？
从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的 行为，玩具是儿童的天使”，游戏使儿童活泼、 健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的 天性。一个纯洁无邪的孩子，他的正常天性， 他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的 “信条”，就不能发展，就得不到实现，甚至 要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包 含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然 只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗 本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为 “精神的虐杀”，是非常深刻的。
《风筝》(第一二课时)
村
dǒu （村庄） 抖 （抖动）
mò fáng 磨（磨面） 坊 （作坊）
我会写
我会读，我会写
飞舞 精心 憧憬 希望 继续 奔跑 似乎 寻找 磨坊 凌空飞起 大惊失色 垂头丧气 半沉半浮 依然 踪影 千呼万唤 翩翩飞舞
课文围绕着风筝给我们介绍 了哪些事情？
托、牵、说、跑
（2）找出描写孩子们心情的句子。
（1）风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着， 我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。 （2）从早晨玩到下午，我们还是歇不下 来，牵着风筝在田野里奔跑。
形容非常吃 惊，脸色都 变了。
多次呼唤， 再三催促。
大惊失色、千呼万唤！
我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半 个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地 坐在田埂上。
做风筝 放风筝 找风筝
文中的小朋友们在做风筝、放风 筝、找风筝的过程中，心情是怎 样变化的？请用词语概括出来。
《村居》
清·高鼎
草长莺飞二月天，
拂堤杨柳醉春烟。 儿童散学归来早， 忙趁东风放纸鸢。
龙头蜈蚣
龙 的 传 说
大金鱼
飞
龙
红蜻蜓
蝉
宝 莲 灯
1、课文围绕着风筝给我们介绍了哪 些事情？ 2、随着故事的发展，“我们”的心 情有什么变化？用词语概括出来。 3、用“ ”画出描写孩子们心情的 句子。
做风筝时： 快活、幸福 放风筝时： 快活、兴奋 找风筝时：伤心、垂头丧气
认真、专心
向往
我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
仍然，依旧
为什么？
我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把 我们的名字写在上面。
“幸福鸟”：载着我们对幸福、美好生活 的憧憬和向往。
小学三年级语文《风筝》原文、教案及教学反思
【导语】《风筝》⼀课讲的是作者⼉童时代和⼩伙伴⼀起放风筝的事情，⽂中写了做风筝、放风筝的快乐，也写了因风筝丢失焦急失望的⼼情，⽽最后⼜燃起⼀丝希望。
课⽂充分展现了⼉童时代的天真、快乐，也展现了⼉童内⼼对幸福的向往和追求。
以下是⽆忧考整理的⼩学三年级语⽂《风筝》原⽂、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。
【篇⼀】⼩学三年级语⽂《风筝》原⽂ 在我童年的梦⾥，飞得的就是风筝。
草地上，我们扯着线跑着；天空中，风筝迎着风飞着。
那些在天空中飞着的，都是我们理想的翅膀啊！每个⼈的理想不⼀样，每个⼈扎出来的风筝也不⼀样。
