英语教学中注重交际运用能力的培养
谈谈英语教学中英语“交际能力“的培养
谈谈英语教学中英语“交际能力“的培养摘要：能用英语进行”交际”是学习外语的最终目的。
在实际教学中教师应培养学生大胆开口、大胆创新的习惯，抛弃”中国式”英语，创设”真实”的情境进行模拟表演。
关键词：交际能力；训练方法；英语中图分类号：g633.41 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）05-0117-01学习一种外国语言，最终目的在于交际。
”说”是最基本的语言交际行为。
说话者把有既定目标的信息传递给对方，并存在一定的”信息差距”（information gap），从而达到一定的交际目的。
传统的英语教学中，只是教师与学生进行机械性的语言操作，教师手拿一支钢笔问学生：”excuse me，what’s this in english？”或”it’s a pen，isn’t it？”……这样的语言操作，是很难产生信息差距的，因而不能提高交际能力。
即使学生掌握了一定数量的语言材料，但在大脑中形成一种思维定势，很难适应灵活多变的情景（situations）。
那么，如何提高学生交际能力呢？1.教师应培养学生大胆开口的习惯做到这一点是很不容易的，初中学生接触英语不久，他们怀有极高的好奇心和学习热情，因此教师必须抓住这一优势，下大力气培养他们大胆开口的良好习惯。
首先，必须营造一个轻松、热烈、民主且带感情色彩的课堂气氛，教师应放下”惟我独尊”的架子，和蔼可亲的面对学生。
例如：师生交流时，教师可以说：”do you studyenglish well？ don’t be worried，i’ll try hard to help，i believe you’ll be successful soon！”当学生大病初愈后，教师可对学生说：”are you better now？ we miss you very much！”当学生语言表达成功时，教师的一句：”how clever you are！”会使他们感到无限自豪。
英语教学要注重交际能力的培养
法的重要性 ，不断地纠正语法错误 ，其 结果 只能使学生感到厌倦 ，积 极 性 受 到 挫伤 。 如 果在全 体 同学面前 纠正 一位腼腆 同学的错误 ，也许他 就永 远 不会再 开口讲英语 了。如果一位学生 发现他 的作业本上批满 了红错 号
“×”，他 一定会感到沮丧 ，并会对 英语弃而不学 。因此 ，更好 的做 言 ，父母和 其他人常借助 不同的手势 、实物 、图片和 其它东西， 同时 法是 能容忍一些不可避免的错误 。不要 因为语法上的错误而影 响其进 不停地重 复同一语句对他们进行 训练 ，直到记住 为止 。这样的方式给 行正常交际。 婴幼儿提供 了听和模仿 的机会 。这样的训练重复 多次，孩子们就会逐 渐学会把 “ 老师们 ”说 的话和 手势、实物 、图片 以及其它东西联系起 来 ，从而 明 白 “ 老师们 ”说的是什么 。这样 的环境 非常有益于孩子们
三 、培养 学生 交际能 力
１ ． 通过语言操 练培养交 际能力 。 语 言操练 不等 于语 言交 际。语 言操练 的着 眼点是 语言 形式 ，使 的语 言学习 。因此 ，我们 可以说，儿童能 自如地使 用母语是 同一行为 学生在语 言操练里掌握语言形式 ；语 言交际的着眼点是语言 内容 ，使 重复 多次和环境影 响的结果。而学习外语 ，比如 英语，中学生一周只 双方达 到相互了解 ；英语教学 的 目的是培养学生用英语进行 的交际的 有几 个小时 的学 习时间，且英语课堂之外 ，他们 看到的和听到 的几乎 能力 ，而不是使学生单纯地掌握语 言形式。在英语教学里通 过语言操 全 与汉语有关 的，在 中国绝大多数地方 ，学生们 几乎没有机会看 到以 练使 学生掌握语言形式 ，是培养 学生用英语进行交 际的首 要前题 ，语 英语 为母 语的人 ，更不用 说用英语 同他们交谈 。 “ 因此，教师有责任 言操练和语 言交际是相辅相成 的，两 者要有机结合起来 。在机械 操练
初中英语教学与交际能力的培养
初 中英语教学 与交 际能力 的培 养
赵 宝霞
（ 河北省武安市第 四中学 ， 河北
武安
０６０ ） ５ ３０
摘要 ： 多教师认 为， 很 教英语无非是 让学生掌握语音 。 法和词汇知识 。 语 判定学生英语学 习好 与坏的标准是 看
其英语知识掌握 的多少。这样就导致 了语 法学得挺好 ， 交际中却常常 出错 的现 象， 笔者就此谈谈际的关 系
些成年人 中的文盲 ，终生都 不会 分析句子 。相 反， 他们都可 以 自如而准确地表达 自己。在起初阶段 ， 新事物在其脑海 中几乎是一 片空 白，随后才有理性 的 分析 。第二语言的学 习也是如此 ， 毫无 疑问 ， 在起始 阶 段， 用一种全新的语言与人交谈 ， 这对 于我 国中学生来 说， 其难度是不言而喻 的， 许许多 多的语 法错误 会随之 而来 。 而 ， 然 这些错误 是 自然且不可避免的 ， 时， 这 老师 应注意只要学生敢于用新学 的语 言进行 交际 ，就要大 力表扬 ， 鼓励他们的进步 。中学 的一些 老师担心 ， 如果 不及时纠正语言上 的错误 ，势必会导致 日后 不能准确 使用这种语 言， 这样的担心不无道理 。因为对 于错误不 加纠正 ， 必然会导致更加严重 的问题。但真正 的关键在 于什么时候 ， 以什么方式进行纠正 ， 至少 在初 学者模 仿 阶段 时 ， 断进行纠正是不合时宜 的。这在某种程度上 不 会使学生感到失望并丧失信心 。只要学生 的交 际能正 常进行 ， 老师就要表扬 ， 就要鼓励 。如果 在英语 教学 中 味地强调语法的重要性 ， 不断地 纠正语 法错误 ， 结 其 果只能使学生感到厌倦 ， 积极性受到挫伤。 些 习惯 于语法 翻译 教学法 的 中学老师 认为 ， 使 用该教学法 可以体现教学工作 的有序性 。他 可讲完一 个语 言点再讲 另一 个语 言点 ， 而且可 以从 简到繁 地讲 。 