第四代评价对教育评估问题的破译与破解
第四代评价理论对我国高校教师教学评价的启示
Total.340February 2016（A）The Science Education Article Collects总第340期2016年2月（上）第四代评价理论对我国高校教师教学评价的启示周柔玲（汕头大学高等教育科学研究所广东·汕头515063）中图分类号：G649文献标识码：A文章编号：1672-7894（2016）04-0117-02作者简介：周柔玲（1988—），硕士研究生，研究方向为高等工程教育。
摘要第四代评价理论为评价领域提出了全新的理念与方法，基于关注利益相关者和主张价值多元化，提出“回应、协商、共同构建”的建构主义方法论，启示我国高校教师教学评价要重视利益相关者，并在丰富评价理念的基础上注重对教师教学的质性评价。
关键词第四代评价教师教学评价启示The Inspiration of Fourth Generation Evaluation to Teaching Evaluation on Chinese College Teachers //Zhou RuolingAbstract Fourth Generation Evaluation has provided a brand new idea and method for the field of evaluation.Paying attention to stakeholders and advocating value pluralism,it proposed the constructivist methodology based on "response,consultation and co-construction",inspiring that stakeholders should be empha-sized in teaching evaluation on Chinese college teachers and qualitative evaluation on teachers'teaching should be stressed based on enriching the relevant ideas of evaluation.Key words Fourth Generation Evaluation;teaching evaluation on teachers;inspiration所谓“第四代评价理论”是指由著名评价专家古贝（E-gon G.Guba ）和林肯（Yvonna S.Lincoln ）提出，并于20世纪80-90年代兴起于美国的一种教育评价理论。
从第四代评价视角看我国本科教学水平评估的完善
教育评 价从 它诞 生 开 始 ， 历 了三 个 时 代 ， 经 而这
２ 官僚 主 义弊 端 ．
斯克里文把这种趋势称为
三类评价仍 然活 跃在 教育 评 价 的 实践 之 中。第 一代 “ 官僚 主 义” 。管理 者 是那 些 委 托 进行 评 价并 给 予财 评价盛 行于 １ ９世 纪末 至 ２ Ｏ世 纪 ３ Ｏ年 代 ， 阶 段评 政资 助 的人 。他 们处 在评 价范 围之外 ， 此 评价 中也就不 价 被认 为就 是测量 ； 二 代评 价 是 由论证 了“ 第 八年 研 会被涉 及 ， 受 问责 完 全 是其 他 人 的事 情 ， 些人 通 接 这 究 ” 果的泰 勒在 ２ 成 Ｏ世 纪 ３ Ｏ年 代 开创 的泰 勒模 式 ； 常处 在权力 等级 结构 中 的较低位 置 。在某种程 度上 ， 第 三代评价 持续到 ２ Ｏ世 纪 ５ Ｏ年代后 期 ， 这一代 评价 官僚 主义 除 了管 理者 之外 的其他 人都 是不公 正的 ， 没 强调 的是对绩效 与 目标 的 匹 配程 度 进 行描 述 。第 四 赋予他 们应 得的权 力 ， 且 侵犯 了其公 民权力 。而那 并 代评 价是一种新 出现 的评 价方 式 ， 特征是 在评价 者 些 同意 进入 此种 关 系 的评 价 者 也 可 能会 是例 外 。斯 其 和利 益相关者 之间保 持沟 通协 商 ， 以对评价 活动 的着 克里文 称后 一种 趋势 为 客 户 与评 价 者之 间 的 “ 昧” 暖 眼点 和程序 ， 以及 由此产 生的对 行动 的解 释和计划 做 关 系 。
等， 并有 意识地 将 分 等 的 结果 与 决 策 挂钩 ， 估结 果 评
在政策评估的演讲过程中第四代评估的标志是什么
在政策评估的演讲过程中第四代评估的标志是什么“第四代评估*理论对中国教育的影响是巨大的，它试图用一种新的“范式”来颠覆所谓传统的“科学范式”，构建新的评价理论体系，这不仅引起了人们的深思与尝试，而且产生了巨大的困惑与争议。
其中，具有代表性的观点有“教育评价的理论走向是从‘客观判断’到‘理解式对话’。
”(1)“转变教育评价的范式，将教育评价建立在最新科学理论基础上是目前教育评价健康发展的关键所在。
”(2)由于执行复杂和操作程序的难度非常大，“人们有.理由怀疑，号称很好的评价方法却无法实行，它是不是很好的评价方法"? (3) 简单地否定了存在客观统一的评价标准。
将个性发展评价的要求夸大为教学评价的普遍要求，使导致了混淆，在现实中则会以相对主义为起点，以陷入虚无主义为结局。
”(4)教育评价方法论体系“存在理性主义和白然主义之争，一些研究者强调理性的实证方法，另- .些研究者强调白然的人文方法，并将两者视为相互对立的关系”(5)以上这些观点争论的焦点在于评价标准是强调科学性还是人文性，其实质是在近代科学主义取得巨大成功之后人文主义的回归。
一、“第四代评估“理论要点剖析“第四代评估"新范式将其哲学层面的系统思考作为立论基础，这是理解“第四代评估"理论的基础。