你看，那样⼦像⽔兵帽，后⾯还飘着两根飘带的风筝就是我的，因为我想长⼤后当海军。
此刻，我似乎看见了⽆边的⼤海和翻滚的波浪……那个飞机风筝是⼩强的，他很想当飞⾏员。
他把⾃⼰最威武的⼀张照⽚贴在风筝飞机驾驶舱的位置上。
瞧哇，⼀只美丽的⼤蝴蝶，翅膀⼀扇⼀扇的，正在空中翩翩起舞，那⼀定是薇薇的巧⼿做的，她想和爸爸⼀样，当个昆⾍学家。
还有，那⽡⽚风筝是未来的建筑⼤师⼩明的；那双体花瓶风筝是双胞胎姐妹兰兰和红红的。
所有的风筝中，要数⼩⾳乐家根⼦的最棒了，那是⼀个⼤竖琴。
说实话，我见了他的风筝后才知道竖琴是什么样⼦的。
那风筝上挂的两排风铃可真好听：“得啷啷，得啷啷！”把带着鸽哨的鸽⼦都引来了。
最有意思的风筝要算芳芳的了。
因为直到现在她还没有决定长⼤⼲什么，所以只好照⾃⼰的模样做了个风筝，让“她”到天上去好好想想吧。
哈，风筝的后脑勺上还拖了⼀条长长的辫⼦，真好玩！ 我⼀边放线⼀边跑着，⼿⾥的线越放越长，风筝也带着我们的理想越飞越⾼，越飞越远。
【篇⼆】⼩学三年级语⽂《风筝》教案 第⼀课时 ⼀、谈话揭题 ⼆、初读课⽂，学习⽣字词 1、轻声读课⽂，把不认识的字画下来，连词多读⼏遍。
（1）⾃读，互读。
（2）不理解的词语查字典。
2、检查字词掌握情况。
（1）我来考考你。
⼀学⽣拿着⽣字卡⽚，让另外学⽣读出读⾳，然后再组词（如有可能再说⼀句话）。
课文《风筝》教案
课文《风筝》教案教案：《风筝》一、教学内容本课教材为人教版小学语文四年级下册第六单元第一篇课文《风筝》。
本文是一篇描写儿童放风筝的文章，通过讲述一群孩子在春天放风筝的故事，展现了孩子们童真童趣的生活场景，传递了快乐和友谊的情感。
二、教学目标1. 知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文；学会本课的生字词，并能运用到实际情景中。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、小组合作等方式，理解课文内容，体会文章所表达的快乐和友谊的情感。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱生活、珍惜友谊的品质，提高学生对大自然的热爱。
三、教学难点与重点重点：正确、流利、有感情地朗读课文；学会本课的生字词。
难点：理解课文中所表达的快乐和友谊的情感，培养学生热爱生活、珍惜友谊的品质。
四、教具与学具准备教具：课件、黑板、粉笔学具：课本、练习本、文具五、教学过程1. 情景引入（5分钟）教师带领学生户外活动，观察春天的景色，引导学生感受春天的美好。
回到教室后，让学生分享自己的观察所得，引出本课课题《风筝》。
2. 自主学习（10分钟）学生自读课文，边读边画出生字词，并尝试理解课文大意。
教师巡回指导，解答学生疑问。
3. 合作交流（10分钟）学生分组讨论，交流自己对课文内容的理解和感悟，分享放风筝的经历。
教师组织讨论，引导学生深入理解课文。
4. 课堂讲解（15分钟）教师讲解课文内容，引导学生体会文章所表达的快乐和友谊的情感。
讲解生字词，巩固学生对字词的理解和运用。
5. 随堂练习（10分钟）学生完成练习题，巩固课文内容。
教师批改练习题，及时了解学生掌握情况。
6. 课堂小结（5分钟）六、板书设计板书课题：风筝快乐友谊七、作业设计1. 抄写课文生字词。
2. 根据课文内容，画出放风筝的场景。
3. 家长引导学生分享放风筝的经历，体会快乐和友谊的情感。
八、课后反思及拓展延伸教师在课后反思本节课的教学效果，针对学生掌握情况，调整教学策略。
同时，鼓励学生在课后与家人、朋友一起放风筝，感受友谊和快乐，将所学应用于实际生活。
三年级语文上册第21课大自然的声音生字组词与多音字组词
