浅谈英语交际能力的培养
浅谈初中英语教学中交际能力的培养
◆ 李敏 ・ 河北 省迁 安市扣 庄 乡陈官营初 级 中学
文 章编号 ：ＩＳ ０ ９ ６ ２ ／ Ｎ１ — ２ ８ Ｇ ／ Ｆ Ｓ Ｎ１ ０ － ４ ６ Ｃ ３ １９ 一 ４ Ｙ ＤＨ１ — １／ ５ ２ １ — ３ ８ ５ ８ １７ Ｚ１— ０ ０ ０ — １
可 形式多样的语言交际材料 。因此 ，要使课堂交 可以让学生在生动活泼 的气氛 中学 习语言 ； 可 际化 ，教师首先 要对教材进行透彻的研究 ，精 以广泛调动学生学习英语 的积极性 ； 以使学
心组织 ，做到课 上游 刃有余 。 生由被动 的 “ 要我学 ” 变成主动 的 “ 转 我要学 ” 。
ｍ ｏ ｔｉ ｐ ｔ ｎ ｆａ ｌ ｗ ｏ ｓ ｔｌ、 ｅ ｃ ｌ ｎ 、 ｓ ｍ ｏｒａ ｔｏ ｌ、 ｒｅ ｓｉｌ ｘ ｅｌ ｔ ｅ
ｗ ｎ ｅｆｌ 。 ｄｒ 等 ｕ
１ Ｓ ｒ ｎ ｅｔ ａ ， ｅｓ ｕｌ ａ ｅｄ ｎ ｕ ｈ ａ ． ｔａ ｇ ｏ ｓ ｙ ｈ ｈｏ ｄ ｈ ｖ ｏ ｅｓ ｃ ｔ ｉｇ． ｈｎ ２．Ｍ ｏｓ ｍ ｐｏ ｔ ｎ ｌ，ｙｏ ａ ｈ ｏ ｒ ｔｉ ｒ ａ ｔｏｆａ ｌ ｕ ｅ ｃ ｖｅ
英语新课 标规定 ，义务教育全 日制初级 中 的过程 中尽量不要打断学生 ，帮助学生扫 除一 学英语教育 的 目的是通过 听、说 、读 、写 的训 切妨 碍学生开 口讲英语的心理 障碍 。
练 ，使学生获得英语基础知识和为交际初步运 再 次 ，充分 调动 学生 的主动性 和积 极性 ， 用英语的能力 ，养成 良好 的学习 习惯 ，为进一 引导和帮助学生学习英语 。讲授新知识时 ，教 步学习打好初步的基础 。因此 ，许多老师开始 师是 讲解员和示范者 ； 进行操练时教师是组织
浅谈在英语学习中培养学生的英语交际能力
际活动必须在真实的语境 中展开，才能保证英 现语言知识和技能 与学 生的情感 同步 发展 ， 缜密 ， 得不 完整 、 使 讲 不规 范， 语音语调 有相当大 语交际活动的有效性 ，真正提 高学生的英语交 英 语课堂成为学生用开展交 际活动的 出发 点。 的缺陷 。 在学生进行 口语交际时 ， 教师随时纠正
开 口说 英语
们兴趣倍增。
三 、 展 互 动 和 交 流 ， 学 生 乐 于用 英 语 进 开 使
得体性。 培养学生 的英语交际能力 ，让学生能够现
教师应当尊重和关爱每一个 学生 ， 平等对
进 而 营造 一 种 民 主 、 谐 的 氛 围 ， 学 生 可 以 和 让
待每个学生 ， 形成 一种平等 、 友好 的师生关 系， 行 交 际
物 理概 念
有些物理概 念 比较抽象学生难 于理解 ， 设
对于学生易 于形成 片面 认识 的物理 规律 ， 验，把—块蜡块的底面紧压在乎底的玻璃器皿的
使之紧密接触 ， 然后缓慢地注水于容器中， 计对 比性实验 ， 边引导边 实验边分析 ， 抽象 出事 设计针对性强 的对 比性实验 ，可 以帮助学生完 底面 ， 物 的本 质 特 征 ， 助 学生 形 成 概 念 ， 成 认 识 上 成认 的飞跃 ， 如， 帮 完 蜡块并不浮起。 如果将 例 初中学生对“ 二力平衡” 使整个蜡块都浸没在水中，
我们要教给学生的 ， 不单单是英语知识 ， 更 何在课堂中培养学生的英语交 际能力呢？
重要 的是要培养学生的英语交 际能力。那么如 前提 ， 而且能让学生轻松 、 愉快 的氛围中发展英 以珍惜 ， 让学生乐于使 用英语进行交际活动 ， 从 语思维 的习惯和在特 定语境 中得许多交 际能力 中得到乐趣。
初中学生英语交际能力培养
浅谈初中学生英语交际能力的培养语言学习的最终目的是进行交际。
初中英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得基础知识和为交际初步运用英语的能力。
但我们发现，许多农村英语课成了语法讲解课，培养的只是纯语言能力，而非社会文化意识。
因此，除让他们多看英语电视节目，多听英语广播外，关键得在教师的指导下多讲多练，提高运用英语的能力，提高农村学生的英语语言交际能力，课堂教学则是主要途径。
一、循序渐进，有意识地使用课堂交际用语初一年课堂交际用语应从入学的第一堂英语课开始注入，并逐步增加。
除一些常用的问候语句外，教师还可用到如下语句：复习功课let’s review our lessons.what did we learn last lesson？who can tell me what we learnt today？课堂活动1、let’s act./let’s act out/do the dialogue.2、practise in a group./practise in groups/in groups，please.3、think it over and try again.布置作业1、for today’s homework…2、practise after class./practise at home.3、copy/write each word twice.4、remember（memorize）these words/sentences.……等等。
二、创设环境，进行情景教学在英语的学习过程当中，语言环境是非常重要的。
要激发学生的学习兴趣，就一定要给学生创设一个学习英语的环境。
在室内设置英语墙报，英文标语，英语画刊等，在室外，开办“英语角”，强化对各种物品的英语名称的识记，以此体现一种强化的外语氛围；在课堂上经常用英语进行会话，运用多媒体白板创设情景，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语进行抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度地创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求，自我完善，自我提高的兴趣和动力。
浅谈如何培养初中生的英语口语交际能力