他可 以教 、 以练 ， 以测试 ， 可 可 可以把教学 推 向新 的高 度， 在某种程度上 ， 这种 观点是可 以接受的。然而 ， 另外 些 教师则认 为 ， 法翻译法有很大缺陷 ， 语 它对整体理 解 和 交 际 产 生 了很 大 的阻 碍 作 用 。 以 “ ｆ ｒｙｕ Ａｔ ｏ ， ｅ ｍ ｄｍ” ａａ 为例 ， 如只知道 “ｆ ｒ是介词 ，ｙｕ 是代词宾格 ａ ｅ” ｔ “ｏ ” 作 “ｆ ｒ的宾语 。Ａ ｅ ｏ” ａ ｅ” ｔ “ ｆ ｒ ｕ 是个介 词短语 ， ｔ ｙ 而并不真正 理解短语 的含义 ，那 么知道这条短语和会分析它又有 何用 ？另一个有趣 的例子 更能说 明这一点 ， 有一次 ， 一 位担任外语教研组 长的英语 教师在应邀 向带领学生在 该校实 习的外籍带 队教师介绍该校情况 时 ，面对几位 美国同仁 ， 她什么话也说不 出来。无论那几位外籍教师 问什 么 ， 的唯一答语 只是 “ ｅ” “ｅ”这使得几位外 她 Ｙ ｓ 、ｙｓ ， 籍教师起初感到纳闷 ， 继而感到生气 。他们不能理解这 位教 师为什 么只会 不厌其烦地说 “ 舀” Ｙ 。这 次谈话后 ， 那位教师说 ， 她根本听不懂几位外籍教师 的问话。但可 以肯定 ， 如果他们把所说 的话 写下来 ， 她可 以分析他们 所说 的所有句子。 可见 ， 英语教学不能 只注重 于语法 训练 ， 更应重视 交际能力的培养 。
英语教学中学生交际能力的培养
英语教学中学生交际能力的培养英语是一种交际工具，学习英语的最终目的是为交流服务的。
作为英语教师，我们应合理利用教材，采取灵活多样的教学方法，充分调动学生的主观能动性，培养学生的英语交际能力。
一、通过语言操练培养交际能力语言操练不等于语言交际。
语言操练的着眼点是语言形式，使学生在语言操练里掌握语言形式；语言交际的着眼点是语言内容，使双方达到相互了解；英语教学的目的是培养学生用英语进行的交际的能力，而不是使学生单纯地掌握语言形式。
在英语教学里通过语言操练使学生掌握语言形式，是培养学生用英语进行交际的首要前题，语言操练和语言交际是相辅相成的，两者要有机结合起来。
在机械操练的基础上进行交际性操练，如联系自己的生活实际，利用课文里的词语、句型，叙述自己思想，谈学习后的体会和收获。
例如在教完“爱迪生”一课，教师提出下列问题供学生回答：？would you pleasetell me something aboutedison？？how did edison becomc a greatinuentor what have you learnedfrom edison？？通过问题的回答复习巩固了所学的词汇、句型，更重要的是交流了思想。
所以教师每次教新材料时，都要先进行机械练习，再进行有意义的练习，再进行交际性练习，使学生能运用所学的新东西进行交际，逐步地把语言操练推向语言交际。
二、创设交际情景激发交际兴趣激发学习动机，培养学习兴趣。
初中学生爱说、爱动，而且善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话、叙述和表演。
我们应开展丰富多彩的课堂交际活动，采用情景教学，注意教学内容的趣味性、教学手段的多样性和教学方法的灵活性。
创设情景，进行真实或逼真的教学演示。
如：义务教育课程标准实验教科书 go for it！七年级上册第二单元what’s this in english？ a： what’s this in english？ b： it’s an orange. c：it’s a map. d：it’s a ruler. e： it’s a pen. f： it’s a jacket.……新课开始时，我借助这些实物，一边说英语，一边进行演示，常伴以手势、动作等表情。
英语教学中要注重培养学生为交际运用英语的能力
入作基础 ， 想会说而且说好是不可能的 。听力训练的最终 目的是培 养学生听地道英语的能力 ， 以适应交 际的需要 。加强 听的训 练 ， 除 了使用好现代化教学工具外 ， 重要 的是老师要用英语组 织教学 ， 更 尽可能多地说英语 ， 培养老师与学生 、 学生与学生之间的听说能力。
定要增加交际化 内容 的注入 ， 有效 地运用和模拟 真实情 景 ， 促进 课堂教学交际化， 高学生运用英语 的能力 。那么 ， 提 在这一过程 中，
一
又如何培养学生为交 际运用英语 的能力呢 ？下 面是笔者 在十几年
的教学中的一点实践经验 。
１坚 持 以听 说 为 主 的 交 际化 课 堂 教 学
３ 充 分运 用现 代化 教 学 手 段 和 直 观 教 具 。使 英 语 课 堂程 中， 必须学会用英语进 行真实交际 ，
然而他们却缺乏真正用英语交 际的场合 ， 缺乏外语 环境 ， 这难免要 影响他们学习英语 的兴趣和积极性 。在英语 教学 中运用电教设备
王 桂 花
（ 芜湖县 第二 中学
中图分类号 ： ３ ． Ｇ６ ３４ 文献标识码 ： Ａ
安徽 ・ 芜湖
２１０ ） ４１０
文章编 号： ６ ２ ７ ９ （ ０ ９）０ １ ６ ０ １７ — ８４２ ０ ２ — ７ － １
摘 要 运用能力 的学习是 英语教 学的出发点和 归宿。在课 堂上要注 意教 学的交际化，从而使 学生能够提 高对英语 的运用能
力。这既是提高英语教 学效果 的重要途径 ， 更是对一 门语言的学习
所最终要达到的 目标。
关键词
英语教 学
交际化
如何在英语课堂教学中培养学生的交际能力
１ａ ｏ ｌｏ ａ ｈ ｗａ Ｉｓ ｄ ｎ ｖｕ ｆ１ ｆ ｈｔ ａ ？ Ｃ ｏ ｃ １ ｉ
新课标把 “ 突出语言的实践性 ． 注重培养学生综合运 用英语 的能 力” 作为 中学英语教学 目的之一。华东师大章兼 中教授认为交 际能力 应 为真实 的情景 中运 用外语 进行听 、 、 、 说 读 写交流信 息 ， 释放思想情 感 的能力 但 由于环境的限制 ． 的学生在课外几乎无机会接触真 我们 实的英语交际情景 以在课堂上 教师有 意识地创造真实或摸拟的情 所 景． 让学生有机会运用所学 的知识进行交际 ． 以有效地激发学生学 可 习英语 的兴趣 ． 提高实际运用英语 的能力