生字组词妙（绝妙、奇妙、美妙）演（表演、演奏、演讲）奏（演奏、奏乐、伴奏）琴（手风琴、钢琴、电子琴）柔（柔和、柔软、刚柔相济）感（感受、感想、感动）受（感受、接受、受宠若惊）激（激动、激昂、刺激）击（击打、击鼓、击败）器（乐器、武器、服务器）滴（雨滴、滴落、一滴水）敲（敲鼓、敲门、敲敲打打）鸣（虫鸣、鸣叫、鸣谢）呢（呢喃、呢绒、呢喃细语）喃（喃喃、呢喃、喃喃自语）伟（雄伟、伟大、丰功伟绩）汇（汇聚、汇集、融会贯通）喳（叽叽喳喳）多音字曲qǔ（歌曲）qū（弯曲）乐yu（音乐）l（快乐）这是一首采莲歌，描绘的是江南水乡人们采莲蓬的情景，反映了采莲人欢乐的心情，表达了诗人对江南水乡的热爱之情。
生字组词江jiāng（长江、江水、江北）南nn（江南、南方、南方）采cǎi（采花、采茶、开采）莲lin（莲花、莲叶、白莲）鱼y（鱼儿、甲鱼、鱼片）北běi（北京、北方、北边）多音字间jiān（中间）jin（间断）本文写了小朋友在远足的前夜激动得睡不着觉，盼着天亮，表现了小朋友激动、期待的心情和对大自然的向往。
才ci（口才、才干、刚才）明mnɡ（明天、明月、明日）同tnɡ（同学、共同、相同）学某u（学习、学生、小学）睡shu（睡觉、午睡、睡着）那n（那天、那日、那里）海hǎi（海边、海洋、大海）真zhēn（真假、认真、真正）老lǎo（老师、老人、年老）师shī（大师、师父、师哥）吗ma（有吗、好吗、对吗）什shn（什么、什锦）亮ling（光亮、明亮、亮光）多音字种zhǒng(种子)zhng(种下)着zhe（看着）zho（着急）本课是篇科学童话。
课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉我们雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了，说明了雨水和植物生长有着密切的关系。
生字组词问wn（学问、问答、不问）有yǒu（没有、有力、有关）半bn（半空、一半、半天）从cnɡ（从前、从来、从军）你nǐ（你好、你们、你的）数shǔ（数数、数一数、数不清）彩cǎi（彩色、彩虹、云彩）空kōng（天空、空间、空军）到do（到了、到家、迟到）方fāng（方向、前方、东方）没mi（没有、没来、没空）更gng（更加、更好、更多）绿lǜ（绿色、绿草、绿叶）出chū（出来、长出、出去）长zhǎng（长高、长大、成长）多音字空kōng(空中)kng(有空)数sh(数目)shǔ(数数)长chng（长度）zhǎng（长大）课文生动地描绘了青蛙在下雨天呱呱呱叫着写诗的情景。
21《风筝》课件(1)
《野草》散文诗集。收入1924～1926年所作 23篇散文诗，书前有题辞一篇。以曲折幽晦 的象征表达了20年代中期作者内心世界的苦 闷和对现实社会的抗争。语言俏奇瑰丽，意 象玄妙奇美。
什物 丫杈 掷
shí
惊惶 伶仃 虐杀
huá ng
瑟缩 嫌恶
sè
宽恕
shù
chà lí dīng xiá wù ng n zhì误，当道歉 时，小弟已忘却，“我”心情更沉重
四（12）看着眼前北京的风筝，“我” 的心情十分悲哀沉重。
文章的感情线索：
惊呼 跳跃 惊慌 绝望 精神 虐杀
忘却
可鄙 气恨
悔恨
补过
悲哀
分析(一)
1.为什么“我”不许小兄弟放风筝?
2.隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?
3.为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀
bǐ
可鄙
yì
堕
duò
苦心孤诣
qiá cuì mú o
憔悴
模样
wúgōng ché ng
蜈蚣
惩罚
伶仃：孤独；没有依靠。文中指风筝少。 憔悴：本指人瘦弱，面色不好看。文中指
风筝色彩黯淡。 诀别：分别（多指不易相见的离别）。
笑柄：可以拿来取笑的资料。 虐杀：虐待人而致死。 瑟缩：因寒冷、受惊而蜷缩或兼抖动。 恍然大悟：形容忽然醒悟。 肃杀（书）形容秋冬天气寒冷，草木枯落。
• 嫌恶：厌恶。 • 可鄙：令人鄙视。 • 惊惶：惊慌。 • 苦心孤诣：费尽心思钻研或经营。 孤诣：别人所达不到的。
1、记叙的顺序有三种,本文是哪一种?