引导他们展开联想和想象 ， 发散他们的思维 ； （ ３ ） 复述 ， 这种 形式 除了能够检测学生 的Ｌ Ｉ 头表达能力 ，还 能够考察学生 的概括能 力以及语 言组织能力等 。
四、 开展英语课外活动 ， 发展学生交际能 力 上文提到了课 堂教学过程交际化是培养学生 口语表达能力
双方表达 的内容 ， 双方在交流中了解彼此 ， 获得具体 的信息 。英
教学 的重要部分 ， 随着新课改力度不断加 深 ， 学生的 口语交 际能
流 。在对话 中， 教师还可 以鼓励学 生借 助必要的手势 、 表情 、 动 力 的培养将会得到更多的重视 。因此 ，初 中英语 教师应 当在遵
作等肢体语言 ， 将生活 中的交际情景在课堂上真实地展现出来 。 循 口语教学 的原则下 ， 灵活运用多种教学方法 ， 提高学生的 Ｉ ： Ｉ 语 另外 ， 要使初 中英语课堂教学过程交 际化 ， 离不开教师的示
的方法之一 ， 其实仅仅在课 内进行交 际训练还不够 ， 我们还要将
口头交际活动延伸到课外 ， 通过 多种多样 的课外活动 ， 为学生提
供更多 的交流沟通机会 ，使他们将学到的知识运用到实 际生活 中， 并从 中体会到成就感 ， 增强他们用英语 表达 、 交 流看法 的信 心， 提高他们学习英语 的兴趣 。比如 ， 教 师在布置课外作业 时 ， 除了一些基础性 的练习题 ，还可设置一些小 品、对话 编排 练习 等。再如 ， 教师要经 常组织 学生开展演讲 、 辩论等活 动 ， 促使学 生有 目的地主动地在课后去准备和练习。相信这些有趣的课外
范和讲解 ， 即教师在授课过程 中 ， 要充分利用 师生交流 的机会 ，
－
交际能力 。
２ ８ ・谤 数外学司 ・ 教学参考
英语语言交际能力的培养
浅谈英语语言交际能力的培养摘要：教师在教学过程中要把真实的故事情节用语言进行听、说、读、写的训练来培养学生的英语语言交际能力。
交际教学法主要是培养提高学生的语言交际能力。
组织好课堂教学，培养学生的交际能力和加强文化背景教学等，是实现课堂教学交际化的有效途径。
关键词：课堂；英语；语言交际能力；培养中图分类号： g633.41 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2013）02-0087-01中学英语教学的主要任务是培养学生的语言交际能力。
但是由于受应试教育的影响，教师在教学中偏重于听写能力的训练，而忽略了语言表达能力的培养。
加上农村中学缺乏英语语言环境，导致一大批学生出现了只会写不会说的“哑巴英语”现状。
解决学生学习英语的问题，改善和提高中学生的英语语言交际能力，已刻不容缓。
教师在教学过程中要把真实的故事情节用语言进行听、说、读、写的训练来培养学生的英语语言交际能力。
交际教学法主要是培养提高学生的语言交际能力。
组织好课堂教学，培养学生的交际能力和加强文化背景教学等，是实现课堂教学交际化的有效途径。
一、坚持情景教学交际活动总是在一定的情景中进行，人们表达思想一般也是要通过一定的语言情景来进行。
在英语教学中，学生也要在一定的语言情境中，才能更好地理解该情景中所传达的知识，并触景生情，激发学生的表达欲望，提高学生的学习兴趣和学习效果。
因此，教师应善于利用情景组织教学，给学生创设良好的应用语言的气氛，以达到更好地培养交际能力的目的。
情景教学的方法有很多，以下是常用的几种方法：（一）用英语组织课堂教学：用英语组织教学，不仅使学生的听力得到提高，也能使学生的英语综合能力得到发展，更能充分培养学生的英语交际能力。
英语交际能力的提高只有在大量的接触英语、使用英语后才能得到实现。
初中生年龄小，记忆力好，听觉灵敏，反应快，新鲜感和模仿能力较强，正是学习英语语言的最好时机。
针对学生的这一特点，从上课第一天起，我就使用英语组织教学，并结合电教设备、图片、挂图、实物、面部表情和手势等进行辅助教学。
小学口语培养孩子的英文交流能力
小学口语培养孩子的英文交流能力英语作为全球通用语言，在当今社会越来越重要。
为了培养孩子的英文交流能力，在小学阶段就要注重口语培养。
本文将探讨几个有效的方法来帮助小学生提高英文口语交流能力。
1. 建立英语环境为了让孩子更好地接触英语，首先要创造一个英语环境。
可以在家中设立一个英语角，放置英语读物、英文歌曲等资料。
平时，与孩子一起用英语唱歌、背诵英文儿歌等，让孩子对英语产生兴趣。
2. 游戏化教学小学生喜欢玩游戏，可以把英语学习融入到游戏中。
例如，可以用卡片做成动物、水果等的图案，让孩子猜谜语并用英语回答。
还可以利用角色扮演的方式，让孩子模拟真实场景中的英语交流，提高口语表达能力。
3. 创设情境通过创设情境让孩子进行英语口语练习，能够帮助他们更好地运用所学知识。
可以设计一些简单的角色对话，让孩子扮演不同的角色进行对话。
同时，可以根据不同场景设置一些问题，让孩子用英语回答，培养他们的应对能力。
4. 多接触英文媒体孩子们通常喜欢看动画片和童话故事，可以选择一些英文版本的儿童动画片和故事书给孩子观看和阅读。
通过观看和阅读，能够让孩子更好地了解英语的发音和表达方式，并且潜移默化中提高他们的英语口语水平。
5. 参加英语角或英语俱乐部让孩子参加英语角或英语俱乐部可以增加他们与其他人的英语交流机会。
在这些场合中，孩子可以与其他学生一起练习口语，互相学习、交流。
同时，可以邀请英语外教到学校开设口语培训班，为孩子提供更专业的口语指导。
总之，培养孩子的英文交流能力需要从小抓起。
通过建立英语环境、游戏化教学、创设情境、接触英文媒体和参加英语角等方式，能够帮助小学生提高英语口语交流能力。
家长和教师的共同努力，将会让孩子在英语学习中取得更好的进步。
浅谈英语听说交际能力的培养
说 能 力 ， 想 自由 地 用 英 语 互 相 交 流 是 十 要
间 ， 生 的 听 说 基 础 语 言 能 力 一 定 能 得 到 学
结构 中去 ， 在 语 言 和 功 能 之 间的 桥 梁 。 是 需