(一)“第四代评估”的立论基础“第四代评估"的研究者认为其是“一种全新成熟的评估方法，这种方法超越了纯粹的科学范畴(即仅为获得事实)，涵盖了人性的、政治的、社会的、文化的以及其他各种相关的因素”。
他们认为，评估不是找到事物的某种“真实"状态，而是出评估者和评估利益相关者间以“谈判协调为核心动力”创造的种建构结果。
“第四代评佔“从本体论、认识论到方法论都有着系统的思考，称之为建构主义信念。
(二)“第四代评估”的立论基础评析“第四代评估“理论把评估标准的科学性与人文性对立了起米，混淆了绝对真理的“不可知性”与人们把握相对真理的现实可行性的区别，落入了虛无主义的困境。
第四次学科评估
第四次学科评估在教育领域，学科评估是一种重要的工具，用来评估教育质量和学生学习情况。
在过去的几十年里，学科评估一直在不断发展和完善，以提高教育体系的效率和质量。
本文将重点讨论第四次学科评估的背景、意义、方法和对教育的影响。
背景随着社会的不断发展，教育领域也在不断变化，教育制度也需要不断改进和完善。
学科评估作为评估教育水平和质量的一种方法，对于指导教育工作和提高教育质量具有重要意义。
第四次学科评估是在前几次评估的基础上进行的，旨在全面了解当前教育状况，找出问题并提出改进建议。
意义第四次学科评估对教育有着深远的意义。
首先，它可以帮助教育部门全面了解当前教育水平和问题所在，为制定发展规划和政策提供依据。
其次，评估结果可以促进学校和教育机构的改进，提高教学质量和教育水平。
最重要的是，学科评估可以为学生提供更好的学习环境和机会，使他们得到更好的教育。
方法第四次学科评估的方法主要包括定性和定量两种方法。
定性评估主要通过问卷调查、访谈等方式了解教育机构的运行情况和问题所在；定量评估则通过数据分析等手段进行量化评估，更客观地评估教育水平和质量。
综合运用这两种方法可以更全面地了解教育状况。
对教育的影响第四次学科评估对教育的影响是深远的。
评估结果可以为教育部门提供改进方向和政策建议，促进教育体系的不断完善。
同时，评估结果也可以激励学校和教育机构提高教学质量，为学生提供更好的学习环境。
总的来说，第四次学科评估的影响将有助于提高整个教育体系的效率和质量。
在本文中，我们对第四次学科评估的背景、意义、方法和对教育的影响进行了简要分析。
学科评估作为改善教育质量的一种重要手段，需要不断发展和完善，以更好地为教育事业和学生服务。
让我们共同期待第四次学科评估的结果，为教育事业的发展贡献自己的力量。
“第四代”评估对我国高等教育外部质量保障的启示-精品文档
“第四代”评估对我国高等教育外部质量保障的启示我国在高等教育领域开展质量保障与评估,始于20世纪80年代初期,至今不过30年时间,而西方教育评估学的发展最早可追溯到20世纪初,历经了测验、描述、判断、建构四个阶段的发展。
20世纪80年代我国正致力于探索适合国情的评估模式时,西方教育评估发展到了第四个阶段,即“第四代”评估兴起。
评估作为一门舶来专业,为了不重蹈覆辙,有必要通过国际比较的方法,来了解西方教育评估发展历史的哲学基础以及学术理念,以检视我们现在的高等教育外部质量保障和评估工作,在以往成功的基础上获得持续发展。
一、第四代评估发展的理论范式建构评估发展是人类思想建构的历史,伴随着社会、经济、文化的变革,评估学从社会变革者模糊的改革效益测定需求,发展为“客观事实”评判的科学过程,继而演变为具有社会、政治、价值取向的哲学思想。
因此,评估学的范式建构过程不是某一天突然出现的,是各种社会影响的建构和再建构的过程。
“几百年间关于评估概念化的探索,反映在已有的重大历史背景中,也反映在人们进行评估时头脑中的意图以及评估者、理论家和实践者乐于进行的哲学假设中”①。
1. 社会项目的变革奠定了评估理论框架作为一门成熟的专门化学科,评估的发展历史不算久远,随着社会研究方法的发展和改进,特别是各种社会问题的凸显,引起了人们解决问题的兴趣与探索。
“系统的社会评估最早出现在教育和公共健康领域。
在第一次世界大战以前,最大的努力就是扫盲、职业培训以及为降低死亡率和流行病发病率所实施的公共健康项目。
”②在英国,改革教育、济贫法案、医院、孤儿院及公众健康的尝试持续地进行着,最早的外部质量保障源自于政府对公共事业管理的需要,通常采用的方式是政府指派委员会进行社会问题的调查。
在美国,随着20世纪30年代西方经济大萧条的到来,政府承担的社会责任越来越大,包括改善社会和环境条件以及国民生活的素质等,政府为了城市发展、军事等需要,实施了很多大规模的公共项目。
教育质量评估的问题及解决方案
教育质量评估的问题及解决方案教育质量评估是确保教育体系有效运行的重要组成部分。
在当今社会，教育质量评估面临许多问题和挑战，如何解决这些问题将影响教育体系的可持续发展和提高教育质量的效果。
本文将从教育质量评估的问题出发，并提出相应的解决方案，以期为改善教育质量评估提供一些思路。
问题一：评估方法的单一性当前教育质量评估方法主要体现在学生统一考试成绩和教师学校的表现评估，而忽略了教育过程中的个体差异、教学方法的多样性以及学校环境的多样性。
这种单一性评估方法导致评估结果的片面性和不够全面。
解决方案：建立多元化的评估体系要解决这一问题，需要建立一个多元化的评估体系，在评估体系中应综合考虑学生的整体素质、学习动机、学习方法以及学校环境等多方面因素。
可以通过建立学生综合素质评价系统，为学生提供个性化的评价和指导，以促进学生全面发展。
同时，可以建立教师绩效评价体系，综合考虑教师的教学水平、教学效果、教学方法等多个方面的因素，以激励和引导教师提高教学水平。
问题二：过于注重结果导向当前教育质量评估主要侧重于结果导向，即学生的学习成绩和教师的教学效果。
这种评估方法对学习过程和学习方法的评估并不够充分，导致学生为了追求好成绩而忽略了学习过程中的创新和探索。