２１年 ０１
第 ３ 期 ３
Ｓ ｍＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ ＴＯ Ｃ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ Ｙ Ｎ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ Ｉ
０外语论坛０
科技信 息
如何在英语课堂教学中培养学生的交际能力
赖小连
（ 龙岩市上杭职业中专学校
福建
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ上杭
３４ ０） ６ ２０
【 要 】 堂教 学中， 摘 在课 教师创设用英语进行 交际的环境 ， 让学生投身其中， 而激发其 学习英语的兴趣 和枣展 学生的 交际能力。 从 【 关键词 】 英语 ； 堂教 学； 课 情景对话 ； 交际能力
ｆ ａ ａ ｌ ｏ ｔ ｄ ｙ Ｃｌ ｓ ｉ ｏ ｅ ． ｔｓ ｌ Ｔｈ ｆ ｒ ｏ ａ ． ａ ｓ Ｓ ｖ ｒ 【 ｅ ｂ ｉ ｇ ｈ １ ｓ ｏ ｔ ｈ ｎ ． Ｌ ｔＳ ｈ ｖ ｒ ａ ． Ｌ ｔＳ ｒｎ ｔ ｅ ｅ ｓ ｎ ｏ ｔ ｅ ｅ ｄ ｅ ａ ｅ ａ ｂ ｅ ｋ
中学英语教学应注重交际能力的培养
与坏 的标准是看其英语知识掌握的多少。 这样就导致 了语法学得挺好 。 交际 中却常常 出错。
譬 如 ：Ｔ ｏ ｅ ｂ ｄ ｅ ｇ ｉ １ｂ ｕ ｉ ｈ ｄ ｆ ｒ ｔ ｅ ｒ ｗ ｃ ｅ ｃ ｓ “ ｈ ｓ ａ ｇ ｓｗ １ ｅｐ ｎ ｓ ｅ ｏ ｈ ｉ ｉ ｋ ｄ ａ ｔ ”
一
些习惯于语法翻译教学法的 中学老师认为，使用 该教学法可以体现
教学工作 的有序性。他可讲完一个语言 点再讲另一个语言点， 而且可以从简 到繁地讲 。
有人把这种非中非英 的中国式英语 叫做“ ｈ ｎ Ｈｓ ” Ｃ ｉ ｇ ｈ 那么 ， 人们如 何学习语 言， 习语言的 目的是什么 ， 学 语法与交际又是一种什么关系呢 ？
一
综上所述，我们可 以得 出结论：语言服务于各种各样的生活交际的需 收入问题 。 “ 你一个月挣多少钱 ？ ， ’ 是常谈话题 ， 它甚至可以表明对对方生活的关切。 要 。事 实上 ， 人们生活在不 同的环境 中， 有种种不 同的问题 等待着他们去 会
这样的话题却是难 以接受的。 他们非常讨厌对方问到自己的收入 解 决。 假如他们被限制在老师所教的 内容和课本所介绍的知识的范围 内， 或 而对西方人 ， 问题， 因为这是个人 的秘密。既使父母与子女之之问也不谈这个问题 。 仅仅依靠他们 已学到的语法规则 ， 他们如何对付如此繁纷复杂 的世界 。 由此
一
他可 以教、 以练 ， 以测试 ， 以把 教学推 向新 的高度， 可 可 可 在某种程 序
上， 这种观点是可 以接受的 。 然而 ， 另外一些教师则认为， 语法翻译法有很大
、
语 言 学 习 的 目的
Ａ —ｔｒ ｙ ｕ 语言是一种交际 的工具。虽然它不是人类交际的唯一形式，但毫 无疑 缺 陷 ，它对 整体 理解和 交 际产 生 了很大 的阻碍 作用 。以 “ ｆ ｅ ｏ ， ａａ ” 如只知道“ ｆ ｅ ” ａ ｔｒ 是介词， ｙ ｕ 是代词宾格作“ ｆ ｅ ” “ｏ” ａ ｔｒ 的宾语 。 问， 它是最重要的一种形式 。 我们精心设计的整个社会结构部是通过语言来 ｍ ｄ ｍ 为例 ， Ａ ｔｒ ｙ ｕ 是个 介词短语 ， 而并不真 正理解短语 的含义 ， 那么知道这条短 调节的 。 假如我们没有 口头语言和后来的书面语言， 我们就不可能创设这样 “ ｆｅ ｏ ” 有一 次， 一位 个如此复杂的社会交往系统。可见 ， 人们学 习语言的 目的是 为了交 际， 语和会分析它又有何用 ？另一个有趣 的例子更能说明这一点， 而 不是为 了显示他 们可 以记住各利 各样 的语法 或语 音规则 。纵观 日常会 话就 担任外语教研组长的英语教师在应邀 向带领学生在该校实习的外籍带 队教 面对 几位美 国同仁 ， 什么话也说不出来。无论那几位 她 足 以说 明这一点。你所需要的是信息 ， 是根据语 意表达 自 三和 与人交 际， 』ｌ 而 师介绍该校情况时，
在外语教学中培养为交际而运用英语的能力
在外语教学中培养为交际而运用英语的能力摘要：本文基于现在英语教学中的主要状况，分析了外语教育在现代教学课程中的重要性，着重阐述了如何培养提高学生的英语交际能力，根据各学校课堂中反映的实际情况，深入剖析各种解决方案，旨在培养学生为交际而运用英语的能力。
关键词：外语教学；交际；英语能力；运用现在社会对高素质人才的需求量逐渐的提高，对英语能力的要求也是慢慢的变得苛刻。
交际能力，实际的交流能力，是反映英语水平高低的一个关键指标，但是，在现代的英语教学中，学校和老师往往只重视学生做题能力的提高，对关键的听、说、读的能力则比较的忽视，所以也就不难理解为什么现在“哑巴英语”的现状越来越多了。
培养和提高学生的英语水平，要从多个方面入手，对学生的听说读写能力进行全面的提升，这就意味了要对现有的英语教学模式进行革新，找到能够真正提升学生英语交际能力的可行的方案，为国家造就更多高素质的人才。
一、外语教学现状的分析现在，应试教育的观念依然深入人心，不管是在中学还是大学里面，还是以应试教学为主，考试永远都是放在第一位的。
在外语教学中，老师教课的目的即是为了考试，学生也是一味的进行做题方面的能力培养，而逐渐的忽视了学习英语最重要的目的——交际。
另外一个方面，学校也是鼓励老师多多进行语法等项目的教授，在课内课外都要求学生背诵大量的语法，但是，在英语的实际交流中对语法的要求其实并不算很高，所以这样的教育模式非常容易导致课堂的枯燥乏味，学生对英语的厌烦，最后让学生实际的英语水平提高并不明显，没有起到应有的作用。