这 分困难的。 因为 要 想 真正 达 到 交 流 的 目的 ， 整 体 的 提 高 ， 就 为 英 语 交 际 能 力 的 进 步 需 要 了 解 对 方 在 交 谈 中 的 具 体 含 义 ， 说 打 下 了 坚 实 的 基 础 。 该 什 么 和 如 何 说 。 然 ， 际 能 力 不 仅体 现 在 诚 交 口语 交 流 的 形 式 上 ， 可 以 用 书 面 形 式 体 也 指 在 口头 沟 通 过 程 中 所 体 现 出来 的 ， 够 能 （ 英 语 听 说 教 学 中要 培 养 学 生 的 英 语 ４） 听 说 交 际能 力 。 全 面 的 观 点来 看 ， 语 听 从 英
浅谈中学英语交际能力的培养
里。 这样 ， 了的材料得到了改变 ， 理解 被保 留下来 的是语义
信息 。 了语 义 信 息 ， 们 再 寻求 表 达 形式 ， 有 人 便会 产生 强 烈 的想 说 话 的 愿望 。
教师要努力培养学生的学 习兴趣 ， 发他们 的学 习动 激
机， 设法使 自己的信息为学生所需 ， 形成信息差 ， 从而使输 入成为可能。输入的信息要略高于学生现有的语言水 平 ，
要 多 给 学 生 创 造 说 话 的 机 会 ， 要 设 计 多 种 情 景 ， 励 学 还 鼓 生在 说 英 语 时带 表 情 ， 以手 势 、 作 ， 演 戏 一 样 把 生 活 伴 动 像
的气氛中学 习、 实践 ； 可以广泛调动学生的积极性 ， 可以使
学 生 由被 动 的 “ 要我 学 ” 转变 成 主 动 的 “ 要 学 ”这 是 实 施 我 ，
学 中必须贯彻执行的原则 ， 而外语教学 的最终 目的是使学
生具 有 较 强 的语 言 交 际能 力 。 么如 何 提 高英 语 交 际 能力 那
呢？
重
、
加 强 听 力训 练 。 加 语 言 输入 与 储 备 增
视第一课堂语言教学 的同时 ，忽 略了第 二课 堂活动 的作
识别 的联 系 起来 。 个 识 别过 程 是 积 极 的 、 这 细致 的 。 第 阶 段 为领 悟 和 建 立 阶段 。 习者 通 过认 知 系 统 重 复 所 听 的材 学
用英语进行交流 ，使学 生巩 固和提高课 堂上的学习效果 ，
达 到 学 以致 用 的 目的 。
英语第二课堂是整个英语 教学过程 中的有机 组成 部
但 又要 被 学 生 所 理解 。 这种 输 入 虽 然有 时 会 让 学 生产 生 一 种 焦 虑 感 ， 它 能激 发 学生 学 习 动机 ， 他 们 在 完 成 学 习 但 使 任 务 之后 又 有 一种 成 功 感 。
初中学生英语交际能力的培养
浅谈初中学生英语交际能力的培养摘要：英语教学要侧重培养学生的竞争意识，增强学习自觉性，创设尽可能真实的交际环境，开展多种多样的课外活动，提高学生运用语言知识进行交际的能力。
关键词：初中生；英语；交际能力在深化教育改革、全面推进素质教育的背景下，英语作为一门基础学科，也应进行转轨改革，从传统的只重视语言知识的教育转变为侧重学生运用英语进行交际能力的培养。
《义务教育大纲》把交际能力的培养作为英语素质教育的最终目的，要求学生通过听、说、读、写的全面训练，切实增强学生运用英语进行交际的能力。
那么，在实际教学中，应如何培养学生的英语交际能力呢？下面我就此谈谈自己的看法。
一、激发学生的学习兴趣《国家英语课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出:在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……兴趣是求知的前提，“兴趣是最好的老师”，学生一旦产生兴趣，对所学内容就会产生强烈的求知欲望，表现出对所学内容必须理解、必须掌握的心理倾向，产生强大的吸引力，使学生积极主动地学习、探索。
著名心理学家布鲁纳说过：”学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。
”对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。
所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。
新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。
二、坚持用英语授课和值日生汇报制度杰斯泊森曾说：“教好外语的首要条件要尽可能多地让学生接触和使用外语。
学外语就像游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生也必须潜到水里去，并感到得其所哉。
这样，他最后才能像一个游泳者那样乐在其中。
”教师应当用英语组织教学，营造完全用英语授课的氛围，使学生养成良好的语感。
此外，为了训练、培养学生在公开场合运用英语的能力，我每天利用课前5分钟，轮流让两位学生用英语做值日生汇报。
[英语,能力]浅谈英语交际能力的培养
![[英语,能力]浅谈英语交际能力的培养](https://img.taocdn.com/s3/m/b0afe5f6482fb4daa48d4bcf.png)
浅谈英语交际能力的培养[摘要]在英语教学中，如何激发学生学习兴趣，通过“感知、认知、实践、参与”的过程，使学生在快乐中交际，在交际中提高，已成为英语教师的首要任务。
本篇文章结合学生实际，给大家提供了几点建议和做法，在几年的教学实践中，有效地激发了学生的学习热情，培养了学生的英语思维能力，提高了英语交际能力。
[关键词]英语交际能力英语思维能力[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）02-0085-01有意义的语言交际活动和创造性语言运用教学过程的交际化是语言教学的本质属性和必然要求。
交际外语教学思想受到社会语言学、心理语言学和转换生成语言学等学科影响，非常强调外语教学的交际性质、交际功能、交际目的和交际过程，重视课上课下有效的学习方法及教师指导下的创造性语言应用。