解决方案：注重过程和方法的评价在教育质量评估中应注重学习过程和学习方法的评估，引导学生注重学习过程中的思考和创新，而不仅仅是为了取得好成绩。
可以通过开展学生学习风格和学习方法的评估，了解学生的学习方式和学习需求，以帮助学生更好地选择适合自己的学习方法。
同时，还可以通过教学质量评估，对教师的教学方法、教学设计等方面进行评价，为教师提供改进教学方式的指导和帮助。
问题三：评估标准不够科学当前的教育质量评估标准多为定性评价，存在评价内容不够科学、可操作性差等问题，难以准确反映学生的学习水平和教师的教学水平。
解决方案：建立科学的评估标准为了解决这一问题，可以建立科学的评估标准，从教学目标的制定、教学过程的实施、学生学习效果等多个方面进行评估，以科学的方法来评价学生的学习水平和教师的教学水平。
第四代评估
第四代评估第四代评估是指在评估理论和方法上进行深化和创新的一代评估。
第四代评估主要体现在以下五个方面。
首先，第四代评估将重视社会价值和可持续发展。
传统的评估主要关注经济效益和技术指标，而第四代评估将把社会价值作为评估的重要尺度。
社会价值包括环境效益、社会公平和可持续发展等方面的考量，这样才能全面地评估项目或政策的影响。
其次，第四代评估将注重评估的参与性和沟通。
传统的评估主要由专家来完成，而第四代评估将强调公众和利益相关者的参与，以增加评估的公正性和可信度。
同时，评估的结果也需要向公众和利益相关者进行有效的沟通，让他们了解评估的过程和结果，从而形成共识和支持。
第三，第四代评估将运用新技术和数据。
随着信息技术的快速发展，数据的获取和处理变得更加便捷和全面。
第四代评估将充分利用新技术和数据，以提高评估的效率和准确性。
比如，可以通过大数据分析和人工智能来挖掘和整合海量的评估数据，从而获得更深入的洞见和分析结果。
第四，第四代评估将加强与政策决策的对接。
传统的评估主要是为了了解和总结过去的经验，而第四代评估将更加关注对政策决策的支持。
评估的结果和建议应该直接与政策决策衔接，为政府和决策者提供有针对性的参考意见，以促进政策的制定和实施。
最后，第四代评估将强调评估的灵活性和定制化。
不同的项目和政策具有不同的特点和需求，传统的评估方法往往缺乏灵活性和可定制性。
第四代评估将倡导不同的项目或政策采用不同的评估方法和指标，以满足其特定的评估需求。
这样可以更好地适应不同领域和不同层次的评估需求。
综上所述，第四代评估是评估领域发展的一个新阶段，它强调社会价值和可持续发展、参与性和沟通、新技术和数据、与政策决策的对接以及灵活性和定制化。
通过这些创新和深化，第四代评估将为项目和政策的评估提供更全面、准确和实用的结果和建议。
新管理主义的评估问题剖析与“第四代评估”理论的借鉴--基于场域视角
场 域 是 布迪 厄 实 践 社 会 学 中 的 一 个 重 要 概
理人 员 、 教 师 以及 学 生 间的各种 复杂 关 系 。其三 ， 与高 等教育 场 域发 生联 系的还 有政 府和 社 会 。这 些关 系构 型形 成 了高 等 教育 场 域 的 独 有 空 间 ， 在
第２ ７卷第 ２期 ２ ０ １ ４年 ３月
南 京理 丁大学学 报（ 社会科学版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｎ ａ ｎ ｊ ｉ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ
的评 估 问题进 行 剖 析 ， 最 后 借鉴 第 四代 评 估 理 论
作 为 问题 的破 解路 径 。
一
本 不仅 是行 动者实 践 的工具 ， 用 以竞争 的手 段 ， 争
斗 的对 象 ， 更 是 场域 活 动竞 争 的 目标 ” 。 在这 一
、
高等教 育场域的关系构型及其惯 习
场 域 中资本 是各权 力 主体获 得不 同位 置等 级 的依
教 育场 域的 负面影响 。“ 第四代评 估 ” 作 为西 方最新 的 评估 理论 ， 它与 高等 教 育 场域 的 可持 续
发展 有 着 内在 的联 系， 其全 新 的哲 学范式 与 建构 主 义 的 方法论 为我 国教 育评 估 问题 的 破 解提
供 了路 径 。
关键词 ： 场域 ； 新 管理 主 义的评估 ； 第四代评 估
“第四代评价”理论视阈下实战化教学督导分析
“第四代评价”理论视阈下实战化教学督导分析随着时代的发展和教育理念的更新，教育评价也在不断地改革与更新。
而“第四代评价”理论视阈下的实战化教学督导分析，是当前教育领域内一个备受瞩目的话题。
本文将从理论的角度出发，结合实际情况，对“第四代评价”理论视阈下的实战化教学督导进行深入分析。
一、理论背景“第四代评价”是继传统评价、行为主义评价和认知心理学评价后的一种新型评价观念，它倡导以学生为中心，强调学生的综合发展和个性差异。
在这种评价视角下，教学督导的目标也发生了根本性的变化，不再局限于教师教学行为的监督，而是更加注重对学生学习情况的关注和促进。
二、实战化教学督导的内涵实战化教学督导是指通过实际教学活动，对教师的教学行为、学生的学习情况进行观察和评价，以提供有效的帮助和指导。
在“第四代评价”理论视阈下，实战化教学督导更加注重对学生学习情况的观察和评价，重视学生综合素质的培养，关注学生的情感态度和学习习惯，强调因材施教，促进学生成长。
1. 建立共同的目标。
教师、督导员和学生应该共同参与教学目标的确立，明确学生的发展方向和个性化发展需求。
2. 促进学生自主学习。
在实战化教学督导中，应该注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生根据自己的兴趣和特长进行学习。
3. 多元化评价手段。
传统的考试评价方式已经不能满足“第四代评价”的要求，因此在实战化教学督导中，需要引入多种评价手段，包括观察记录、学习日志、作品展示等。
4. 督导过程的反思与完善。