顺序
倒叙
插叙
2、全文共分四部分
一、（1—2）：比较北京和故乡放风筝的时 令、引出回忆。 二、（3—4）“我”回忆小时候在故乡故意弄坏 小兄弟风筝的事情
风筝课件 《风筝》PPT课件10
风筝课件《风筝》PPT课件10各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢风筝课件鲁迅，浙江绍兴人，原名周树人。
1902年被选派赴日留学，先学医，后弃医从文。
鲁迅在1918年5月，首次以“鲁迅”作笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，正式开始了辉煌的创作生涯。
鲁迅先生一生写作1000万字。
短篇小说集《呐喊》《彷徨》，中篇小说《阿Q正传》就中国现代文学史上的杰作。
散文诗集：《野草》②风筝在全文中起什么作用？③试着用一句话概括这篇文章的主要内容。
课文记叙了儿时的“我”粗暴地毁掉了弟弟的风筝，后来知道自己错了，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了，而“我”的心情却变得很沉重的事。
④课文写作的时间是哪一年？你知道那时的中国正处在什么社会吗？⑤文章记叙的顺序有哪几种？本文记叙的顺序是什么？... ... ...自学检查1、读准下列红色汉字的字音丫杈憔悴模样嫌恶可鄙什物惊惶瑟缩惩罚虐杀宽恕堕落蜈蚣伶仃2、形近字。
嫌怒赚恕诀堕决坠抉... ... ...精读课文，思考领悟指名读第1—3自然段，思考：1、“我”和弟弟对风筝的态度有什么不同？用“﹏”画出弟弟喜欢风筝和做风筝的语句，作者是从哪些方面来写的？读一读有什么感受。
2、“我”之所以嫌恶风筝，不许弟弟放风筝的原因是什么？“我”当时是怎样做的，可见“我”是个怎样的人？3、“我”这样做，弟弟恨“我”吗？为什么不恨“我”？4、为什么“在我看来是笑柄，可鄙的。
”？学习第4自然段，思考：我在什么情况下知道自己错了？理解句子：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。
”儿童玩游戏是天性，是理所当然的，是正当行为。
游戏能使儿童活泼、健康、聪明，儿童能在游戏中获取知识，在游戏中增长智力，在玩游戏中增进友谊，在玩游戏中提高能力。
适当玩游戏对于儿童有益无害。
“我的惩罚终于轮到了”中“我的惩罚”指什么？文中所说的“幼小时候的这一幕”，具体指前面的哪一件事？“于是幼小时候的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。
人教版初中语文七年级上册 21风筝 课件
4、你能说说，哥哥当年犯错，现在悔过，弟弟全然忘却的原因吗？
多角度理解
1.兄弟情深，误会冲突中有亲情。
2. 敢于反省、知错必改的精神。
3. 不要过分限制孩子玩耍的自由。
体验拓展
你与家人有过误解与冲突吗？你如何看待误解
与冲突中也有亲情？
鲁迅故居欣赏
D、哥哥踩坏弟弟的风筝时会怎么说？ E、你能站在哥哥的角度上说说他为什么要这么做？ F、你认为这是一位什么样的哥哥？
对比分析
1、三十年后，当先生再次想起这件事的时候，他还觉的愤怒吗？他的 情感发生了什么变化，你是从哪些语句中读出来的。
2、这个时候你感觉这又是一位什么样的哥哥呢？
3、三十年后，当哥哥还在为年少无知时犯下的那个错误而耿耿于怀， 希望补过时，弟弟呢？他是怎么对待那件事的？
初中语文七年级上
Байду номын сангаас
—— 鲁 迅
同学们，你们放过风筝吗？看到天上五颜六色的风筝有什么感受呢？
初步感知课文
1、这篇课文回忆的是什么事情？请你概述一下。
2、读课文以后，你有哪些感受？
研读课文
1、“风筝飞翔，我心飞翔，这是我们同学看到风筝的共同感受，但 是鲁迅先生呢？他在异乡的天空看到风筝，涌上他心头的是什么呢？
2、“先生‘惊异”的是什么？”联系上下文能说说你的理解吗？那 么“悲哀”呢，这种情绪好象有点不合常理啊，我们看到风筝，联想 到的是快乐，他怎么会是悲哀呢？
研读课文
原来是他小时候踩坏了弟弟的风筝，现在让我们来看一下这件事 A、小时候鲁迅自己喜欢风筝吗？为什么？ B、弟弟喜欢风筝吗？从哪里看出来？