这要求做到师生交流用真实语言材料，做到用英语教英语，用英语学英语，用语言做事，用语言来进行角色扮演、情景对话等，我主要从以下几个方面入手。
一、教学内容的安排要别具匠心“快乐教学法”是通过教师的精心备课，使学生对充满趣味性、知识性的教学内容、灵活多变的教学方式产生愉快的心理体验，使师生在轻松活泼的气氛中完成教学任务。
歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。
”快乐教学的宗旨就是培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。
那么怎样使枯燥的语法规则、词汇变成妙趣横生的课堂活动呢？引人入胜的导语是成功授课的第一步，也是吸引学生注意力的重要手段。
导语的设计要简洁、生动、有悬念。
培根说：“好奇是知识的幼芽。
”精心设计的导语正是浇灌幼芽的雨露。
例如在讲授科普文章时，教师可以结合生活实践，提出一些有趣的问题：“为什么在浓密的森林里迷路时，人们总是原地兜圈子呢？被蒙上双眼玩‘摸鼻子’游戏的小朋友，怎样才能获胜呢？”这些问题不但介绍了本课的内容，而且起到了引导学生探究自然规律奥秘的作用。
有了良好的开端，还要有丰富充实的教学内容，鲁迅说：“和现实社会接触，所有的书活起来。
英语交际能力的培养
浅谈英语交际能力的培养语言是一种交际工具，语言学习最终是为交流服务的。
提高用英语进行交际的能力是外语教学的出发点和依归。
通过各种语言交际活动培养学生初步的英语交际能力是小学英语教师的根本任务。
这对教师提出了很高的要求，除了本身具有专业的英语知识外，还要有钻研精神，能按新课标的教学要求实施教学，在合理处理教材的基础上灵活运用各种教学方法，这些都是除学生之外的因素。
但对于学生来说，也有许多因素影响着学生在英语上的学习，学生是学习的主体。
一、问题的提出外语教学最基本的要求之一就是要会运用。
无论学了多长时间的英语，无论学了多少英语，不论是小学、中学、大学，教学大纲上对“说”英语都有明确的要求。
新课标中对小学英语一、二级中“说”的技能有着详细的描述。
由上述可以知道，“说”分为两种，第一种是不用思维去组织自己的想法，直接在图片或教师的提示下说，第二种是根据一定要求，经过思维对自己所要表达的意思进行整理，从而正确流利表达自己的想法，通俗地说也就是灵活运用。
对于前者的要求，大部分教师都能在教学中达到要求，但相对而言，后者的要求就比较难达到。
虽然教师心中清楚地知道只有做到灵活运用英语，才是真正意义上“学好英语”，而且也朝着这个方向努力，但效果并不好。
因此，如何提高小学生灵活应用英语，进而提高英语交际能力的问题也就成了教学中一个急待解决的问题。
二、分析原因学习效果不好，并不等于教师的工作做得不够多。
其实，生活中我们可以看到很多教师为了提高学生应用英语的能力，做了大量的工作，千方百计地为学生创设各种英语氛围，比如各种活动丰富的英语角，英语超市，英语剧社等等，学生似乎也很感兴趣，但最终都还是离不开教师或多或少的提醒和帮助，在教师的引导下才有所创新。
因此，这些活动很难说对学生综合应用的水平有多大意义上提高，无非也还只是美丽包装下的表演而已。
那么造成这种现象的原因是什么？为什么在中国学英语会有这么多“哑巴”英语的现象？首先从教师角度来看，有这样一些原因：1.小学英语教学目标定位不准，受中学英语应试教育的影响，往往以知识为本，重知识传授，轻语言交际能力的培养；2.教学模式还是以教师为中心、课本为中心、教室为中心，教师讲，学生听，单纯的机械训练，忽视学生的自主学习，合作学习和任务驱动性学习；3.教师所创设的教学语境不够真实，缺乏生活化的真情实感的语言实践；4.英语学科评价虽然也有口试，但还是偏重语言知识的终结性评价，忽视学生语言综合运用实践的形成性评价。
【小学课题】--浅谈如何培养小学生英语口语交际能力
浅谈如何培育小学生英语口语交际能力口语是英语听说读写能力中的重要一环，它不仅能促进听力的进展，还能提高阅读能力和写作能力，新课标理念下的小学英语教学的总体目标是培育学生初步运用英语进行简洁交流的能力，关注学生的全面进展，培育学生的口语表达能力，和语言交际能力是英语教学的基本任务，因此如何培育小学生口语交际能力，也成为小学英语教学中一个值得研究探讨的问题。
一、小学生不敢开口说英语的缘由1、受生活环境限制交际教学思想的倡导者欧莱特认为，语言学习的胜利在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培育学生对语言形式的得体与否作出推断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力，但我们的学生接触真实英语交际情境的机会格外有限，生活在学生周边的人大部分都用汉语交流，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂，而学生离开课堂之后很少有机会说英语，无法将所学学问应用于实际交流长此以往，学生往往会表现得可怕，怕人羞于开口。
2、轻视英语口语由于家长对新课程改革不了解，对英语课程标准更是知之甚少，由于小学语数教学任务繁重，英语没有受到足够的重视，而大部分学生家长眼中认为学习英语只是为了应付考试，小学英语只是为中考而做，预备，以笔试的成果来衡量英语学习的好坏，甚至有的家长说，反正不出国口语好不好无所谓，根本不重视孩子的英语口语学习，学生在课堂上虽然习得了肯定的语言学问，但普遍只是进行机械性的操练，不会将你学过的英语学问应用到口语交际上。
二、提高小学生英语口语交际的措施1、营造活跃氛围，激发学习动力在英语学习中，学生存在畏惧心理，怕说错被人称赞，造成了哑巴英语的现象，因此在口语交际中，我们要尽量营造一个轻松开心的学习氛围，建立起一种以人为本的开放型教学模式，让学生感到无拘无束，消退心里的紧急感，畅所欲言，要建立公平公平和谐的师生关系，作为教师，我们应当满腔热忱，鼓舞学生敢说话，多说话，说标准的话，在学生进行口语交际时，我们要给予他们鼓舞，同时用good ,great, try your best，等适当的引导，确定给予学生学习的动力，留意教学方法的多样化，利用音乐，嬉戏，竞赛表演等多种形式，组织好课堂活动，使课堂教学生动活泼，而且好玩，轻松欢乐的学习氛围一旦形成，学生就会主动的乐观的参与到学习英语学习当中，从而获得乐趣，获得自信念，获得学习动力，从而树立正确的学习观念，养成良好的学习习惯，学生学得兴趣盎然，乐于开口，自然而然就提高了英语能力，也提高了学习英语的效率。