实战化教学督导并不是一次性的活动，而是应该不断地进行反思和完善，不断调整教学策略和评价方法，以更好地促进学生的发展。
四、实践案例分析以某中学的英语教学为例，教师在实践过程中采用多元化的教学方式，鼓励学生使用英语进行口语交际和写作练习，引导学生学会自主学习和合作学习。
通过观察学生的学习情况、记录学生的学习态度和成绩表现，对学生进行全面的评价和指导。
在这一过程中，教师不再是简单地进行知识传授，而是更像是学生潜在能力的引导者和培育者。
第四代评估理论视角下的中小学德育评价
第四代评估理论视角下的中小学德育评价随着教育发展的不断进步，今天的社会已经意识到教育除了关注学生的学业成绩外，还应该注重学生的德育培养。
因此，对中小学德育的评价成为了教育改革的重要议题之一。
本文将从第四代评估理论的视角出发，探讨中小学德育评价的重要性，并提出一些可行的评价方法。
第一章：第四代评估理论和中小学德育评价的概述1.1 第四代评估理论的概念介绍第四代评估理论是相对于之前的三代评估理论而言的。
它是为了适应当今社会教育环境的变化而产生的，主要关注学生的全面发展和终身学习能力的培养。
第四代评估理论强调对学生多方面能力的评价，包括学业成绩、思维能力、创新能力、社交能力等。
1.2 中小学德育评价的意义和目标中小学德育评价的意义在于为学生德育发展提供反馈和指导，帮助学校和教师调整教育教学策略，以促进学生德育成长。
其目标是培养学生良好的道德品质、社会责任感和公民意识。
第二章：符合第四代评估理论的中小学德育评价指标2.1 学术成绩评价学术成绩评价是中小学德育评价的一部分，它能够综合反映学生在学习方面的表现。
学术成绩评价应该注重对学生学业水平的客观评价，而非一味追求高分。
同时，学术成绩评价还应该关注学生的学习方法和思维能力的发展。
2.2 个性特质评价个性特质评价是评价学生德育成长的重要指标之一。
个性特质评价应该关注学生的道德品质、社会责任感和公民意识的培养。
同时，个性特质评价也应该注重学生的创新能力、沟通能力和团队合作能力的发展。
2.3 社交情感评价社交情感评价是评价学生社会交往能力的重要指标。
社交情感评价应该关注学生对他人的关心和尊重，以及学生的人际关系处理能力。
此外，社交情感评价还应该关注学生的情绪管理能力和应对挫折的能力。
第三章：中小学德育评价的方法和实施3.1 综合评价法综合评价法是一种综合考虑学生学术成绩、个性特质和社交情感的评价方法。
通过收集和分析相关的信息，制定能够客观评价学生德育成长的评价指标和表格，从而帮助学校和教师了解学生的德育发展情况。
第四代评估理论视角下的中小学德育评价
第四代评估理论视角下的中小学德育评价【摘要】本文探讨了第四代评估理论视角下的中小学德育评价。
首先分析了中小学德育评价的重要性，指出德育评价在培养学生综合素质和道德观念上的作用。
接着探讨了第四代评估理论对中小学德育评价的影响，强调了多维度、个性化评价的重要性。
然后介绍了德育评价的具体方式，包括问卷调查、观察评价等方法。
最后分析了德育评价的难点和挑战，如如何客观评价学生的道德品质等问题。
中小学德育评价在第四代评估理论的指导下，需要更加科学、全面地进行评价，以促进学生的全面发展和健康成长。
【关键词】第四代评估理论、中小学、德育评价、重要性、影响、具体方式、难点、挑战、结论。
1. 引言1.1 引言德育评价作为中小学教育工作的重要组成部分，一直是学校和教育部门关注的焦点。
在当前教育评价理论不断发展的背景下，第四代评估理论逐渐受到广泛关注，对中小学德育评价也提出了新的要求和挑战。
随着社会的发展，学生的德育素质成为评价的重要内容之一。
德育评价并非仅仅是评价学生的道德品质，更要考察学生在人际关系、社会责任感、团队合作等方面的表现。
第四代评估理论呼吁评价要更加全面、客观和科学。
本文旨在从第四代评估理论的视角出发，探讨中小学德育评价的重要性、具体方式以及面临的难点和挑战。
通过对德育评价的深入探讨，可以为中小学的德育教育提供更科学的评价方法，促进学生的全面发展和个性成长。
2. 正文2.1 第四代评估理论视角下的中小学德育评价第四代评估理论是指基于学习者自主、全面发展和社会参与的评估理念。
在这种理论视角下，中小学德育评价不再局限于传统的成绩评定和行为规范，而是更加注重学生的自主性和整体发展。
第四代评估理论强调学生的自主学习，中小学德育评价也应该以学生的自主行为和能力为重点。
评价的目的不仅是为了监督和规范，更应该是为了促进学生的个性发展和价值实现。
在第四代评估理论的指导下，中小学德育评价更加注重学生的全面发展。
评价内容应该包括知识、技能、情感和态度等多方面因素，以全面评价学生的道德品质和行为表现。
“第四代评价”理论视阈下实战化教学督导分析
“第四代评价”理论视阈下实战化教学督导分析【摘要】本文从第四代评价理论视阈出发，探讨了实战化教学督导的重要性和必要性。
首先概述了第四代评价理论的基本概念，其强调以学生为中心、注重实践、坚持反思的评价理念。
然后分析了实战化教学督导的理论基础，包括教学观摩、教学反思、教学指导等方面。
接着探讨了实战化教学督导在实践中的应用情况，指出了面临的挑战和问题，并提出了相应的对策。
最后对实践意义进行了总结，展望未来研究方向，强调了提升实战化教学督导效果的重要性。
通过本文的研究，有望为教育实践提供更有效的指导，促进学生综合素质的提升。
【关键词】第四代评价、实战化教学督导、理论基础、实践应用、挑战与问题、提升效果对策、结论总结、展望未来研究、实践意义。
1. 引言1.1 研究背景教育领域一直是社会发展的关键领域之一，教育质量的提升一直是教育工作者和政策制定者关注的焦点。
随着时代的进步和教育理念的不断更新，教育评价理论也在不断发展和完善。
第四代评价理论作为评价理论的最新发展阶段，在教育领域引起了广泛的关注和讨论。