除了语法，在阅读方面偏向性也是非常严重的，诚然，阅读对于英语能力的培养和提高也是很重要的，但是大量的阅读，会让学习英语的热情大大降低，学习效率也不免大打折扣，同时，过分的偏重于阅读和语法两个方面，让学生的交际能力得不到应有的提高，也违背了外语教学的初衷。
综合以上情况，不难看出，现代外语教育模式急需要进行革新。
二、实际方案的分析在外语教学中，要想培养和提高学生的英语综合素质，提升交际能力，就要鼓励学生敢说，多说，激发学生学习英语的热情和积极性，让学生愿意说，乐于说，爱说，现代教育者们应敢于打破固有的英语教学传统模式，推陈出新，真正意义上提升学生的外语交际水平。
英语教学中如何培养学生的交际能力
在英语教学 中， 要使学生不仅课内开 口， 而且要训 练学生养 学中注重培养学生运用英语进行 交际的能力就显得尤为重要。 成 课后开 口 良好习惯。我在教学中使用 了一下方法 ， 的 效果不 关键词 ： 素质教 育 语 言训练 交际能力 错。如课前进行 ３ ５分钟 ｃ ｓ ｌ， — ｌ ｓａ 选择 日常生活常见的为学生 ａ ｔｋ 所熟悉 的 ， 如天气 、 家庭 、 朋友 、 学习等 内容 ， 采取学 生独 自、 对 自； 老师 问， 学生答 ： 学生问 ， 学生答等多种方式进行练习。课后 素质教育要求在 教育教学中重 视学生能 力的培养 ，而 学习 如 、 、 背诵 对话 等。整节课都 注重 了说 的训 英语的 目的是为了进 行交际 。 为适应着一要求 ， 在英语 教学 中要 布置 口头作业 ， 朗读， 练， 加大 了说的密度 ， 而提高 了学生的 口头表达能力 。 从 注重培养学 生运 用英语进行交 际的能力 。所谓交际能力就是学 ３ 强 阅读训 练 ， 高 阅读 能力 ． 加 提 生熟练掌握语言和灵活运用语言的能力。 平时注意课 内 练和课外阅读辅导相结合 。 训 首先在课 内， 对 强语言训练， 提高掌握语言的能力 部分课文和 Ｒ ａ ｉｇ ｒｃ ｃ ｅｄｋ ａｔｅ部分 ， 让学 生快 速阅读 ， ｎｐ ｉ 先 在限定 为提高学生掌握语言的能力 ， ， 首先 要教会学生正确拼读音 时 间内完成 ｆｓｒ ｄ ｇ ｉ ｔｅ ｉ ， 老师提出 的有关 问题 ， ｒ ａ ｎ 回答 然后教师讲 标， 使学生学会按字母或字母 组合的发音规律拼读单词 ， 培养见 解课文 ， 学生加深理解 ， 使 最后结 合学生的 回答 ， 给学生讲解阅 词能读 ， 听音会写的能力。其 次 ， 对学生进行识记单词的方法指 读技巧 。其次 ， 在完成对课文和有关练习的基础 上， 教师给学生 导， 使学生掌握好识记单词的科学方法。最后 ， 要提高学生掌握 介绍一些课外阅读 。《 英语学习》《 、中学生英语报》 ， 等 要求学生 语法的能力 。（ ） １将语法点形象化、 交际化地呈现 ， 即教 师要有 目 课外阅读 ， 教师定时给 以检查和辅导 ， 以巩 固和扩展课 堂教学效 的地设计一系列 内涵语法点交际活动 ，让学生在贴近生活实际 果。 的语 言材料 中感知 、 理解和学 习 ， 如在讲动名词 时 ， 首先 设计 我 ４ ． 强写作训练 ， 高书面表达能力 提 了这样 一语言情 景 ：ｅｃｉｇ ｓ ｙ ｏ ．ｌ ｅｔ ｃｉｇＥ ｇｉ ． ｍ Ｔ ａｈ ｂＩｉ ａｈｎ ｎｌｈＩ ｎ ｉ ｍ ｊ ｋ ｅ ｓ ’ 学 习外语 ， 行交际活动 ， 进 不仅表 达在 口头上 ， 还体现在笔 ｐｏ ｄ ｆｅｃｉｇ ｏ．ｏ ｏ ｎ ｇ ｐｎ ｉｇ ｎｌｈ ｒｕ ａｈ ｕ ｕｅｊ ｅ ｋｎ ｇ ｓ？做完示范后 ， ｏｔ ｎ ｙ Ｄ ｙ ｏｓ Ｅ ｉ 头上。如何培养学生 的书写能力？可从以下几点人 手。 我首先设计其他语境 ， 对的短语造句 。要 求把句子写准确 、 、 通顺 圆满 ， 了学生对语法的理解 与掌握 。（ ） ２ 通过交际练习 ， 让学生对该语 同时注意时态 、 语态和动词的性质 。 第二 ， 写读后感。 如学习了课 法项 目进行归纳和概括 ， 既在积累大量语言材料的基础上 ， 引导 文“ ａｅ ｕ ｅＭ ｏ ｅ 时让学生写出 自己的感受。 Ｍ ｒ ｒ ， ｙ ｔ ｒ ｉＣ ｉ Ｍ ｈ” 第三 ， 用英 学生 自己归纳和总结该语法项 目的规则 ，从而提高学生掌握语 语写 日 。 记 英语 的听说读写四种基本技能是相辅相成 ， 互相促进 法 的能力。 的。 听和读是说和写的基础， 听和写能力的提高必须建立在听和 二、 加强听说读 写训练 。 提高运用能力 读能力 提高 的基础上 。 听说读写基本技能是建立在具有一定语言基础上的，同时也 当前我们 中学英语教学无论是课程设置 、 内容 ， 教材 还是练 是运用英语进行交际的基础， 在教学中要在这些方面加强训练。 习形式都 与培养学生交际能力 的目的还不相适应 ， 但是我们相 ＇ 强听的训 练， ． 加 提高听力水平 信 随着教改的不 断深入 ，如果我们每一个英语教师都 自觉地提 为培养学生 听的技能 ， 在教学 中要 培养学生 （） １听音辩音能 高 自身的教学理论水平 ， 科学地改进教学方 法， 我们一定 能够培 力 。（） ２预测能力。（ ） ３迅速获取特定信息 的能力。（ ） 中心大 ４抓 养学生英语交际能力 ， 来满足社会对外语人才 的需要。 意 的能力。 具体做法 ： 一是仿读 。 让学生经常跟着 录音机读， 摸仿
英语教学中应注重实际交际能力培养论文
英语教学中应注重实际交际能力的培养综观教育学文献,关于教育实质的讨论已有很长的历史。
改革开放以来,我国的教育工作者运用系统论、信息论和控制论审视教学过程,促进教学理论现代化,对教学实质的认识正在不断深化。
本文主要结合英语教学,对教学的实质进行探讨。
一、英语教学与交际1、教育是交际古往今来有关“教育是什么”论述的共同基础是把教育看作是一种活动。
在现实生活中,教育确实以活动的形态存在。
人们为了学习前人积累起来的经验,使知识得以延续和发展,*的是教育。
教育活动中,师生往往以面对面直接交往的形式进行教育。
可以说没有人际交往活动就不存在教育,就这个意义而言,教育的实质是交际。