C、弟弟为什么要背着哥哥做风筝？风筝被哥哥踩坏后，弟弟的神 态怎样，如果你用语言来表达，你猜弟弟会怎么说？
七年级语文21课风筝(作者鲁迅)
作品主题（ 多方面的） 作品主题（ 多方面的）
《风筝》不仅是表现了人内心美好的感 风筝》 而且给人以深沉的思想力量.无论从哪 情,而且给人以深沉的思想力量 无论从哪 而且给人以深沉的思想力量 个角度阅读,都有意在言外的收获 都有意在言外的收获。 个角度阅读 都有意在言外的收获。通过 学习课文，你感悟最深的是什么呢？ 学习课文，你感悟最深的是什么呢？ 1.鲁迅兄弟间真挚的亲情。 鲁迅兄弟间真挚的亲情。 鲁迅兄弟间真挚的亲情 2.揭示了“游戏对于儿童的意义— 游戏是儿 揭示了“游戏对于儿童的意义 揭示了 童的天性，游戏使儿童活泼、健康、聪明。 童的天性，游戏使儿童活泼、健康、聪明。 3.学习鲁迅严于解剖自己、严于自省、知 学习鲁迅严于解剖自己、严于自省、 学习鲁迅严于解剖自己 错必改的精神。 错必改的精神。
揭露了“游戏是儿童最正当的行为， 揭露了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的 天使”这一科学道理。 天使”这一科学道理。批判了封建教育制度对儿童 自由、活泼的天性的扼杀。 自由、活泼的天性的扼杀。——主题 主题
“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。” 我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。 表达了作者一种什么样的心情？ 表达了作者一种什么样的心情？ 表达了更深沉的悲哀。小时侯，自己对弟弟那 样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却并不认为兄 长的行为是精神的虐杀，事过境迁，忘得一干二 净。我也无从补过，无从求得心情的轻松，因而 更加悲哀。被虐杀者的健忘，毫无抗争。使虐 杀者横行无忌，这正是旧秩序能够维持的原因， 所以令人悲哀、沉重。
小兄弟：天真、活泼、聪明、瘦弱
作者：野蛮粗暴的“精神虐杀者”
对小兄弟可怜、同情，为自己的行为 感到后悔、自责、愧疚
“精神的虐杀的这一幕”具体指什么？ 精神的虐杀的这一幕”具体指什么？ 精神的虐杀的这一幕 我不许小兄弟放风筝，发现他 偷做风筝，气得我把他快要完工 的风筝抓断踏扁。
人教版小学语文《风筝》课文原文及赏析
人教版小学语文课《风筝》课文原文及赏析《风筝》原文：有一天，天气晴朗，我和几个小伙伴一起到公园去放风筝。
我手里拿着一只蝴蝶风筝，它有着五彩斑斓的翅膀，美丽极了。
我们找了一个空旷的地方，开始放风筝。
我先把风筝线放开一些，然后快速地跑起来。
风筝在风的吹动下，慢慢地升了起来。
我一边跑，一边放线，看着风筝越飞越高，心里充满了喜悦。
但是，放风筝并不是一件容易的事。
有时候，风太大或者太小，风筝都会掉下来。
有一次，我的风筝就被一阵大风吹得翻了个跟头，直直地掉了下来。
但我并没有放弃，我重新整理好风筝，再次尝试。
最后，经过几次尝试，我的风筝终于稳稳地飞在了天空中。
我坐在草地上，仰望着蓝天中的风筝，心中充满了成就感和快乐。
赏析：《风筝》这篇课文以孩子的视角，描绘了放风筝的乐趣和挑战。
文章通过细致的描写，展现了孩子们对自然的热爱和对生活的积极态度。
首先，课文通过描绘天气的晴朗和公园的空旷，营造出一个适合放风筝的环境，为后面的故事发展做了铺垫。
接着，作者详细描述了放风筝的过程，包括如何操作风筝线，如何利用风力等，让读者能够身临其境地感受到放风筝的乐趣。
在描述放风筝的过程中，作者也巧妙地融入了挑战和困难。
风筝被大风吹落的场景，展示了孩子们面对挫折时的坚韧和不屈不挠的精神。
这种积极向上的心态，是课文想要传递给读者的重要信息。
最后，当风筝终于稳稳地飞在天空中时，作者通过主人公的内心感受，表达了成功的喜悦和满足感。
这种情感的表达，使得课文的主题更加鲜明，也让读者更加深刻地理解了放风筝的乐趣和意义。
总的来说，《风筝》这篇课文通过生动的语言和细腻的情感描绘，展现了孩子们的天真烂漫和对生活的热爱，同时也传达了积极向上、坚持不懈的人生观和价值观。