本文旨在基于第四代评价理论视阈，对实战化教学督导进行深入分析，探讨其在教育实践中的应用，挑战和问题，并提出相应的对策和建议，以期为教育领域的教学改革和质量提升提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨在第四代评价理论视阈下，实战化教学督导在教育实践中的应用与效果。
通过对实战化教学督导的理论基础、实践应用、挑战问题以及提升效果对策的分析，旨在为教育领域提供更有效的督导方式和策略，促进教学质量的提升。
本研究旨在探索实战化教学督导对于教师专业成长的促进作用，以及对学生学习成效的影响，为教学改革和教育发展提供理论支持和实践指导。
通过本研究，希望能够为教育管理部门、学校领导、教师以及教育研究者提供有益的启示和借鉴，推动实战化教学督导理念的深入推广和实践。
2. 正文2.1 第一部分：第四代评价理论概述第四代评价理论是一种全新的教育评价理论，其核心理念是以学习者为中心，重视学生的自主学习和自我评价能力的培养。
“第四代评价”理论视阈下实战化教学督导分析
“第四代评价”理论视阈下实战化教学督导分析1. 引言1.1 背景介绍随着教育评价理论不断发展，第四代评价理论逐渐引起了人们的关注。
第四代评价理论强调以学习者为中心，注重学习的过程和个性化发展，强调教学的实践性和实战性。
在当前教育环境下，实战化教学已成为教学改革的重要方向之一，教师需要更加注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。
教学督导作为促进教师专业发展和提高教学质量的重要手段，在实战化教学中扮演着重要角色。
通过对教学过程的监督和指导，教学督导可以帮助教师更好地实施实战化教学，提高教学效果。
研究实战化教学督导的理论和实践意义非常重大。
本研究旨在探讨第四代评价理论视阈下实战化教学督导的相关问题，通过分析实战化教学督导的作用、具体实施方式以及实践案例，旨在为教育教学实践提供借鉴和参考，促进实战化教学的深入开展，推动教育教学质量的提升。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨在第四代评价理论视阈下实战化教学督导的有效性和实施方式，旨在帮助教育工作者更好地理解和应用实战化教学督导，促进学校教学质量的提升。
通过对实战化教学概念的解析和教学督导在其中的作用分析，旨在帮助教育管理者和教师更加深入地理解实战化教学的核心理念和实施要点，提高教学效果。
通过实践案例分析，旨在探讨实战化教学督导的具体实施过程中遇到的问题和挑战，并为今后实战化教学督导的改进提供参考和指导。
通过本文的研究与讨论，旨在为教育领域的实战化教学督导工作提供理论支持和实践指导，推动教育教学工作的不断改进和提高。
1.3 研究意义本研究旨在探讨在第四代评价理论视阈下，实战化教学督导在教学中的具体作用和实施方式，并通过实践案例分析，深入探讨实战化教学督导的重要性、存在的问题与挑战以及未来发展方向。
研究结果将为教育领域的教学改革提供参考，为教学质量的提升和教学效果的改善提供理论支持与实践指导。
通过本研究的开展，将有助于推动教学工作的创新与发展，促进教学质量的提高，培养更多适应社会发展需求的优秀人才。
第四代评价对教育评估问题的破译与破解
科学范式作为方法论 。但对科学方法的过分依赖产生了 不 幸 的 结 果 。 第一 ，脱 离 现 实 情 境 的实 验 设 计 注定 失
败 ，在 真 空 中所 有物 体 的坠 落速 度 相 同 ，而在 现 实 中不 是 ，通 过控 制 推 导 出 “ 普 遍真 理 ”的努 力是 导致 评 价与 现 实常 常 无关 的原 因之 一 ，前三 代 评 价方 法 无法 解 决这 个 问题 。第二 ，实 证 范式 的承诺 不 可避 免 地 导致 对 量化
示同一情形的共同建构。这是阐释学方法论 ，其最终的
实 用准 则必 须深 入推 进 人与 人 之 间相 互理 解 与 建构 。⑥ ３ ． 传 统 评价 的 问题 。前 三 代评 价 依 然 存在 各 自的 短 板 ，如第一 代 评 价 中间 接 测量 的技 术 瓶颈 。但 是 ，从 哲 学 基 础看 ，它 们 只 是实 证 主 义范 式的 不 同 表达 而 已 。实
标 、结 果 ”等 先 验 条 件 ，评 价 仍 然 可 以开 展 。 （ ３ ） 诠 释辩 证 法 扎 根于 “ 自然 ”情境 ，有利 于 解 决研 究结 论 脱 离教 育 实 际 的 问题 。 （ ４ ） 诠 释辩 证 法 的 开 放性 可 以 根
一
阻 碍 响应 式 建 构主 义 评价 问题 解 决 功能 的第 一 个 问 题 是 它 的相 对 主 义 实 在 观 。＠ 古 巴 和林 肯 认 为不 存 在 唯
Ｃ Ｉ Ｐ Ｐ模 式 主 要 回应 管 理 者 的决 策 需 求 ，跨 目标 模 式 主 要 回应 消 费者 的判 断 需要 。第二 ，实 证 的调 查 方 法要 求 价 值 中 立 ，其 客观 性要 排 除价 值 观 的影 响 ，而 评价 需 要 权 表 达 自己的 意 见与 看 法 ，同 时提 出适 当 的质疑 。 （ ２ ） 利害 关 系人 常 常被 边 缘 化 ，因 此 ，评 价不 仅 要充 分 展 示 不同利害 关 系人 的观 点 ，而且 要传达评 价信 息 ，让利 害关
第四代评价对教育评估问题的破译与破解.doc
第四代评价对教育评估问题的破译与破解【摘要】教育评价的理想是要理想地解决教育评价问题。
问题因其诊断的视角不同而不同，从范式的视角看，教育评价存在常规问题和范式问题。
为了解决第一、二、三代评价中存在的“管理特权化、价值模糊化和方法迷信化”等范式问题，第四代评价以建构主义方法论为指导，提出了响应式评价和诠释辩证法的评价观。
第四代评价是教育评价的新冒险，但值得一试。