2、英语教学是交际一般说来,教学的定义是教师传授和学生学习的共同交往活动。
教学是教与学相互作用的交际统一整体,缺少任何一方面的交际都不能构成教学过程。
英语教学过程中,师生双方必须共同参与,相互配合。
学生要掌握某一语言项目,不仅要在观念上形成规则性知识,而且要能正确地操作和运用,这需要经历一个反复、多向、多渠道的交际过程。
英语课常常是一系列师生之间教与学的反复交际活动过程,从这个意义上说,英语教学的实质是交际,没有师生间的教学交际活动,英语教学也就不存在了。
一位称职的英语教师不仅应该有较高的专业水平,还应善于运用交际技巧激发学生学习的积极性。
二、英语交际教学的主体、客体、媒体1、主体——教师与学生交际是人与人之间交流思想、感情和信息的过程,交际双方都是主体。
交际是人有意识、有目的的行为。
同样,教育活动是由“教”与“学”两类相依相存的活动复合构成,教师和学生二主体的合作关系是平等的。
英语课堂教学中,教师应增强学生的参与意识,千方百计地激发学生的学习积极性、主动性,使他们投入教学活动的全过程。
教师巧妙安排英语教学,与学生配合默契地交际,共同完成教学任务,这样学生在教学活动中享受到与人交际的情趣,从而增强主体意识,与此同时也积极地学到了知识。
初中英语教学应注重交际能力的培养
ｌ 嘲
赣 绺
初 中英语教学应 注重交际能力 的培养
郭书霞 （ 河南省安阳市三十三中学 ， 安阳 ４ ５ ５ ０ ０ ０ ）
语言与文化 是密不可分 的统一体 。 中西 方在文化传 统 、 思 ｌ 、 利用人 机交 互方式 ， 培养 学生 自学能 力 交互 性是 多媒
不仅 能实现 学生与机器 之 间的交流 。 维 方式 、 生 活 习惯 、 价值 观念 等诸 多方 面都存在 着很 大差 异 ， 体 课件的最基本 的特 点 ， 如 果学习英语 只注重词 汇和语法 结构等表面 的知 识而忽 略文 还 能实现学 生与学生 之间 、 学生与教 师之间 的多向交流 。 有利 化 差异 ， 会给英 语学 习者 的跨 文化 交际带来 障碍。 在英语教 学 于 教师 掌握 学生 的学 习情况 ， 调整 学习 内容 ， 安排 学 习计划 ， 中， 只有从影 响交 际的基本要 素如思维 、 词 汇和生活 方式 等差 也 利于学生 的 自学 。传统的英语 教学都是 通过 老师范读 来直
再 多记点单词 ， 你 的阅读理解 会有很大 的提 高 。” 对 于少数 优
使学 生经常地 获得成功 的体验 ，增 强 口语表 达的 自信 心和愿 等生 ， 又要适 当加 大难 度 以增 加语言的新 颖性 。一 次 ， 一 名成 望。 所以， 口语交 际教 学 中 ， 教师要 多表扬少批 评 ， 多激励少指 绩很 好的女 同学 连续两 次没能答对 问题 ， 半节课 一直低 着头 ， 在 合适 的时候 我让她翻 译了一个 句子 ： 老师 总 责； 要 耐心 地听 学生发 言 ， 不要 轻 易打断 学生 的思路 ； 要 善 于 显得 有些沮丧 ， 她 译得很好 ， 大概 也感觉 出我是在班 上给 发现 学生微小 的进步并及 时肯定 ， 不要轻 易挑 剔学生的毛病 。 是挑 难题让我 回答 。
如何在英语教学中培养学生的口语交际能力
浅谈如何在英语教学中培养学生的口语交际能力【摘要】口语教学是英语课堂中非常重要的一个环节，外语教师的口语教学任务是通过各种课内外的技能训练来发展学生的口语技能。
听说领先、读写跟上是英语教学的一项重要原则，让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。
【关键词】交际口语【中图分类号】g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0088-01一、教学过程交际化为每一个学生创造听说英语的机会，英语教学应努力使课堂教学交际化，将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际。
学生在交流信息的过程中既学到了英语知识，又培养了交际能力。
1.坚持让学生用英语做值日生汇报。
为了训练培养学生在公开场合运用英语的能力，我每天利用课前5分钟，轮流让两位学生用英语做值日生报告。
七年级时，因为所摄取的语言信息量少，值日报告内容只限于出勤、天气、日期之类的事。
例如：who？蒺s on duty today？ are we all here today？ who？蒺s not here today？what？蒺s the date today？ what day is today？ what？蒺s the weather like today？随着词汇量的扩大，知识的增多，学生除了完成日常的报告内容外，还须紧扣教材并与其同步，请别人回答。
为此，我有意识地设计一些承前启后的相关内容进行活动，从而达到自然引出新的教学内容，把duty report引申到free talk，利用课前5分钟，学生通过duty report： say me， say you， say the weather， say something等话题，将身边的人和事讲给同学们听，使他们在理解和被理解中增强自信心和成就感，通过free talk用英语提问，为每个学生提供在众人面前说英语的机会，学生愿意听，乐于说，其乐融融。
在英语教学过程中培养学生交际能力
初探在英语教学过程中培养学生的交际能力【摘要】交际能力是一个复杂的概念,涉及到多种因素。
英语教学的中心应着眼于交际能力的培养,着重培养学生运用英语进行交际的能力。
本文主要是通过一些教学实践和体会,探索在教学过程中如何培养学生的交际能力。
【关健词】英语教学;交际能力一、引言交际能力这一概念最初是由美国社会语言学家海姆斯(hymes)提出来的。
海姆斯的“交际能力”可以概括为一个人语言知识和能力的运用,主要包括4个方面:1 语法能力(grammatical competence),也就是语言符号本身的知识(包括词汇。