风筝教案设计(优秀6篇)
风筝教案设计（优秀6篇）风筝教学设计篇一曾丽霞作者单位：湖北监利县新兴中学创意说明：从情感角度切入，说说读读，初识人物，把握情感基调，让学生整体感知全文，从而带动对全篇的深入研读和领悟。
有些难句除了指导学生多朗读，体会作者的思想感情外，还要鼓励学生质疑问难，培养发问精神，采用自主合作的方式深入研读。
这篇散文诗思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度理解主题，学生存在一定困难。
因此，本设计创设了一个与作品中人物对话的活动，让学生进入文本，充分解读，理解作品的思想感情，领会写作意图。
一、导入新课听歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。
简谈感受：你们喜欢放风筝吗？能和大家谈谈放风筝时的感受吗？引入正课：风筝带给你们以无尽的梦想和快乐，是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。
二、整体感知1、概括故事。
要求从时间、人物、事件、情感等角度用一句话概括：这是一个______的故事。
2、略说人物自由朗读集中写风筝事件的两段后，说说这两个人物给你留下了怎样的印象？学生大致会这样说：从“体弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要锻炼的。
（可见小弟走出户外去活动，对健康有多重要。
）从“惊惶，失了色瑟缩着”可以看出小弟是软弱的，胆小的；从“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的；从“惊呼、跳跃”即可看出小弟痴迷于风筝、热切向往放风筝；从“做出蝴蝶风筝”看出小弟是心灵手巧、聪明的；从“伸手抓断”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴专横的，活脱脱一副凶神恶煞的样子。
……三、研读“悲哀”1、朗读体会提问：读全文，我们能感受到全篇都笼罩着一种怎样的感情？（悲哀）把全篇抒写悲哀心情的句子找出来朗读，体会作者感情。
指名学生朗读，教师相机指导，及时点评。
个别表演读后，四个小组连缀读完所有抒写“悲哀”心情的句子。
《风筝》ppt课件
语文课件
精读第一部分：
1、为什么说“在我是一种惊异和悲哀”？我惊异什么? 悲哀什么?
故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀 的严冬。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来 了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神 的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补过。
10、为什么说心不竟堕下去而至于断绝？
因为“我”知道还有补过的方法
语文课件
11、小兄弟为什么全然忘却？
原来他偷做风筝，自己也并不认为正当，以
为兄长该管，因此并不耿耿于怀。
12、“我”懂得游戏的意义后心情沉重，总想 补过，说明什么?
鲁迅一旦接触科学思想，就认识错误，设法补 过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自 己，也不因为当初的想法是受了传统的影响而 宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之， 他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉的解 剖自己，他的为人是多么严肃认真
语文课件
初读课文，整体感知：
1、这篇课文回忆的是什么事情？请你概述一 下。(要求：从时间、地点、事件、人物、情 感的角度用简洁的语言概括。)
2、全文的感情基调是什么? ﹙用文中的词回 答﹚
3、“风筝”在课文中起什么作用?
4、按照“现在—过去—现在”的思路，把课 文分为三部分。该怎样划分？
5、本文采用的是哪一种记叙顺序?