浅谈小学英语交际能力的培养
调 动起来 ． 促 进学 生参 与 ． 使 学生 很快 地记
忆单 词和句 型 ． 有利 于语 言 的发 展和智力 的
开发 。
的影响 外 ．学生本 身各 方面 的情 况 也对学
习产 生重大 影响 从学 生角度来 说 ． 造成不 能灵 活应用 英语 的原 因有以下 几点 ： １ ． 语言
全班 大部 分学 生都能 够 积极 发言 ．但 是有
一
０ ６ ６ ０ ０ ０ ）
“ 要我 学” 变成 “ 我要学 ”
夸美 纽斯 说过 ： “ 求 知和求 学 的欲望 应 该采 用一 切可 能 的方法在 孩子 身上 被激 发 出来 ” 现代 英语 教学 的发展 ． 越 来越 突 出
美 国教育学 家杜威认 为 ： 最好 的教育 方
法是 让孩子 自己用思想 做试验 ． 自己在 现实
生 活中直接 体验各种事 实 ． 并且 获得更 深刻 的印象 ． 这样 孩子会感 受到学 习的需要 和兴 趣． 产 生学 习的 自觉性 和积极 性 ． 从 而取得
有 用 的经验 这 也正符 合新 课 程理 念所 倡 导 的 以应 用 为动 力 、 以应用 为 目的 ． 以应 用
根 据以上 内容 ． 我们用 以下几 种方法来
吸引学 生 自觉 参与 交流 ． 激发 学生 “ 听、 说”
的欲望 。
一
为 核心 的任务 型 教学途 径 ． 形象地 说 ． 就 是
“ 为用 而学 ． 在用 中学 ， 学 了就 用” 。多年 的
英语氛 围教学法
境 ．让学 生有 机会用 已学 的语言 材料 进行 交 流会话 。
吱声 ，我 弯下 腰 后 轻轻 地 抚摸 他 的 头说 ：
初中生英语交际能力培养
浅谈初中生英语交际能力的培养摘要：初中英语的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力。
为了达到这一目的，就要改变教学中以教师为中心，偏重语法结构的分析、讲解，及机械的句型操练的教学模式。
因此，在教师要以学生为中心，加强训练指导，加大学生自学的活动量，从而发挥其“主体”作用，培养学生的交际能力。
本文就此谈谈自己的认识。
关键词：语言学习交际能力语言形式英语是一门实践性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。
语言是一种交际工具，语言学习最终是为交流服务的。
提高用英语进行交际的能力是外语教学的出发点和依归。
通过各种语言交际活动培养学生初步的英语交际能力是初中英语教师的根本任务。
因此，必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语。
下面就此谈谈自己的认识。
一、语言学习的目的语言是一种交际的工具。
虽然它不是人类交际的唯一形式，但毫无疑问，它是最重要的一种形式。
精心设计的整个社会结构都是通过语言来调节的。
假如没有口头语言和后来的书面语言，就不可能创设这样一个如此复杂的社会交往系统。
可见，人们学习语言的目的是为了交际，而不是为了显示他们可以记住各种各样的语法或语音规则。
纵观日常会话就足以说明这一点。
你所需要的是信息，是根据语意表达自己和与人交际，而不需要语音。
语调和语法的规则。
即使本句的语调不正确，但问话是可以理解的，交际的目的也已达到，另一个例子也可以说明语言为交际服务。
假设你正在和一位要好的朋友交谈，突然他插话：“我认为你不应该这样谈这个问题，而应该……”这时，你可能为朋友的这种不礼貌行为而生气。
这是因为你在谈话时的注意力集中在语意上，而不是说话的方式上。
几乎没有人能既注重坦然的交谈又全神贯注于语言形式。
谈话时，最重要的是要表述清楚，谈话人和听话人能相互沟通。
很少有人想让听话人把注意力集中在语言结构上。
浅谈中学生英语交际能力的培养
而按照英 、美人 的习惯 ．则应说 ：Ｔ ｈ ａ ｎ ｋ ｙ ｏ ｕ ． 或 Ｔ ｈ ａ ｎ ｋ ｙ ｏ ｕ ｆ ｏ ｒ ｙ ｏ ｕ ｒ ｃ ｏ ｍｐ ｌ ｉ ｍｅ ｎ ｔ ． 以表示欣赏
教育部新课标 中指 出：初 中英语教学 目
的是 ： “ 通过 听 、说 、读 、写的训 练 ，使学
生获得英 语知识和初 步英语交 际的能力 。”
爱因斯坦 说过 ： “ 教育的两个特点之一 和感谢对方 的赞美 。我们 在路上遇到 了熟人 。 是 神圣 的好 奇。” 中科 院院士 ，现任 英 国诺 为了表示礼貌 ， 我们经常要 问：“ 您去哪儿？” 如果在 中午 ，就要 问一声 ： “ 您吃了饭吗 ？”
的笔 头考试 ，我在教学过程 中深有体会 。
一
使学 生有 自主选 择权 ，而不 总是 由教 师统一 ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ． 你会 按我 国 的传 统 习惯 说 ：没什 么。
、
听说能力的培养是 交际法 的关键
规定 ，有利 于发挥学生 的想象力和创造性 。
２ ． 重视 听力技巧 ，激 发学 生的好奇 心
这样 ，不仅复 习了以往学过 的一般现 在 语为母语 的人的生活方式和文化背景 。比如 ，
入新 的教学手段与方法 。学生是学 习的主体 ， 时 ，一般 过去时 ，现 在进行 时 ，而且很 自然 当有人夸 奖你某事 做得好 时 ，按照 中国的语
同时也是语言 运用的 主体 ，学习英语 的最终 地引 出了生词 ，导入 过去进行 时。在会话 中 ， 言 习惯会说 ： “ 我 做得不 好。” 以示谦 虚 。