【关键词】第四代；教育评价；教育评估；问题；破译；破解教育评价的理想是要理想地解决教育评价问题。
问题因其诊断的视角不同而不同，从范式的视角看，教育评价存在常规问题和范式问题。
什么叫范式问题？举例来讲，“南辕北辙”在“天圆地方”信念里是一个问题，在“椭圆球体”的信念中根本不是问题。
古巴和林肯以范式为分界线，将教育评价的发展历程分为四个时代，即测量时代、描述时代、判断时代和建构时代。
第一代评价信奉两个“凡是”，即“凡是存在的东西都有数量”，“凡是有数量的东西都可以测量”；第二代评价拓展了教育测量的边界，“评价过程实质上就是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标程度的过程”；①第三代评价强调判断，教育评价成为价值判断的过程；②第四代评价则遵循建构主义的方法论，聚焦利害关系人的主张、焦虑和争议的一种评价形式。
③前三代评价的信仰基本属于实证主义阵营，第四代评价属于建构主义范式。
从建构主义视角看，前三代评价遭遇了同类范式问题。
一、传统教育评价遭遇的范式问题1. 传统信念的危机。
20世纪，实证主义等传统信念遭遇了前所未有的危机，实证主义哲学信条的基石动摇了。
至少有三种现象让传统范式摊上了大事：（1）波粒二象性现象。
光究竟是什么？1803年，光被证明是一种波；1905年，爱因斯坦论证了光由微粒组成，于是光被称为光子或量子。
现在的观点是，光实际上什么都不是，它完全依靠检测仪器来表现它的特点。
波粒二象性现象强有力地挑战了实在论的实体观，存在不是实体的存在。
（2）不确定现象。
第四代评价对范式问题的破解
第四代评价对范式问题的破解第一部分：论文标题及分析1. 范式问题的破解——从科学哲学的角度出发该论文的研究对象是范式问题，通过科学哲学的角度进行分析和解决。
在论文中，作者从科学哲学的角度，分别从现象学、辩证唯物主义和实证主义等角度出发，对范式问题展开了深入研究。
现象学强调的是对概念的归纳和形式化。
而辩证唯物主义则把范式问题置于了更高的哲学层面，更注重的是从哲学根本上解决范式问题。
实证主义则强调的是实证检验的方法。
从这些角度出发，作者对范式问题进行了分析和解决，给出了实用性强的解决方案。
2. 人工智能与范式问题该毕业论文研究人工智能对范式问题的解决方案。
在论文中，作者认为人工智能能够通过深度学习等技术，实现对范式问题的解决，从而为科学研究提供更优秀的解决方案。
作者在论文中引用了大量的数据和案例，提出了智能化的解决方案，通过人工智能的学习和模拟，加速并优化了范式问题的解决速度和准确性，从而为未来的研究提供了强有力的支持。
3. 技术范式的演化与影响——以数字化技术为例该论文研究数字化技术的使用，分析技术范式的演化以及技术范式带来的影响。
在论文中，作者通过对数字化技术的发展历程进行分析，发现了数字化技术对范式问题的解决具有重要的意义。
通过归纳总结数字化技术的发展历程，作者从整体上把握了技术范式的演化，从而对未来技术发展的趋势进行了研究。
作者还从社会学和心理学的角度，分析了数字化技术对人类社会的影响，并为未来的数字化研究指明了方向和路径。
4. 制度范式问题在国际科学合作中的作用——以合成生物学为例该论文从制度范式问题的角度，研究了合成生物学领域的国际科学合作。
在论文中，作者认为，制度范式问题是影响国际科学合作的重要因素之一。
通过对国际合作的文献进行梳理和整理，作者总结了国际合作中存在的制度范式问题，如合作方案的统一、知识产权的保护等。
并在此基础上，提出了相关的应对策略。
该部分的分析追溯到斯塔克合作范式的形成，在对合作范式的研究上具有一定的开创性意义。
评价标准:科学性还是人文性——“第四代评估”难题破析
评价标准：科学性还是人文性——“第四代评估”难题破析刘五驹
【期刊名称】《教育理论与实践》
【年(卷),期】2014()6
【摘要】"第四代评估"理论提出了多元评估主体共同建构的评估范式,却把评价的科学性与人文性对立了起来。
"第四代评估"理论有其合理内核,但其立论基础和论证存在失误。
科学性与人文性是学校教育与评价不可或缺的基本属性,教育在对于两者不同程度的侧重中摇摆发展。
学校教育中存在着侧重于科学性的教学评价和侧重于人文性的教育评价,这是两种具有不同规律、交互作用、共存于学校教育教学中的评价类型。
区别和把握两种不同标准的评价是教育理论与实践的需要。
【总页数】4页(P23-26)
【作者】刘五驹
【作者单位】江苏第二师范学院教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】G40-058.1
【相关文献】
1.护士人文执业能力测评指标体系的科学性评价
2.积极推进项目后评价提高投资决策科学性——兼析宁波市项目后评价工作
3.人文社会科学研究成果评价:科学性、创新性与价值性及其关系
4.析外贸企业资产评估的公正性和科学性
5.一个需要全社会共同关注的紧迫问题人文社会科学的科学性难题——要保持人文社会科学研究的内在张力
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
“第四代评价”理论视阈下实战化教学督导分析
“第四代评价”理论视阈下实战化教学督导分析引言：随着教育改革的不断深入，传统的教师评价方式逐渐无法适应新时代的教学需求。
为此，学术界提出了“第四代评价”理论，强调以学生为中心，注重教学过程和结果的综合评价。
在这样的背景下，实战化教学督导成为提高教学质量的重要手段。
本文将从“第四代评价”的视角出发，对实战化教学督导进行分析。
一、第四代评价理论的核心观点第四代评价理论的核心观点是将学生置于教学的中心地位，将教学过程和结果综合考察。
具体而言，第四代评价要求教育者注重学习者的学习过程和学习成果，关注学习者的思考能力、创造力和解决问题的能力。
教育者要关心学习者在教学活动中的参与程度、学习动机和学习方法。