…………
语文课件
正音辨形：
什物 惊 惶 瑟缩 宽恕
shí huánɡ sè shù
丫杈 伶 仃 嫌 恶 可鄙
chà línɡ dīnɡ xián wù bǐ
掷 虐杀 堕 苦心孤诣
zhì nüè duò
yì
《风筝》公开课
《风筝》公开课在一个阳光明媚的清晨，教室里弥漫着期待与好奇的氛围，因为今天将迎来一堂别开生面的《风筝》公开课。
上课铃声清脆地响起，老师微笑着走进教室，手中拿着一只色彩斑斓的风筝。
同学们的目光瞬间被吸引，迫不及待地想要开启这趟关于风筝的奇妙之旅。
老师轻轻将风筝放在讲台上，然后转身在黑板上写下了“风筝”两个大字。
“同学们，你们都放过风筝吗？”老师的问题一抛出，教室里立刻热闹起来，大家纷纷举手，争着分享自己放风筝的经历。
有的说在公园的草坪上，和爸爸妈妈一起奔跑着放飞风筝；有的说在学校的操场上，和小伙伴们比赛谁的风筝飞得高。
老师耐心地听着同学们的讲述，然后说道：“那今天，就让我们一起走进风筝的世界，去感受它的魅力。
”接着，老师打开了多媒体课件，屏幕上出现了各种各样精美的风筝图片。
有传统的燕子风筝，那流畅的线条仿佛真的燕子在空中翱翔；有造型奇特的蝴蝶风筝，五彩的翅膀绚丽夺目；还有威风凛凛的老鹰风筝，犀利的眼神让人仿佛能感受到它的威猛。
“同学们，你们知道风筝的起源吗？”老师问道。
大家都摇了摇头，眼神中充满了求知的渴望。
老师开始娓娓道来：“风筝最早起源于中国，距今已经有两千多年的历史了。
据说，最初的风筝是用于军事目的，比如传递情报、测量距离等。
后来，逐渐演变成了一种民间娱乐活动。
”同学们听得入神，仿佛穿越时空，看到了古代人们放风筝的场景。
“那风筝是怎么做出来的呢？”老师又抛出了一个问题。
这可难不倒聪明的同学们，大家纷纷举手回答。
有的说需要竹子做骨架，有的说要用纸或者布做面，还有的说要系上长长的线。
老师点了点头，说道：“没错，制作风筝需要准备材料，还要有巧妙的设计和精细的手工。
下面，我们就来一起看看制作风筝的步骤。
”屏幕上出现了详细的制作风筝的步骤图片和文字说明。
老师一边讲解，一边用手比划着，让同学们更加清楚每个步骤的要点。
同学们目不转睛地看着屏幕，认真地听着老师的讲解，不时地点点头。
了解了风筝的制作过程，老师又给大家介绍了不同地区风筝的特色。
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筝
鲁迅
走近大 家鲁迅 鲁迅（1881—1936）
原名周树人，字豫才。 浙江省绍兴市人。伟大的文 学家、思想家、革命家。著 作有杂文、小说、散文、诗 歌等。代表作品有:《呐 喊》、《彷徨》、《朝花夕 拾》、《野草》等，收在 《鲁迅全集》里。《狂人日 记》是中国第一部现代白话 小说。
《风筝》选自散文集《野草》。该集收录 了鲁迅1924—1926年所作的23篇散文集， 主要是以幽晦的象征表达了20年代中期作者 内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。 《风筝》写于1921年1月24日，恰逢农历 正月初一，发表后因其对传统封建的儿童教 育思想的强烈批判，深受读者尤其是青少年 读者的欢迎和喜爱。
恍(huǎng)然大悟
苦心孤诣(yì)
根据意思写出正确的词语。 1.孤独，没有依靠。 （ 伶仃 ）
2.形容人瘦弱，面色不好看。 （
憔悴 ） 3.形容秋冬天气寒冷，草木枯落。 （ 肃杀）
5.形容忽然醒悟。 （
4.分别（多指不易再见的离别）。 （ 诀别 ）
恍然大悟
）
6.身体心寒冷、受惊等而蜷缩或兼抖动。 （ 瑟缩 ）
7.费尽心思钻研或经营。 （ 苦心孤诣 ）
8.坚强不屈的样子。 （傲然 ） 9.虐待人而致死。 （虐杀 ）
感知课文
1.这篇文章写了一个什么故事？ 2. “风筝”在全文起什么作用？ 3.按时间变化，文章可划分 为几部分？ 4.本文采用的是哪一种记
叙顺序?