语言 国家的历史地理 、风土人情 、传统 习俗 、 生活方式 、文学艺 术 、行为 规范 、价值 观念 等 。在教 学中 ，教师 除了教会 学生掌握 常用 的词汇 和句型之外 ，还 要让学 生了解一些 英
浅谈中学生英语交际能力的培养
浅谈中学生英语交际能力的培养新课程标准对中学生文化知识的内容和范围中规定：“在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化的交际能力。
”所以，教师在课堂教学中应充分开发利用教材，培养学生语用意识、重交际文化教学。
一、词汇教学单词、短语、句子是最能表达文化信息的工具。
词汇中的成语、俗语、谚语、典故更与民族文化传统有着密切的关系。
在词汇教学中教师要充分挖掘其文化内涵，对其异同与汉语作比较，告诉学生要从文化的角度进行特殊处理，不可望文生义。
二、口语教学口语对话更能充分体现交际，为了达到在某一特定语言中的交际目的，除必须的语言知识，还要有一定的社会文化知识。
为了实现交际的得体性，避免不同文化造成的障碍及误解，教师要在对话教学中将语言形成与语用结合起来，在课堂活动中更多地模拟一种更接近真实生活的文化节交际情景中进行。
三、听力教学在听力教学中，要让学生了解真实的语境和文化差异，通过对说话者的场景、交际风格、交际得体性而实现交际功能。
这就要求教师在课堂听力教学中，要求学生注重真实语境、注重语言交际，弄清说话者的交际意向，从而解决实际问题。
四、课文教学高中英语教材中的课文题材、体裁多种多样，很多都涉及英语的文化内容，教师在进行课文教学时要挖掘文化内涵，传载文化信息，拓展学生文化知识，运用学生已有的文化背景知识去阐述不同的看法。
1.阅读前，启发学生预测课文内容如，在讲授book 2 unit 4 a garden of poems 时，教师可先让学生背诵一首中国古诗，让学生读中国的诗人、诗歌风格，有意识地引入“romantic form of poems，special patterns of rhythm and rhyme， use surprising images，absence or rhyme，nature poem，style and atmosphere.”等课文中表达诗歌特点的词汇，让学生浏览标题和图片后推测文章中会涉及的某些方面，课前可让学生进行小组活动、个人活动及班级活动、讨论、介绍诗人、诗歌作品。
如何培养中学生英语交际能力
浅谈如何培养中学生的英语交际能力语言是一种交际工具，语言学习最终目的是为了交流沟通。
英语教学是语言教学，交际是英语教学的实质，交际能力是英语教学的出发点和归宿。
掌握英语交际能力是学生切身的需求。
中学英语交际能力教学方法英语教学是语言教学，交际是英语教学的实质，交际能力是英语教学的出发点和归宿。
掌握英语交际能力也是学生切身的需求。
实践证明，在英语教学中，为锻炼学生的交际能力而强化英语语言运用的做法，可以让学生在生动活泼的氛围中学习、实践；可以充分调动广大学生的学习积极性，从而使学生由被动的“要我学”转变成主动的“我要学”。
这是实施英语素质教育行之有效的途径。
一、中学英语教学中普遍存在的弊端长期以来，受到多种因素的影响和制约，中学英语教学普遍存在轻视英语交际能力培养的弊端，具体表现为以下几点：1.受传统教学模式的束缚，教师忽视对学生语感的培养，学生的英语基础薄弱在考试指挥棒的影响下，许多教师在英语教学中侧重词汇教学和语法教学，认为英语就是词汇加语法，学生只要背过单词，记住语法规则就行。
在这种观念的影响下，教师倾向于用大量的时间让学生机械地背单词，向学生讲解语法规则、句子结构。
这种教学方法缺乏语言运用的课堂氛围，语言环境呆板，学生只是被动、机械地死记硬背，充其量只是记住了从教师那里学到的东西，但他们不能使用英语进行交际。
这种情况导致学生觉得英语学习枯燥乏味，缺少学习英语的兴趣。
2.缺乏语言环境语言环境对一种语言的学习至关重要，而我们的英语教学不得不面对的一个尴尬现实——在现实生活中，学生很少有机会能和以英语为母语的人士交流，导致所学非所用。
如果英语教学连课堂上的语言环境都难以保证，那么培养提高学生的语言运用能力就只能是奢谈。
没有了一定的语言环境，英语交际能力的培养也就成了纸上谈兵，根本无从谈起。
3.学生的主体地位得不到体现美国教育学家杜威认为，最好的教育方法是让儿童自己用思想做试验，自己在现实生活实践中直接体验各种事实，并且获得深刻的印象，这样会使儿童感受到学习的需要和兴趣，促使他们产生学习的自觉性和积极性，从而取得有用的经验。
英语教学中交际能力的培养
浅谈英语教学中交际能力的培养【摘要】教学的主要目的就是培养和发展学生使用这种工具的能力，为了达到这一目的，我们在教学中应更新教学理念，采用有效地教学方法。
只有采取了有效的教学方法和手段，才能唤醒沉睡的潜能，使学生用英语交际的能力得到培养。
【关键词】英语交际自主学习合作学习探究能力一、依据教材充分挖掘课本资源英语课程在要求教师转变自身教育观念、教学方式及教学行为的同时，也要求学生转变传统的学习方法，加强对学生学习策略的指导，为他们的终身学习奠定基础，使学生养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，是英语课程改革中的重要任务之一。
其最显著的特征就是要求学生采用自主学习，合作学习和探究式学习的学习方式。
它不再单纯以语法项目为主要脉络来组织安排教学内容，而是根据交际的目的需要，既考虑语言的功能、意念和话题，也考虑词汇和语法结构等因素，并使他们有机的结合在一起，让学生在合作学习的氛围中学会利用语言进行交际。
因此，教师应该吃透教材，充分发挥自己的聪明才智，结合各种教学的特点，创造性的组织教材精心的科学的构思教案的整体结构，认真推敲每一个教学细节，并巧妙地将相关学科知识引入教学，使静态教学内容变为具有探究性的研究问题，引发学生探索。
教师应深刻理解体会教材不同语言材料的内在联系，培养驾驭教材的能力，充分开发教材资源，才能依据教材内容有效的组织好教学，在课堂上创造浓厚的英语交际气氛。