第四代评价也强调教育者应采取多样化的评价手段和形式，包括观察、问卷、作品评价等，以全面了解学习者的整体发展情况。
二、实战化教学督导的概念与特点实战化教学督导是以实践性教学为基础，通过观察、评价和指导，帮助教师提高教学质量的一种教学辅助手段。
它以学生为中心，注重教学过程和结果的全方位评价。
实战化教学督导具有以下特点：①实践性教学是其基础，通过实际的教学活动来评价教师的教学水平；②注重过程与结果的综合评价，不仅关注学生的学习成绩，更关注学生如何通过实践活动来提高自己的能力；③注重教师的个性化发展，将教师的专业成长与实践活动相结合，提供个性化的培训和指导。
三、实战化教学督导的实施步骤实战化教学督导的实施步骤可以分为以下几个阶段：①准备阶段：明确督导目标和内容，确定评价标准和评价手段；②观察阶段：通过观察教学活动，了解教师的教学过程和学生的学习情况；③评价阶段：结合观察结果，对教师的教学进行评价，给予肯定和建议；④指导阶段：根据评价结果，指导教师改进教学方法和策略，提高教学效果；⑤总结分享阶段：对教学督导的效果进行总结和分享，促进教学改进和教师专业成长。
四、实战化教学督导的优势和挑战实战化教学督导具有以下优势：①注重学生发展，增强学生的主体性和积极性；②促进教师专业发展，提高教师的教学能力和创新能力；③提高教学质量，促进学校教育水平的提升。
“第四代评价”理论视阈下实战化教学督导分析
“第四代评价”理论视阈下实战化教学督导分析随着教育理论的不断进步和发展，教学督导也在不断地进行改革和创新。
在“第四代评价”理论的视阈下，实战化教学督导成为一种重要的评价和改进教学质量的手段。
本文将从“第四代评价”理论的角度出发，分析实战化教学督导的意义、方法和挑战，并探讨在实战化教学督导中如何发挥“第四代评价”理论的作用。
一、实战化教学督导的意义实战化教学督导是一种以实践为基础的教学督导方法，它将理论与实践相结合，通过实际的教学活动来评价教学质量，并提出改进建议。
在“第四代评价”理论视阈下，实战化教学督导具有以下几点意义：1. 提高教学质量。
实战化教学督导能够及时发现教学中存在的问题，并提出针对性的改进建议，有利于提高教师的教学水平和学生的学习效果。
2. 强化教学实践。
实战化教学督导注重实践性，能够让教师将理论知识应用到实际的教学活动中，有利于提高教学效果。
3. 促进教学改革。
通过实战化教学督导，可以及时了解教师的课堂教学情况和学生的学习情况，为教学改革提供实践基础和理论支持。
实战化教学督导需要有一套科学的方法和手段来支持。
下面将介绍几种常见的实战化教学督导方法。
1. 课堂观摩。
通过观摩教师的课堂教学活动，了解教学过程和教学效果，为提出改进建议提供依据。
2. 教学案例分析。
针对实际的教学案例进行深入分析，挖掘教学过程中存在的问题，并提出改进意见。
3. 教学反思讨论。
鼓励教师对自己的教学过程进行反思和讨论，发现问题并寻求解决办法。
4. 学生问卷调查。
通过向学生发放问卷调查，了解学生对教学的反馈意见，为改进教学提供参考。
5. 教学成果展示。
教师可以通过课堂展示、学生作品展示等方式展示教学成果，接受督导评价和建议。
以上方法可以结合使用，形成一套科学的实战化教学督导体系，为改进教学提供有力的支持。
实战化教学督导虽然具有很多优点，但也面临着一些挑战和困难。
下面将列举一些常见的挑战。
1. 教师接受度不高。
一些教师对实战化教学督导持观望态度，不太愿意接受外部的评价和建议，导致督导效果不佳。
“第四代评价”理论视阈下实战化教学督导分析
“第四代评价”理论视阈下实战化教学督导分析
第四代评价理论是指相对于传统评价理论和方法而言的一种新的评价理论和方法。
它
强调对学生综合素质的评价，注重学生的个性发展和终身学习能力的培养，同时也注重对
学生情感态度和价值观的评价。
在教育实践中，第四代评价理论的应用已经成为一种趋势。
本文将从第四代评价理论的角度出发，分析实战化教学督导的重要性，并探讨在第四代评
价理论视阈下的实战化教学督导分析。
实战化教学督导是指督导人员通过走班、听课、深入实验室或实训基地等形式，以参
与式的方法对教学过程进行全面的监督和指导。
实战化教学督导可以及时发现教学中的问
题和困难，为教师和学生提供有效的帮助和支持，提高教学质量和教学效果。
在第四代评
价理论的视阈下，实战化教学督导具有以下几个方面的重要性。
实战化教学督导可以促进学生的综合素质评价。
第四代评价理论所倡导的评价理念是
以学生的个性化发展和终身学习能力为核心，而传统的评价方法往往只重视学生的认知能
力和考试成绩。
实战化教学督导可以通过走班和听课等形式，全面了解学生的学习情况和
学习态度，为学生提供个性化的评价和指导，促进学生的全面发展，提高学生的综合素
质。
实战化教学督导在第四代评价理论的视阈下具有非常重要的作用。
通过实战化教学督导，可以促进教师的专业成长和发展，促进学生的综合素质评价，促进学校教育目标的实现，促进教学改革的深入。
我们应该充分发挥实战化教学督导的作用，加强对教师和学生
的个性化评价和指导，促进教育教学的全面提升。
【文章结束】。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
管理者；第二 ， 管理者和评价者之间的关系有失公平 ，因 为真正的决策权掌握在管理者手中；第三 ，管理者常常 决定是否发表评价 结论 ，这会导致一些利益者难 以维护 自己的 利 益 ；第 四 ，管 理 者 和评 价 者 之间 容 易形 成 一 种 暖昧关 系，即评价 者与管理者同谋 ，评价 “ 浅尝辄止” ；