构词规则,语音,句法等方面),主要涉及正确理解和表达话语(utterance)的字面意义的知识,也就是在句子平面上遣词造句的能力。
2 社会语言能力(sociolinguistic competence),指在不同的社会语言环境中适当理解和表达话语的能力。
语境因素包括话题(topic),交际双方的社会地位(status of participants)和交际目的(purposes of interaction)。
话语应该在语义和形式两方面都是适当的。
3 语篇能力(discourse competence),指把语法形式和意义融合在一起,用口头或书面形式连贯的表达不同种类语篇的能力。
语篇的完整统一通过语言形式的衔接(coherence)来实现。
语篇能力也就是在超句子平面上组织语段的能力。
4 策略能力(strategm competence),为了加强交际效果或弥补由于缺乏交际能力等因素引起的交际中断所使用的策略,包括言语(verbal)和非言语(nonverbal)两方面。
换句话说,策略能力就是在交际过程中的应变能力。
二、英语教学过程中培养学生交际能力的途径1.鼓励学生在课堂中多开口,消除心理障碍教师对学生交际中的语言错误,应注意策略,以不使学生产生畏难情绪,不挫伤其积极性为原则,尽量忽略学生的错误,采取鼓励,肯定的态度纠正错误,消除学生怕错误而不敢开口的心理焦虑,使学生经常地不断地获得成功的愉快的体验,增强口语表达的自信心和愿望。
小学英语教学中如何培养学生的英语口语交际能力
小学英语教学中如何培养学生的英语口语交际能力史艳珑引言：教授非母语学科的教学工作，教师应重视教学方法的调整与运用，英语课堂上教师应提升学生应用英语互动交流兴趣，以此提升学生口语交际能力。
避免出现说教式英语课堂，具体教学环节，教师以应在课堂重视学生英语应用能力、口语交际能力的强化，合理利用课堂时间，以课堂所学为基础让学生在课上进行合作交流活动，最终让学生了解不同语境状况下如何使用英语进行沟通与交流。
基于此，本文率先进行概念、理论依据的总结，而后进行意义、策略的探究。
纵观当前小学英语课堂呈现的教学弊端，学生英语口语学习热情不高、说教式英语课堂频频出现，为提升小学生英语口语交际能力全面解决教学弊端，教学环节教师应运用科学的口语教学方法，展现出课程改革后英语教学模式的调整。
以提升学生英语口语交际能力为目标，创新完成教学设计并将听力教学、阅读教学乃至口语教学进行串联，最终提升学生英语的综合能力。
1 基本概念界定进行概念界定是为保证策略探究的更深刻具体，因此本段文字将英语教学、口语交际以及培养策略进行系统的分析。
英语教学是指小学课堂以英语教材为内容教授学生英语综合运用能力的过程，小学英语教学涉及众多的专业理论知识，其中包含语言学、词汇学、口语学、教育心理学等众多内容，因此，面对小学生英语教学应该是一个循序渐进的过程，具体教学环节教师应重视科学教学方法的应用。
口语交际是教学策略，其包含分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力。
以口语交际为策略完成英语教学，可提升学生英语口语交际能力，由此可见能力的积累是在策略应用的基础上，完成英语综合能力强化的过程。
培养策略是指在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现培养目标而采取的培养过程的某种标准构造样式和运行方式，由此可见学生口语交际能力的培养，应该在口语交际教学策略的基础上进行融合与升级，保证教学工作的完成的同时，进一步实践出符合小学生特点的能力培养型的教学模式。
在英语教学中培养为交际而运用英语的能力
在英语教学中培养为交际而运用英语的能力发表时间：2018-01-08T15:23:14.817Z 来源：《文化研究》2017年11月作者：宋琳琳[导读] 本文就如何在英语教学中培养交际能力这一问题进行探讨。
辽源市第十九中学校吉林辽源 136200摘要：语言是人与人之间沟通的桥梁，在对外交流中，了解对方的语言，有助于进行沟通交流。
国家的发展之下，对外交流日益重要，在英语教学之中，要注重英语交际的教学。
语言的最终目的都是为了与人交流，英语教学不应仅仅为了考试，而是为了拥有日常交际的能力。
本文就如何在英语教学中培养交际能力这一问题进行探讨。
关键词：英语；交际能力；英语运用日常人际交往中，涉及到“听说读写”四种交流方式，因此，对于语言的学习，也要从这几个方面入手，教学的过程中，主要培养的也是学生的听说读写的能力。
传统的教学模式中，为了应试，英语教育的侧重点只是放在“写”和“听”上面，对于“说”这一方式重视程度不够。
培养以交际为目的的英语听说能力是在职教师面临的又一重要课题。
一、培养英语交际能力的重要性国家走出去战略的实施，对外语人才的需求日渐增加。
由于风俗习惯等都不尽相同，在实际的人际交往之中，对对方语言风俗习惯的了解，在交往的过程中可以更好的进行交流。
对外开放的战略性策略，对专业性的外语人才要求更高，熟练进行人际交流的英语人才更为重要，交流的主要形式是听与说，人际交往中，由于双方之间的文化差异之间的不同，因此在进行人际交往之前，要对对方的文化有一定的了解。
我国的不断强大，出入境旅游业越来越多，而英语是一门通用的语言，在与外国友人进行交流的过程中，流利的口语是非常必要的。
人际交往之间，流利的口语与礼貌的用语是十分重要的。
二、英语教学的现状（一）师资力量薄弱英语课程在学生的小学阶段就已经接触了，在小学阶段，英语教师一般都不够专业，在进行讲学的过程中，教师自己也不确定英语的读音，在进行授课过程中，对学生的影响就比较大。
在英语教学中培养学生交际能力论文
浅谈在英语教学中培养学生的交际能力【摘要】英语是一种交际工具,英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。
我们在英语教学中，要教会学生使用语言，而不仅仅是懂点英语知识；在加强基础知识和基本训练的同时，要使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