每个单元都有pair work, group work和games同桌之间，小组之间互相交谈，互相讨论，互相切磋，实现学生与学生之间互动是最基本的活动，它使每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心出错，非常有利于激活学生的思维，为每个学生提供一种“畅所欲言”的难得机会，促使学生启用更多的思维方法，拓展更多的思维空间，获得更多的思维结果，培养更强的思维能力。
二、课堂教学，应该以学生为主题通常，教师在组织课堂教学时，依据的是教材内容及备课教案，应作精讲多练。
浅谈英语教学中学生交际能力的培养
新手段 ， 与 课堂联 系起来 ， 同时营造一个易学， 乐于学 习的环境 ， 激发学
生对英语学习的兴 趣。让每个学生都积极参与到活动中来 。使学生说 英语作 为一种语言交 际工具 ， 需要教师使用各 种方法 、 手段 、 工具 英语和 说汉语一样 ， 能 睨口而出 。在经过一定的操练之 后， 交际练 习的 来激发 学生学习英语 的积极 性和自主性 。就英语而 言，“ 教学的实质 时机已经成熟 ， 这 时就要着力培养学生的交际能力 。
成。 三、 操 作 技 能
新形势下 的英语 教学， 是教师指导小学生通过动 手操 作实践来学
方式仍然存 在； 再次， 外语实践量少 ， 内容死 ， 面窄 ， 过于强调接 受性学 习英语 ， 而初 中是 以演、 唱、 绘、 画、 导等操作 实践进 行学习 。外语教师 习， 死记硬背 ， 机械 训练， 学生的语言 交际能力得不到应有 的提高 。而 素质不 仅体现在基本知识 （ 语音语法、 词汇 ） 、 高尚的人格魅力 、 科学管 科技、 经济 的迅 速发展 ， 给我们提 出了挑战， 教师需要有很 强的教学能 理学生方面上 ， 还要体现在技能技巧 、 培养学生能力方面 。教师要让学 力去处理一些新问题 。英语是一种 国际通用语言 ， 第一功用是交际、 交 生会做 人、 会交 际， 培养学 生的观察力 、 注意力 、 记忆 力、 思维 力、 想象 自学力 、 创 造力， 听、 说、 读、 写等综合能力 。在具体 操作 中 ， 则宜遵 流， 怎样使学 生达到用英语进行 交流 呢？怎样才能使学生 学好 英语这 力、 门课程呢 ？ 首先 ， 要让学生在学 习英语 口语中去掌握 ， 去了解英语学习 循先模仿后应 用， 先语 言后交际的原则来安排 ， 呈现机 械性 训 ｌ 练， 有意 的技巧 。教师要转变 以 “ 教” 为主的传统模式 ， 把老师 “ 教” ， 学生 “ 学” 义操 练。如 ： 利 用句 型 Ｈ ｏ ｗ ｔ ｎ ｎｙ ａ ／ ｍ ｕ ｃ ｈ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｗ ａ ｎ ｔ ？ Ｈ ｏ ｗ ｏ ｌ ｄ ／ ｔ ａ ｌ ｌ ａ ｒ ｅ 学中 “ 用”有 机结合起来 ， 让学 生在 课堂上充分展 示自己的机会 。英 ｙ ｏ ｕ ？ 等创设 情景 ， 也可 以摘抄 常用的句子反复进行朗读 ， 忆， 并进行 逐步 提高学生 自由运用语言进行交际的能力。采用新技术 ， 语课堂上 ， 老师和学生互动， 同学和 同学互动 ， 气氛活跃 ， 才能激发学生 交流对话， 学习英语的积极 性， 才能提 高英语教学质量 。
中学生英语交际能力的培养
浅谈中学生英语交际能力的培养英语教学的一个基本目的是培养学生应用英语进行交际的能力，而英语教学的一个基本内容是英语语言结构。
如何通过有限的语言结构的学习，培养学生尽可能丰富的交际能力，是英语教师在工作里必须注意和认真考虑的问题。
英语作为基础教育阶段的核心课程，要求教师把英语作为交际工具来教，也要求学生把英语作为交际工具来学，还要求教师和学生课堂上课下把英语作为交际工具来用。
教学活动要和英语进行交际紧密地联系起来，力争做到英语课堂教学交际化。
教师或学生不是单纯地教或单纯学习英语知识，而是通过操练培养学生用英语进行交际的能力。
寓乐于教，寓乐于学。
教师要尽量利用教具，创造适当的情景。
如：猜谜，唱英文歌曲，编顺口溜，分角色表演，建立合作伙伴进行对话，利用多媒体教学，设计丰富多彩的生动画面，当小记者进行ask and answer 等等，使学生身心愉快，精神振奋从而自然而然地主动参与，自主学习，在多种多样的交际情景中，营造口语交际气氛，让每个学生非常乐意、无拘无束地进行口语交流，让学生感到学习英语是快乐有趣的游戏，而不是令人恐惧的任务。
在英语教学里通过语言操练使学生掌握语言交际是相辅相成的，两者要有机结合起来，在机械操练的基础上进行交际性操练。
如：联系自己的生活实际，利用课文里的词语、句型，叙述自己的思想，谈学习后的体会和收获。
通过问题的回答复习巩固了所学的词汇和句型，更重要的是交流了思想。
如：在黄金周期间问学生：what will you do on“ golden week”? we will go to the park with my friends .所以教师每次教新教材时,都要先进行机械练习,再进行交际性练习,使学生能运用所学的新东西进行交际,逐步把语言操练推向语言交际。
目前很多英语教师在课堂教学过程中不注意用英语和学生进行交际，如：组织教学，布置作业，他们都用汉语讲，甚至有个别教师在英语课上讲汉语的时候比讲英语的时候多。
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浅谈英语交际能力的培养
红旗中学
于永超
摘要：语言是一种交际工具，语言学习最终是为交流服务的。
提高用英语进行交际的能力是外语教学的出发点和依归。
通过各种语言交际活动培养学生初步的英语交际能力是中学英语教师的根本任务。
这对教师提出了很高的要求，除了本身具有专业的英语知识外，还要有钻研精神，能按新课标的教学要求实施教学，在合理处理教材的基础上灵活运用各种教学方法，这些都是除学生之外的因素。
但对于学生来说，也有许多因素影响着学生在英语上的学习，学生是学习的主体。
从学习到运用，除了受到教师方法的影响外，学生本身各方面的情况也对学习产生重大影响。