断的 “ 客观 ”工具或者 “ 价值客体”的描述问题就都很 的工作就是发现这些问题，并且在评价中解决这些问题。 容易被 忽视。前三代方法中还没有一种评价方法考虑价 为什 么 用 利 害关 系 人 的主 张 、焦 虑 和 争议 作 为 先 行 值 观 存 在 的 差 异 。第 一 ，价 值 需 求 的 回 应 单边 化 ，如 组织 者 ？ （ １ ）利 害 关 系 人 是 风 险 群 体 ，利 害 关 系人 有
Ｃ Ｉ Ｐ Ｐ模 式 主 要 回应 管 理 者 的决 策 需 求 ，跨 目标 模 式 主 要 回应 消 费者 的判 断 需要 。第二 ，实 证 的调 查 方 法要 求 价 值 中 立 ，其 客观 性要 排 除价 值 观 的影 响 ，而 评价 需 要 权 表 达 自己的 意 见与 看 法 ，同 时提 出适 当 的质疑 。 （ ２ ） 利害 关 系人 常 常被 边 缘 化 ，因 此 ，评 价不 仅 要充 分 展 示 不同利害 关 系人 的观 点 ，而且 要传达评 价信 息 ，让利 害关
逐等问题 ，如此评价 ，受害者成了替罪羊 。 （ ２ ） 价值 模 糊化 。在教 育 评 价历 史 中 ，判 断 的 要 求
与 价 值 多元 化 几 乎 同 时 出现 。 “ 评 价”在词源 上来 自 “ 价值” ，但 只要 没 有提 出 价值 差 异 的问 题 ，那 么 价值 判
系人持有不同的 “ 主张 ” 、 “ 焦虑”和 “ 争议 ” ，评价 者
肯等研究者 以建构主义为方法论 ，提出响应式建构主义 免处理 各种不同的价值问题。在教育评价实务中 ，教育 评 价 ，第四 代评 价 诞 生 了 。
管理者往往成为特权阶层 。主要表现在 以下几个方面 ：
第一 ，管 理 者免 责 现象 。管 理 者 犹如 评价 的局 外 人 ，其 管理 水 平和 方 法不 受 质疑 ，就算 评 价 失败 ，责 任 也不 在 １ ． 响 应 式评 价 。最 先 提 出 响 应式 评 价 的 是斯 泰 克 ， 但 古 巴和林 肯将 其 向前 推进 了 一 大步 。首 先 ，第 四代 评 价进 一 步 明确 并 扩 大了 评价 的 利 害 关 系人 范 围 。利害 关 系 人包 括 三 种类 型 ，即 评 价 活动 的 行动 者 、评 价 的受 益
第 五 ，责 备受 害 者现 象 。就 像 末位 被 淘汰 和 后进 生 被 驱
者与评价的受害者。利害关系人超越了管理者的狭隘范
围 ，为每 种 不 同声 音 的 共 鸣 与 交 响 提 供 了 条 件 。其 次 ， 第 四 代 评 价 拓 展 了评 价 的 “ 先行组 织者” ，从 “ 争议” 变成 “ 主 张 、焦 虑与 争 议 ” ，＠ 这 也 拓 宽 了前 三 代 评价 的 组织焦 点 （ 如 变 量 、 目标 、结 果 、决 策 等 ） 。 “ 主张 ” 是 利 害 关 系 人提 出 的有 利 于 评 估 对 象 的 陈述 ， “ 焦虑 ” 是 利 害 关 系 人提 出 的不 利 于 评 估 对 象 的 陈述 ， “ 争议 ” 则 是理 智 的 人不 一 定 都赞 同 的 某种 事 态 。不 同的 利 害关
估 报 告 后 就 结 束 了 ，他 们 没 有 义 务将 评 价 探 究 坚 持 到
底。 二 、第 四代 评 价 对范 式 问题 的 破解
由 上 文 可 知 ，第 一 、二 、三 代 评 价 不 能 有 效 处 理 “ 公平 失 衡 、价 值 失 和与 方 法 失 效 ”等 问 题 。 问题 解 决
第一脱离现实情境的实验设计注定失败在真空中所有物体的坠落速度相同而在现实中不是通过控制推导出普遍真理的努力是导致评价与现实常常无关的原因之一前三代评价方法无法解决这个问题
示同一情形的共同建构。这是阐释学方法论 ，其最终的
实 用准 则必 须深 入推 进 人与 人 之 间相 互理 解 与 建构 。⑥ ３ ． 传 统 评价 的 问题 。前 三 代评 价 依 然 存在 各 自的 短 板 ，如第一 代 评 价 中间 接 测量 的技 术 瓶颈 。但 是 ，从 哲 学 基 础看 ，它 们 只 是实 证 主 义范 式的 不 同 表达 而 已 。实
证主义范式的危机也以问题的形式遗传给前三代教育评
价 ，运用建 构主义 的透镜 ，前三代教 育评价存 在 以下主要 问题 ：管理特 权化 、 价 值模糊 化 以及 方法Байду номын сангаас信 化等 等 。⑦
（ １ ）管 理特 权 化 。 以 目标 为 本 位 、以管 理 为 导 向的
的路在何方 ？在传统范式的框架下走改 良之路显然行不 通 ，因为 传 统 范式 的三 大 基 石早 就 被量 子 力学 等理论 动
进 行价值 判断 ，这种状况导致价 值多元的 回应 遮遮掩
掩 。第 三 ，断 言 评 价是 价值 中立 的观 点 与 已描 述过 的管
系人提 出自己的主张。 （ ３ ）利害关系人是评 价信 息的
使 用 者 ，使 用 评 价 信 息首 先 需 要 理 解 评 价 信 息 。 （ ４ ） 利害 关 系 人 的立场 能 扩 大评 价 研 究 的范 围 ，并且 有 助 于 诠释 辩 证 过 程 。 （ ５ ）评 价 过 程 有 利 于 促 进 利 害 关 系 人 之间相互学 习，一方面 ，每个利害关系人能更好地理解 自身 建 构 的形 式 ，并 且 提升 建 构 内涵 ；另 一 方面 ，每 个 利害 关 系 人也 能 了 解他 人 的建 构 形式 ，为进 一 步 的建 构 奠 定知 识 基 础 。⑨ ２ ． 诠 释 辩证 法 。与 响应 式 评价 相 呼 应 ，建 构 主义 范 式 反对 传 统 的控 制性 调 查 （ 实 验 ）方 式 ，第四代 评 价 采
摇 了 。解 决 上述 问 题迫 切 需 要 另一 种评 价 路径 ，一 种超 越传 统 范 式 的 评价 范式 。２ ０世纪 ８ ０年代 末 ，古 巴和林
评 价 观 ，着 重于 方 案 的质 量控 制 和 目标 达 成 等焦 点 ，而 不去 评 价方 案 行政 人 员 、实施 过 程和 人 员表现 ，并且 避