本文笔者结合自己多年的教学实践，探讨了英语教学交际活动的一些方法。
【关键词】培养交际能力课堂语言交际活动交际阵地【中图分类号】 g633.41 【文献标识码】b 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0049-02长期以来在英语教学中，对于交际能力的培养问题的认识上一直存在两大误区。
有人认为，所谓交际能力就是口语。
因而在教学中往往断章取义，只教授所谓的“口语”，其余如蜻蜓点水，一掠而过。
孰不知英语是一门内容极其丰富的学科，口语只是其中很小的一个部分。
这样做往往导致“只见树木，不见森林”。
还有一种认识就是一谈交际能力的培养，就彻头彻尾地否定原有的语言文化等体系性的东西，只是进行单纯的交际技能训练，这样培养出来的学生犹如黔之驴，空有其架式却没有真正的内涵。
在英语教学中应科学结合语言知识与交际技能的训练，最终提高语用能力及交际能力。
那么，如何在英语教学中培养交际能力呢？对于这一问题，我有以下几点体会：1 课堂上尽量使用英语英语教学中，尽量使用英语，控制使用汉语，是英语教学目的所决定的。
英语教学的目的是要培养学生运用英语的能力。
实践证明，只有在教学中加强英语实践，多使用英语，让学生大量接触英语，并沉浸在使用英语的氛围中，才能有效地排除母语的干扰，培养运用英语的能力，使学生尽快地习惯于听陌生的外语。
英语教学中尽量使用英语，一般可以运用以下一些方法：(1)尽量使用英语组织教学。
例如在教学的各个环节可多使用英语课堂用语。
凡能以英语表达的，如讲解、练习、测试和安排、布置家庭作业以及奖励、评讲等，都尽量使用英语，避免使用汉语。
考虑到学生的生理、心理、英语语言能力的特点，使用的语言应简单易懂。
英语教学实践中培养学生交际能力论文
浅谈英语教学实践中培养学生的交际能力摘要：随着我国教育体制从应试教育向素质教育的转变，，过去那种只重视语法与词汇讲解的教学模式早已过时，取而代之的是不断更新的新教学模式。
重视英语语言的交际能力是当前英语教学的主要目的。
关键词：英语教学；实践；培养；交际能力长期以来，我国的外语教学活动还停留在传统的教学模式上，虽能熟练地再现与教材有关的知识，有效地控制学生进行各种教学活动，但缺乏组织语言交际活动的能力。
由于高考的导向，在中学教学中一度忽视了学生口语交际能力的培养。
因此，努力探索中学英语教学中培养学生口语交际能力的方法已显得相当重要了。
语言的功能重在交际，即人与人通过语言进行感情和思想上的沟通和交流，语言的交际能力才是语言最本质的功能。
但传统的英语教学只重视语官形式，而忽视语言功能，这样教出来的学生在真实语育环境中普通显得“腼腆”、“胆小”，不能说，不会说。
原因有三：一是受固定语法模式的束缚；二是受自身母语的影响，用汉语进行思维理解，这一过程为表达增加了难度；三是自信心不足，怕说错。
针对学生运用英语交流中存在的问题，我在教学中进行了一些尝试。
一、营造英语教学的气氛，激发学生学习兴趣通过“需要分析”制订教材，即对学生的需要进行分析，选取辅助教材。
因此，在完成规定的教学内容之余，应选取与教学有关的内容作补充。
如提供真实语育交际材料，或要求学生课下准备有关日常生活中的对话，或摘录英文诗歌、学唱英文歌曲，从而提高学生自我表达能力和自信能力。
二、在教学中体现交际化在教学中，只有做到交际化，才能保证学生获得语言交际能力。
因此，在课堂上应尽量组织学生进行真实的语言交际活动。
我有意识地设置对话的场所和情景，要求学生动口、动脑，然后自愿组成会话小组，走上讲台演示对话材料。
只有对教材中的知识点吃透了，才能做到融会贯通，运用自如。
三、加强语言知识的使用能力包括两个方面：一方面是知识，另一方面是使用。
知识是使用的前提，尽管这种知识可能是不明确的，而使用是知识存在的体现。
中学英语教学应注重交际能力的培养
中学英语教学也需要培养学生的交际能力
中学英语教学也需要培养学生的交际能力英语是一门语言学科，这就要求教师在教学中要善于创设情景，通过多种灵活且行之有效的方式鼓励学生敢于用英语开口，善于用英语表达，学生在学了一定的英语基础知识，了解了英语的一定语言文化背景的情况下，敢于大胆的运用别国的言语来表达自已的意图。
去与别人用别国的语言交流沟通，即用语言叙述事情。
当然也不忽视听、读、写的教学。
在应试教育全面向素质教育转轨的今天，我们教师应该在英语教学中、在培养学生交际能力的时候，如何推行素质教育，如何抓住这个交际这个实质、达到大纲提出的目的呢？笔者以为：一、教会学生正确运用词语，培养学生的英语基本素质1、培养学生的基本素质，首先要使学生掌握词汇的音、形、性、义、习惯用法、固定搭配，具有必要的词汇量。
我们知道，英语教学是一门语言教学。
构成语言的最小单位是句子。
英语句子是由最小单位的词、根据一定的语法规则组合起来的、按一定的交际目的表达出来的。
为了达到交际的目的，学生的首要素质就是要掌握正确的语音语调、词汇（包括词形、词性和搭配）和语法规则，具有模仿能力和谴词造句能力。
教师应该为活运用各种教学方法、教学手段和教学设备来使学生获得、发展和完善这些基本素质。
没有正确的语音语调、不懂词汇的正确运用、不懂英语的语法规则，这根本不可能进行使用英语的交际。
2、培养学生的基本素质，其次要加强语法能力的培养。
教师一方面要狠抓词汇的落实，通过不断的听、说、读、写来强化记忆，以模仿、套用、情景等方法去狠抓句形的操练，使学生初步形成言语；另一方面教师要通过呈现、讲解、套用、转换、发现、修正等方法来培养学生的谴词造句能力和强化学生的语法知识。
认为：发展交际能力是语言教学的目标，而交际能力首先由“能辨别和组织合乎语法的句子”构成。
而张献臣（1996）则明确地指出：语法能力是构成交际能力的首要因素，“有此能力，才具备话语的可能性。
”塞里格（h？seliger）提出：语法学习的临界期可能在16岁。