2、“风筝”在课文中起什么作用？
线索
本文围绕风筝主要写了三件事。 一是：“我”少年时虐杀了弟弟的风筝梦； 二是：“我”中年时读了儿童教育的书籍 后感到无限懊悔； 三是：“我”想补过而不得的经过。
总结：全文共分为（ 四 ）部分
一（1—2）：比较北京和故乡放风筝的时令、引出回忆。 二（3—4）：“我”回忆小时候在故乡故意弄坏小兄弟风 筝的事情。 三(5—11）：到了中年，意识到错误，当道歉时，小弟已 忘却，“我”心情更沉重。 四（12）：看着眼前北京的风筝，“我”的心情十分悲哀 沉重。
研读课文
同情
3、 读第五至十一段；用不同符号划出我是如 何省悟和补过的；弟弟知道有这么一件事后的 神态。
我
弟
不幸偶尔看到 心变铅块堕下去 想补过、讨宽恕 深深自责、严于自我解剖， 抛弃旧我、追求新我
惊 讶 什么也不记得
A. 毫不抗争，麻木 B. 幼稚纯真，健忘
揭示了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿 童的天使”这一科学道理。批判了封建教育制度对 儿童自由、活泼的天性的扼杀。 ——主题
学海拾贝
惟妙惟肖展动作
细致入微描神态 微妙复杂表心理
忆诉亲情
水千条山万座我们曾走过，每 一次相逢和笑脸都彼此铭刻；星光 洒满了所有的童年，风雨走遍了世 间的角落。 想一想，生活中你与亲人间所 发生的一些事情，或让你感动，或 让你内疚，或让你……让我们倾吐 心声，诉说亲情。
合作学习
1、第一段属于什么描写？ 此段有何作用？
A、自然环境描写，渲染严冬肃杀的气氛，烘
风筝(zheng) 堕(duî)
秃(tū) 丫杈(chà)
蟹(xiâ) 寂(jì)寞
蕾(lěi)
憔悴(qiáo)(cuì) 荡漾(yàng) 可鄙(bǐ) 瑟(sâ)缩
肃(sù)杀
诀(juã)别 笑柄(bǐng)
嫌恶(xián)(wù) 什(shí)物 傲(ào)然
惊惶(huáng) 虐(nüâ)杀 宽恕(shù)
感悟亲情
我和弟弟之间有 感情吗？
“亲情荡漾在＿ ＿ ＿ ＿ ＿ ＿”
品味亲情
荡漾在：为了弟弟有出息，我蛮横毁 坏风筝的愤怒里； 荡漾在：我急于补过，而终于无可补 救的悲哀中； 荡漾在： 小兄弟“全然忘却，毫无 怨恨”的心灵里。
感悟亲情
既然风筝事件是矛盾和冲突，又为何还 能体现出亲情？
本文叙写的是小时候不许小兄弟放风筝，不准小兄 弟弄这种没出息的玩艺，甚至十分粗暴地把小兄弟 苦心孤诣制作即将成功的一只风筝撕破、踏碎的一 件往事，显然，写的是兄弟间的矛盾、冲突。但从 字里行间流露出来的却是手足深情：当年“我”不许 弟弟做风筝放风筝，是关心弟弟的表现，是为了他 将来有出息，能出人头地。“我”的愤怒也是恨铁不 成钢，尽管方式不对，但体现了“我”对弟弟的关爱 和期望。
1、用符号划出发现弟弟偷做风筝我、弟弟的神态动作。 2、我为什么那样做，弟为何不反抗？
弟
很惊惶地站了 起来 失了色瑟缩 绝望地站 在小屋里
认为管是正当， 自认该罚。麻 木 悲 苦 无 奈 的 神 态 惊 恐 不 安 的 内 心
我ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
愤怒 即刻伸手 抓断、掷、踏扁 傲然走出
认为管的 对，受封建 家长制传统 的影响。 专 制 、 盛 怒
托“我”悲哀的心情； B、开篇点题，引出回忆，定下感情基调 。
2、作者看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异和 悲哀”为什么?
A、 故乡的风筝时节，是春二月，春光明媚，北京冬季未过， 就放风筝，所以“惊异”。 B、见到风筝，就想起小时候精神的虐杀的一幕，而且无从补过， 心头不禁“悲哀”。
3、细读课文，回答问题： 文章用了哪些方法表现人物的？