关键词：灵活应用、交际能力
一、问题的提出
外语教学最基本的要求之一就是要会运用。
无论学了多长时间的英语，无论学了多少英语，不论是小学、中学、大学，教学大纲上对“说”英语都有明确的要求。
由上述可以知道，“说”分为两种，第一种是不用思维去组织自己的想法，直接在图片或教师的提示下说，第二种是根据一定要求，经过思维对自己所要表达的意思进行整理，从而正确流利表达自己的想法，通俗地说也就是灵活运用。
对于前者的要求，大部分教师都能在教学中达到要求，但相对而言，后者的要求就比较难达到。
虽然教师心中清楚地知道只有做到灵活运用英语，才是真正意义上“学好英语”，而且也朝着这个方向努力，但效果并不好。
因此，如何提高中学生灵活应用英语，进而提高英语交际能力的问题也就成了教学中一个急待解决的问题。
二、分析原因
学习效果不好，并不等于教师的工作做得不够多。
其实，生活中我们可以看到很多教师为了提高学生应用英语的能力，做了大量的工作，千方百计地为学生创设各种英语氛围，比如各种活动丰富的英语角，英语超市，英语剧社等等，学
生似乎也很感兴趣，但最终都还是离不开教师或多或少的提醒和帮助，在教师的引导下才有所创新。
因此，这些活动很难说对学生综合应用的水平有多大意义上提高，无非也还只是美丽包装下的表演而已。
那么造成这种现象的原因是什么？为什么在中国学英语会有这么多“哑巴”英语的现象？
首先从教师角度来看，有这样一些原因：1、中学英语教学目标定位不准，往往以知识为本，重知识传授，轻语言交际能力的培养；2、教学模式还是以教师为中心、课本为中心、教室为中心，教师讲，学生听，单纯的机械训练，忽视学生的自主学习，合作学习和任务驱动性学习；3、教师所创设的教学语境不够真实，缺乏生活化的真情实感的语言实践；4、英语学科评价虽然也有口试，但还是偏重语言知识的终结性评价，忽视学生语言综合运用实践的形成性评价。
美国教育学家杜威认为，最好的教育方法是让儿童自己用思想做试验，自己在现实生活中直接体验各种事实，并且获得更深刻的印象，这样儿童会感受到学习的需要和兴趣，产生学习的自觉性和积极性，从而取得有用的经验。
这也正符合新课程理念所倡导的以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的任务型教学途径，形象地说，就是“为用而学，在用中学，学了就用”。
而在现实生活中，中学生在学习上常常是教师要求做什么，学生才做什么，更谈不上课外主动思考和运用。
学根据上述情况，从学生角度来说，造成不能灵活应用英语的原因有以下几点：
1、语言积累不够。
2、脑海中只有支离破碎的单词、短语和单句，没有语篇感。
3、只能在教师设定的模拟情景中表演，不能灵活表达。
这三个原因之间是一种层层递进的关系，前一原因是后一原因的基础。
因此，所采取的措施也是层层递进的，只有在解决好前一原因后才能更有效的解决后一原因。
三、采取措施及具体实施
1.解决语言积累不够的问题。
1)依托朗读培养良好语感。
英语教学是语言教学，它和语文教学一样，重在反复读，时刻练，从而培养学生
一定的语感和良好的语音语调基础。
朗读是巩固旧知、激发学生求知欲和培养学生美的语音、语调、语感的好方法。
谈到朗读，教师们用得最多的就是分角色朗读了，除此之外，还可以采用如下方法来对学生良好的朗读习惯的培养：
①.跟录音机读
录音机里发出的是纯正的且极富有童趣的原版录音，起到了纠正和培养学生语音语调之效。
为了激发学生跟录音机读的兴趣，除了单纯跟录音机读之外，我在布置课外作业时，常让学生在读熟后，再以最好的状态录在磁带上，再挑出一些读的较好的录音，在早读时间里播放。
②.师徒结队
根据对新知掌握好坏，让他们根据自己的特长或弱点，相互帮助，是促进学生口语进步的一大对策。
师徒结对活动给了学生学习的自主性。
当然不是说一定要要师傅教徒弟，徒弟掌握得好，他可以反过来指导师傅。
他们有问题及时举手，教师进行辅导。
③.培养领读小朋友，促进全面发展
为了培养学生的自主性和合作性。
利用课余时间，选出英语成绩不错的学生，让其先一课课读给我听，读的流利准确了，让其作为领读小朋友，并且告诉他们自己朗读首先必须正确的重要性，激励他们回家多听多读，争做一位好老师。
2)大量背诵积累语言素材。
为了学生将来在生活中遇到类似的情景时能够将英语脱口而出，就要求学生把功能句型整句背诵，借以培养学生良好的语感，提高口语表达能力，这是流利表达的基础。
因此，我把背诵每周新教的英语课文作为每周的必备作业。
这样，学生们能主动完成老师规定的任务，尤其是在课外的主动性也更强了。
2.解决学生脑海中没有语篇感的问题。
学生有了大量的背诵后，为什么还是不能张口就说？因为大量的背诵还只是输入。
没有在实践中进行过有效的对话，还不能说是完全掌握。
学英语的人都有过这样的经历，即使是在大量背诵的基础上，在陌生环境中想表达自己的想法时，脑海中最先出现的仍可能是几个关键词，而不是整句话。
所以在实际生活的
自由表达中，会有不知从何说起的感觉。
于是，表演课文就成了许多教师采用的方法。
但从背诵到表演课文不是我们所看到的那么简单
3改善评价机制
学生有来处主观和客观不同的动力，因此在积极鼓励学生的同时必要的评价机制是必不可少的。
我在教学中采用的是等级制。
我在每个教室的后墙上都贴有竖式排列的三条线，从下往上分别是Good级, Great级, Excellent级。
每当学生在表演或上课时有出色表现时都能得到教师的奖品。
四、结语
中学生学习英语需要大量的可供模仿的目标语言输入。
在语言输入过程中，学生把注意力集中在语言意义上，而不是外在的语言形式上，并且在这个习得的过程中形成听和说的习惯。
我们应把交际语言的习得作为获得语言交际能力的手段，而非只是把交际能力的培养作为目的。
这在教学过程中也是我们要区分开的，否则我们的教学整体上就会显得很不和谐。
参考文献：
1、《中小学外语教学》 2005.11 中华人民共和国教育部主管
2、《中学英语教师手册》广西教育出版社鲁宗干主编
红旗中学
2009．7．20
于永超。