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泉 组 织教学时 ，除了 因语音 教 州 学 的需要而速读或慢读某 些 语 音形式外 ，教师要 坚持 用
引发学生表达思想的欲望。培养他们使用英语 的能 力 是极 为 重要 的 。 三 、 利 用 现代 化 教 学手 段和 直 观 教 具 中 学 生 在 学 习 英 语 的 过 程 中 ，必 须 学 会 用英语进行真实交际 ，然而他们却缺乏真正用 英语交际的场合。缺乏外语环境 ，这难免要影 响他们学习英语 的兴趣和积极性。在英语教学 中运用电教设备和直观教具 的实质作用就是为 学生创造一种逼真 的运用英语交际的情感 ，让 学生犹如置身于真实 的语言环境之 中，使他们 产 生 一 种 运 用 英语 的真 实 需 要 和 激 情 ，并 得 到 些 促 进 真 实 交 流 的帮 助 ，从 而更 自觉 地 、更 有 兴 趣 地 进 行 英语 交 际活 动 。 在英 语 课 堂 教 学 中使 用现 代化教 育设备 ，能 给我们 提供地 道 的 ，标 准 的 英 语语 音 和 语 调 ，便 于学 生 听 音 辨 音和模仿 ，同时也能加强我们的听力训练 。利 用 电 化 设 备 和 直 观 教 具 进 行 英 语 教 学 ， 能 在 有限 的教 学时 间内大 幅度地增 加学 生语言实 践 的机会 ，扩 大课堂 的活 动面，能使 学生 摆 脱被 动局面 ．积极 地加 入整个 课堂操 练活 动 之 中 ，成 为 课 堂 教 学 的 主体 。 由 于 电 化 设 备 和直 观教具 提供生 动直 观的形象 ，使 学生 产 生 良好的兴 趣和情 绪 ，英语课 堂教 学不再 是 枯燥无味，而是生动活泼 、饶有兴趣的语言实 践过程 ，由情景 的帮助而理解一句话或辨识一 个词时 ，可 以满足学生的成就感 ，从而提高学 习 的积 极 性 ，促 进 了英 语 课 堂 教 学 的交 际 化 。 四、建立激励式 的课堂模式 ，发掘学生的闪光 点 ，激发 学 生 的求 知 欲望 在 英语 教 学 中 ，巧 妙 的 语言 激 励 能 激 发 学 生 的学习动机，唤起学生的求知欲望 。但要注 意 激 励性 的 评 价语 言要 多样化 。 当然 ， 对 于 优 等 生 ， 这 样 的 激 励 语 言 会 让他们的学习兴趣更 加浓厚 ，让他们更加善于 思 考 和创 新 。 对 于 学 习不 是 太 好 的 同 学 ， 回答 不 出问题时 ，不能直接批评他们 ，而是更要给 与激 励 和 引导 ，多用 “ Ｔ ａ ｋ ｅ ｉ ｔ ｅ ａ ｓ ｙ ． Ｉ ｂ ｅ ｌ ｉ ｅ ｖ ｅ ｙ ｏ ｕ
更新教师 的教学观念，改善教师的教学行 为 ，努力提高英语课堂教学质量 ，这是时代的 召 唤 ，是 新 形势 发 展 的 需 要 。新 颁 布 的 中学 英 语教学大纲要求我们在教学中既要注重知识 ， 更要注重能力．两者不可偏废 ，而最终 目的是 培养和形成运用英语 的交 际能力 ，可见培养学 生 为交际运用英语的能力是我们英语教学 的出 发点 和归宿。因此，在英语教学中不能 只注重 句子本身结构 ，一定要增加交际化内容的注入 ， 有效地运用和模拟真实情 景，促进课堂教学交 际化，提高学生运用英语的能力 。那么 ，在这 过程 中，又如何培养学生为交际运用英语 的 能 力 呢 ？下 面 是 笔 者 在 几 年 的教 学 中 的 一 点实 践经 验 。 坚持以听说为 主的 பைடு நூலகம்
一
【 摘
要 】阅读可 以提 高学生的听、
说 、读 、写 能 力 ．可 以扩 大学 生 的知 识 面 ，
对学 生的终 身发展和全 面发展起 着至关重 要 的 作 用。 学生 不 重视 阅读 ，就 失去 了 获 取新知识 的能力、失去 了发展 的潜能 ；学 校 不 重 视 阅读 ，就 变得 呆板 沉 滞 ， 失 去 了 活力和希望。 语文教材 中的文章是有 限的 ， 难 以 满足 学 生 的 阅 读 量 ， 因 此 ，教 师 可 以 引导 学生拓展 阅读面，让学生吸收更 多的 课 外 知 识 ，丰 富人 文底 蕴 。本 文 首 先 介 绍 小学语 文拓展 阅读教学的概念 、特点 ，分 析 ３前小学语文拓展 ＂ － 阅读教 学存在 的问题 ， 最后 提 出 了小学语 文拓 展 阅读教 学策 略 。 【 关键词 】 小学语文；拓展 阅 读； 教学 《 全 日制义务教育语文课程标准 （ 实验 稿） 》中规定 ： “ 应培养学生创造性 阅读和 探 究性阅读的能力 ，提倡有创意 、多角度 的阅读 ；使学生熟练运用 略读 和 浏览 的方法 ，扩 大 阅读 范 围 ，拓 展 视野 。” 因此 ，小学语文大力提倡 拓 展 阅读教 学 ，教师 为 了 拓 宽学 生 知识 面 ，拓 宽语 文课 堂容量 ，已将拓展阅 读 成 为 了 小 学 语 文 教 学 的 重要 组 成 部分 。但 是 ， 市 不 是所 有 的拓 展 阅读 教 学 图 都 是 行之 有效 的 ，在小 学 语文拓展阅读教学中还存 在 诸 多 问题 ，本 文 就小 学 小 语 文 拓展 阅读 教 学 进行 研 学 究 ，提出改善小学语文拓 展 阅 读教 学 的方 法 。
凄 础， 想会说而且说好是不可
能 的。听力训 练的最终 目的 州 是培养 学生听地道英语 的能 巾 ＿ 力 ，以适应 交际的需要。加 强 听的训练 ，除了使用好现 ； 代化教 学工具外 ，更重要 的 中 是 老师要用英语组织 教学 ， 尽 可能多地说英语 ，培养 老 师与学生 、学生与学生之 问 ～ 的听说能力。教师在用英语
一
英 语教学中注重交 际运 用能力的培养
一
、
交际化课 堂教学
英 语 课 堂 教 学 是 英 语 教 学 基 本 形 式 ，也 是 学 生 在
教师的指导下 获取英 语基础 知 识 ． 通 过 听 、 说 、 读 、 写 基本训练培养 学生运用英语 进行交 际能力 的主要途径 ， 坚持听说 为主的课堂教学是 促进英语课 堂教学交际化的 主要方 面。听是输入 ，说是 输 出，没有大量 的输入作基